初中课前准备政治学习方法

初中课前准备政治学习方法（精选12篇）

篇1：初中课前准备政治学习方法

凡事预则立，不预则废。老师上课前要备课，同样作为学生，上课前也要作相应的准备。学生课前准备的好与坏，主要取决于教师的严格要求和具体的指导。

现在的不少学生，没有在思想上重视思想政治课的课前准备工作。那么教师首先就要让学生明确课前准备的重要性。课前准备是学生听好课的基础，就如教师备好课对上好课至关重要一样。

一般说来，课前准备包括思想准备、物质准备、知识准备等几方面，但在教学实践过程中，不同的课型课前准备不一样。如学习新课与复习课、新课与讨论课的课前准备就大不相同。相应的，教师就要根据不同课型给学生作具体的课前准备指导。学生课前准备的好与坏，主要取决于教师的严格要求和具体的指导。为了使预习取得实效，教师可以向学生提出预习的具体要求：

⑴指出预习范围和重点，提出预习思考题，让学生带着问题去预习。

⑵要求学生通过教材预习，扫除文字和语言障碍。初步了解教材的主要内容和层次结构。

⑶要求学生在预习的过程中边读、边思、边划、边记。即要求学生在阅读教材的时候，要一边思考问题，发现问题，特别是在新旧知识衔接的地方或新知识关键的地方去发现问题，激发起学习的兴趣;同时要一边看书一边划出重点与难点，以便学生在上课时留意，从而把握重点，解决难点;另外，学生在看书的过程中，有所感受或有疑难时应用笔把它记下来，以便上课时予以解决。

为了保证学生预习的效果，教师应予以必要的督促与检查。另外，学生除了搞好知识的准备外，教师还应指导学生搞好物质准备和思想准备，如要求学生上课带好教材、笔记本、文具及其他的资料，要求学生以积极的认真的态度、充沛的精力、积极的精神状态上好每一节课。

篇2：初中课前准备政治学习方法

武善福

一、教师自身素质的提高是课前准备的第一要素

新教材特别突出培养学生运用英语进行交际的能力，这就要求教师不再是“应该教育”下的“伯乐”，而要求教师是“园丁”。因此，作为英语教师更要更新观念，致力于教学改革，改变陈旧的教学方法，避免穿新鞋、走老路，拼弃重知识轻能力，重语言形式轻语言功能的教法，从应试教育的框框中跳出来，注重全面训练，培养学生出了课堂能用英语进行沟通的能力。要达到这一目的，教师就必须提高自身文化素质，加强学习，拓宽知识领域，充实英语内容，具有流利英语口语，了解信息和讲英语国家的文化背景知识。这就有利于我们课堂英语的交际得以顺利地实施。俗话说“巧妇难为无米之炊”，要使学生“碗里”有一滴水，教师就必须有一桶水。只有教师自己本身具备了较高的文化素质与思想素质，才能具备对教材进行融会贯通的能力。而驾驭教材的能力是课前准备的第一要素。虽说“青出于蓝而胜于蓝”，但如果没有这“蓝”，“青”是不可能有多“青”的。

二、制定切实可行的学期教学工作计划及单元教学计划是课前准备的基本保证

学期教学工作计划是教师在新学期开学初，根据教学大纲和学校工作计划的要求制定的。这是保证整个学期的教学工作得以顺利进行的必不可少的步骤之

一。单元授课计划的内容与学期教学计划大致相同，只是范围更窄，要求更详细具体而已。初中英语教科书每单元为4课，每单元都有其各自的功能项目、重点词汇及语法知识，我们制订单元教学计划时一定要通读每个单元的内容以及相关的练习册、教参等，并特别要指出教学的重点、难点、关键和教学方法，这样就有利于我们每单元中的每一课的教学。

三、课时计划是课前准备的关键

课时计划即教案是课前准备的关键。教案是教师备课过程中最为深入、具体和落实的一环，它对教学质量起着重要的保证作用。有了教案，教师的教学就有了依据，就能有把握地去上课。因此，教师必须认真编写教案。写教案的过程，是教师进一步消化领会教材，并对教材进行加工，使之条理化的过程。写一遍，抵得上想几遍。同时，写教案也是教师进行艺术教学的创造性劳动的过程。写好教案的决窍在于：

1．认真钻研教材和大纲是前提。

2．善于把握教材与学生之间的矛盾，并具有较强的“非中心化”能力是关键。所谓非中心化能力，是指了解学生，并能站在学生的立场上思考、处理问题的能力。

3．高度的责任感和事业心，肯花时间和精力是根本。

当然要灵活运用以上决窍，对于初中英语教师来说我觉得最关键是在于备课时能仔细阅读教材，把握重点、难点，能从教材内容及相关的教材后面的Workbook（练习册）中获得创造课堂气氛的灵感，从而对学生采用启发式教学。这样教师备课虽然苦一点、累一点，但我想向课堂45分钟要效益就会成为一种我们可以达到的目标。

四、教具的准备可以使课堂教学锦上添花

初中英语教学与我们的日常生活是密切相关的，作为英语教师必须以教材为依托，尽可能使用直观教具、教学挂图、录音机、简笔画等各种教学手段，以激

发学生的学习积极性。如：教学pen（钢笔），pencil（铅笔），pencilbox（铅笔盒），eraser（橡皮擦）等单词时，可先准备好相应的教具，并在课堂上灵活应用，这样的单词与学生的生活密切相关，学生学起单词来自然就劲头十足了。对一些不能使用直观教具或难把握的对话，则可利用教学挂图或简笔画，这也有利于活跃课堂气氛。

篇3：谈思想政治的课前准备与学习指导

在深入进行新课程改革和全面开展素质教育的前提下，提高思想政治课的课堂效率，课前准备显得尤为重要。课前准备，主要是教师准备新授内容，到进行课堂教学之前的教学准备工作，主要是研究教学大纲、教材，分析学生，搜集有关资料等，而钻研教材和了解学生是两项最为重要的准备工作。在平时的教学过程中要注意以下几个方面：

（一）钻研教学大纲和教材。

钻研大纲和教材是教师搞好教学工作、提高教学质量的最重要的保证。钻研大纲和教材，要贯穿教学的全过程。因此，教师在备课过程中需要深入学习和研究大纲且教材，而不能只局限于制定教学计划。

备课中对大纲的学习和研究，不只是了解大纲所规定的教学任务、目的和要求，深入了解大纲为什么要作出这些规定和要求。为此，教师对大纲的理解就必须重视思想政治课在总体目标中所处的地位和所起的作用及局部间的联系，使教师在备课中具有总体意识，这样立足点就高，教学中的问题研究就更深入、更细致，从而为实现总体目标而自觉地去把握每一个局部，同时深钻大纲也是深入理解教材的一个重要前提。

（二）分析了解学生。

首先，学生既是受教育的对象，又是学习的主体。这是教师了解学生的思想前提，是将其作为生命个体的一种神圣的职责。

其次，要了解学生，必须关心和热爱学生。了解和熟悉学生是搞好教学工作的必要条件，只要教师心中经常装着学生，有一颗炽热的爱心，那么教师就能在和谐的气氛中完成教学任务，实现教育目的。

最后，了解和熟悉学生要注意范围和方法。教师对学生的了解和熟悉，是循序渐进、由浅入深的一个认识过程。它所涉及的范围是较为广泛的，包括学生的思想、学习、生活、兴趣爱好、同学关系、生理心理特征等。对于如此广泛和处于变化发展的认识内容，任何一个教师都不可能在短期内达到全面深入了解的程度，也不可能一劳永逸。对任课教师来说，应着重围绕教学内容了解和熟悉学生，如就一个课时的教学内容而言，教师应着重了解与本节课有关的学生的政治理论知识和其他知识，以及思想状况。如学生学得怎样?哪些是他们未学过的，等等。教师了解这些情况，就能从实际出发确定新课教学内容的深度和广度，并采取适当的教学方法，提高课堂教学效果。

（三）搜集有关资料。

中学思想政治属社会科学范围。社会科学的一个突出特征就是说理，而说理就要凭事实，要有相关详实的资料。因此，中学思想政治教师必须广泛地搜集与教学内容有关的，包括自然的、社会的、中国的、外国的现实资料。这样，既可以扩大教师的知识领域，不断丰富和更新自己的知识结构，又可以大大丰富教学内容，不致将思想政治课讲得枯燥呆板，使学生感到索然无味而失去学习兴趣。因此，广泛搜集相关资料，是取得教学成功的一个重要条件。

二

当然，提高思想政治课的教学效率，作为政治教师光做好以上工作是远远不够的，还应加强对学生的学习指导。

学习指导是指教师在教学过程中通过各种方法和途径，引导学生掌握、选择和运用一定的学习方法，以提高学习效果和学习能力的一种教学活动。在教学实践中，思想政治课教师既要注意教法的运用，又要注意学法的指导，使教与学同步。

但由于各种原因，不少思想政治课教师至今仍不够重视学法指导(尤其是初中实行开卷考试以后)，不了解或不明确学法指导的意义和基本要求。其实，学法指导对于全面完成教学任务，提高学生学习效果，培养学生能力和深化思想政治课教学改革等方面都有具有重要意义。

（一）学法指导是全面完成思想政治教学任务的需求。

思想政治课的主要任务是向学生传授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和其他社会科学的基本知识，提高学生的思想政治觉悟和分析、解决问题的能力，教育学生成为“四有”新人。要全面完成这些任务，不仅需要教师发挥其主导作用，而且需要学生发挥其主体作用;不仅需要教师有一套好的教学方法，而且需要学生有一套好的学习方法，而学生好的学习方法又需要教师去指导、去总结、去推广。因为，教学实践告诉我们，许多中学生虽然有学好思想政治课的强烈愿望，但苦于没有一套好的学习方法，效率不高，期待教师的指导。

（二）学法指导能提高学生学习效率，充分发挥学生主体作用。

教学方法应该包括教法与学法两个方面。在教学过程中，如果只有教师好的教法，没有学生好的学法，教学效果就不会理想。在教学实践中，教师辛辛苦苦备课，认认真真讲课，但教学效果却不理想，究其原因，一个重要因素就是忽视了对学生学习方法的指导。因此，为了获得理想的教学效果，教师除了注意教法外，还必须注意对学生学法的指导。表面看来，教师对学生进行学法指导是增加了负担，但实际上是减轻了教师的负担。正所谓，授之以鱼不如授之以渔。学生学习方法得当，教师的教学就比较顺利，就会达到事半功倍的效果。

“学生不是待灌的瓶，而是待然的火”。我们应该看到，在教学过程中，学生是主体。如果这个主体没有好的学习方法，只是被动地听教师讲课，其主体作用就不能充分发挥。教师的教学活动在学生身上产生的效果就不会很大。辩证唯物论告诉我们，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。因此，为了提高教学质量，教师必须积极帮助学生掌握学习方法，惟如此，才能使学生真正掌握学习的主动权，激发学习兴趣，调动学习的积极性，提高学习效率，从而更好地完成学习任务。

（三）学法指导能协调学生智力因素和非智力因素的发展。

心理学研究表明，在学习过程中，只有学生的智力因素和非智力因素协调发展，才能获得最佳的学习效果。所谓智力因素，一般是指人的观察力、注意力、想象力和思维力等;所谓非智力因素，一般是指人的动机、情感、兴趣、意志等。在学习过程中，智力因素是学习的基础。智力因素好的学生学习能力比较强，接受新东西，获取新知识比较容易。非智力因素是学习的发动机和促进剂，它能使学生自觉、努力、刻苦地学习，提高学习的质量和效果。实践证明，智力因素和非智力因素是相互联系、相互依赖并互相促进的。一个学生要取得好的学习效果，必须使二者协调发展，密切配合。而实际上，不少思想政治课教师常常只重视对学生智力因素的培养，忽视非智力因素的培养，使学生学习的动力和兴趣没有很好地被引导和激发出来，学习效果不够理想。为了改变这种状况，教师要通过各种方法和途径激发学生学习思想政治课的热情、兴趣和欲望，培养和鼓励他们学习的意志和毅力，从而使学生的非智力因素得到加强，进而实现学生智力因素和非智力因素的协调发展。

篇4：初中数学教师的课前准备

一、备课要考虑哪些因素

1.备课要充分了解教材的设计意图，创造性的使用教材。要了解教材的重点和难点是什么，一切活动都要围绕重点和难点进行。数学知识是一个整体，每个知识点都不是孤立存在的，备课要把这节课的知识放到整个初中阶段来解析。这节课的知识在初中数学的知识框架里处于什么地位，和前面学习过的以及将要学习的知识都有什么关联等等。并参照资料和生活，对教材进行整合，不拘泥于教材本身，对知识进行有效的外延和拓展。由皮亚杰的构建理论可以知道学生对知识的认可需要一个过程，总是在利用已知知识对新知识进行了解认可之后才会接纳，而后才是重新构建。这样在分析教材时就该注意能不能利用学生已知的知识完成学习，能不能为以后的学习留下线索，能不能把知识外延和拓展等。

2.了解学生的心理状态。了解学生的心理活动也是备课环节中的重要部分。参照马斯洛的需求层次论我们不难发现，人人都有需求，作为学生也一样，渴望理解和尊重，只有学生的期望和自我期望获得了满足，对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值，才会投入的去学习。教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，不仅在课堂上注意观察发现学生的偶然性的表现，同时在课下要以朋友的身份积极和学生谈心，了解学生的所思所想，在备课时注意把教材知识和这些元素结合，积极调整教法，制定相应措施尽力满足学生的精神需求。

3.了解大部分学生的知识水平。了解学生的知识水平是为了设计难易度相当的问题，问题太简单，学生会不认真，漫不经心;太难，会打击学习的信心。了解学生水平是为了思考课堂教学该采取什么样的策略。根据学生的水平分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的，力求达到事半功倍的效果。其次，教师还要了解学生掌握的其他相关学科知識的状况，这样做在涉及应用性问题时会带来方便。

4.了解学生的学习能力和学习方式 。 素质教育要求学生具备合作交往、创新、选择、语言表达、抗挫折、终身学习的能力。教师要将这六种能力结合教班级学生和教材的实际情况制定出应达到的合适目标。了解学生的学习能力也是为了更好的把握课堂节奏和设计问题。不同学生的学习方式也是不同的，美国心理学家加德纳认为人的智能是有多种类型的，有的擅长通过图形获得知识，有的擅长通过语言的叙述获得知识，有的擅长通过体验获得知识等等，智力类型的不同，导致对知识的接纳方式的不同，但是很多教师不了解这些，一味按照自己的方式设计问题，导致很多学生理解的困难。了解学生的学习能力和学习方式是为了在课堂上针对性的采取多种教学策略，采用尽可能多的方式展示问题。

5.了解社会环境，一个教师不能只埋头教书，因该关注时政，关注身边社会的变化，关注社会的各种现象，并把这些元素设计到课堂问题中，运用到课堂中去，让课堂充满时代的气息。

6.了解相关学科的情况。在数学中涉及到的其他学科的知识，在课前一定要查阅并掌握，这样才能对问题更透彻的进行分析和对学生做出正确的引导。

二、设计问题

设计问题要以学生为本，能发挥学生的主动性。设计问题要考虑问题的情景和内容。问题的针对性要强，围绕重点和难点，题干表述要清楚，简单扼要，含义明确，图形要正确。难易要适当，要有层次性，即能保护学生的积极性，又能激发学生探索的欲望，设置问题的情境要新颖，形式要多样化，不落俗套，既要有重点，又要注意知识的覆盖面。提出的问题要有价值，可以引发学生思维的碰撞，达到启发学生自己发现问题的目的，不能陷在“对不对”“好不好”“是不是”“能不能” 这样的态度性的问题里，这样的问题缺少引发思维的内容，限制学生的思考，学生依然是在被动接受，不能发挥学生的能动性。教师要研究和设计好课堂提问，一节课的问题设置要环环紧扣，有一个明确的指向，使教学始终在高认知的状态下完成。

三、制定教学策略

1.教学方法的选择 。一般的教学方法有讲授法、演示法、讨论法、实验法、练习法、启发法、归纳法、自主探究、合作学习、实践活动等，可选择其中的一种，也可多种综合运用。如在平行四边形的性质这一节，我在导入阶段采用了讨论法和归纳法，运用生活中的实例让学生观察分析运用四边形元素的作用，讨论利用了四边形的哪些特性。接着采用启发和自主探索的方法让学生掌握平行四边形的性质，先要求要求学生分析性质里面包含的条件和结论，然后点拨学生：性质要解决的是什么样的问题，我们学习过的解决这类问题的方法有哪些？通过这样的方法开启了学生的思维，学生通过分析会发现，性质叙述的是构成四边形的线段间的关系或者角度间的关系，以前学习过的三角形全等等内容涉及到这些，通过对比条件，自然也就想到了把四边形分割成三角形来证明平行四边形的性质。多种方法的综合和灵活运用有利于学生的理解和学习能力的形成。

2.教学媒介的利用。教学媒介指教科书、粉笔、黑板、幻灯机、投影仪、录音机、录像机、 DVD机、计算机等等。我在教学中采用了多媒体课件和学案相结合的方式，多媒体课件可以用声光电的形式更形象的表达问题，学案教学可以节省去在黑板上板书的时间，最大化的利用时间。选择什么样的方式一是根据学校的条件，二是根据学习内容的需要。例如对课堂上生成性问题的讨论和组织就离不开黑板的即时记录和展示的作用。

3.教学流程的安排。一堂课要有一个清晰的思路，这堂课该怎么展开教学，先学习什么，后学习什么。

4.教学组织形式的选择。在课堂采用什么样的组织形式，包括师生间互动，学生间广泛的讨论，学生分组讨论、试卷测试、实践活动、实验、学生展示、自学、课堂练习等等，采用什么样的组织形式根据课堂内容的不同灵活选择。如可以围绕某一主题进行讨论，讨论可以是分组的，也可以是师生间的。教师可以根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，这样不仅可以促进课堂教学效率的提高，而且可以将这种学习模式延伸到课堂之外，课下同一小组的学生间可以相互帮扶，这样就大大提高了学生的学习效率。

篇5：课前准备

——课前准备

反思：

作为学习主体的学生，他们会做课前准备了吗？习惯于课前把下一节课的东西准备好，整齐的放到桌角等待老师上课的学生又有多少？现在的学生不习惯于做课前准备。当上课的音乐声响起，教室经常会有这样的场景：有的学生还往厕所里跑，有的学生则在教室里嬉闹着，有的学生在位置上慢腾腾地拿着书本、铅笔等，只有少数几个学生坐得笔直等待着老师的到来。对于小学生来说光去责骂，批评他们是没有作用的。他们年龄都还很小，都很爱玩，只有以班级为单位，对此做一个专项训练，让他们去比一比，直到每个学生都能自觉的做好课前准备。

一、课前准备要求

1、如果要去卫生间或喝水的应在下课后首先完成。

2、学生在上课前应看课表安排，按老师要求准备好下节课的书本、文具、学具等与教学有

关的学习用品。

3、书本应摆放在桌子的左上角，文具盒应压在书本上方。教室的整个摆放要整齐而规范。

值日生应该将黑板擦干净，收拾好讲台桌面，提醒同学安静下来。

4、上课铃响后，学生应快速进教室，静息等老师来上课，不在教室或走廊里追打、喧闹。

根据任课教师的要求，课代表或班干部应组织学生唱歌或进行口算训练、经典诵读。

5、教师走进教室后，先检查学生课前准备情况，及时提醒，帮助做得不好的学生。

6、如体育课等应在上课前穿好运动鞋、运动衣裤，将口袋里的金属或硬物取出来放在教室

里，不穿裙子和皮鞋上体育课。到专用教室去上课，应该及时集合站队前往，在途中不能随便讲话、打闹或者随意离队。

7、学校大队干部加强课前准备检查，在第一道音乐铃声响后，检查学生书本的摆放，巡视

是否有人在讲话、追打，对表现不好的同学作好记载。

二、训练要点

在具体管理中，要坚持不懈、持之以恒。比如每节下课都要亲自或指派一名负责任的同学提醒学生做好下节课的准备工作。我们也可以借助小组长的力量，让他下课的时候瞄一眼整个小组的准备情况，忘记多次的同学还可以结合班级争章等活动进行激励。

杭垓小学教育集团德育处

篇6：课前准备(烙饼问题)

教学设计：

一、激情导课

1、创设情境：同学们，你们爱吃饼吗？你见过妈妈烙饼吗？妈妈怎样烙饼？（生：先烙正面再烙反面，两面都要烙。）

师：这里有一个烙饼用的锅，每烙一面需要3分钟，如果烙1张饼，需要多长时间？

生：3×2=6分钟

2、揭示课题，看来大家已经知道怎样烙饼了，那么，今天我们就来研究一下，如果要烙许多张饼最少需要多长时间。板书课题（数学广角——烙饼问题）

二、探究新知

1、介绍两种烙饼方法（2张2张烙，快速烙饼法）

师：这里有一个烙饼用的锅，每烙一面需要3分钟，每次只能烙2张饼。如果烙2张饼，最少需要多长时间？

出示表格：生1：3×2=6（分钟）

6×2=12分钟

生2：不对，应该是3×2=6分钟，因为每次能烙2张饼，演示：正1正2

反1反2

（同时烙2张）

3+3=6分钟

师点评：生2同学的方法比较省时间，我们就给它起个名字吧——优化思想。

师：如果要烙3张饼，最少需要多少分钟？

生1：一张一张烙，需要18分钟

生2：先两张两张烙，最后烙剩下的一张，需要 12分钟。

生3：演示，讲述：正1正2

正3反2

反1反3

3+3+3=9分钟

师点评，谁的方法比较好，（生3）我们把生3这种烙饼方法叫做快速烙饼法。

2、拓展探究

师：与上述一样，如果烙4张饼、5张饼、6张饼子，各需要多少时间？

3、探究规律

（1）仔细观察表格，思考：烙饼的张数不同烙饼的方法有什么不同？

得出结论：

1、如果要烙的饼的张数是双数，2张2张的烙就可以了，如果要烙的饼的张数是单数，可以先2张2张的烙，最后3张用快速烙饼法最节省时间。

2、除了烙1张饼外，无论烙几张饼，都在选用两种方法（一种是同事烙2张饼，一种是快速烙饼法）

（2）如果烙1张饼需要多长时间？每多烙1张饼，时间就增加多少时间？烙饼的张数与烙饼所需时间有什么关系？

得出结论：每多烙一张饼，时间就增加3分钟。

用饼数乘烙一面饼所用的时间，就是所用的最短时间。

板书：（饼数×3＝所需最少的时间。）（饼数＞1）

三、课堂检测

1、如果饼数是双数，用什么方法烙饼？如果饼数是3张，用什么方法烙饼？

如果9张饼用什么方法烙饼？

篇7：如何做好课前准备

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”“预则立”，这都是说明了提前做好准备，打开做事情的第一炮。

同样，上课也是这样，课前准备非常重要，课前准备做好了，上课才能稳下心来，不至于手忙脚乱，而是有条不紊！能提高上课质量。如果课前准备做不好，打铃了，手忙脚乱，这个找不到，那个带不当，很影响上课的心情和质量。因为我深知上课前准备的重要性，所以我给孩子讲清这个道理，然后是具体措施。

篇8：初中课前准备政治学习方法

一、备自己

有效教学是面向学生的教学, 是在学生最近发展区内促进学生最大程度发展的教学, 而要想给学生提供最好的发展机会, 给他们搭建最适合的探究平台, 都离不开教师主导作用的发挥。教学实践经验表明, 教师的教学理念和教学态度都决定着学生的学习效果, 左右着学习的有效性。为此, 笔者认为课前准备的首要任务就是教师要备自己, 摒弃因应试教育而形成的长期的传统教学观念, 合理地定位师生关系, 树立英语教学是为了全体学生的全面发展这一根本的教学理念, 基于这一理念给所有的学生提供最为适宜其能力发展的学习条件和机会。

英语是一个特殊的学科, 不是母语, 缺乏语言应用环境, 笔者在教学中发现学生在学习过程中, 尤其是新课教学, 很多学生连单词都不认识, 自主学习、探究根本成为了空想, 于是, 平时的课堂教学中老师讲得多, 学生探究少成为了司空见惯的事情, 这样的课堂是与新课程教学理念相违背的, 要想改变这一现状, 对教师的备课要求更高了, 要求我们初中英语教师设计出更多的适合学生发展的活动, 来吸引学生课堂参与和思考的积极性, 这样就要求我们教师在平时上课之余, 要多进行课外阅读, 补充相应的理论知识并内化为实践操作技能, 提高教师自身的思维能力, 眼光要放远一点, 不能只盯在完成自己的教学任务这一个目标上, 而应该从学生长远发展的角度进行自我要求的提升。

二、备学生

在教学中, 有的教师只知道有课就去上, 下课了就坐在办公室, 连自己所教班级的学生名字都很难叫全, 可以试想缺乏对每个学生的了解, 何来课堂教学的有效呢?“因材施教”的教学原则是确保教学有效的基础, 由于学生个体差异的存在, 教师单凭经验进行课堂教学显然没有从学生的最近发展区出发, 学生的发展难以做到最大化。笔者认为, 有效的课堂教学必须确立学生的主体地位, 课前的“备学生”显得尤为重要, 就初中英语学科而言, 有效的课堂教学不应该仅仅满足于既定的教学内容和任务的设计, 而应该摸清所有学生的具体学情, 并对学生进行隐性分层, 再从各个层次学生的最近发展区出发设置教学内容、策略和深度, 满足各个层次学生的不同需求, 确保所有学生的语言知识和交际能力都能得到发展和拓展。笔者认为备学生应该从以下几个环节入手。

1. 了解学情。

教师要熟悉班上每一位学生, 在和学生相处的过程中, 通过交流和观察对每个学生具体的英语学习情况有深入的了解, 其中学生的智力水平, 英语语言能力水平, 学生的英语学习风格等等。

2. 分层设计。

教学应面向全体学生, 所以我们教师要尊重学生间的个体差异, 用赏识的眼光看待每一个学生, 分层评价, 鼓励每一个学生都能在其最近发展区内获得不同层次的尽可能大的发展, 包括精心设计多个层次、多元化的教学方式, 设计不同教育教学方法和手段, 设置不同难度的教学活动等等, 确保英语课堂成为每个学生乐于参加的学习场所, 并都能在参与中有情感的体验和知识的获得。

3. 积极评价。

每个学生都有自己的优点, 每一个学生都希望能够得到教师的肯定与指引, 我们教师不应吝啬我们的表扬语言和肯定的目光, 同时我们也要客观地评价学生, 期望学生, 信任学生, 给予学生鼓励与帮助, 关注其学习过程中的努力程度与进步, 用我们教师真挚的情感激发学生的英语学习热情。

三、备教材

1. 确定明确的教学目标。

新课程标准对于教学目标进行了明确的阐述, 提倡情感、态度、价值观三维目标相结合。因此, 教师在教学过程中要以知识能力为主线, 并在教学过程和教学方法中充分体现和渗透情感态度价值观。同时, 教师还要根据不同学生的具体情况制定不同层次的教学目标, 使所有学生都能有所发展。要重视培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

2. 钻研教材, 制定科学的教学内容。

英语教材是教师进行英语教学的依据和凭借, 教学是一个再创造的过程, 也是对教材进行不断地修正和发展的过程。要实现有效教学, 教师需要在理解教材上狠下工夫, 要善于把教材中内容转变成自己的东西, 在讲授过程中能够灵活使用教材。

摘要：随着新课程的深化, 有效课堂教学的构筑成为了每一个教师都在思考的课题, 在当前倡导生本教学的背景下, 有效的教学必须师生通力合作才能实现, 有效教学过程中的课前准备是关键环节。

关键词：有效教学,初中英语,课前准备,教师,学生

参考文献

[1]崔允廓.有效教学.理念与策略[J].人民教育.2001 (6) .46～47

篇9：初中化学如何进行课前准备

一、教学目标的把握

教学目标是预期的学生学习的结果。教学是以教学目标为定向的活动，教学目标引导和制约着教学设计的方向。在教学设计开始时，教师必须明确学生学习结果的类型及其学习水平，并以清晰的语言陈述教学目标。

1.《化学课程标准》中有关“质量守恒定律”的教学目标是：

（1）认识质量守恒关定律，能说明常见化学反应中的质量关系；（“知识与技能”领域）

（2）能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单的计算；（“知识与技能”领域）

（3）认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。（“情感态度与价值观”领域）

在进行教学设计时，教师首先要认真研读课程标准，分析课程标准中对有关教材内容的目标陈述，并根据教材内容的特点和学生的学习能力，合理地确定具体课时目标应达到的学习水平，并准确地陈述教学目标。

2.教学目标陈述应注意以下问题：

（1）教学目标应陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，而不应陈述教师做什么，即行为的主语必须是学生而不是教师，检验教学是否获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。（2）教学目标的陈述应该明确、具体，可以观察和测量。（3）对于情感态度与价值观领域的教学目标的陈述，通常只明确规定学生应参加的活动，而不具体规定学生应从这些活动中获得什么，如“通过小组合作的方式探究反应前后物质质量关系，体验合作学习的重要性”。（4）教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。

总之，教学目标的制定一定切合教学实际，具有可行性。要充分考虑学生的学习基础和达到目标的时间，有些内容学生难以一次达到课程标准中规定的学习水平，则可以在目标体系中多次出现，即先以较低的水平出现，然后逐渐在较高的水平再现。

二、教学对象的分析

1.学习者起点能力的诊断。学生的起点能力就是指学生学习新知识技能必须具备的原有的知识技能的准备水平。例如“能正确书写简单的化学反应方程式”，这一教学目标规定的是一定的教学活动完成之后学生应习得的终点能力。这一终点能力的达成，需要以下先决能力：

①会书写常见物质的化学式；②知道质量守衡定律。

这两种能力就构成了学生获得新知识所必需的起点能力。

2.学习者“生活概念”的分析。学生在正式学习科学知识之前，往往通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识，这些经验性的知识被称为生活概念或前科学概念。学生的生活概念有一些是正确的，与科学概念相一致；而有一些则是错误的，与科学概念不一致。

例如，日常所说的“纯净”是纯净而不含杂质的意思，化学上的“纯净物”是指由一种成分组成的物质；日常所说的“混合”是将若干种物质混在一起的意思，化学上的“混合物”是指由多种成分组成的物质，也可以说是由两种或两种以上分子组成的物质。这些生活概念与化学概念的内涵基本一致。

又如，学生通过日常生活中观察煤、木柴、蜡烛的燃烧，认为物质燃烧以后质量减少了，甚至消失了，怎么是质量守恒呢？调查表明，有44.5%的学生认为“木柴燃烧后的灰烬的质量小于木柴的质量，所以木柴在燃烧以后质量损失了。”这就是一个错误的生活概念。

教师在进行教学设计时，必须要了解学生对所学的知识已经知道了什么，特别是要找出学生头脑中存在的错误的生活概念，在此基础上，采取一定的措施，帮助学生澄清头脑中的错误概念，建立起科学的概念，即实现学生头脑中的“概念转变”。

3.学习者认知方式的分析

所谓认知方式，也称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的人对于信息加工和处理的方式有差异，这种差异不同于智力上的差异，它没有优劣之分，但影响学生学习的方式。

学生科学认知偏好表现会因教师的教学风格及教学策略、教学目标、学习内容的类型等因素而有所差异，它可以通过教学来加以培养。教师的教学风格，影响学生的认知方式；学生的认知方式，影响学生的学习方式；学生今天的学习方式，就是学生明天的生活方式。

三、教材内容的分析

1.分析教材内容的类型。 首先要分析将要学习的教材属于哪一种知识型，是基本概念、基本理论、元素化合物知识、还是化学用语、化学计算、化学实验。不同类型的教学内容具有不同的特点，要求采用不同的教学策略和教学方法。2.分析教材内容的相互联系。首先，要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。在分析教材时，要特别重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，在以后的学习中又有哪些运用和发展。3.分析教材内容的重点和难点。所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是教师设计教学结构的主要线索。一般来说，每本教材有重点章，每章有重点节，每节有重点内容。每节教材，不管是重点节还是非重点节，都有它的教学重点。

突出重点要把握好四个字：“快、慢、透、多”。

快——讲课接触重点要快。

慢——讲解重点内容要安然舒展，让学生经历一段对重点内容的探究过程。

透——理解重点要透。围绕一个重点，从不同侧面、不同角度设疑、解疑，使重点的实质暴露出来。

多——运用重点要多。

所谓难点，是指学生感到难以理解或接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难以理解，或是由于學生缺乏必要的知识准备而难以接受。

在分析教材内容时，要根据具体内容的特点和学生的基础知识来确定教学难点。要注意，重点不一定是难点，难点也不一定是重点，有时两者是统一的。另外，任何一节教材都有其重点，但却不定有难点。4.分析和挖掘教材知识的价值。所谓知识的价值，简单的说就是指知识对个体发展的有用性。任何知识都具有多重价值，因为任何知识的获得都不是一个孤立的过程，它是科学家运用一定的科学方法，经历艰难、曲折的探索过程而获得的，这个过程倾注了科学家的智慧，体现了科学家的思想和观点。

篇10：​《课前准备好》教学设计

活动目的：

知识与技能：

让学生们了解做好课前准备的必要性，学会按要求做好课前准备，并逐步养成做好课前准备的良好习惯。

过程与方法：

通过小故事、做游戏等方法，使学生懂得做好课前准备是上好课的前提，引导学生们自主性和独立性。

情感、态度和价值观：

培养学生不管做什么事，都要事先有充分准备的习惯，促进同学们习惯养成方面的心理发展。

教学重难点：

使学生懂得做好课前准备是上好课的前提，引导学生们自主性和独立性。

教学过程：

热身游戏：

同学们好，我是来自唐山市的宋老师，宋老师有个请求，能不能大声叫我一声宋老师，生 ：宋老师

师；谢谢同学们能记住我，咱们一起做个游戏好吗，老师说左手的时候，你们举起左手，老师说右手的时候，你们举起右手。

生

师，现在老师要增加难度里，老师说起立的时候，你们要坐好，老师说坐下的时候，你们都起来，明白了吗？现在咱们开始。起立、坐下

一、引入

老师给大家带来一位小朋友，我们一起来看看它都做了些什么？ 播放：

师：谁能帮帮小黑熊？

生：

师：上学前要做好上学的准备，那么我们上课的时候，需不需要把课前准备做好呢？

今天我们就来做好课前准备？

二、新授

下课的时候，你会做什么？

下面我们看看两位小朋友是怎么做的课前准备。情景剧 小强下课的时候，应该怎么做？

小丽很快就会进入学习状态，小刚需要去厕所，然后再找学习用品，你会在下课的时候怎么做课前准备？ 引导学生说出

师补充：

1、课前学习用品的准备。是指课本、文具盒、作业本等；

2、课前生理、心理的准备。去厕所、口渴需要喝水等适当休息，调节自己的精神状态，让自己在心情愉快的状态下学习。

3、课前行为的准备。是指在十分钟休息时间里学生不要进行剧烈运动，适当地远眺休息，调整好上课的状态。

4、课前知识的准备：对上一节课所学内容的回忆，对新知识进行提前预习，能够在课上有针对性的学习。

师：课前准备看似小事，它却能反映同学们对一堂课的态度，也能反映一个同学的学习面貌，这种课前准备的好习惯，虽然只是许许多多习惯中的一个，但却伴随整个学习阶段。

课前准备练一练

第一，把所有物品都收进书包内，记住要轻轻的拿，轻轻的放。

第二，当老师说出下一节课上什么课时，看看谁能做好课前准备。

4、读一读，课前准备儿歌：

预备铃声响铃铃，请把书本摆放齐，各项准备都做了，上课专心效果好！

上课铃声响铃铃，身体坐正精神好，静待老师互问好。

课堂上，认真听，勤思考，积极举手勇发言，回答问题声响亮，主动参与头脑好。

三、教师总结：通过这节课你们知道了什么？ 生答

课前准备虽小，但却可看出一个人当天的学习状态，课桌上整齐的摆放不仅让人有一种赏心悦目的感觉，更可以成为同学们养成良好的学习习惯的开始。

课前准备看似小事，它却能反映同学们对一堂课的态度，也能反映一个同学的学习面貌，这种课前准备的好习惯，虽然只是许许多多习惯中的一个，但却伴随整个学习阶；

篇11：谈谈教师的课前准备

上传: 胡丹丹

更新时间：2012-4-23 23:13:25

谈谈教师的课前准备 之一：学习篇

一堂课上得成功与否，除了教师对教材内容是否娴熟及是否适当地运用教学手段之外，还与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。那么，我们在课前应做好哪些方面的工作呢？下面就谈谈我的一点体会。

一、查阅资料。现在各种教学参考资料应有尽有。这些资料绝大多是由教学经验比较丰富的专家和教师们编写的，这些现成的教学经验，也可以争取更多的时间去研究更合适的教材教法。另外，我们的听课记录、自己上课的课对我们备课有很大的参考价值和指导作用。如果我们能很好地利用它们，就可以避免走弯路后反思，也是很有价值的参考资料。因此，我们坚持多查阅资料，多听课学习，对有参考价值的资料广采博纳，取其精华，从而优化自己的课堂教学。

二、精心备课。备课，是课前准备最重要的一环，是上好一堂课的前提。备课的表现形式是教案。编写教案是教师备课的结晶，是进行教学的依据，使每一堂课都有明确的目的性、科学性、预见性和计划性，并合理地分配课堂的时间。备课要三备：备教材，备学生，备教法。我们只有紧密围绕做好这些工作，写出来的教案才是合格的教案，才是拿得上讲台的教案。

三、准备教具。教具是实现教学目标的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知识具崐体化和形象化。既能达到直观、形象、简化、明了的目的，有效地帮助学生掌握知识和技能，也能活跃课堂教学的气氛，提高学生学习兴趣。

四、静心想课。写好教案不等于就能上好课，它是备课的补充、完善和深化，是上好一堂课的保证。如果我们写好教案后在头脑中回忆教案的整个过程，像看了电影后重现一样，把本节课的教学重点、难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等方面进行通盘教虑，进而进行相应的调整、增补、删减等工作。

五、课前侯课。侯课，也是上好一堂课的一个重要环节。可以达到以下三个目的：首先，暗示学生该上课了，作好上课的准备；其次，起到调节我们自己的情绪的作用，以便在正式上课时以良好的情绪和精神来感染学生；再次，会增强学生的时间观念，逐渐养成惜时如金的良好行为习惯。

六、及时总结。课后总结，既是当堂课的课后经验总结，是成败的记录，也是下一课的提前准备。我们把每一节课的成功与不足之处及时归纳总结，为以后的课前准备带来宝贵的参考经验，避免犯同样的错误。

之二：语文篇

充分的课前准备是上好一堂课的重要基础，就语文而言，上课铃响，拿起课文看一遍也是准备，但显然远远不够，没有头绪地走进课堂，只能是脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。充分的准备除了熟悉教材、了解学生、查找资料、设计教案和练习，还要根据需要制作课件或熟悉现成课件资料，这些都应该提前完成，临上课前，还应熟悉一下教学流程，尤其是教学重难点突破的环节。记得读师范时，班主任老师对我们说过这样的话：要上好一堂课，不光是备课当时要想着它，而且一天之中时刻都要想起它，洗脸时想着，吃饭时想着，睡觉时想着，走路时想着„„这才是充分的课前准备。几次三番修改教案，不厌其烦试教，是更充分的课前准备，当然那是上公开课，然而，好课都是这样磨练出来的。我们日常上课虽然不可能像公开课那样去做，但备完课后，在脑子里过几遍应该是可以做到的，熟悉教案，上课时才能心里有底。而课前对学生的“底”的充分了解，更是课堂上应付自如的一个重要保证，事先对学生在课堂上会提出一些怎样的问题、会遇到什么难题有个大概的估计，就可以提前考虑好对策，特级教师、有经验的老教师课堂应变能力强，应该是长期这样磨练的结果。（朱意红）

做好课前准备是上好课的关键，但是不同的学科，不同的教学内容课前所需要的准备是不同的，就是同种学科，不同年级，不同教学内容，所要的课前准备也是不一样的。我现在任教的是一年级的语文学科，一年级的课前准备，头一个月中，要教师每节课前亲自督促并且亲自检查学生的准备情况，一天进行反馈，对一天中做得好的奖给小红花。同时，再培养几个小干部，以后由他们协助督促检查。持之以恒，好习惯不难养成。学风和班风一定会积极向上。

上课前一定要了解学生已有的知识经验，有些课文，尤其是距离学生实际生活较远的课文。有时老师在上课之前，尽管自己准备了很多，但进了课堂，面对学生毫无准备且一脸茫然的眼神，却不能游刃有余的和学生交流。但如果进一步，课前让学生和老师一起准备，那结果就不一样了。

在课堂上，我们一开始要为孩子创设一个良好的情境，使学生置身于我们所营造的氛围之中，就会更好地调动起学生的参与意识，让他们觉得课堂是他们活动的舞台，我想，他们是非常喜欢展示自己的。（姚玲丽）

课前准备是否充分是一节课成败的关键。经验告诉我们：课前准备得充分，课就会上得比较顺畅，否则就反之。重视课前准备，就语文学科来说，诸如钻研教材，精心备课，备学生，备教法，这些工作在进课堂之前都应认真准备，即不打无准备之仗。回想过去，这样的情景常常浮现眼前：预备铃一响，任教老师就站在教室门口关注着学生的课前准备——学习的课本、作业本、铅笔盒均整齐地放在课桌两边的上方，学生都端正地坐着静等着来迎接上课老师；老师手里拿着的除了备课本、教本，还有不同需求的生字卡片，小黑板，甚至还有自己画就的图片等。现在是知识时代，公共资源相当丰富，教师自己动手制作教具的时代已经过去了，但在众多的资料中要选取为我所用，课前必须化时间进行取舍，利用各种渠道查阅资料。

其实，教师那种平常的一丝不苟的教学态度对培养学生养成良好的学习习惯还能起到潜移默化的影响作用。(李慧娟)

谈谈课前准备 做好课前准备是上好课的关键。所谓准备，我想，应该有两层含义，一是指教师要在课前充分地吃透教材，精心设计好教案，针对教材内容，查阅相关资料，做到对教材及其相关知识了如指掌。只有这样，教师才会在课堂上真正能做到“以不变应万变”。二是指学生能够有针对性地作好课前预习工作，把课文读通顺，理解课文内容，有必要的话还要查阅相关资料。这样就会更有利于上课效率的提高。

另外，不同的教学内容所需要的准备也大不相同。比如语文，有些课文是趣味性比较强的或者说故事性比较强的，一般来讲，学生很感兴趣。这样的课文只要学生课前大致地看过，甚至不看也可以，而老师也只要做相对简单一点的课件。在五年级上册教材里，这样的课文有《祖父的园子》、《桥》等。而另外一类课文，像《把铁路修到拉萨去》、《丝绸之路》这样的，课前就需要学生去查一查相关资料，需要老师做好精美的课件。做到这一点后，我们的课堂教学内容就会变得更为丰富，更为精彩。

（屠碧红）

提高课堂教学效率,课前准备是关键。课前准备包括很多方面的内容，大家首先想到的是备课，当然，要上好课首先要备好课，但是，写好了教案不等于就能上好课。备课的关键是两头，一头是教材，一头是学生。教师只有吃透教材，娴熟的驾驭教材，才能灵活地运用教材，对于学生我们要了解。这样，我们就能因人而宜，因课而宜，设计出适合自己学生的教案，课堂上就能水乳交融，精彩倍出。如果只按一般备课方式写教案，再按教案去上课，那就必定牵着学生入我们设计的路，必定就有学生不适应，再好的教案也上不出好课，课堂效率自然没有。教师的一切准备都必须适应学生，这才是提高课堂效率的关键。（何葆华）

课前准备的充分与否是一节课成败的关键。课前准备充分，课就上得得心应手；课前准备仓促，课就上得杂乱无章。课前准备包括上课前为这节课所做的一切准备工作，如备大纲、教材，备教法、学法，备学生，备教具、学具，备教学过程等。目前的手写备课一般都提早1—2周完成，课前必须再重新熟悉教材，梳理思路，根据实际情况再进行有效的更改。我一般在上新课之前，在原有的备课基础上进行整理，制作相应课件，边深入熟悉教材，边设计相应的教法、学法，随机地在书本上做好重点摘录，使自己对课文重难点把握到位，更为有效的突破做好铺垫。学生那里，则要求他们进行必要的预习程序，如熟读课文、借助工具书理解词语和搜索资料等。总之，课前准备直接关系到课堂教学效率和教学质量，我们应该认真做好这一环节。（陈蝶莉）之三：数学篇

课前准备，备什么?

课堂教学时间有限，要提高课堂教学效率，使学生养成良好的课堂学习习惯，课前准备是关键，认认真真写好了教案，这只是纸上谈兵，若没有重视课前那几分钟合理的准备，很容易使课堂出现随意性，很难圆满地完成课堂教学任务，更谈不上使课堂教学步骤紧密而提高课堂教学效率了，久而久之会使学生养成懈怠、松散的不良学风。因此课前准备要做到：

1.超周写好教案——认真领会新课程标准，钻研教材，确定学习重点；结合学生实际，编制教学目标，确定难点；选择教学方法，确定教学步骤，编写教学过程；落实重点，因材施教，选择或调节使用合理的手段，激发学生学习兴趣，突破难点；教案设计层次清楚，步骤紧密，讲究效率；练习题的选择要有梯度，教师自己要先练习，有几种解答方法自己心中要有数。有时还要准备设计课件。

2.超日做好课前心理准备—— 必须严格做到超周备课，一般要在前一天再次熟悉教案，理理思路，做做预测，心中要有应对策略，做到心中有数，避免随意性。

3.超时准备教具和学具——提前5分钟到教室，打开要用的电脑、课件等媒体，带齐要用的教具；提醒学生准备好学具，发好练习本等。（王菊萍）

课前是否做好充分的教学准备，直接关系到一堂课的效率。因此我认为，要上出一堂高质量的课，必须做好多方面的教学准备。首先，我们要深入教材，钻研教材，领会教材意图，制定预期目标，预设可行的教学方案，选择合理、趣味性较强的学法。其次，我们要准备好直观的教具和可操作的学具，特别是我们数学课，知识既抽象又枯燥，如果不借助形象的东西，学生学起来既吃力又不感兴趣，加上数学是一门实践性和操作性很强的课程，因此需要我们教师做好大量的前期准备，使学生在数学课上学得既轻松又愉快，从而提高课堂效率。再次，课前早入教室，提前做好课前准备，做到不浪费上课时间。

总之，每上一堂课，我们都应有备而战，这样才能屡战不败。

上上周开参加了区小学教学会议，在会上提出小学的教学工作要“求真务实”。上周又参加了街道的主任会议，会上提出：小学的教学工作要聚焦课堂。可见各级教育主管部门对小学的课堂教学是何等的重视，也可见小学的课堂教学是何等的重要。针对“求真务实、聚焦课堂”这八个字我们来检查一下我们的课堂教学。

上周听了老师的几节推门课，可以说效果不是很理想，凭我对大家的了解，有的课不可能上成那样，究其原因，老师的课前准备不充分，有的课压根儿可能就没有准备。教师的课前准备要充分，临上课之前才急着看教案、课件，有的甚至不看，没有头绪地走进课堂，等到上课时所要的东西找不到，就只能是脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，信马游缰。讲到哪算哪，这样是没有课堂效率的。

关于课前准备的重要性自然不必我多说，一句话：提高课堂教学效率,课前准备是关键，是前提。那么，我们在课前应做好哪些方面的工作呢？下面就谈谈我的一点体会。

一、查阅资料。现在各种教学参考资料应有尽有。这些资料绝大多是由教学经验比较丰富的专家和教师们编写的，这些现成的教学经验，也可以争取更多的时间去研究更合适的教材教法。另外，我们的听课记录、自己上课的课对我们备课有很大的参考价值和指导作用。如果我们能很好地利用它们，就可以避免走弯路后反思，也是很有价值的参考资料。因此，我们坚持多查阅资料，多听课学习，对有参考价值的资料广采博纳，取其精华，从而优化自己的课堂教学。

二、精心备课。备课，是课前准备最重要的一环，是上好一堂课的前提。备课的表现形式是教案。编写教案是教师备课的结晶，是进行教学的依据，使每一堂课都有明确的目的性、科学性、预见性和计划性，并合理地分配课堂的时间。备课要三备：备教材，备学生，备教法。我们只有紧密围绕做好这些工作，写出来的教案才是合格的教案，才是拿得上讲台的教案。

三、准备教具。教具是实现教学目标的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知识具体化和形象化。既能达到直观、形象、简化、明了的目的，有效地帮助学生掌握知识和技能，也能活跃课堂教学的气氛，提高学生学习兴趣。

刚才讲了备课和课件，我们也不能一味地依赖现成的教案、特别是课件。课件的使用作为一种教学手段，在能为达到教学目标服务，否则就失去了它的意义。说不能一味的依赖课件，就是说如果每节课都按课件的设计思路去讲课的话，如“我会读、我会认、我会写”，不同的课型，不同的内容，如果每节课都这样的话，那课是没有灵气的，因为有的课件拿到哪个地方都适用，没有针对性，该用的一定要用，不要用的就不要用。

四、静心想课。写好教案不等于就能上好课，它是备课的补充、完善和深化，是上好一堂课的保证。如果我们写好教案后在头脑中回忆教案的整个过程，像看了电影后重现一样，把本节课的教学重点、难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等方面进行通盘教虑，进而进行相应的调整、增补、删减等工作。

五、课前候课。候课，也是上好一堂课的一个重要环节。可以达到以下三个目的：首先，暗示学生该上课了，作好上课的准备；其次，起到调节我们自己的情绪的作用，以便在正式上课时以良好的情绪和精神来感染学生；再次，会增强学生的时间观念，逐渐养成惜时如金的良好行为习惯。对于学生的课前准备，要注意三点：一是要进行必要的指导和要求；二是要给学生一定的时间，这就要求老师候课的时间要充分，我们要求第一道铃声响的时候到教室。

“如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份力量批改作业。反之如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一份力量批改作业。”这是著名教授苏步青的话。每一位老师都知道备好课是上好课的先决条件，备课可以加强教师对课堂的预见性，从而保证教师在课堂上很好地组织引导学生，促进学生优质高效地学习知识。所以老师们一定要重视课前的准备。且不说你如何认真地钻研教材，如何实事求是地钻研学生，如何细致地准备教具，至少对一节课的教学流程要熟悉，最起码的突破重难的方法和措施是要有的。

老师们，有一句话说得很好：把常规做成极至就是创新，把创新做成常态就是文化。课前准备是一个再常规的常规了，也是一个非常重要的常规，“把常规做成极至就是创新”,我们的课前准备这个常规做得怎样呢？这个问题还得大家回去好好反思。

篇12：初中课前准备政治学习方法

黄堡小学

谢尚秀

精心做好课前准备是开展有效教学的前提和基础，没有课前的充分准备，课堂教学只能是低效的。做好课前的有效准备工作，将使课堂的教学过程更为顺利，也会使更多的学生能很好地完成学习任务，提高课堂教学效率。反之，则可能使整个教学过程充满混乱的状况，并导致学生不知该如何完成教师布置的教学任务。课前准备工作通俗的讲就是指教师的备课：教师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的布置。其实学生课前也应做好的相应的准备工作，因为学生是学习的主体。

一、有效的教师准备

足够的教学准备是有效教学的前提，学生换一届又一届，知识一天天更新，教师不能用昨天的知识应对今天的学生，即使教授同一课程，任需认真备课，以加强教学的针对性，提高教学效率。我认为教师准备要从以下几个方面着手。

1、认真研读课标

课程标准是教学的指南，对各阶段教学的重点、目标以及可采用的教学模式都颇具建设性的建议。研读课程标标，对各阶段的教学有一个宏观地把握，才能制定教学的长远计划，确定各单元各课时的具体目标。例如我们常说的要落实双基,这是老课标的表述，新课标已变为四基了，增加了发现和提出问题的能力等内容。再如在学习方式的表述上老课标表述的，“除接受学习外，动手实践、自主探索、合作交流同样是学习数学的重要方式”。而新课标则表述为“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。”此外，还有很多的地方做了修改，所以我们要认真学习新课标，准确把握要求，指导教学。

2、认真研读教材

教材是教学的内容依据。为了保证教学的序列性、连续性、科学性，从而提高教学的效率，有必要研读整套教材，在熟悉教材的基础上，弄懂本册教材在整个小学阶段数学教材中的地位及前后册教材的衔接情况，把握重点难点和进度。弄清各阶段、各单元的培养目标。吃透每小节内容，确定每一小节、每一课时的教学目标，围绕目标组织教学。力求做到目标单一，一课一得，避免打盲目仗才能在讲解教材的时候拿准尺度，讲解练习和新课的时候更加熟练。

3、认真研究教法

所谓教法是教师依据教学目标，教学内容，向学生发送信息传授知识、技术、技能的方式方法。虽然课标对教法的选择有宏观导向，具体的教法选择却又依赖于老师。因此，在备课时，要针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的训练、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。教师要根据教材内容、学生情况、条件等合理地进行优化。

4、认真研读学生

学生是学习的主体，要保证学生积极足够的参与，课堂教学设计就必须符合学生的实际需求。学生的实际，主要指学生的认知水平，年龄特点、学习风格等。只有对这些有明确地了解，教学才能够做到“因材施教”。备课从了解学生的学习需要出发，而不是象以往那样从备教材出发，这是教育观念上的一个重大转变。即任何教学活动都要围绕着以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点。要求教师做到以下两点：教师首先要了解教学活动开始前学生在认知、情感态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么、说什么、想明白了什么等，这是学生掌握新学习任务的起点水平。其次要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，再根据学生的年龄特点，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。如在教学《面积和面积单位》时，①了解到学生在认知上已经知道了米、分米、厘米的知识，已建立了1米、1分米、1厘米的表象，知道它们间的进率，知道长方形和正方形的特征和周长。②教学活动结束后预期学生在认知上达到：知道面积的意义，知道常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，知道长度和面积的区别。

二、有效的学生准备

教学中学生是学习者，教师是参与者，学生才是课堂的主体，学生能做好课前准备工作，是上好课的前提。教学中我常常发现有的学生课前根本没有做好准备，老师已进了教室，有的学生桌上什么都没有拿出来，这样不仅影响老师的心情也影响学生自己的学习。因此学生的准备也至关重要。

学生的课前准备包括自信心准备（帮助学生建立自信心，让学生能够自信的开口；消除紧张的心理，不断的激发学生的学习兴趣，让其以积极的心态投入到学习中去。）学具准备，知识基础的准备等。

有些数学内容学生课前预习也非常重要，不仅能让学生更好的去学习，提高自己的数学成绩，而且能更好的教会学生怎样去学习、去思考、去创新，还能教会学生在以后的生活和学习中要做一件事情先要准备好、思考好，因为机会总是留给有准备的人的。

著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更是重要。”学生通过预习，能自己解决一些问题同时还能产生新的一些疑惑。学生在课前预习的过程中通过自己的自学能解决一些新问题的同时还享受解决问题的成功感，认为“我能行“，在没有老师的讲解下自己也能独立掌握新知识，从而更有效的激发了学生学习数学的兴趣。如我在教学“把大数改写成用万或亿作单位的数”时，我让学生课前预习，上课时我让学生汇报“你学懂了点什么，能提出什么问题”。学生说：“我学懂了四个零换一个万字、八个零换一个亿字”。他们说的多么形象易懂啊，简单的一句话让那些差生也很容易的学会了这个内容。

课前预习使得学生在课堂上的学习难度降低了，而更有效的让学生拓展了知识面，加深了钻研的深度，把知识有效的牢固掌握和灵活运用。学生在预习的过程中还提出了一些疑惑，学生就带着这些问题进入课堂，学生在课堂上就有想学、想问、想练的良好心理，使得自己这堂课的目的更明确，即要通过自己在课堂上的学习实践去解决这些问题，能更好的掌握课堂上老师所讲的重难点。这就说明了课前预习是学生在学习过程中很重要的一环。