数学新理念转变论文

数学新理念转变论文 篇1：

新理念下如何转变数学课堂教学行为和状态

教改的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学，教学观念不更新，教学方式不改变，教改就将流于形式。不同的教学理念，会带来不同的教学活动、不同的学习效果，而落实这些主要是在数学课堂上。所以教师必须要更新教学观念，用先进的教学理念武装自己，才能指导平常的教学工作。在新课程理念的驱动下，我在以下两个方面做了尝试：

一、改进教师的教学行为

1.更新备课形式

（1）更新备课观念。在备课过程中，以前我总是要思考：把什么教给学生？自己知道的？最好的？最多的？最精彩的？最与众不同的？而现在我换一种思维方式，思考的是什么不给学生？什么让学生自己悟出来？什么能给学生带来最多的思考？把焦点放在学生学习方法与过程，以及情感态度与价值观上，注重面向全体学生，教学生学会学习、学会做人。

（2）改变备课形式。把原来单一的个人备课，改变为个人备课与集体备课相结合。参与前应事先了解集体备课的主讲人、时间、地点和内容，参与时要踊跃发言讨论、研究，讲求实效。新课程特别强调教师要有合作精神，集体备课可以使教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，并在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学习情况。

（3）重新设置例题。有效的数学例题教学，是学生掌握数学基础知识、基本技能、基本数学思想方法、发展能力的重要途径，也可促进学生学习态度、学习方式的改变。

①创设“情境”例题,让学生在兴趣中接受知识。學生由被动接受知识变为主动接受知识，“兴趣”起着重要的作用。

②设置实验性例题，培养学生自主建构知识的能力。

③变封闭题目为开放型题目，培养学生的思维创造性。通过这类问题的练习，可以把学生引导到他自己的学习过程中去，鼓励他们去探索、去争论，培养学生实事求是的科学态度、勇于创新的精神和良好的学习习惯。

④设置猜想性例题，培养学生联接知识的能力,磨练学生的学习意志。

⑤学生在解题时应有较敏锐的观察能力和较丰富的联想能力，能举一反三，触类旁通，“规律型”的题目正是考查学生以上这些能力的有效方式。由于“规律型”题目的规律性和普通性，我们教师在举这样的例题应注意归纳综合。俗语说：“换汤不换药，万变不离其宗。”这话用在数学上正好反映了数学知识的规律性。

⑥尽力为学生营造运用数学知识解决实际问题的空间，坚持在数学教学中强调数学问题的实际应用情景。

2.更新课堂表现

在教学过程中，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的，特别关注知识的形成过程。只有当师生之间互相作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生应是合作伙伴的关系。

（1）更新教学理念。教师要给学生进行思考探索，创造充分的自由支配的空间和时间；要让学生在数学学习活动中获得成功的体验，在学习过程中建立自信心；根据具体的教学内容，启发学生开展有效的学习；注意发展学生思维能力及反思的意识；有效地组织学生学会从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题；尊重每一个学生的个性特征；根据内容和学生实际合理有效地选用教学方法；重视与现代信息技术及其他学科的整合。

（2）更新的教学手段。新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。但语言、概念并没有被抛弃，而是起到画龙点睛之妙用。当学生理解之后，及时运用层层深入、步步抽象的语言、概念加以引导。（最好是让学生自己找到表达其理解，总结、概括其升华之认识的语言、概念）。例如利用动画技术演示几何图形运动变化规律，探求点的轨迹等。集图、文、声、影于一身的多媒体技术为教育提供了理想的教学环境，给学习方式带来了深刻变革。

二、改善学生的学习状态

1.提高学生的参与程度

我在教学过程中采用小组讨论的形式，并配合小组竞赛，吸引绝大多数的学生参与教学活动，可以让学生很投入地参与数学教学的全过程；分层提问，努力让每一位学生都有参与教学活动的机会；变式练习，让学生在参与教学活动中，进行深层次的思考和交流；课堂小结，让学生不仅参与学，还参与教，把教与学的角色集与一身，等等。从各方面提高学习兴趣，从而提高学习课堂参与率。

（1）引导学生独立探究，为学生成为学习的参与者、探索者预留发展的空间。

（2）引入同伴合作学习，为学生主动参与学习提供方式。

2.关注学生的情绪表现

课堂情绪是教师“教”与学生“学”交织过程中产生的心理现象，是学生一种思想感情的自然流露，是潜意识的显现，属于感情的东西。学生的课堂情绪受到学生内外部多因素的共同影响。影响学生课堂情绪的外部因素是多方面的，但主要的是指来自教师情绪的影响。我的方法一是让学生具有适度的紧张感和愉悦感；二是让学生能自我控制、调节学习情绪，配合教师调控自己学习的消极心理；三是让学生都各尽所能，感到踏实和满足；四是让学生保持一种积极进取的心态。为使学生在最佳的心理状态下学习，教学中教师应注意以下几方面：

（1）教师在课堂上要保持高涨的情绪。在教学活动中，教师的情绪如何，对于学生能否积极愉快地进行学习至关重要。

（2）教师要热爱学生。让学生感到教师的爱，师生之间建立起良好的关系，互相关爱，互相尊重，是教学成功的重要条件。

（3）爱护学生的自尊心和自信心。在教学活动中，教师应充分爱护每一个学生的自尊心、自信心。

（4）注意控制学生在课堂上的情绪。在课堂教学中，课堂气氛对于一堂课的顺利进行很重要，而学生的情绪状态往往决定着课堂气氛。所以，控制学生在课堂上的情绪，使学生在良好情绪状态中学习，是教师的重要职责之一。

3.提高学生的思维能力

传授知识、培养能力、转变态度都与思维有关，数学教学的本质是“思维过程”，所以教学中应让师生思维得到暴露，信息得到交流，给学生以自由想象的时间，将数学教学作为“思维过程”来进行。一是教师创设的问题情景，要引发大多数学生积极进行思考，展现出一种积极解决问题的强烈愿望，而不是很困惑的表情；二是让学生敢于提出问题、发表见解，并且提出的问题与见解要具有挑战性与独创性；三是让学生把经过猜想、探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索，再去进行新的思维。

数学教学不仅要使学生掌握数学知识、形成数学技能、获得数学经验，还要使学生树立数学意识，发展数学能力，形成正确的数学态度，培养良好的个性，尤其是克服学习数学过程中产生的心理障碍，从而培养学生的上进心理，促进上进心理的发展，重视学生最佳心态的养成。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。可以这样说，教育就是要热爱学生，尽可能地了解学生，尽可能多地尊重学生，让学生用内心的体验和创造去学习。

作者：刘天林

数学新理念转变论文 篇2：

新理念下学生该如何转变数学学习方式

【摘要】新理念下的学习主要落实在数学课堂上，必须改变教师的教和学生的学.教师要更新备课与上课的理念、形式、内容，辅之多样化的教学手段.学生要积极参与课堂教学，用合适的情绪参与课堂的每一个环节，深化学生思维.

【关键词】新课程；换位教学；活动探究

以教师为中心的传授式教学，往往无视学生学习的自主性、探索性.教师讲，学生听成了学生唯一而被动的学习方式.改革单一、被动的学习方式，建立发挥学生主体性的多样化的学习方式是新一轮课程改革的核心任务.作为新课程的实施者，应该树立起学生是学习主人的理念，立足于研究学生的学，从关注学生的学习情感、学习经验、学习过程和方法等方面，改进教学策略，促进学生主动地学.

如何在高中数学新教材教学中，有效促进学生学习方式的转变呢？本文认为要处理好下列五个方面的问题.

一、培养问题意识，激发学生学习数学的主动性“我想学”

动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提.苏霍姆林斯基指出：如果不想方设法使学生产生情感高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂得情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担.因此在新教材的教学中，我善于创设新颖、有吸引力的情境，注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”.

二、设计探究活动，发挥学生学习数学的独立性“我能学”

新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程，要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.因此，我们要改变教学中只重结果，不重过程，将知识当成现成结论直接呈现给学生的做法.要想办法将静态的知识变为动态的探索，让学生从数学现实出发，亲自从事现实、有趣的、具有挑战性的数学活动，努力让学生体会到“我能学”.

三、运用多媒体技术，开发学生学习数学资源的能力“我善学”

计算机在教学中的应用已成为教育的一个新视点、新窗口.在数学学习过程中，教师也可利用计算机的人机交互作用以及融声、图、文字于一体的认知环境的优势，使电脑、网络技术成为学习手段之一.而且这种学习方式必将演变成为学生学习方式的主流，使学生乐意有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，同时，转变了课堂中的学习气氛，学生的主体作用得到了更大的发挥.

四、采用小组合作制，加强学生学习数学的合作性“协作学”

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有这样几方面的要素：积极的互相支持、配合，因而合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，因而在数学教学过程中，采用小组合作方式，在难点、重点时让学生讨论讨论，在建立概念、理解算理时让学生小组合作进行操作等多方面的实践，有利于学生整体素质的培养.

五、实施“换位教学”，充分发挥学生的主体作用“我会学”

运用“换位教学”不仅顺应了《数学新课程标准》的观念思想，而且克服解决了传统教学的几个问题.第一： 这种教学模式程序符合构建主义数学观.过去我们总认为教师讲的越细、越多，学生学得就越好，越多，认为“抱着他们走”总比他们自己走要快、要稳.但是我们没想到，这样做只会使得学生接受，而不会自己去创新.构建主义认为学生学习是以自身的已有知识和经验为基础的主动的构建活动.“换位教学”正是建立在学生各自不同层次水平之上的，谈出各自对问题的不同理解，使新的数学材料在学生头脑中产生特定意义.第二： “换位教学”又从根本上达到了课程目标学会学习.叶圣陶先生说得好“教是为了不教”.只有教会了学生知道如何学习，教师才算尽到了自己的责任，学生掌握了学习的真谛.“换位教学”不仅使学生学会了如何学，让他们掌握了如何分析与解决问题的能力，而且教师也可以在这种方法中学到各种不同的教学思路，打破固有的思维方式，即教师也在教学中学会了如何教.第三： “换位教学”改变了上课的固有模式. 运用“换位教学”，就让每个学生都有站起来当“小老师” 的机会，在激发了同学们的学习积极性的同时，也满足了学生角色换位的心理，老师的神秘感远走了，师生间的关系也自然而然地融洽了、民主了.

在“换位教学”中教好地解决了后进生问题.传统教学中，后进生处于边缘地位，不受重视，形成一种恶性循环，而现在在课堂教学的各个环节中，后进生都得到充分的肯定和鼓舞.“换位教学”能使他们充分认识到自己的能力，变“怕学”为“乐学”.在传统教学中，总是教师讲一题，学生做一题.这种老一套教学方法会使一般学生学得很累.而“换位教学”坚持先设疑自学，让学生先做题，自己设法解决问题，让他们逐步学会解决问题的方法，不仅教师会教得轻松，而且也会改变学生做题不敢下手的局面.“教贵引导，学贵领悟”.对于尖子生，我们认为只有学会是远远不够的.“换位教学”不仅能让这些学生更快地掌握新知识，更能让他们所学知识在“小老师”般的自改自评中得到巩固、升华；同时他们帮助他人时也学会了深层次的分析问题、解决问题，提高自身能力，变“学会”为“会学”.由此可见，“换位教学”的运用，使课堂教学开始面向全体学生，使老师开始跳出知识重点多次叙述的陷阱，从单纯知识的传授者，成功地转型为：学习的激发者、组织者和引导者.

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性 .教师要热爱学生，尽可能的了解学生，尽可能多的尊重学生，让学生用内心的体验和创造去学习.教师帮助学生掌握新的学习方式是新课程改革中教师要担负起的一项新的重要任务，教师不仅要重视它，而且要把它作为一项研究去行动实施.愿以我们创造性的劳动培养出更多具有创新精神的人才.

作者：张建云

数学新理念转变论文 篇3：

新理念下数学课堂教学的角色转变

摘要：教改的核心环节是新课程的实施，而新课程实施的基本途径是教学，在新课程理念的驱动下，我们要在以下两个方面做尝试：一是改进教师的教学行为，二是改善学生的学习状态。

关键词：教学行为；学习状态

新理念下的学习主要落实在数学课堂上，必须改变教师的教和学生的学。教师要更新备课与上课的理念、形式、内容，辅之多样化的教学手段。学生要积极参与课堂教学，用合适的情绪参与课堂的每—个环节，深化学生思维。教改的核心环节是新课程的实施，而新课程实施的基本途径是教学，在新课程理念的驱动下，我们要在以下两个方面做尝试：一是改进教师的教学行为，二是改善学生的学习状态。

　一、改进教师的教学行为

　1.　更新备课形式

(1)更新备课观念：在备课过程中，以前我总是要思考：把什么教给学生?自己知道的?最好的?最多的?最精彩的?最与众不同的?而现在我换了一种思维方式，更应该思考的是什么不给学生，什么让学生自己悟出来，什么能给学生带来最多的思考?要跳出“教教材”的圈子，引导学生领悟教材的精华，把教材用活，让学生学活。从而使学生达到“会学、乐学”的境界。

(2)改变备课形式：把原来单一的个人备课，改变为两种形式：首先是集体备课，其次是数学问题生活化。例如有关收益的问题：银行的利息、国库券的收益率、所得税的计算等等。让学生体验到数学在他们周围世界的力量，真切感受到所学的知识是有用的。通过这些发生在学生周围的学用结合的问题，不但使学生学习了知识，还解决了实际问题，能使学生产生强烈的求知欲，提高学习兴趣。

2.　更新课堂表现

在教学过程中，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的，特别关注知识的形成过程。只有当师生之间相互作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，我与学生是合作伙伴的关系。教师要给学生进行思考探索，创造充分的自由支配的空间和时间；要让学生在数学学习活动中获得成功的体验，在学习过程中建立自信心，教师要充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生；要注意关心、鼓励学生，尤其对学习困难生更要体现出耐心。

多媒体技术，使教学创设一种喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，使学生处于一种亲切的情境中。这样，就从一定程度上消除了学生听课造成的疲劳和紧张，使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展；让学生可以在良好状态下，自主地、积极地学习，从而取得较好的教学效果。

二、改善学生的学习状态

提高学生的参与程度，引导学生独立探究，为学生成为学习的参与者、探索者预留发展的空间。教师要在启发、质疑、解疑的过程中，引导学生独立去尝试发现问题、提出问题，并参与探索、研究、解决问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。如《圆锥侧面积》一节，我设计了由学生先预习，然后试着针对圆锥侧面积的推导方法提出问题一环节。学生经过思考提出：“为什么要把扇形面积公式中的弧长用2πR表示”“能否把它转化成其他图形推导它的侧面积公式?”提出这样的问题，说明学生完全有能力从自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。当学生看到自己的推导结论竟然和数学家发现的规律相同，他们激动，他们高兴，这种情绪鼓舞着他们每一节课都在积极参与课堂活动，让学生在探索中实现了自我体验、自我发现、自我创新并深感成功的喜悦乐趣。

同伴的合作学习，意在通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，建构起更深层次的理解，实现学习互补，同时也弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，达到人人教我，我教人人的目的。如“运用一元一次方程解应用题”教学过程中，发现多数学生因没有去过银行，对利息、利率等相关概念不理解。便首先开展了学生独立探索的社会调查活动。学生通过课下不同形式的调查，写出了各式各样的调查报告后，又利用课上时间，让每一个学生在组内和同伴交流调查情况，在交流中不仅了解储蓄的意义和储蓄的多种方式，以及怎样选择存储的方法最合理，既支援了国家建设，又得到了最大的实惠，并且在组长的带领下，研究了利息的计算方法，寻找到了利率问题的等量关系。最后出示例题，学生在民主、和谐、轻松的课堂气氛中学会了较复杂的利率问题用一元一次方程解答。在这一过程中，每个人都参与交流，不仅认真倾听同伴的发言，同时发表自己不同的见解。这样的自主学习，这样的合作交流，使学生的积极性及灵感得到充分的发挥。实现了师生之间、生生之间、个人与群体之间的多向交流与合作，使每位学生真正成为学习的主人。

课堂情绪是教师“教”与学生“学”交织过程中产生的心理现象，是学生一种思想感情的自然流露，是潜意识的显现，属于感情的东西。学生的课堂情绪受到学生内外部多因素的共同影响。影响学生课堂情绪的外部因素是多方面的，但主要的是指来自教师情绪的影响。我的方法是一要让学生具有适度的紧张感和愉悦感；二要让学生能自我控制、调节学习情绪，配合教师调控自己学习的消极心理；三要让学生都各尽所能，感到踏实和满足；四要让学生保持一种积极进取的心态。

传授知识、培养能力、转变态度都与思维有关，数学教学的本质是“思维过程”，所以教学中应让师生思维得到暴露，信息得到交流，给学生以自由想象的时间，将数学教学作为“思维过程”来进行。

数学教学不仅要使学生掌握数学知识、形成数学技能、获得数学经验，而且还要使学生树立数学意识、发展数学能力，形成正确的数学态度、培养良好的个性，尤其是克服学习数学过程中产生的心理障碍。从而培养学生上进心理的萌生，促进上进心理的发展，重视学生最佳心态的养成。

要热爱学生，尽可能的了解学生，尽可能多的尊重学生，让学生用内心的体验和创造去学习。教学是教师创造性劳动的一部分。传统的“蜡炬理论”已不适应新的形势的要求。课堂应是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。

作者单位：河北省卢龙县大横河中学

作者：孟凡堂