教师课前备课政治教学论文

2022-04-23

[摘要]思想政治理论课教师的首要岗位职责是讲好思想政治理论课，由此也对思想政治理论课教师的教学能力发展提出了要求。总的来看，思想政治理论课教师的教学能力应包含以下几个维度：马克思主义理论与党的路线、方针、政策转化为教学内容的能力，课程与教材的二次开发能力以及教学设计、实施、管理能力，评价反思能力。今天小编给大家找来了《教师课前备课政治教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

教师课前备课政治教学论文篇1：

谈如何提升教师的专业发展空间

摘要：教师的专业水平和教学能力是教师的立足之本，专业水平影响教师的教学能力。促进教师专业化水平，提高教师队伍整体素质是推进素质教育、提升教育教学质量的关键之处。教师的专业发展要在专家引领下提升，要在培训中提升，要在实践中提升，要在反思中提升，要靠自身的努力，要靠教育行政部门和学校的规划、设计与实施。

关键词：教师；专业发展；途径

教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面，教师应该既是学科知识方面的专家，又是教育专业方面的专家。教师的专业水平和教学能力是教师的立足之本，专业水平影响教师的教学能力。教师的教学能力是学校教学质量的源泉，学校要提高教学质量，必须要有一批专业素质过硬、教学能力强、有责任心和事业心的教师队伍，而教育的成败取决于教师本身的素质和教师实施素质教育的能力和水平，即教师的专业水平。因此，促进教师专业化水平，提高教师队伍整体素质是推进素质教育、提升教育教学质量的关键之处，而提高教师的专业水平和教学能力就显得尤为重要。

一、在专家引领下提升

专家引领是促进教师理论提升的有效途径。在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的，也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师难以突破多年教学经验累积起来的藩篱，专业发展的预期就会落空。但是，专家的理论引领并不能解决教师在实践中遇到的所有问题，至少不能圆满地解决所有实践问题。因此，教育行政部门和学校必须弄清楚专家引领作用的前提下，认真设计专家引领的模式，让一线教师确实能够获得最大的帮助和提升。

二、在培训中提升

当代科学技术迅猛发展，人类知识迅速增加，社会变化日新月异，当初在学校里学到的知识远远适应不了社会发展的需要，教师必须在工作中不断学习新知识、新科學、新技能。教师的知识越多，学生掌握知识就越容易。教师在学生和家长中的信誉就越高，孩子们就越把他当成知识之源而被吸引。教师的知识越精，他越能经常巧妙地开阔学生的科学视野，学生就越会表现出强烈的探索兴趣和求知欲望，他们的问题和不明的东西也就越多，问题就会提得越有头脑。常言道：教师要给学生一杯水，自己要备一桶水，而教师的这桶水必须是不断更新的活水。教师的职业是一种终身学习的行业，终身学习是教育教学取得成功和时代对教师提出的必然要求。开展教师培训，参与多种教育教学培训是教师专业知识技能获得成长的重要途径。

1.提升学历层次

提升学历层次是提升教师专业发展水平的有效途径之一。学历高一些人的知识和视野也会开阔一些，对某些知识的理解程度也会更深刻一些。作为教育行政部门和学校应该创造条件并鼓励教师积极参加高一层次学历的进修，来提高教师自己的专业知识和开阔教师自己的视野，为促进教师专业化发展积累知识储备。

2.思想品德培训

对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。特别是职业教育的熏陶，让老师热爱本职工作。一个学校的发展，关键是教师的精神风貌要好。因此，要特别注重加强对每位教师的职业理想和道德教育，使他们确立高远的目标，唤起教师强烈的教育责任感和使命感，充分发挥教师对学生知识增长和思想进步的影响力，做学生的指导者和引路人。

3.教育教学能力培训

对教师进行教育教学能力培训是提升教师专业发展水平的重要途径之一。教育教学能力培训包括名班主任培训、名教师培训、骨干教师培训、学科带头人培训、心理C证培训等，可通过看优质课光盘、看网上优质课、派出去参加培训、请专家到校作报告、请专家到校指导等方式进行培训。

三、在实践中提升

只有理论的学习和培训是不够的，掌握的理论知识还要在具体的教育教学中去实践体验，转化成教师自己的能力，提升教师自己的专业水平。

1.在听课中提升

在教育教学活动中为了更好地让新的课程改革所带来的教学理念来指导我们的教学实践活动，我们要求老师要经常互相听课，年轻教师每学期要上两节汇报研讨课，老教师每学期要上一节示范课，要求听课老师认真做好听课笔记，详细记录教学过程中的优缺点。

2.在评课中提升

课后组内必须组织进行说课评课、课例分析，帮助总结其成功的经验或失败的教训，从中领悟其教法、学法之精华所在，在平等的交流和相互学习中取长补短，相互提高。评课要求：谈亮点，找不足，提改进措施。谈亮点不要说空话套话；找不足要具体；提改进措施要换位思考，对症下药，要切实可行。

3.在课堂教学中提升

课堂作为课程改革的主阵地，也是教师成长的主阵地。在新课改中学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。新课程正好为教师观念转变提供了契机和条件。教师要成为学生的促进者和研究者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。课堂教学在促进学生发展的同时，也促进了教师的成长。在新课程教学中，要最大限度地促进课堂教学的整体转变，从教学方式到教育观念的转变。作为教师，我们要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学。

四、在反思中提升

教学反思是现代教育教学对教师的基本要求，是教师更为主动、更为积极地参与教学，不断提高自身教学水平的重要手段，是促进教师专业化发展的必由之路，也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思能让理论与实践充分互动，是教学绩效行为。我们传统的教学反思都是围绕能否提高学生操作熟练程度而开展的，这种反思恰恰会强化教育的负面作用。新课改要求教师的反思教学关注学生信息素养的培养，重视自身思考和探究能力，提升专业修养，加强合作对话。老师不但要通过对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。并且要不断地参与社会实践，依托实际问题来锤炼自己的反思能力，并用于教学中。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。因此，我们要立足于自己的教学实践，不断增强反思意识，提高反思能力，争取使自己成为一名学者型教师。

1.反思备课

备课是课前思考，是上好一节课的前提，备课的重大意义大家早有共识。如果把备课与反思放在一起来思考，那么我们不难看出反思与备课的关系，对过去教学的反思可以为日后的备课提供强有力的支持，所谓“常教常新”，不思何来？由此可见，教学反思是备课的智慧源泉。备完课后要侧重反思重难点、教学目的、教学方法、教学步骤、教学语言和作业布置等，以此来发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善，不断提高。

2.自我说课反思

自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化，这也是教学前反思的重要途径。

3.教后反思

在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会，是教师积累教学经验、进行教学反思提高自身素质的有效方法。一堂课或一天教学后，通过对教学设计执行情况的回顾，对教学原则、目的、内容、方法、手段、教学语言、教态和板书等诸要素、诸环节进行检查反思，特别是要抓住教学片段、实例分析得失，抓住教学过程中的有关教改、教研中的主要问题，抓住教学活动中的“精彩一刻”，捕捉师生思维碰撞的火花，运用教育学、心理学原理等，剖析自己的教学观念和教学行为，从而不断总结概括正反两方面的经验、教训，有意识、有针对性地进行教学行为的重塑。教后反思重点反思自己上这节课的感受与体会、教学效果如何、存在问题和改进措施等，不一定长篇大论，可几句话谈一谈，积少成多，日积月累，对提高教师教学有很大的帮助。

总之，教师的专业发展要在专家引领下提升，要在培训中提升，要在实践中提升，要在反思中提升，要靠自身的努力，要靠教育行政部门和学校的规划、设计与实施，是一个系统复杂的工程，是一个漫长的过程。

编辑鲁翠红

作者：曾艳　袁向东

教师课前备课政治教学论文篇2：

思想政治理论课教师教学能力专业发展的维度与路径

[摘要]思想政治理论课教师的首要岗位职责是讲好思想政治理论课，由此也对思想政治理论课教师的教学能力发展提出了要求。总的来看，思想政治理论课教师的教学能力应包含以下几个维度：马克思主义理论与党的路线、方针、政策转化为教学内容的能力，课程与教材的二次开发能力以及教学设计、实施、管理能力，评价反思能力。必须从科学的制度机制、发展体系、资源体系、活动体系等方面的建设着眼，推动教师专业能力的全面、持续发展。

[关键词]思想政治理论课;教师;教学能力;专业发展

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一、思想政治理论课教师教学能力发展的背景

“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”“办好思想政治理论课关键在教师”“要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”。[1]如何打造一支“爱教”“善教”的思政课教师队伍，事关思政课教学效果。因此，立足新时代，深入贯彻习近平总书记关于思想政治理论课的重要论述，推动思政课教师教学能力发展，就成为一个重要的时代命题。

为深入揭示思想政治理论课教师教学能力专业发展的维度、路径与规律，缪子梅教授组建了多学科专家构成的团队，申报并获批教育部2016年度高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目（重点选题），其后3年间，缪子梅教授带领团队开展深度调研以及试点研究，力求廓清思想政治理论教师教学能力发展的动力、路径和策略。2019年底，作为项目的重要成果，《高校思想政治理论课教师教学能力发展研究》一书系统地回答了新时代背景下高校思想政治理论课教师教学能力发展的问题。

二、思想政治理论课教师教学能力发展的维度

推动思想政治理论课教师教学能力发展，首先必须明确思想政治理论课教师教学能力的内涵，并进一步明晰其发展的具体维度。

（一）思想政治理论课教师教学能力界定的依据。关于教师教学能力的研究主要有两个维度：一般意义上的教师教学能力和高校教师教学能力。第一，一般意义上的教师教学能力。舒尔曼（Shulman）提出了几类教师教学所需知识：学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、关于学生的知识、教学情境知识、教育目的知识。[2]对应的教学能力也就十分清晰了，学科把握能力、学科知识向教学转化能力、学生研究能力以及基于学情开展教学内容设计、教学实施、教学评价的能力、教学方法开发与教学反思能力。第二，“教学学术”——高校教师的教学能力界定依据。《高校思想政治理论课教师教学能力发展研究》一书在内容设计上重点关注了“教学学术”理论。“教学学术”最早由博耶（Boyer）提出。其后，莱斯（Eugene Rice）、舒尔曼（Shulman）、特里格维尔（Keith Trigwell）等人进一步界定了教学学术的概念。[3]从这个角度来看，大学教师的教学能力实际上包含了教学设计、教学反思、围绕教学的互动等方面的能力。第三，关于思想政治教育的相关文件。《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》对教师的教学提出了具体要求，即思政课教师的首要岗位职责是讲好思政课，具体而言，要高效开展课堂教学，真正发挥课堂的教学主阵地作用;用好国家统编教材——研究教材、吃准吃透教材、全面把握教材、编写好教案，切实推动教材体系向教学体系转化;加强教学研究——围绕教学这一核心，从教学方法、重点难点问题入手;按照“八个统一”要求，深化教学改革创新。[4]因此，大学思想政治理论课教师教学能力要求就十分清晰了。

（二）思想政治理论课教师教学能力的内涵。一般意义上，教师的教学能力就是指教师完成教学所需要的能力，[5]主要包含课程与教材开发（二次开发）能力、教学设计能力、教学实施与管理能力、教学与学生评价能力、反思与改进能力、教学研究能力等。因此，思想政治理论课教师的教学能力实际上就是思想政治理论课教师完成思想政治理论课教学所必须具备的能力，它同样应该包括教学设计与实施能力、教学管理能力、教学评价与反思能力、教学研究能力。但作为基础的与教学相关的知识也必须纳入其中，其中包括将学科知识转化成教学内容的能力（因此对学科知识储备提出了要求）、教育教学相关知识与能力等。同时，把握政策前沿、及时宣传贯彻党和国家最新政策的能力、诠释党和国家各项政策、方针的能力以及各种社会现象、政治现象的解读能力都应纳入其中。[6]关于思想政治理论课教师教学能力的界定，也是《高校思想政治理论课教师教学能力发展研究》一书的一大创新。

（三）思想政治理论课教师教学能力的维度及阐释。《高校思想政治理论课教师教学能力发展研究》一书中，关于思想政治理论课教师教学能力内涵的界定体现了思想政治理论课的特殊性和思想政治理论课教学的具体要求，也体现了思想政治理论课教师身份的特殊性：作为有着坚定的马克思主义信仰的马克思主义者，必须履行传播马克思主义理论和宣讲党的路线、方针、政策的职责，扮演好青少年思想引路人和信仰铸魂者的角色。第一，将马克思主义理论与党的路线、方针、政策转化为教学内容的能力。将马克思主义理论、思想政治理论教育内容转化为教学内容的能力是思想政治理论课教师的基本能力，要求教师科学了解学生的需求、结合課程安排、结合新时代的要求，因事而化、因时而进、因势而新，科学地规划教学内容。同时，还要关注学生的接受能力，对内容呈现的深浅度进行规划。第二，思想政治理论课的课程与教材的二次开发能力。在按规定设计课程与使用统一教材的同时，教师要善于开发乡土文化资源和红色资源，以丰富既有课程体系和教学资源。要善用红色文化资源讲好必胜的信念和时代的担当，助力思想政治理论课育人功能的发挥。[7]第三，思想政治理论课的教学设计能力。依据教学大纲，在对学情进行科学分析的基础上，确定教学目标、组织教学内容、设计教学方法和手段、组织教学材料，进而形成完整的思想政治理论课教学方案，是思想政治理论课教师课前准备的主要内容。当然，教学设计还应该包括课后作业的设计等。第四，教学实施与教学管理能力。塑造“温暖课堂”“民主课堂”“高效课堂”是课堂教学实施的追诉，由此也对思想政治理论课教师的课堂教学实施能力与教学管理能力提出了要求。而如何有效地开展生师互动、如何充分激发学生学习兴趣、提升学生的学习参与度和体验感，最大限度地增进学生的“获得感”，则是对教师的课堂教学方法、过程管理等提出了要求。教师还要善于营造良好的教学生态，构建良好的师生关系，形成良好的师生互动，进而提升课程的过程育人效能，帮助学生系统掌握思想政治理论知识、增强学生的使命担当、提升学生运用理论思考与解决问题的能力。第五，教与学的评价反思能力。对教学行为、教学活动进行科学评价，对学生的发展进行科学评价，基于系统评价开展反思改进，是思想政治理论课教师所必须具备的基本功。只有科学地评价教与学，才能有的放矢地开展教学改进，不断提升教学能力和课堂教学效能。第六，教学研究能力。研究教材、教法、课堂、学生，是思想政治理论课教师的基本能力，也是思想政治理论课教师必须养成的习惯。围绕学生的发展，应从教材的适切性、教学内容和教学方法的“精准性”等角度着眼，以循证研究的方式，推动思想政治理论课教学的全面优化。

三、思想政治理论课教师教学能力发展的条件与路径

思想政治理论课教师教学能力发展是一个系统工程，缪子梅教授在其《高校思想政治理论课教师教学能力发展研究》一书系统地回答了新时代背景下高校思想政治理论课教师的教学能力发展路径的问题。该著作认为，制度与机制建设、活动体系设计和资源平台建设是思想政治理论课教师的教学能力发展的前提。在此基础上，教师要积极主动地开展自我学习、反思，通过修炼，不断提升自身的教学素养。

（一）制度机制建设：思政课教师教学能力发展的前提。教师教学发展制度是关系思政课教师教学能力发展的关键制度，在学校的教学发展大框架内专门建立思想政治理论课教师教学发展制度显得尤为重要。与其他学科教师不同，思政课教师的教学任务更为繁重。同时，思政课教师还面临着科研压力。因此，专门设立具有思政课特色的教学能力发展制度机制，从教学专业能力提升、教学方法改革与创新、课堂教学管理能力的提升、教学评价能力的发展与优化等角度，吸收最新的教育教学研究成果，纳入最新的教学方法与模式，极为重要。就制度而言，应凸显培训制度、工作坊研修制度、结对发展制度、教学改革支持制度、集体备课制度、听课评课制度、赛课与展示课制度、教学诊断与观察制度、教学交流制度等方面的建设，应将教师的教学改革参与度、教学活动参与度纳入教师的考核。同时，要注重多样态的教师发展共同体建设，形成基于共同体的合作制度、研究制度和交流制度，以常态化的互动推动思政课教师教学能力的持续提升。通过制度和机制建设，调动和激发思想政治理论课教师教学的积极性、主动性，提升教师基于教学探索的主动性，实现主动发展和自觉发展。

（二）发展体系的系统建设：思政课教师教学能力发展的重要依托。教学能力的发展重在行动，而立体化、系列化、结构化、主题化和常态化的教师教学发展活动体系的设计则有力地满足了这一要求。第一，教学发展活动的立体化。应基于思政课教师的发展阶段，设立相对固定的教学发展活动。其中包括培训、听课评课、示范课等活动，还应基于具体的思政课程设置相关的具有特殊性的教学活动。通过立体化教学发展活动设计，确保不同发展阶段、不同课程的教师能够找到适合自己发展的教学活动。第二，教学发展活动的系列化、结构化、主题化。教学活动应该凸显进阶化，凸显对教师教学能力的发展性的关注，同时也应该围绕教学能力的不同维度、层面设计，关注教学的全过程，体现出对教师教学能力的结构性关注。同时，教学活动设计要凸显主题聚焦色彩，注重问题解决。唯有如此，教师教学能力发展才能有的放矢、才能均衡发展和持续发展。第三，教学发展活动的常态化。教师教学发展活动的常态化开展主要有以下要求：定期举行并基于效果评估进行优化、基于教师教学能力发展档案制度推进。

（三）资源体系的结构化建设与动态更新：思政课教师教学能力发展的重要支持。科学的资源体系建设旨在为教师教学能力发展提供多重支持：提供教学典范、提供教学材料资源、为教师解决教学问题提供参考。第一，基于思政课内在课程分布，建立以优质课、精品课为主的课程资源体系。就学校层面而言，应引入国家层面和省级层面优质课、金课、精品课教学资源，更要善于培育本校的精品课与优质课，进而构建形成立体的优质课教学资源，为教师教学提供范本支持。第二，围绕具体课程，形成教学材料资源库。思政课的教学资源要不断丰富，要将党和国家的最新政策纳入体系之中，要结合党中央国务院和教育部的部署，纳入相关最新材料。因此，围绕具体课程，通过科学的梳理和动态更新，形成校本教学材料库。同时，也要积极利用院校共同体，实现教学材料资源的交流和自我完善。第三，形成教学案例库。形成科学的共建共享制度，构建优秀教案体系库，有利于教师更好地设计和实施思政课教学。因此，必须在吸收外部优秀教案的基础上，形成以本校优质教学案为主的教學案体系，并基于动态更新机制，不断地纳入最新的教学案例资源。

（四）发展活动的系统开展：思想政治理论课教师发展的重要手段。围绕“金课”打造的教学活动，旨在提高教师的教学实战能力。因而，教师应该围绕优质课打造，全面发展自身的教学能力。第一，积极参与教学观摩。参与教学展示、教学观摩，从中汲取优质课的教学设计、教学方法、教学过程控制、课堂教学管理、生师互动等方面的经验，积极反思自身的教学不足，并积极开展教学改进，是教学观摩的重要功能。同时，教师还应该与教学名师开展交流，就教学中的困惑向名师请教，进而通过观摩以及与教学示范者的交流，充分发展自己。第二，积极参与教研组的听课评课活动。通过听课评课，教师能够站在评判者的角度系统地审视整个教学过程，能够跳出既有的教学思维，在他人的评价中拓宽视野、反观自身，进而不断提升自己。第三，积极磨课，积极参与赛课。磨课的目的就在于打造精品课，在名师的指导下对课堂教学进行反复打磨，进而不断修正其中不足——磨课本身就是一个不断提升的过程。而参与教学比赛就是要把磨课的经验运用到赛课之中，教师自身也可以在接受专家评审中认识不足，提升自己。第四，开展教学反思，成为反思型思想政治理论课教师。教学反思要立足学生的“增值”，对教学的价值与意义、理念与内容、过程与方法等不断内省、反观。从组织层面而言，就是要帮助和引导教师形成开放的心态和自我反省的意识，形成对教学的批判性分析技能，基于教学开展批判反思并持续优化自身教学。因而，组织层面应该组织集体反思、反思研讨等活动，搭建反思交流平台，常态化地推动教学反思开展，以帮助教师形成教学反思习惯、提升反思能力和水平，推动教师逐步成长为反思型思想政治理论课教师。

参考文献：

[1]王珂园，程宏毅.习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（01）.

[2]Shulman，L.S.Knowledge and Teaching ： Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review ，1987，57（1）： 1～22.

[3]刘隽颖.“教学学术”研究体系的四维建构及其实践机制[J].江苏高教，2019（1）：74-82.

[4]教育部.新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202002/t20200207_418877.html.

[5]邹春花，黄连杰.多元视角下我国高校青年教师发展研究[M].北京：北京理工大学出版社，2017：85.

[6]缪子梅.高校思想政治理论课教师教学能力发展研究[M].镇江：江苏大学出版社，2019：96-102.

[7]郑洁.高校思政课要充分利用好红色资源[N]. 重庆日报，2019-10-10（10）.

（责任编辑：刘洁）

作者：陆道坤

教师课前备课政治教学论文篇3：

加强高校青年教师教学能力培养的研究

[摘要] 青年教师是高校教师队伍的生力军，其教学能力与水平成为学校保证人才培养质量的关键。由于主、客观原因，青年教师教学能力现状不容乐观，而青年教师教学能力培养也存在诸多不足。高校应进一步加强教师培训制度，建立科学、合理的教学激励机制，改革考核评价体系，通过实施导师制和完善助教制度，促进青年教师教学能力的提高。

[关键词] 青年教师教学能力培养机制

本文系西北政法大学教改项目《高校法学专业青年教师教学能力培养模式研究—以西北政法大学法学专业青年教师教学能力培养为例》（XJY201110）阶段性研究成果。

随着我国高等教育由精英型向大众化转变，各高校招生规模持续扩大，大批青年教师投身到了高等教育事业中来，并成为高校教师队伍的一支生力军。青年教师的教学能力高低已经成为学校人才培养质量的关键，青年教师教学能力的培养与提高也成为高校师资队伍建设工作的重点。

高校青年教师教学能力存在的问题分析

为了适应招生规模与办学规模的扩大，各大高校引进大量硕士、博士毕业生加入教师队伍，青年教师在高校教师中的比例逐年提高。根据教育部2009年的数据统计，我国高校专任教师共计1363531人，其中30岁以下的371236人，31-35岁的267622人，36-40岁224766人，41岁以上的为499907人①。若以40岁为界，2009年我国高校专任教师中青年教师已占到全部教师的63.34%，可见青年教师已成为高校教学中的主力。这些教师普遍学历层次较高，专业基础知识扎实、知识面宽、具有较强的计算机应用能力。但由于他们刚走上教师岗位，缺少教育教学环节的训练或培训，教学能力尤显不足，教学效果难尽人意。

教学能力是教师完成教学任务所必须具备的主观条件，包括教学设计能力、教学操作能力、教学管理能力和教学研究能力等方面的内容，是体现教师教学水平极其重要的一个环节，直接影响着课堂教学的效果以及学生对知识、技能的学习和掌握。以西北政法大学近三年来的专家听课及学生评教结果等资料为参考，笔者发现：在教学设计能力方面，有些青年教师备课随意、教案不规范、凭经验教学、不重视教学效果，对教法、学法、教学设计缺乏研究；在教学操作和管理能力方面，青年教师多数仍以传统教学法为主，采取填鸭式教学，教学进度设计不合理，前松后紧，不能很好地驾驭课堂时间。同时，青年教师大都面临着由学生角色向教师角色的转换，由于缺乏教学经验，往往根据学生时代听老师上课的经验进行模仿来组织和管理教学，语言表达能力较弱，不能规范运用教学语言进行教学，课堂控制能力和心理素质亟待提高和加强；在教学研究能力方面，很多青年教师体现出教学研究的意识不足，对教学规律的研究普遍重视不够，这一方面跟高校普遍重科研轻教学的政策引导有关，另一方面，就教学而言，他们精力更多是放在如何先将现有的课讲好，认为教学研究还是今后的事情。这些都体现出青年教师总体教学能力偏弱，教学创新能力有待提高。

总结分析，影响青年教师教学能力提高的因素主要有以下几个方面：

1.青年教师作为教学主体的意识还不明确②。在教与学两方面，教师应当作为教学的主体，不仅要传授知识，更要教会学生学习的方法，激发学生自主学习的热情，培养学生的创新精神。这就要求青年教师除了掌握一定教学方法，更重要的是需要认识到作为教学主体的职责，并非只是简单地完成课堂教学任务，而应采取各种方式引导学生主动学习知识，拓宽视野。

2.青年教师爱岗敬业精神有待于提高。由于青年教师刚走上工作岗位，受社会环境和高校体制的限制，各方面待遇和物质条件都相对较差，尤其处在日益激烈的竞争环境中，容易产生自我意识矛盾、自我效能感降低、归属感缺失等问题，长期下去甚至可能会影响对从事教师职业的信心。

3.青年教师知识储备欠缺。据百度百科，教学从本质上讲是一种“认知活动”，不仅强调教师的教也强调学生的学。这就要求教师不仅要具备深厚的学科专业知识，还应具有转化和传授知识的技能，以促使学生多方面素质的提高。青年教师作为教学工作的新手，熟练掌握各种教学技巧本身就需要一个过程。随着我国教育改革的逐步深入，信息技术和手段的迅猛发展，对高校教师的知识文化储备以及教学技能和方法的要求也越来越高。尽管高校青年教师大多学历高，科研能力强，但由于对教学缺乏深入理解和认识，在教学内容和教学方法上知识储备不足，教学能力无法达到高校教师的标准。正如马克斯·韦伯所说过的：“一个人可以是一名杰出的学者, 但同时却是个糟糕透顶的老师。”③

4.师资培训重形式、轻内容，“传、帮、带”的优良传统坚持不力。目前，高校教师的教育教学知识主要通过岗前培训获得，虽然起到了一定作用，但由于现有的培训多以相关教育理论和法规为主，教材内容僵化教条、陈旧落后，有关教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等直接与教学活动有关的知识内容非常欠缺，而且很多培训活动更像是“走过场”。此外，随着市场经济发展和招生规模扩大对高校办学体制的强烈冲击，教师教学越来越向“单干”的趋势发展，有经验的老教师要么没有多余精力帮助青年教师提高教学能力和水平，要么根本觉得没义务去做这项工作。而很多高校在推动“传、帮、带”这项工作时由于经费和人员的限制，也往往力有不逮。

这些因素都在不同程度上限制了高校青年教师教学能力的加强与提高。

高校青年教师培养的现状

2011年7月1日，教育部、财政部联合发布了《关于“十二”五期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（以下简称《意见》），其中 “教师教学能力提升”一节提到：“要引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。”

目前，各高校对青年教师的培养和提高，主要是通过实施岗前培训、加强师德教育、鼓励学历层次提高、开展各类教学竞赛以及完善相关教学能力考核制度等措施来实现。这些措施对青年教师掌握基本的教学规范和要求，强化教书育人的意识和责任以及自觉提高教学能力和水平，起到了至关重要的作用。

但我们也应当看到高校青年教师培养工作中存在的不足，首先，多数高校距离《意见》提到的“建立教师教学发展中心以及满足教师个性化专业发展和人才培养特色需求”的要求还比较远，培养方式比较单一，并未针对不同专业教师的职业要求，针对性地提出具体措施；其次，目前高校的教师培训内容还是更侧重于教育法规、教育理论、教育手段技术等方面，与教学研究、教学改革以及课堂教学等环节结合不够。以西北政法大学岗前培训为例，青年教师入校后进行岗前培训，以取得高等院校教师资格，培训主要内容涉及教育基本理论、职业道德。然而实际培训中多走形式，培训时间与教育部110学时的要求相去甚远，纯粹为了一纸证书而已；第三，很多高校的教师教学能力考核制度并不系统和科学，既不能全面考核教师教学和教学研究的综合能力，也不能针对不同学科、课程的特点，对教师的教学能力作出科学的评价；第四，部分高校对青年教师培训工作的重要性和紧迫性还认识不足，培训工作不系统甚至有流于形式之嫌。

构建青年教师教学能力培养的长效机制

青年教师教学能力培养是一项复杂的系统工程，不是简单地搞几次培训活动就能解决问题，而应贯穿在青年教师的整个成长过程中。即使是培训这一项工作，也不仅需要整体的安排和计划，还应当根据每个教师的个人实际情况，有针对性、有重点、有层次地开展。

1.完善岗前培训制度，拓展培训内容，提高培训质量

岗前培训是帮助青年教师尽快由学生向教师角色转换的重要渠道。首先，应当进一步拓展培训内容。培训内容应当包括教师职业道德、教育教学理论知识和教学实务技能等。岗前培训尤其要重视师德教育，应当将其贯穿于培训的各层次与全过程。组织青年教师学习有关教育法规与文件；举办教师职业道德知识讲座和知识竞赛；开展系列读书活动，强化教师对职业道德的理解，提高教师职业道德修养的自觉性，并外化为职业道德行为；邀请教学经验丰富、师德先进的优秀教师作讲座，介绍教学方式方法、教学心得与体会等；采取优秀教师示范，培训教师分组讨论，培训教师试讲、名师点评等实践环节培养青年教师的基本教学能力④。

2.推行导师制，完善助教制度，促进青年教师教学能力提高

目前，很多高校青年教师在助教阶段就承担了大量的教学任务，同时很多精力还要放在科研，很少有时间和精力去认真、系统的研究教学规律、教学技能和教学方法，只能一边自学，一边教课，效果如何可想而知。对于青年教师，学校应该统一组织，选择责任心强、教学经验丰富的老教师作为青年教师的指导教师。导师根据青年教师的实际情况，制订阶段性的培养方案，在各个教学环节给予实地指导。在实际教学过程中，青年教师可以协助导师完成部分课堂的教学任务，近距离实地了解和掌握各种教学技能和方法。同时，高校还应当加强教学团队建设，在团队内通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平。

3.建立科学、合理的教学激励机制，增强青年教师教学积极性

一般来说，青年教师更加注重的是能否成才和实现自我价值。因此，高校对青年教师应当更加注重情感激励。这就需要高校努力构建包含职业使命、价值观教育和人本管理等内容的青年教师教学激励机制，确保青年教师建立起职业使命意识和归属感。一个科学、合理的奖惩机制，对青年教师所起的激励作用毋庸置疑。高校构建的教学激励机制，可以从以下几方面入手：1.竞争上岗，绩效工资；2.对教学突出的青年教师给予更多的奖励和倾斜政策；3.针对青年教师教学质量进行专项评估和奖励，比如定期举行教学比赛、教学观摩、优秀教学奖评选等等。通过一系列活动，发挥教学示范作用，激发青年教师强烈的需求动机，营造浓厚的教学氛围；4.鼓励青年教师纵向发展的教育机制和激励机制。

4.改革考核评价体系，科学引导青年教师提高教学能力

高校应制订合理的教学考核评价制度，增强教学在青年教师考核中的比例，突出教学的重要性，正确引导青年教师合理分配教学、科研的时间和精力。切实发挥师生评价和教学督导的作用，帮助青年教师有效提高教学水平与能力。例如，通过教学督导组对青年教师的教学情况进行督察，指出青年教师在教学过程中存在的问题，重点是要提出改进意见、建议和方法，从根本上指导青年教师解决教学中遇到的问题，促使青年教师教学能力不断提高。

高等院校是我国人才培养的重要基地，高校教师队伍的建设与发展是人才培养的基础。作为人才培养的主力，高校教师尤其是青年教师综合素质水平的提高是高校教学质量的保证，也是实现高校教师队伍新老交替及实现高校可持续发展的关键因素。只有不断完善高校教师尤其是青年教师的培养工作，才能真正发挥高校人才培养的重要基地作用。

注释：

①数据来源于教育部官方网站.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4960/201012/113521.html.

②参见况晓慢，刘卫萍，王培光.地方综合性大学青年教师教学能力培养与课堂教学大赛实践[J].教育与职业,2011.17，P75-76.

③马克斯·韦伯.学术与政治[M].生活·读书·新知三联书店出版，2010，9：21.

④杨晓妹.高校青年教师教学能力培养机制研究[J].东方企业文化.远见,2011,8.

参考文献：

[1]马克斯·韦伯.学术与政治[M].生活.读书.新知三联书店出版，2010,9:21.

[2]杨晓妹.高校青年教师教学能力培养机制研究[J].东方企业文化.远见，2011,16： 106-107.

[3]董岩.论高校青年教师教学能力的培养[J].广西教育，2010,18：57-58.

[4]徐翠霞，樊小东.加强高校青年教师教学能力培养的思考[J].人力资源管理，2011， 12：125-126.

[5]龚艳冰.高校青年教师教学能力培养实践因素分析[J].高等教育研究学报，2010，33（2）：61-63.

[6]况晓慢，刘卫萍，王培光.地方综合性大学青年教师教学能力培养与课堂教学大赛实践[J].教育与职业，2011,17:75-76.