政治集体备课记录

第一篇：政治集体备课记录

政治集体备课活动记录

一、 活动时间：2016.8.25。活动地点：集体备课室。

三、 活动内容：思想品德《自强》集体备课。

四、 主备人：张娜

五、 参加人员：全组人员。

六、 活动过程：

毕老师 ： 政治组集体备课活动开始，首先由张老师本次集体备课的整体预设介绍给大家，我们集思广益，加以补充完善。

张老师：下面我从本课设计理念、教材分析、重点、难点的确立依据以及采取的教法和学法等方面加以 详细说明.

(一)设计理念：当今社会是人才竞争的社会，只有自强者才能生存和发展。而现在的青少年往往缺乏自立自强的精神，因此在教学时充分了解学生的自身特点，设计符合他们要求的活动，让学生在活动和体验中掌握一些自强的方法，尝试做自强少年。

(二)教材分析：本课是义务教育课程标准实验教科书人教版《思想品德》七年级下中的第四课第二目从 “理想，自强的航标”“战胜自我，自强的关键”“扬长避短，自强的捷径.”等三目，分别介绍自强的三个主要方法。依据课标“成长中的我”中的“主动锻炼个性心理品质，形成良好学习，劳动习惯和生活态度。”“培养自尊、自立、自强精神，养成自信自立的生活态度，树立为人民、为社会服务的远大志向，体会自强不息的意义。”和学生自身特点确定了本课的教学目标。

1知识与技能目标：让学生懂得自强要从少年开始，并知道如何做一个自强的人。掌握一些培养自强品质的方法，尝试做自强少年。 2过程与方法目标：自主学习 合作探究 交流展示 3情感态度与价值观：让学生初步培养自强的生活态度，并渴望做一个自强的人。

(三)教学重点、难点 重点：培养自强品质的方法 难点：联系学生实际来探讨培养自强品质的方法

(四)教学方法和学法设计

在本节教学过程中我采用了情景导入—自主学习—合作交流—巩固练习四步教学来完成，教学中采用了多媒体、案例分析等多种方法来引导、帮助学生学习 理解消化本节知识。

首先学生阅读教材51-57页的内容找出本课的知识点，并对知识点加以说明。然后合作探究： 1你有自己的弱点吗?说一说战胜他的经验和方法。 2求医问药--帮小红出主意她究竟该听谁的意见? 3自强宣言书

(五)巩固练习：

通过选择、探究与实践既达到复习巩固目的。也使知识更系统化，条理更清晰。

王老师：:我觉得本课预设科学合理, 学习目标明确,点拨到位.问题设置富有启发性、层次性.并关注学生

的思维训练,达到知识的迁移和拓展,促成高效学习.大家谈到板书设计需要加以完善。

吴老师：本课设计有利于学生能力的培养,而且不适时机对学生进行情感教育,板书设计这里我也有同感, 需加以改进. 毕老师：本课设计的探究活动设置,利于学生联系实际,达到学以致用，我觉得板书需加以改进.。 :金延江：本课设计突出学生的自学行为,注重学法指导,强化能力训练,问题设置利于学生积级思考,给学生 参与教学的机会.，板书内容应详细一些. 。

徐老师:： 本课整体设计详细具体,各个环节全面,落实到位,方法采用恰当.我觉得板书设计需要补充完善。

第二篇：政治集体备课活动记录(万用)范文

政治集体备课活动记录

一、 活动时间：********。星期*

二、 活动地点：*****。

三、 活动内容：思想品德*册第*课《*****》集体备课。

四、 主备人：***。

五、 参加人员：*********************。

六、 活动过程：

**** ： 政治组集体备课活动开始，首先由****本次集体备课的整体预设介绍给大家，我们集思广益，加以补充完善。 *****：下面我从本课设计理念、教材分析、重点、难点的确立依据以及采取的教法和学法，课堂巩固练习等方面加以详细说明(略去记录)。

集体讨论，各自发言，记录如下：

****:我觉得本课预设科学合理, 学习目标明确,点拨到位。问题设置富有启发性、层次性。并关注学生的思维训练,达到知识的迁移和拓展,促成高效学习。大家谈到板书设计需要加以完善。

****：本课设计有利于学生能力的培养,而且不适时机对学生进行情感教育,板书设计这里我也有同感,需加以改进。 ***：本课设计的探究活动设置,利于学生联系实际,达到学以致用，我觉得板书需加以改进。

***：本课设计突出学生的自学行为,注重学法指导,强化能力训练,问题设置利于学生积级思考,给学生 参与教学的机会。板书内容应详细一些。

综合意见： 本课整体设计详细具体,各个环节全面,落实到位,方法采用恰当。但是板书设计需要补充完善。

第三篇：集体备课记录

日 期：2008.4.8 参与人员：顾敏 汪喜萍 陈亮 俞淑琴 课 题：《菩萨兵》 研讨记录：

汪喜萍：各位老师，今天我们集体备课就本册教材《菩萨兵》的第二课时进行研讨，下面首先请顾敏对教材进行简要分析。

顾 敏：课文讲述了在长征途中，朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种，以实际行动使藏族同胞返回了自己的家园，赢得了藏族同胞的信任与感激。全文共9个自然段，可分为四段。第一段(第1自然段)写藏胞一听说军队过来，就躲进深山，不敢露面。藏胞见军礼就怕得要命，原因是吃尽了反动军队的苦头。藏胞躲藏躲藏并不影响红军的体整，然而却急坏了朱总司令，为什么呢?第二段(第2-5自然段)写红军官兵具有“菩萨”心肠。想办法动员藏胞回来。这里主要写了朱德与翻译的两次对话，从朱德的话语中字字句句皆见他一心为藏胞着想。第三段(第6-7自然段)写朱德总司令动员并带领红军主动替藏胞完成春耕工作。“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果„„”朱德的话，既指红军认真负责搞好春耕，又指他们要把军爱民的真诚爱心播在藏胞的心里。第四段(第8-9自然段)写藏民们耳闻目睹红军的行动后激动不已。“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊!”这是藏胞由衷发出的赞叹。这既点题，又揭示了文章的中心。

教学本课时主要是要通过对语言文字的朗读，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。

汪喜萍：请顾敏老师介绍一下教学预案。 顾 敏：

《菩萨兵》第二课时教学设计

教学过程：

一、复习导入。

1.复习词语，检查学生的掌握情况。

2.那么，通过上节课的学习，你知道了什么?

二、精读课文。

(一)精读第一段(第一节)

1.导入：长征途中，当红军来到藏民居住地区，准备休整一段时间时，藏族同胞却躲进了深山，他们为什么要躲进深山呢? 2.出示：(第一小节)指名学生朗读。

思考：他们为什么要躲进深山呢?那么反动军队是怎样对待他们的呢? 3.指导朗读。

(二)精读第二段(2~5小节)

过渡：藏胞躲进深山，不敢露面，朱德总司令急坏了，他急什么呢? 1.请同学们自由读读2~5小节，画出体现朱德司令着急，担心的句子。 2.交流：(你从哪儿看出朱德司令很着急)

出示：(1)这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢?得想办法动员他们回来呀! 指名读读这句话，说说自己的体会。 (2)得想办法动员他们回来呀!

指名学生读这句话，想想朱德在想什么?指导朗读。 过渡：朱德替藏胞着急，你还从哪儿看出来了? 出示：(3)这也怨不得„„帮助藏胞把地抢种上。

指名读这句话，你从话中听出了什么?说说朱德担心的是什么? 学生讨论这是一位怎样的司令。

3.过渡：这么好的司令，为什么藏胞一见就跑呢?谁能联系上文来说说。 学生朗读，体会翻译的话。 4.指导朗读。

(三)精读第三段(6~7小节)

过渡：朱德司令急藏胞所急，想藏胞所想，那么他又是怎么做的呢?同学们想知道吗?那赶快去读读课文的6~7小节吧。

1.自由朗读，边读边画出朱德同志对藏胞春耕工作关心、重视的词语。 2.集体交流。 出示：

(1)不能让藏胞„„要让红军播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果„„ 红军是怎样帮助他们春耕的?

(2)开完会，„„热火朝天地干了起来。 理解“热火朝天”，想象他们帮助藏胞干的事。 教师小结。

3.指导朗读总司令的第三段话。

(四)精读第四段(8~9小节)

1.自由读，学生交流藏胞得知这一消息后得做法。 出示第八节：

2.再读思考：藏胞为什么全都流下了感激的泪水? 3.出示最后一节。朗读理解。

这句话表达了藏民对红军怎样的情感呢? 教师小结。 4.指导感情朗读。

三、总结课文

1.小结：朱德同志亲自带领红军战士帮助藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞的信任和感激。怪不得藏胞们称红军为——引读课题《菩萨兵》

四、布置作业 1.写话练习。 2.复述故事。 板书设计

7 菩萨兵

朱德 急 受不了(动员) 春耕(帮助) 红军

关爱 藏民 躲 返回 感激

汪老师：下面请大家发表自己的见解和建议。

俞老师：课文的重难点就是理解感悟“菩萨一样的司令，菩萨一样的兵”，因此，在教学中，可以把最后一段在一开始就出示，反切到课文中，以这一问题贯穿整个教学过程中。这样一条主线贯穿全文，条理清晰，重点突出，避免了零零碎碎的问题。

陈老师：对于第七小节，课文中只用了一句话，写出了动员会过后，战士们热火朝天地干了起来。为了帮助学生理解菩萨一样的兵，我们可以结合挂图，配以战士们劳动的场面，引导学生想象说话，在语言的交流中，思维的碰撞中既使学生语言得到发展，也让学生深切感受这是一支急藏胞所急，想藏胞所想的军队，是一支菩萨一样的军队。

汪老师：故事离我们的孩子生活的年代较远，要上好这类课文，我们课前要引导学生搜集资料，或观看相关的影片，使学生对写作时代及写作背景有所了解。如课文第一小节讲到的“藏胞一听说有军队进来，就逃进了深山。”这句话的理解，教师事先要布置学生搜集相关的资料，使学生对反动军队有个感性的认识，为第二课时的学习做好铺垫。

俞老师：这篇课文在教学时，我们只要抓住这个“急”，引导学生朗读，体会朱德着急，他是怎么说的，又是怎么做的?一个大问题抛下去，引导学生从语言和行动这两个方面来体会朱德为民担心，为民着急的心理，从而感受朱德着急的背后是一颗为民所想的热心。

陈老师：对于文中的句子“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果„„”等句子含义比较深，对三年级小朋友来说是个难点，但又是关系到文章中心的语句。怎么来一步一步引导学生由文字字面意思走到文字背后，理解它所包含的深刻意思。如可以这样：先练习句子说说，红军播下的种子是什么，学生从字里行间肯定可以了解是春耕庄稼的种子，红军是怎么播种种子的呢?在红军热火朝天的劳动中想像庄稼会长得怎样?看到这一片长势喜人的景象，藏胞们会说什么?这时，教师可推波助澜一步，那看来红军不仅在田地里播下了种子，还在藏胞心里播种下了什么?

顾老师：我觉得板书比较复杂，有没有办法改简约一些。

俞老师：的确，板书只要突出菩萨兵这一主题，所以把菩萨兵的言行概括一下。

形成教案：

《菩萨兵》第二课时教学设计

教学过程：

一、复习导入。

1.上节课我们一起学习了课文——(引读)《菩萨兵》。我们再一起来把课题读好了。 课文中的词语你还记得吗? 出示：

糟蹋 糊涂 怨不得 挨饿 露面 尽心尽力 春耕 同胞 平平整整 动员 感激 热火朝天

指名学生读词语(第一行注意轻声，第二行注意多音字，第三行注意后鼻音)

2.那么，通过上节课的学习，你知道谁是菩萨兵，(板书：朱德，红军)，是谁称他们为菩萨兵呢?(板书：藏胞)藏胞们是怎么说的呀?

出示：(最后一节)(泛红：菩萨一样的司令 菩萨一样的兵) 学生齐读。

导入：藏胞们为什么称红军为菩萨兵?这节课，让我们再次走进文本，去细细地读，细细地品吧。

二、精读课文。

(一)精读第一段(第一节)

1.导入：长征途中，当红军来到藏民居住地区，准备休整一段时间时，藏族同胞却躲进了深山，他们为什么要躲进深山呢? 2.出示：(第一小节)

谁来读读这一小节。其他同学边听边思考问题。

谁来说说。(吃尽了反动军队的苦头，一听说„„就„„) 3.那么反动军队是怎样对待他们的呢?

学生交流(逼迫干活，精神上的折磨，肉体上的摧残)

4.藏胞们真是吃尽了苦头，现在一听说又有军队开过来，便躲进深山，谁也不敢露面了。 谁能通过朗读来表达藏胞们生活的疾苦呢。(板书：躲) 这下可急坏了朱德总司令。(泛红：急坏)(板书：急) 谁来读出朱德司令的着急。 5.指导朗读。

让我们带着自己的感情来读好这小节。学生齐读。

(二)精读第二段(2~5小节)

1.过渡：藏胞躲进深山，不敢露面，朱德总司令急坏了，他急什么呢? 请同学们自由读读2~5小节，画出体现朱德司令着急，担心的句子。 2.交流：(你从哪儿看出朱德司令很着急)

出示：(1)这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢?得想办法动员他们回来呀! 谁来读读这句话。 A“怎么受得了呢?”是什么意思?(受不了的)(板书：受不了)哪些词可以看出藏胞会受不了的(泛红：这么、还在)。 B朱德司令担心什么?

指名学生朗读，说说朱德的担心：长时间待在山里，吃住条件十分恶劣，担心藏胞们受不了。 C这句话该怎么来读呢?

D指导朗读：朱德担心藏胞的疾苦，替他们着急，谁能通过朗读来表达。

过渡：朱德深知藏民的疾苦，对藏民充满着关爱。再读读这段话，你还从哪儿看出来了。 (2)得想办法动员他们回来呀!(划线)(板书：动员) 谁来读这句话，想想朱德在想什么?

小结：朱德真是一位对藏胞无比关切的总司令呀，就像菩萨一样。 指导朗读：同学们，让我们抓住这个问号和感叹号来读好这两句话。 过渡：朱德替藏胞着急，你还从哪儿看出来了? 出示：

(3)这也怨不得„„帮助藏胞把地抢种上。

谁来读这句话，你从话中听出了什么?(朱德理解藏胞的苦衷，知道他们这样是迫不得已) 同学们再读读这句话，想想朱德司令担心什么? 学生先自己说说。

小结：是呀，朱德怕耽误藏胞的春耕，来年挨饿。(板书：春耕(帮助)) 你觉得这是一位怎样的司令。

(这是一位急藏胞所急，想藏胞所想，关心藏胞疾苦，就像菩萨一样的司令呀!) 让我们一起来读好这段话。

4.过渡：这么好的司令，为什么藏胞一见就跑呢?谁能联系上文来说说。

(他们吃尽了反动军队的苦头，现在一听说有军队开过来，就跑了，躲到深山里去了) 过渡：怪不得翻译回来对朱德同志说—— 出示句子：

唉，一定是乌云遮住了„„真糊涂呀!

这里的“乌云”指什么?为什么说是乌云遮住了他们的眼睛呢? 5.指导朗读。

(三)精读第三段(6~7小节)

过渡：朱德司令急藏胞所急，想藏胞所想，那么他又是怎么做的呢?同学们想知道吗?那赶快去读读课文的6~7小节吧。

1.自由朗读。(边读边画出朱德同志对藏胞春耕工作关心、重视的词语。) 3.集体交流。 出示：

(1) 不能让藏胞„„要让红军播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果„„ 朗读，说说这句话的意思。 红军是怎样帮助他们春耕的?

(2)开完会，„„热火朝天地干了起来。

“热火朝天”是什么意思(工作达到热烈、高涨的境界)，这句话告诉了我们什么? (是呀，朱德总司令带领红军把关爱藏民落实到行动上) 他们帮助藏胞干了些什么呀?(学生交流) 说话练习：

朱德带领红军战士热火朝天地干了起来。他们有的„„有的„„有的„„还有的„„ 看到红军劳动的场面，播下种子的春耕地，藏胞们会说什么? 交流。

(3)再次出示：不能让藏胞„„要让红军播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果„„

“在这里发芽、生根、开花、结果”还指什么呢?

小结：朱德司令带领红军战士帮助藏胞春耕，让红军播下的种子在藏胞们的土地上开花结果，让红军为民着想的形象在藏胞们的心中生根发芽。 5.指导朗读总司令的第三段话。

让我们一起来读好朱德司令的三段话。(配乐朗读)

小结：字字句句都体现了朱德总司令对藏胞的关心和爱护，他就是一个活菩萨呀!

(四)精读第四段(8~9小节)

过渡：藏胞们得知这一消息后怎么样呢? 1.自由读。

学生交流(板书：返回) 出示：第八节：

2.再读(默读)思考：藏胞为什么全都流下了感激的泪水?(板书：感激)

(学生：看到红军把院子打扫得干干净净，土地整治得平平展展，和反动军队完全不同)(是呀，这是一支人民的军队。是一支急藏胞所急，想藏胞所想的军队) 谁能通过朗读来表达。(指名读) 我们一起来读好了。(学生齐读)

如果你就是藏胞中的一位，见到红军为你做了这么多事，你会怎样说呢?让我们一边欣赏《军民团结一家亲》这首歌，一边展开想象。 学生交流。

(是呀，怪不得藏胞们说——引读最后一句) 3.出示：最后一节 。(学生齐读)

菩萨一样的司令是指——(朱德)，菩萨一样的兵是指——(红军战士) 为什么会说出“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀?” 学生交流。(板书：关爱)

这句话表达了藏民对红军怎样的情感呢?(信任与感激)你能带着这样的情感来朗读吗。(指名学生朗读) 小结：是呀，菩萨一样的司令，菩萨一样的兵，这是藏胞们对红军的无比感激与热情赞颂。 4.感情朗读(让我们带着对红军的信任与感激一起来读好这句话)。

三、总结课文。

1.小结：朱德同志亲自带领红军战士帮助藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞的信任和感激。怪不得藏胞们称红军为——引读课题《菩萨兵》

让我们再来读好课题，把藏胞和红军间的这份鱼水深情也深深地埋入心底吧! 再读课题——《菩萨兵》 布置作业 1.写话练习。 2.读红军故事。 板书设计

7 菩萨兵

急坏了

帮助春耕

热火朝天地干

关心藏胞疾苦

第四篇：集体备课记录

为提高教学质量，打造高效课堂，杨店中学初一数学组对集体备课进行讨论，以下为讨论的部分情况。

根据学校精神，七年级数学组就集体备课进行安排讨论，各位老师畅所欲言，

第四章分为三节，在各位老师的支持与协作下，第四章的集体备课为李杰老师负责第一节，吴五老师负责第二节，彭贻山老师负责第三节，以下是对第二节如何细致备课各位老师提出的宝贵意见。

李杰老师：

将第二节分为三课时，第一课时直线、射线、线段，第二课时线段的大小比较与运算。

吴五老师：

李老师根据学生认知基础来改变备课，是比较合理的，所以我也赞同分为三课时，另外附加一课时的综合运用，选择恰当的习题来测试检验一下教学。 彭贻山老师：

前面两位老师说的正确，每年的备课根据学生的实际情况，赞同分为三节。 张爱东老师：

以往分为两课时来上第二小节，学生接受不了，掌握情况不理想，今年改变一下，分为三课时，打好基础。

彭胜强老师：

了解学生的实际情况，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑。

每个学科教师定期组织集体备课，通过集体备课，达到资源共享、优势互补，促进教师教学水平的共同提高，同时进行课后反思，写教后记、阶段性教学总结等。教师在集体备课的基础上进行二次备课，不断完善和改进，教学质量的提高离不开每位老师和同学的努力!

第五篇：语文集体备课记录

初一语文集体备课理念

备课是教师处理教材的形式，是教学工作的基本环节之一，也是课堂教学取得成功的基本保证。

我们初一语文备课组在传统备课形式的基础上，融入新的备课模式，大胆尝试“三个三”(既三定、三明确、三落实)，注重发挥备课的整体功能;注重对学生、学情的了解，以实现教学过程科学性和有效性;注重静态备课与动态备课的有机统一，强化对教学设计的不断完善。

我们的做法是：

首先，在备课形式上做到“三定”(即定时间、定中心发言、定教案)。我们定每周

二、周四提前备一周的课，并定好中心发言人，落实到每一篇课文，每一个课时，备课时先由中心发言人进行分析，然后集体讨论教材，吃透学生后，提出教案的提纲，形成统一教案骨架，由中心发言人执笔书写，人手一份，其他教师在此基础上，针对班级学生实际情况确定具体操作环节。

其次，做到“三明确”(即明确目标、明确要求、明确方法)。备课时明确在教学中教师教什么?学生学什么?教师教的应该是学生自学后还不懂的问题。重点是什么?难点是什么，如何去突破?不能就课讲课，要寻找规律，提高学生学习能力，让学生知其然而知其所以然，举一反三，进行课内外知识迁移;还要明确怎么教群策群力选择最佳的教学方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情带进课堂。

最后做到“三落实”(落实检测题、落实“回头看”、落实纠错与改进)。为了检验备课质量、教学效果、在备课时或教学后要精选随堂及课后检测题;经过课堂教学及学习检测，进行“回头看”(二次备课)，对教学中暴露出来的问题，通过回授和分析，进行纠错和“补救”，同时又为下一轮备课及教学提供宝贵的经验借鉴。

我们在一年以来的集体备课实践中，总结出“三个三”的备课策略，始终不渝地坚持，取得了一定的效果。今后还要不断加以改进和完善

《羚羊木雕》集体备课记录

时间：2007年3月19日(星期一)

地点：育仁中学初中部

参与人员：语文教研组全体教师

研究科目：初中语文教学中优化“主问题”设计(《羚羊木雕》之主问题设计)

主持：简玮

集体备课发言内容：

一、简玮

我们今天在这里聚集，目的只有一个，即《羚羊木雕》这一课的

“主问题”如何设计。大家的发言宜从两个方面着眼，

(一)是解读《羚羊木雕》;

(二)是这篇课文的主问题设计及其理由。希望大家积极发言，为执教者提供最大帮助。

二、吴弟群

(一)、《羚羊木雕》教材研究

《羚羊木雕》是一篇表现家庭亲情、同学友情以及之间发生的矛盾冲突的记叙文。对于这篇课文所反映的内容学生比较熟悉，与很多学生家庭中所发生的也相类似。因此，学习这篇课文易于激发学习兴趣，产生共鸣，引起许多争论和看法，达到正确认识和处理与父母、同学之间发生的矛盾的目的。因此在教学中，教师根据学生学习的特点，制定相应的问题。

(二)、设计及理由

1、由羚羊木雕引起的风波，此问题设计意图为：

(1)感知全文内容，了解风波的起因，父母的态度，同学之间的误会，我的委屈。

(2)了解全文的线索，记叙的顺序及作用。

(3)表达的中心

2、你是怎样看待《羚羊木雕》引起的风波?

通过对全文内容的了解，分清父母、奶奶、我、万芳在这次风波中所持的不同态度，以分组讨论交流的形式，分辨是非，同时作为自己该如何完善处理好这场风波，一则可以理解父母的良苦用心，二则对父母在事情已经发生后的冷淡处理，造成对孩子心灵的极大伤害表明自己的看法。

三、陈健

(一)、《羚羊木雕》教材分析

《羚羊木雕》是七年级上册第五单元的文章，该单元以亲情为主题，而此文体现的则是亲情中不和谐的一面。根据《课程标准》要求，学生应能“在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容”，并且能联系自己体验“作出自己的评价”。根据七年级学生心理现状，该文是能很快引起共鸣的，对内容的理解难度也不大。鉴于此，我认为本文重点应定位在对文中出现亲情间的矛盾的理解和讨论，力求有自己更好的解决办法，难点则是在学习中给学生以情感的熏陶和正确价值观的导向。

(二)、《羚羊木雕》“主问题”设计

1、通读全文，请你给标题加一个修饰成份

的羚羊木雕

(整体感知全文，从不同角度加以概括)

2、在整个过程中，“我”是怎样的心理状态?(在朗读中体会)

3、对这场由羚羊木雕引发的家庭冲突，你是怎样看的?

(教师适时引导学生深入理解人物及情节，同时也可“挑拨”起学生间的争论)。

四、程欢

(一)、《羚羊木雕》之文本解读

一件小小的羚羊木雕，竟然引起轩然大波，而在这场风波中受伤最深的却是我自己。本文作者细腻的心理描写，真实地刻画出我内心的感受：对友谊的无比珍视;在父母的严逼之下取回木雕的无奈;对朋友反悔的悔恨与歉疚„„同时，在这场风波中，各个人物鲜明的性格与个性也得到了淋漓尽致地展示：母亲之严厉而不听我的辩解，父亲虽平静却不可抗拒的威严，皆表现出他们重财轻义的思想，这些皆如一座大山压在我的心头，让我无法缓一口气，奶奶虽通情达理却又作不了主，只得默默退开的无奈，万芳与我亲密的关系，对朋友的无限仗义;一一给人留下深刻的印象，这乃是得力于作者绘声绘色的神态、语言描写。因此，在把握人物性格时要注意教会学生勾划圈点关键词语批注自己对人物的认识。并注意勾划关键词句来理解作者对不同人物的态度，从而认识到作者对这件事的态度——重谊轻财。由于这类事情具有一定的普遍性，所以，在阅读本文时，另一个重点是让学生调动生活体验，谈谈自己遇到此类事情的解决方法，并通过比较，找到最完美的途径，并以本文为借鉴，思考在生活中应当如何与父母及朋友相处，在与父母有分歧时，又如何才能采取最满意的方式来解决它，另外，本文在写作上还有一大特点乃是采用插叙将三事件滴水不漏、紧凑完整地安排在一起，一气呵成，学生在阅读到此部分时，应适当插入引导学生认识它并了解它在文中所起的作用。

(二)、《羚羊木雕》主问题教学设计

1、默读、重新拟标题(对文本的整体感知，拟标题引发其学习积极及兴趣。)

2、选读文段，勾划圈点，批注人物性格、分角色朗读。

(提高朗读能力及分析人物性格的能力)

3、争辨：若你遇到此类事情，你认为应如何解决?一方为父母，一方为“我”，一方为万芳。找出解决问题的最佳途径。

(激发其兴趣及培养口头表达能力，并从不同角度，全方位看问题)

五、曾祥渊

(一)、关于《羚羊木雕》文本解读

该篇文章是以“亲情”为主题的第五单元的第2篇，所写内容是学生所熟悉的，情感体验，蕴籍较深的文章。文章以羚羊木雕为线索，记叙了“我”与爸爸、妈妈之间发生的一切矛盾，赞美了小朋友们真诚的友情，含蓄批评了父母轻义重财的行为，告诫父母要理解孩子的心，尊重他们纯真的感情。小而言之是一个家庭如何达成家庭成员间的相互理解和尊重，沟通交流，以和为美;大而言之，只有家庭的和美才会有社会的和美，国家的和美。文章的一个重要特色是人物间的对话，从对话中折射出了对话双方所秉承的原则和规范，这种原则和规范的挖掘，必然建立在对对话的深入品读之上，在有情感涵咏的朗读中加深感悟。文章因为贴近学生，所以学生在阅读过程中，肯定不同的学生有不同的感受，需要圈点、勾画，需要与他人对话、交流，这时可以一种既规范又开放的策略引导学生进行个性化的说话训练，积累一定的语言素材，锻炼一下语言组织表达能力。在说话中，引导学生加深理解，拓展思维。

(二)、《羚羊木雕》之“主问题”设计

导入：以生活中的小事件引发学生的争论导入新课(激发学生兴趣，引起注意)。

整体感知：文章围绕羚羊木雕写了哪些内容。请概括出来。

父母逼“我”要回木雕——(插叙)送木雕——“我”要回木雕

理由：文章构思巧妙，插叙是显著特征，此举既把握了文章内容，同时又体现出了文章的巧妙构思。精读品味：扩写几个句子：的妈妈

的爸爸

的“我”

的„„

理由：人物形象的再现是建立在事件的把握之上的。此“主问”是从矛盾双方引发出来的。

拓展延伸：

1、羚羊木雕能否不引发矛盾赠送，理由何在?

2、羚羊木雕送出之后„„

理由：文章叙述的矛盾，学生众说纷纭，可引导学生加深理解，内化行为，学会与家人、与同学、与他人友好相处。

六、吴俐莉

(一)课题确定《羚羊木雕》

本文是一篇反映亲情的文章，但却没有那种温馨、惬意的感觉，

留给人无尽的思考，在孩子的眼中，友谊是神圣的，意大利薄伽丘说“它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍己为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。”但作为家长，却忽略孩子最真挚的情感，羚羊木雕和友谊相比，谁更贵重，如何才能处理好孩子与大人之间的矛盾?我们可以借助本文作深入的探讨。

本单元要求在整体感悟内容的基础上，注意语言积累，写法借鉴，以及朗读，圈点勾画。

根据本文来看，整体感悟应是发生在“羚羊木雕”上的故事，从理清记叙的六要素的角度来讲，可以学习插叙的写作方法，重难点是圈点人物的心理、神态、对话，并通过朗读进行体会，进而引发学生的深沉思考，表达自己的想法，引导学生寻找到解决亲情与友谊的矛盾的最佳途经。

(二)“主问题”初拟：

1、讲讲发生在“羚羊木雕”上的故事。

(整体感知，了解插叙的写作方法)

2、文中人物的内心有什么深刻的体验?(朗读、品味)

3、文末说“这能全怪我吗?”你对各个人物的做法有什么意见?你认为理想的做法是什么?(深入探究、点评人物)

4、你还有哪些难事讲出来，共寻办法(课外)

七、李建新

(一)解读《羚羊木雕》

这是一篇非常适合七年级学生阅读的散文，文章所显现的家庭中父母与孩子的冲突，在一般的家庭里也有经常的表现。父母对财物的看重是无可厚非的，而孩子对友谊的珍视也是值得赞赏的，那么究竟该怎样解决这两种看似矛盾的观念呢?文章没有解答，从文章内容来看，也没有明确的方法。不过，作者张之璐对这个问题是有感情倾向的。那就是要重视孩子的心理感受，要珍视孩子之间的真挚友谊，成人们要检讨自己的功利思想，处理孩子们的之间交往时，要妥当行事，不能伤害孩子水晶般的心灵，作为教育者，我们要交给学生的，除了文章的写法之外，恐怕就是如何对待同学间的友谊以及怎样巩固加深友谊，至于对家长的规劝，我认为让学生意识到即可，毕竟我们不能把课堂变成声讨会。

编者把这篇文章放在七年级上册中五单元第二篇课文的位置。第一篇是鲁迅先生的《风筝》，借风筝写自己对弟弟的伤害及人们思想的麻木;第三篇课文《散步》，是作者对两代人的责任感;诗两首分别写孩子对母亲的依恋和思念母亲之情;《世说新语》则是展示古代儿童聪明机智的故事。显然，本文放在这样的位置，是让孩子们正确看待亲情和友谊，遇事要多加思考，多与家人商量，才能避免隐患，这是本文的重点之一;另一个重点，我认为是本文的写法：一是插叙，站在语文的角度，这个要交给学生;二是描写方法，语言、神态、心理等描写很生动，让学生品读这些文字，就能了解父母、奶奶、我、万芳这些人物的思想感情，了解作者的情感倾向，因此，语言的精读品味就变得十分重要，同时这也是学生的发展需要。

(二)《羚羊木雕》的“主问题”设计

见于以下的文本分析，我认为在本文教学时学生的整体感知，要达到了解内容，梳理思路，并通过追问让学生了解插叙方法的目的。“主问题”设置为：(1)请用简洁的语言概括出时间段内所发生的事情，只要学生能答出父母逼问羚羊木雕的下落——回顾与万芳的友谊——讨回羚羊木雕，此时，即可追问，“回顾友谊”的作者把它放在中间位置，像这种写法在顺序上叫“插叙”，这样写有什么好处?(若太难，则直接由教师解说)。

第二个主问题放在深入文本阶段，目的是了解本文的思想内涵，达到品德熏陶的目的，宜设置为(2)“我”的父母做法好吗?为什么?还可以追问出奶奶的做法，万芳母亲的做法，借此来找到正确处理家庭冲突的办法。

第三个主问题在精读品味阶段，目的是在品味中了解到文章中的描写方法，人物形象及思想感情。可以这样设置：我们刚才了解了父母的做法不太好，(3)那请你找出文章中对人物刻画最好的地方，并谈谈理由，如果有必要，你还可以表演一下。

第四个主问题是拓展延伸阶段时用的，目的是培养学生正确处理矛盾的能力以及口头表达能力，可以这样设置：(4)对“我”送羚羊木雕给万芳的事，你能不能替“我”设想一下，怎样做才可以既送礼物，又不影响一家人的亲情?

八、集体酝酿、研讨(略)

九、商定并结论(李屹梅)

问题1：请说说发生在“羚羊木雕”身上的故事。

主问题2：谈谈你从什么地方看出这是一个什么样的人?

主问题3：假如你是其中的一个人物，你认为怎样做才能更好地处理这件事?

( 录入：李建新)