[摘要]教师专业发展是教师持续不断的自主学习过程，高校教师只有一直将自己置身于学习型组织的学术氛围中，才能促进自身各方面的长足发展。学习型组织作为一种新型的管理模式，对构建高校教师发展路径具有重要启示，借鉴“学习型组织”的理念，引导教师主动、积极地学习无论是对学校还是对教师发展都具有明显的双赢效果。今天小编为大家精心挑选了关于《创建学习型组织学校教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。
创建学习型组织学校教育论文 篇1：
试论学习型组织理论在教育管理中的应用
摘 要：通过对学习型组织的概念、学习型组织的特征以及学习型组织的内涵特征的阐释，进而对学习型组织理论在教育管理应用的分析，以期用学习型组织的理论与方法，破解当下教育的现实困境，提升教育的质量，促进教育的持续健康发展。
关键词：学习型组织理论；教育管理；研究
美国学者彼得·圣吉（Peter M. Senge）在《第五项修炼》中断言：“未来真正出色的企业，将是能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织。”[1]这标志着又一管理新模式的出现。
一、学习型组织的基本概念、核心特征及其内涵
1. 学习型组织理论的基本概念
第一，组织学习。许多学者对组织学习进行过如下一些描述：“组织学习是通过共享信息、知识和精神模式形成的并建立在过去的知识和经验即记忆的基础上”“组织学习是指通过更先进的知识和更透彻的理解来改善活动的过程。”[2]因此，组织学习并不仅仅是其个体学习的简单相加，它包含了一系列不同于个体学习的活动。
第二，学习型组织。彼得·圣吉认为，“在这种组织里，你不可能不学习，因为学习已经完全成了生活的不可分割的一部分。”同时，他认为学习型组织是“一群能不断增强自身的创造他们想要创造的东西的能力的人组成的集合或团队。”
还有些人对学习型组织做过如下一些定义：“学习型组织通常是指速记组织，尝试建立为灵活性，团队合作，不断学习和员工的参与和发展等实际工作一块理想的属性。”[3] “学习型组织是一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织，同时也要善于修正自身的行为，以适应新的知识和见解。”[4]
由上可知，在一个组织中，即使人人都参与学习，但并不一定是组织学习；同样，在一个组织中，即使存在组织学习，也不一定是学习型组织。
2. 学习型组织理论的核心特征
沃特金斯和马席克（1999）提出学习型组织的特点为七个C。即：持续不断的学习（Continuous）、亲密合作的关系（Collaborative）、彼此联系的网络（Connected）、集体共享的观念（Collective）、创新发展的精神（Creative）、系统存取的方法（Captured and Codified）、提升能力的目的（Capacity building）。[5]
组织行为学家罗宾斯将学习型组织的特点概括为五点：①在解决问题和从事工作时，摒弃旧的思维方式和常规程序；②作为相互关系系统的一部分，成员们对所有的组织过程、活动、功能和环境的相互作用进行思考；③有一个人人赞同的共同构想；④人们摒弃个人利益和部门利益，为实现组织的共同构想一起工作；⑤人们之间坦率地相互沟通（跨越纵向和水平界限，不必担心受到批评或惩罚） [6]。
还有研究者指出，学习型组织具有下面八个特征：①组织成员拥有一个共同的愿景；②组织由多个创造性个体组成；③善于不断学习，这是学习型组织的本质特征；④扁平式组织结构，从最上面的决策层到最下面的操作层，中间相隔层次极少；⑤自主管理；⑥重新界定组织的边界；⑦员工家庭与事业的平衡，学习型组织努力使员工丰富的家庭生活与充实的工作生活相得益彰；⑧领导者的新角色，在学习型组织中，领导者是设计师、教师和仆人[7]。
由上可知，各家对于学习型组织特点的论述都有所不同。彼得·圣吉也承认永远不能说：“我们已经是一个学习型组织。”从某种程度上说，学习型组织仅仅只是一种理念，我们不能简单地以某种尺度去衡量某组织具备了某些特点，就说其可称之为学习型组织了，我们更应该做的是树立创建学习型组织的理念。
3. 学习型组织理论的核心内涵
彼得·圣吉（1990）认为学习型组织包括五个组成部分，即：系统思考（System Thinking）、自我超越（Personal Mastery）、改善心智模式（Improving Mental Models）、建立共同愿景（Building Shared Vision）、团队学习（Team Learning）。在这五项中，系统思考是五项修炼的核心，组织在处理问题时要扩大思考的空间，用系统的观点考察组织所处的环境，建立系统的处理模式。自我超越是学习型组织的精神基础，在认识客观世界的基础上，创造出最理想的环境，这需要耐力和创意，需要不断地学习和不断地超越，组织中的领导者及其成员都要不断地进取、创新；组织中的成员，特别是领导者的心智模式要改善，每个人都要将自己的胸怀扩大，以开放求真的态度，克服原有习惯所形成的障碍，不断改善它，最后还要突破它，只有改变才有创新，才会有新思想、新方法、新成就；共同愿景是指共同的使命、共同的理想、共同的文化作用下，组织在一起为一个共同的目标努力工作；团队学习可以说是一种手段，组织中的成员之间需要相互交流、相互沟通、相互支持、相互帮助。
二、学习型组织理论在教育管理中的应用思考
学习型组织理论强调以人为本，注重主体意识，因而学习型组织理论对于教育管理具有全新的启示。在教育领域，学习型组织建设活动主要表现在以下几个方面：
1. 用系统思维来思考和化解教育问题
“现代组织功能导向的设计，将组织依功能切割分工，更加深了这种学习智障。” [8]学校教育本来是一种有系统的、有组织的学习，但我们在实践中往往将各种教学内容和资源割裂开来，并对某些内容过分强调它的重要性，致使一些学生学习成绩很不理想，这时教师和学生相互怪罪，这些都是学习智障的表现形式。怎么样克服这些学习智障呢？答案就是学习型组织理论的五项修炼，而五项修炼的整合就是系统思考，它是五项修炼的核心。
国际教育委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出“教育的目的，就它同就业和经济进展的关系而言，不应培养青年人和成人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。”[9]学生在校学习的有限知识肯定能适应不断变化的社会需求，所以要重视自主学习和终身学习。教育应该教会学生学习的方法，教会学生系统看问题的能力。具体来说，应根据学生的特点采取有组织的自学形式，这种形式可能更符合学习型组织的团体学习，从而更好地提高学习效率和培养学习能力。
2. 发掘学习者在学习中的心理潜能
对于自我超越的人的人来说，“愿景是一种召唤及驱使人向前的使命，而不仅仅是一个美好的构想”。[10]教育应当重视学习者的心理活动，因为学习在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久地变化的一种过程，它本身是学习者心理活动的一种反映，与理念有很大关系。因此在教育过程中，首先应告诉学生为什么而学，这相当于建立一个共同愿景；其次要告诉学生能够学，这是学习型组织理论的心智模式的突破；再次要告诉学生能够学得更好，这体现了一种自我超越。当学生对这些达成共识后，一定能释放出无穷的学习能量，对学习目标的达成也就不成问题了。
3. 激活学生在学习活动中的自主意识和能力
国际教育发展委员会特别强调两个基本观念：终身教育和学习化社会，并认为“如果我们要学习的所有东西都必须不断地重新发明和日益更新，那么教学就变成了教育，而且就越来越变成了学习。”[11]应当重视对学生终身学习理念和自主学习能力的培养，使他们能适应社会环境的不断变化。自主学习能力是终身学习的基础，而对自主学习能力的培养，必须改变我们传统的思维模式，学习型组织理论就正是一种思维模式的改变。在教育过程中，首先教育者要善于组织学习者自学，相信学习者的自学能力，并加以正确引导；其次学习者自身也要树立自主学习理念，坚信通过自学一样能掌握知识和技术；还可根据学习者的不同兴趣分成学习小组，从事合作性、探究性学习，培养学习者的合作意识和提高学习者的创新能力。
在教育领域，以前虽然开展了一些学习型组织建设活动，但在相当一部分单位中，学习还基本上是流于形式。一些单位以搞“运动”的方式一阵风似地开展学习活动，而不是将其当作日常工作而经常性地开展，因此效果很不明显。即使有一些单位的学习型组织建设活动搞得不错，但缺乏系统的理论指导，总停留在一种经验层面上。
三、结束语
目前，学习型组织理论的研究取得了大量而丰富的研究成果，学习型组织理论也成为目前管理学界最活跃的管理理论之一，被西方企业界誉为21世纪的企业管理圣经。曾有人说：“未来成功的企业一定是学习型组织。”学习型组织理论在组织发展中起着举足轻重的作用，随着人们对它的不断深入的研究，学习型组织对于现代组织的影响还将逐渐加深。但我们也要认识到学习型组织在发展过程中依然会遇到挑战，值得我们在今后做进一步的深入研究。在教育领域，我们应当结合对学习型组织的研究，吸收学习型组织的精华，用学习型组织的理论与方法，引领教育突破困境，促进教育的不断改革与发展，使教育成功地走向未来。
参考文献：
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[9][11]联合国教科文组织国际教育发
展委员会编著.学会生存：教育世界的
今天和明天[M].华东师范大学比较教
育研究所译.北京：教育科学出版社，
1996.
（作者单位：宋 娟 湖南师范大学；张正中 湖南省中小学教师发展中心）
作者：宋娟 张正中
创建学习型组织学校教育论文 篇2：
借鉴“学习型组织”的理念，构建高校教师发展路径
[摘 要]教师专业发展是教师持续不断的自主学习过程，高校教师只有一直将自己置身于学习型组织的学术氛围中，才能促进自身各方面的长足发展。学习型组织作为一种新型的管理模式，对构建高校教师发展路径具有重要启示，借鉴“学习型组织”的理念，引导教师主动、积极地学习无论是对学校还是对教师发展都具有明显的双赢效果。高校应在理解学习型组织理念的基础上积极借鉴该理论的优势之处，为教师提供浓厚的学术氛围，引导教师主动、积极学习与创新，实现教师教育教学水平的提高及教师专业化成长。
[关键词]学习型组织 内涵 高校教师 发展路径 构建
进入21世纪后，我国全面进入信息社会和知识经济时代，一个人要迅速获取知识、更新知识就必须不断学习。而对于组织来说，其源源不断的创新则需要以学习型组织为基础。随着社会对高校教师专业要求的不断提高，构建学习型组织是高校及教师发展顺应时代潮流的必然选择。因此，教师要做好现代化服务，不断提升核心竞争力就必须处于不断学习的充电状态中，而学习型组织无疑可以使教师的这种学习更加有效和持久。
一、“学习型组织”的相关概念
在最前沿的理念中，学习型组织理论无疑占据着一席之地。1965年美国哈佛大学睿斯特教授最早提出“学习型组织”的概念。睿斯特教授是在系统动力学原理的基础上，对未来学习型组织的基本特征提出构想的。20世纪80年代，在总结系统动力学原理的基础上美国麻省理工大学的彼得·圣吉教授进一步发展了“学习型组织”理论。从其来源来看，学习型组织概念以企业中的组织理念为原型，核心为积极主动地组织学习。成功的学习型组织包括两个方面，其一为完善的组织运作方式，其二为较高的组织运作效率。具备了这两项条件的学习型组织才能发挥其最大效用，使员工在浓厚的学习氛围和爱上学习的过程中充分发挥其自身的积极性、主动性和创造性思维能力，使组织发展和成功取得可持续性。正如彼得·圣吉在《第五项修炼》中所说：“学习型组织，是一种高度柔性的组织”。
从学习型组织的性质来看，它是一种新型组织机构，力求使组织作为一个整体系统能够对环境变化不断适应且获得生存和发展是其最终目标。在学习型组织中，组织成员抱有一致目标，在自觉地学习交流、积极创新中对共同的抱负全力以赴。学习型组织的构建包含五项修炼，自我超越为其中第一项修炼。该项修炼是对个人真正愿望的理清和加深过程，通过客观观察集中精力、培养耐心，最终实现自我超越。改善心智模式为第二项修炼。心智模式是人类内心观望世界的惯性印象，对我们了解世界有很大影响。建立共同愿景为第三项修炼。组织内的人从内心发出的共同向往的未来景象即为共同愿景，共同愿景通常具有一个中心领袖。团队学习为第四项修炼。团队学习是一种互动学习，以“深度汇谈”为特色。系统思考为第五项修炼，是学习型组织的方法。
“学习型组织”理论的提出，对传统管理理论产生了很大冲击，世界各国均给予了该理论普遍关注。在我国，一些学者认为学习型组织具有不断地自我超越和创新性，通过不断的学习，组织或成员能实现对自身行为思想等各方面的指导与改善，从而促进各自适应环境和影响环境能力的增强。组织中真正“学习”的发生，是学习型组织的根本标志。在学习型组织中，除了要获取知识外，转化知识和创造知识更加重要，其主要诉求为学习、转化与改变。从这个层面也能看出，学习型组织是一种演进的过程而非终结的状态。对学习型组织理论来说，组织发展的实现目标是其共同原型，团队学习是其基础，改善组织成员心智模式、促进其超越自我为核心，系统思考和不断反思、创新为其方法。综观学习型组织理论，处处都体现着以人为本，是高校教师发展的重要途径。
二、借鉴“学习型组织”理念构建高校教师发展的路径
学习型组织理论将社会组织分成两种类型，一种为“等级权利控制型”，一种为“非等级权利控制型”。当前绝大部分社会组织都属于前者，而教师则属于以共同目标为基础、以学习力为特征的后者。构建高校教师学习型组织不仅是教师实现专业化的需要，也是高校实现学校教育专业化的需要，同时还是高校教师实现从被动学习转为主动学习的需要。
（一）积极构建有利于高校科学发展的内在体制机制
作为一个不断创新和进步的组织，学习型组织对组织成员自觉性十分重视的同时，对组织内部相对稳定的运行机制也尤为依赖。这就要求高校必须对自身体制机制建设不断完善，为高校教师队伍的发展提供有效保障。高校首先应正确认识自身优势和不足，通过对共同愿景、核心价值观等的提炼，对高校科学发展目标进行确立。在共同愿景的激励下高校教师才能全情投入、努力学习，而在共同核心价值观的引领下高校教师组织的凝聚力才能更强。高校只有在共同愿景和核心价值观的基础上建立发展目标，才能得到教师的认同，才能调动和发挥教师的学习积极性。其次，高校应始终坚持改革创新，积极营造鼓励创新、崇尚改革的软环境。创新是组织发展的重要动力，只有在创新之下的学习才能产生更多的创造力并转化为生产力，解决组织发展过程中的问题，实现组织的发展最大化。当前高校的创新应有针对性，对教师教学工作考核加以强化，改革高校人才培养模式的同时对高校教育教学方法进行创新，从而调动高校教师改革的积极性，不断地学习和发展自己。再次，高校应建立具有自身特点的组织文化，通过文化的黏合性引起组织成员的共鸣，促进高校教师发展与高校文化、校风及学风的融合，为高校教师发展营造更好的环境。
（二）不断优化高校资源的有效配置加强教师队伍学习力的建设
十八届三中全会公报中对市场在资源配置中的作用有详细论述，该论述的实质在于公平竞争。对高校来说亦是如此。高校内部应立足公平公正这一基本准则，将推动高校科学发展作为根本目的，群众满意作为标准，对高校资源的有效配置不断优化，促进高校资源配置效率的切实提高。只有使高校教师体会到公平公正，才能促进其责任心和工作热情的全面发挥。在学习型组织理念中，当今的竞争归根结底是人才和学习力的竞争。学习力包括两个方面，一为个人学习力，二为组织学习力。组织学习力是组织成员在整个组织全局层面的基础上，对各类信息的组合、调整，而非个人学习力的简单综合。加强高校教师队伍的组织学习力，不仅要正确处理个人学习和组织学习的关系，而且要积极克服个人学习与组织学习两张皮的问题，从被动学向主动学转变。同时还要对团队学习的平台和机制进行构建，通过对教学团队、课程组等基层教学组织的完善，积极开展交流共享，使大家得以共享个人的知识，将个人学习能力转化为组织共有学习，从而促进组织的不断发展。
（三）建立合作学习、协同发展的理想，促进教师相互间协助关系的形成
学习型组织提倡团队学习，对组织成员的合作学习和群体智力的开发比较强调。教师发展不仅是个体过程也是团体过程，团队模式的协同成长模式能够营造良好的团队环境，推动教师专业兴趣的发展，使个人最终成为专业发展的主体。学习型组织团队的实质是使每一个个体成为独立的思考者和研究者，当今高校教师团队正需要这种模式。我们也应该在高校中建立合作学习、协同发展的理想，促进教师相互间协助关系的形成。高校作为教师组织的载体，应积极促进“大学教师学习团体”的建立。高校应将合作当成教师发展的共同愿景，使教师在了解这一理念的基础上认同这一理念，从被动合作向主动合作转变。学校可为教师提供更多的同事之间的交流和联系的机会，促使大学教师“学习团体”的形成和发展。此外，高校还应强化对个人和集体合作行为的奖励，使教师在鼓励之下更加精诚协作和分享知识，帮助高校教师专业学习发展从个人化走向群体合作化。
（四）积极培养教师终身学习、超越自我及系统思考的理念
不论时代如何演变，教师都属于不断学习的主体，对于教师来说其专业的发展始终离不开学习。因此，高校在教师的发展中应对教师终身学习、超越自我及系统思考的理念积极培养。高校应通过学习型组织的创建提高教师终身学习的意识，使教师认识到只有不断学习、不断完善专业素质才能保证自身职业地位，只有调整专业结构，对现代教育理念加以把握才能实现自我的不断创新和超越。所以，在高校学习型组织的创建中，第一位的人力资本投资应为教育培训投资。高校可在立足教师群体特征的基础上，通过培训等唤醒教师的发展意识，引领教师更新知识、转变观念，不断发现自己的弱点和不足，突破知识“高原期”。高校还应为每位教师提供学习和继续教育的机会，对教职员工学习多样化需求充分满足，促进教师知识、能力结构的改造，全面提升教师的认知、情感、人格等系统思考能力。
高校教师发展对高校具有重要意义。高校应在理解学习型组织理念的基础上积极借鉴该理论的优势，为教师提供浓厚的学习型组织学术氛围，引导教师主动、积极学习与创新，实现教师教育教学水平的提高及教师专业化成长。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 齐卫平，李春来.国外关于学习型组织研究综述[J].长白学刊，2011（20）.
[2] 徐长江，钟晨音.学习型组织与学校学习型组织的构建[J].教育探索，2004（8）.
[3] 孟中媛.高校教师专业化发展的国际比较与思考[J].教育探索，2007（1）.
[责任编辑：陈 明]
作者：陈玲玲
创建学习型组织学校教育论文 篇3：
浅谈学习型学校中的教师角色
[摘要]本文以现代学习型组织理论为依托，论述构建学校“学习型组织”以及实现教师在“学习型学校”的角色转换。
[关键词]学习型组织 学习型学校 学习型教师
一、理论背景
美国麻省理工学院教授彼得·圣吉(Peter M，Senge)在其所著的《第五项修炼》一书中首倡了学习型组织的理念。学习型组织(learning organisation)不仅是当代组织理论的重要概念，而且在组织实务上，指引着企业和社会追求长期的生存和成功。根据Senge的观点，所谓学习型组织是指：组织中人员能持续性扩展其创造真正所欲达成结果的能力，并在其中培育出新的而且据延续性的思考形态；组织中人员可自由地培塑出集体性的志向，并且持续的学习如何在一起学习。
圣吉的学习型组织的思想融合了当代终身教育思想以及视学习为组织生命源泉等观念，迅速引起了许多大型企业的瞩目。
而本应与“学习”最具有密切关系的学校组织，近几年虽也有加强“组织变革”的呼声，但由于学校长久以来处于相对保守、封闭和缺乏竞争的环境，学校组织的变革常常是被动式、修正式的，这种现象既不利于学校的发展，更无法面对终身教育和学习社会对于学校的期待。现代的学校应该是一所“学习型学校”(learning school)，因为唯有在学习型学校里，学校成员才能持续不断地学习，以及运用系统思考从事各种不同的行动研究，进而增强成员个人的知识和经验以及改变整个学校的组织行为，以强化学校组织变革和创新的能力。如果学校组织变革和创新的能力越强，就越能适应变迁极为迅速的现代社会。
从当今教育思潮的推进和学校组织未来发展的需要来看，学校教师应加强学习型组织的修练，迎接知识经济和市场机制的挑战。教师能否提升素质，加强学习，是现代学校能否成为学习型学校的关键。如何培养具有终身学习素养的教师，以引导全民进行终身学习，将是能否建立学习社会的重要关键。各类型教师不仅须具有终身学习理论，帮助学生终身学习，教师本身亦应不断继续进修，力行实践终身学习活动。
综上所述，建立学习型学校是确保学校长期生存与成功的必要条件，而学校教师更是创建学习型学校的主力。因此，如何让教师们认清其在学习型学校应扮演的角色，是当前教育改革能否具有实质绩效的重要课题。有人预测，21世纪最成功的企业将会是“学习型组织”。那么，迁移到学校这个社会子系统，教师这个社会细胞中，是否也可以这么认为：未来唯一持久的竞争优势是有能力比你的竞争对手学习得更快?
面向未来的社会，是学习型社会；面向未来的学校必将是“学习型学校”。
二、建立学校“学习型组织”
学校要成为“学习型组织”，其基础是学习过程本身，这一过程注重发展个体。个体的发展，是学校变革的重要条件。学校的个体除了学生就是教师。教师是什么样的人?教师即学校变革代言人。因此学校学习型组织的形成，必须加强教师群体“学习型组织”的建设。
1 教育的历史使命决定着学校必须向“学习型组织”转变
随着知识经济时代的到来，世界各国都在形容知识创新人才的培养问题，最先进的教育机制正在全球的设计竞赛中产生。他们开始构建“未来学校模式”，实施“明日学校计划”，教学方法的改革显得五彩缤纷。学校教育再也不能以教师为中心，以课本为中心。合格教师的定义不再以学历为标准，而定义为“运用现代教育技术具有合作技能的教师”。因此，面对资讯化、世界化、多元化的2l世纪，为适应现代教育的要求，必须积极促进学校的转型。
2 教师的不断学习与成长是适应未来教育的要求
圣吉说，一个学习型组织的积极意义是建立一个具有省思学习的机制，能对其环境问题敏感且能有效地反省学习，并把握每一个危机，使它成为团体的转机与契机。由于传统教育面临巨大挑战，重新学习已成为教师的需要任务。教师如果不重新学习，将无法适应未来的教育。
教师作为团体学习者中的一个成员，都要体会和认识到学习的必要性，没有一个人可以将学习置身事外。必须发展学习型的组织，形成一个团队，创造一种合作的文化氛围发挥作用，这有助于降低教师的离群索居之感，让整个学校很快的动起来，转变为学习学校，以团体力量及智慧带动个人的专业成长。
为了建立和加强“学习型学校”，学校应从内在组织文化及外在支持环境两个方面着手。
首先，在内在组织文化方面，学校应努力营造具有开放、温暖、支持，信赖、分享的良好气氛；必须率领全体教师建立共同愿景，谱写学校美丽的蓝图，并以此为动力，促使每个人都自觉地投入学习，在学习中实现自我超越；学校应积极引导教师不仅接受习得性学习，更要进行研究发现性学习，交流分享性学习，打造专业的教师团队，通过不断的重新学习，去不断地更新观念、充实知识、掌握方法，集中精力，培养耐心，让隐性知识显性化，在客观审视现实的同时，不断地创新和超越自我；学校教师均须努力建立系统思考模式，能够宏观的、立在教高的位置来看问题。身为教育工作者，我们的最高思考原则应是：回归对人的基本观，重视学生是学习主体，以教育本质为思考依据：建立良好的工作团队模式，在群体中让每个人的想法自由交流和碰撞，在交流和碰撞中发现别人更深远的见解，发现有碍团体发展的消极因素，以此来发挥团体的智慧，使集体思维活动的结果超过每个个人的想法。
从完善外在的支持环境方面，主要要做到：
(1)提供教改的政策、讯息，学校发展的规划及目标等，教师们可以讨论学科研究发展的方向及办理各项研习的计划。
(2)积极开展校际合作项目，学校应为教师安排时间，组织参加，使学校教师不致受限于有课而无法参加。
(3)提供在职培训机会：没有比教师在职培训更为普遍的发展战略。一个专业需要新的富有挑战性的任务作为在职培训的动机。
三、教师在学习型学校中所扮演的角色
教师的个体学习要经过一个树立愿望、自我发展、自我超越的漫长过程，是一个将个体提升和学校发展逐步协调融合的漫长过程。
在学习型学校里，教师宜同时扮演三种角色，即终身学习者、同僚合作者以及行动研究者。这三种角色不会互相矛盾的，反而会是相辅相成的，因为教师如果能够透过行动研究，便是最好的终身学习，而教师在学习有成后，更应透过同僚辅导，将学习成果与同事们分享。
(一)教师即终身学习者
教师的终身学习者的定位应包含教师自身是终身学习者和教会学生终身学习两层含义。
1 教师自身的终身学习
随着科技的迅猛发展，经济与社会的急剧变化，终身教育与终身学习的理念日益为人们所接受，而教师则是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一。教师专业化包括三个连续不断的历程，即职前培训阶段、导入教育阶段以及在职教育
阶段。也就是说，一位成功的教师要历经良好的师资职前培训、妥善规划的实习辅导以及持续不断的参与在职进修，才能日趋于成熟。因此，教师的学习绝对是一个终身的历程。
Senge主张学习的基本单位是团队而不是个人，而团队学习的修练，是从组织力量的整合着眼，强调组织成员必须同步成长，进修与学习不是少数人的事，也不是少数有潜力成员的事，而是要全体成员均能进入学习的状态，每一位成员均有边做边学的观念与做法，并且透过团队合作，共同经营组织的成长与发展。
教师的成长与学习一方面要经由自我导向学习(solf-direc，tod learning)，另一方面更可以经由同事合作的历程。学习是一种合作的探险，而非孤独的旅行。教师可采用合作学习(co1，1aborative learning)的方式，组成学习小组，共同学习与成长。
2 教会学生终身学习
未来学家阿尔文·托夫勒说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”
有研究表明，人一生中所获得的知识中，只有lO％是通过学校教育学到的，而其它的90％是通过其它途径的学习获得的。对于人一生学习来说，学校教育只是终身教育的一种形态，是一个打基础的阶段。
教师要从学生一生发展的角度考虑自己如何进行教育工作：(1)教师必须具有创新思维。只有创新的教育，才能培养出具有创造能力的人才，才能适应时代的要求和发展。(2)教师必须要转变自己教育教学观念、教育教学方式，积极帮助学生树立学习的意识，培养良好的学习习惯；努力提高课堂教学效果，增强学生的学习兴趣；不断开展学习方法指导，让学生学会学习，提高学生自学能力。
(二)教师即同僚合作者
同事应该是合作的伙伴，而非“墙的另一端的陌生人”，比如资浅教师与资深教师的伙伴，或者实习教师和实习辅导教师的伙伴。透过这种伙伴关系，教师们形成合作的、团队的情谊，共同计划教学，相互观察、讨论，并彼此回馈，彼此开放，愿意被质疑，并且检讨或改变自己的教学决定。
同僚合作透过系统的研习、实操以及教学观察与回馈，使得合作教师不但能了解新教学策略的观念与技巧，而且更能将之运用于日常教学实务上；能有效减少教师的孤立状态，并促进教师彼此之间的沟通、协调和合作；使得教师在民主、平等、温暖的气氛下，进行专业对话，共同分享教学计划、教具教材和教学经验，以及共同探讨学校改革发展事宜；使得教师使用共同的语言，分享共同的文化，建立学校成员共同努力的目标。
(三)教师即行动研究者
现代的教师不应只被研究，自己应该就是研究者。因为唯有教师最能了解自己的问题，也唯有教师经由自己以及同事的教学实际，才能促进专业成长，落实课程与教学的革新。为了整合研究人力，发挥更大的研究效果，教师最好结合同事以及学者专家，共同规划研究设计，共同完成研究报告。
“教师即研究者”(teachers as researchers)所强调的研究工作，不是理论研究，而是“行动研究”(action research)。教师在教育教学实践中，应借助于行动研究和反思性教学促进自我的不断学习与提高，促进学生更好地学习与发展，进而促进教育实效的不断提升。
四、教师应积极投身学习型学校创建，促进自身角色转换
加强教师终身学习理论，培养教师终身学习素养，建立学习型的学校组织是当前教育改革的要务之一。在创建学习型学校的过程中，教师要充分树立学习是生存和发展的需要、终身教育和终身学习、学习与工作相结合三种理念：而教师在迈向学习社会之际，更应扮演着终身学习者、同僚辅导者以及行动研究者等角色。
此外，为了使教师们更有意愿以及更有效地进行终身学习，应该透过学习，延续生命中的创造力，不断地超越自我，以开放的心胸去虚心接纳别人的意见，去探寻真知，做最佳的决策。
参考文献
[1]彼得·圣吉，第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M]，上海：三联书店，1998。
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作者：杨 慧