在课堂中渗透经典诵读论文

【摘要】构建新时代高师经典诵读融入育人体系能够助构高品位的教育生态，承继经典性的育人资源，激活文学经典艺术特质。文章尝试构建“四点式”经典诵读融入高师育人体系，将传承中华优秀传统文化有机植入高师育人全过程。下面是小编为大家整理的《在课堂中渗透经典诵读论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

在课堂中渗透经典诵读论文 篇1：

核心素养下部编语文教材经典诵读策略初探

摘 要：部编语文教材课堂教学中，语文教师要积极地融合经典诵读，引导学生在经典诵读的过程中积累语文，丰富学生的情感体验，传承弘扬优秀传统文化和地域特色文化，达成并落实语文学习目标，促进学生学有所获和学有所得。利用校园文化随时随地传递经典，让经典文化充溢校园，让学生随地吟诵经典。播放经典文化的传唱歌曲，巧用国乐浸染学生，让经典入心和入脑。将经典诵读与语文教材相结合，搭建学生阅读和背诵的训练平台，丰富学生的阅读积累，培养学生的阅读经验和潜力。经典诵读增添了语文教学激情，给语文课堂注入活力，丰富了教学内涵，增加了校园文化底蕴，真正地实现了经典诵读要科学化、序列化、主题化和校本化。

关键词：核心素养;语文教学;经典诵读;策略

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经典诵读是部编语文教材的重要组成模块，也是传承弘扬优秀传统文化和地域特色文化的有效途径，是培养学生语文综合素养的有力抓手和承载体。因此，新时代的语文课堂教学要重视学生的经典诵读教学，在日常课堂教学中结合教学目标和内容有效地融合，打造学生丰富多彩的语文课堂和语文学习氛围，有效地培养学生的语文综合素养。通过开展丰富多彩的诵读实践活动，引领学生走进经典、感悟经典、领略经典，通过读、背、表演等方式探索经典诵读的魅力。

巧用晨读开展语文经典诵读。晨读时间是学生的最佳记忆时段，晨读是语文教师开展经典诵读活动的最佳载体和平台，是熏陶学生和语文积累的有效途径。开展语文经典诵读活动，教师要筛选出经典诵读的篇目或内容，提前设定明确的诵读目标，引导学生运用多种诵读形式激情参与，如穿插使用独读、群读、男女交叉读、师范读、师生竞读等，激起学生对诵读的盎然趣味，引導学生在诵读过程中感知语言和意境，有效达成和落实经典诵读的成效，切实培养学生的语文综合素养。

立足部编语文教材开展经典诵读教学。经典诵读教学要课内外和校内外相结合，创新运用媒体技术手段，打造多样的经典诵读。语文教师要巧用媒体技术指导学生诵读，特别是部编语文教材中的古诗词和古文教学，要让诵读教学打前站，融合媒体技术和背景音乐创设丰富的诵读情境，强化学生的情感体会，有效地提升学生的诵读经典能力。

挖掘经典诵读意蕴实施情感教育。经典诵读是实施学生情感教育的有效载体，语文教师要挖掘经典诵读文本中的深层意蕴，引导学生感知经典篇章中的抱负和品质，感染和熏陶学生。

巧借语文综合实践活动提升经典诵读成效。新时代的语文课程教学，要把经典诵读一以贯之在语文教学过程中，教师要设计多样化的语文综合实践活动以锦上添花，有道学生激情参与经典诵读。让学生参与经典诵读活动表演，提高学生的诵读融合感，通过模仿和角色扮演提升学生对诵读篇目情感和主题的理解。通过组织年级经典诵读联赛，提升学生经典诵读的内容，有效增强经典诵读的成效。语文教师要结合课本内容为学生推荐经典诵读篇目，引导学生解读和分析诵读文本，开展经典诵读分享会，帮助学生积累写作素材，整体提升学生的语文综合素养。

巧设时机激活经典诵读。语文经典诵读活动要渗透核心素养理念，活动设计要蕴含教育价值，让学生在诵读过程中积累、感悟和运用，有效地提高学生的欣赏品味和鉴赏审美。要巧设时机开展经典诵读活动，利用晨读经典诵读古诗词;指导编辑出版经典诵读手抄报，引导学生分门别类地编辑经典诵读文本。利用校园宣传栏和教室廊道随时随地地传递经典，让经典文化充溢校园，让学生随地吟诵经典。利用红领巾广播播放经典文化的传唱歌曲，巧用国乐浸染学生，让经典入心和入脑。艺体中心创编经典诗文韵律操，让韵律操成为学生大课间的必选活动项目。

开展主题经典诵读活动，引导学生在主题经典诵读活动中浸润传统文化，丰富学生诵读体验，增强学生经典诵读的自信，提升学生诵读的热情，让经典伴随学生的成长。利用传统节日弘扬传承经典，经典诵读要走出语文课堂，依托传统节日内蕴和情境融合经典诵读，引导学生在丰富多彩的诵读活动中真切地体验传统文化的魅力。

拓展诵读形式，丰富经典诵读主题内容。创新实践多样化的经典诵读，积极构建传承和弘扬传统文化的经典诵读课程。小学生的经典诵读要图文结合，让经典诗文中的汉字别出心裁，充满文化的风味。开展“弘扬国学经典”主题书画比赛，引导学生用笔绘画出自己喜欢的古典诗文及诗句的意境，巩固诵读效果。巧用媒体技术让汉字图声齐动，让学生眼中的经典诵读触手可及。教师可开展经典诗歌初创赛，给学生的经典诵读引入“源头活水”，让学生创意诗化的语言，让经典诵读活动在校园永流传，让经典诵读演绎别样精彩。

整合语文教学和经典诵读，让语文课堂充满文化、诗意和韵味。语文教师要巧妙地拓展和延伸经典文本，通过主题经典诵读活动提升学生的语文累积。学校要统筹开设经典诵读课程，把语文课堂教学作为主阵地，把教科书中的古诗文和唐诗宋词等穿插诵读，语文教师要适时地拓展经典诵读内容，要将经典诵读与语文教材相结合。诵读过程中教师要搭建学生阅读和背诵的训练平台，提升学生的诗歌阅读量，丰富学生的阅读积累，培养学生的阅读经验和潜力。

经典诵读要加强校园文化建设。经典诵读活动是语言教学的有效补充，是对学生润物细无声的熏陶。因此，学校要发挥诵读活动对学生的特殊教育功能，让学生从走进校园那刻起，就时时刻刻地浸润在国学教育中。学校筛选出传统经典段落和词句，设置“经典名句”廊道专栏，提升学生的参与趣味。巧用校园有声资源，如设置课堂古诗铃，让国学内容伴随着学生生活;利用校园广播播放经典诗文，激发学生的诵读感想和热情。

创意经典诵读教育方法，提升经典诵读成效。结合媒体技术创意经典诵读，让经典诵读教育别有韵味。借助媒体技术调动学生多感官参与经典诵读学习，将诵读内容制成 Flash 短片或动漫，让学生在喜闻乐见中融入其间。采用多样化教学，借助经典诵读活动构建开放而充满活力的语文课堂，如低年级多采用讲故事、高年级让学生改编课本剧进行角色扮演，以演带读。运用多种诵读方式，教师范读、师生齐读、学生自读和配乐朗读穿插其间，引导学生融入诗歌情境。

经典诵读教学要强化语文教师的专业培训，通过教师专业化培训有效地提升经典诵读教学。经典诵读教学是语言、鉴赏、读写和创作等的完美融合，学校要组织相应的课程培训，加强教师专业素质的培训，帮助教师掌握经典诵读知识。

经典诵读教学要创设情境，深化学生的情感体验。经典诵读要重视情境教学，通过“形象”创设出诗文的情感意境，引导学生在身临其境中感受诗文内蕴，深化学生的情感体验。情境创设能丰富经典诵读教学，促进学生情意和物象的融合，让学生在诗文的一静一动中感知文化智慧。教师要善用语言为学生描绘出图画，激发学生驰骋想象，引导学生结合大自然的情趣感知诗文意蕴。

经典诵读教学要鉴赏对比，丰富学生文化视野。语文教师要在经典诵读教学中对比鉴赏，强化学生的诗文感知，有效地拓展学生的文化视野，丰富学生的文学情感体验，提升学生的鉴赏品位，感染和熏陶学生的思想情感。教师要运用不同诵读的技巧和语言风格，强化学生的情感反差，促使学生诵读出意料之外的意境和情感。

经典诵读教学要整合资源教学，发展学生的语文综合素养，教师在诵读过程中要整合资源，拓展诵读方法，促使学生感受经典诵读的已知魅力。经典诵读要适当地融入音乐教学，突出节奏，用音乐描绘出意象的生动形象，用音乐凸显词句的活力，激发学生的思维深度，促使学生在诵读过程中感受和领悟经典诗文的精髓。

经典诵读教学要丰富教学情境。语文教师在经典诵读过程中，要有目的地引入和创设色彩斑斓、形象生动和具体灵动的场景，激发学生的情感体验，帮助学生理解文本内容。语文教师要依据教材内容，运用访谈、讲故事、绘画、歌唱、角色扮演和播放视频短片等形式，创设出丰富的教学情境。同时，语文教师要积累丰富的语言素材，丰富和精彩自己的语言艺术表达能力。

经典诵读教学要弘扬语文教学之道。经典诵读教学要以阅读为中心，构建阅读与感悟的语文教学生态，要让文中的景和作者的情可现可见，要让学生的语感文笔和理解感悟充满智慧和灵性。因此，经典诵读教学让学生亲密地接触经典文本，引导学生在诵读过程中进行自我理解感悟，感悟语言的灵性，润泽自我的人格，培养学生地文化底蕴和优雅情怀。经典诵读教学要回归和弘扬语文教学之道，构建起全新的语文生态教学。

经典诵读教学要实现多元化。实现经典诵读多元发展是落实经典诵读成效的有效途径，多元化诵读让诵读教学充满趣味和智慧。语文教师要有机地结合经典诵读和其他文学的艺术形式，强化诵读文本的阅读性，满足学生的阅读情感和学生的心理需求，在经典诵读教学中渗透德育教育。同时，经典诵读教学要促进学生改变性格和形成学习习惯。

参考文献

[1]周晓虹，刘黎明.国学经典诵读与小学语文教学有机结合的策略初探[J].小学教学研究，2019（21）.

[2]魏海芳.经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].科學咨询（教育科研），2019年（02）.

[3]涂红梅.浅议核心素养下初中名著“整本书阅读”导读与推荐课教学实践[J].新课程（中），2019（04）.

[4]苗璐.浅谈经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中国校外教育，2019（13）.

作者：岳永红

在课堂中渗透经典诵读论文 篇2：

科学构建新时代高师经典诵读融入育人体系的探析

【摘要】构建新时代高师经典诵读融入育人体系能够助构高品位的教育生态，承继经典性的育人资源，激活文学经典艺术特质。文章尝试构建“四点式”经典诵读融入高师育人体系，将传承中华优秀传统文化有机植入高师育人全过程。

【关键词】高师;经典诵读;育人体系;融入

高师培养的对象是未来的师范生，他们是未来教师群体的主力军，对于提高民族教育的整体水平、构建高品位的教育生态以及传承和弘扬我国传统优秀文化具有深远的意义。经典诵读融入新时期高师育人体系，不仅是继承和发扬我国优秀传统文化的需要，而且是彰显师范教育特色、培养高素质教师队伍的需要。高师要基于新时代高校育人需要，科学构建高师经典诵读融入育人体系，激活优秀传统文化与经典活力，在展现经典诗文美学特质中深化高师育人内涵。

一、构建新时代高师经典诵读融入育人体系的价值

（一）构建高品位的教育生态

“随着我国社会经济发展进入转型期，人们对教育的需求不断加剧。”[1]高师作为我国高等师范人才培养的重要基地，不仅在构建高品位的教育生态中发挥着主力军作用，而且具有独特的优势。经典诵读融入高师育人体系，将有助于构建高品位的教育生态，为社会构建高品质、有内涵的育人环境，从而满足经济生态下人们不断增长的教育需求。

（二）承继经典性的育人资源

知识经济时代与信息化时代，教育的竞争在很大程度上是资源的竞争。目前，我国高校从精英教育向大众教育转变，要想提升转型期的高师育人品质，只有将焦点指向高师内涵发展。科学构建新时代高师经典诵读融入育人体系，正是基于优化育人资源的视角，实现对经典型育人资源的有效继承，用经典彰显高师育人特色，并实现对基础教育的有效对接。

（三）激活文学经典的艺术特质

文学经典历经时间的淘洗，是人类智慧、情感、审美等积淀的艺术结晶。它散发着理性的光芒，拨动着人们的琴弦，潜藏着不可估量的艺术特质。然而，在高校育人实践中，经典文学的价值没有被充分挖掘，零碎化的经典美文诵读制约了它艺术特质的散发。经典诵读融入高师育人体系将有效激活文学经典的艺术特质，重塑人们对经典的膜拜。

二、新时代经典诵读“四点式”融入高师育人体系的构建路径

当前，经典诵读融入高师育人体系主要以碎片化的形式，没有有机地植入育人全过程。本文基于此现状，立足于中华优秀传统文化与学科教学内在的交融性和一致性，构建“四点式”经典诵读融入高师育人体系，将传承中华优秀传统文化有机植入高师育人全过程。

（一）找准切入点：学科跨界

高师作为师范生培养的基地，要彰显自身育人特色，找准经典诵读融入育人体系的切入点，从学科切入，并实现学科跨界，打破学科局限性。

1.以语文为中心。大学语文是高师的一门公共课程，不受专业限制。经典诵读融入高师育人体系要坚持以大学语文为中心和辐射点，在大学语文学科中增加经典诵读的比例。经典诵读美文要注意遴选从古到今的经典美文，要能够充分凸显中华民族精神与传统美德，并与现代文明、现代社会保持高度黏粘合度，从而实现古今文明与文化的一脉相承。

2.学科全辐射。在以语文为中心的基础上，积极实现经典诵读的全学科辐射。高师要针对非师范生与非中文专业，合理科学地开设经典诵读选修课，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选修经典诵读课程，并将经典诵读课程纳入到总学分中，从而激发学生选修的积极性。此外，高师要基于经典诵读全辐射的思想理念，定期邀请名家、名师等走进校园，举办经典诵读鉴赏、指导讲座与培训活动，提高学生的人文素养，扩大经典诵读的影响力与渗透力，在高师营造浓厚的经典诵读氛围。

经典诵读的学科跨界需要资源作为支撑，这就需要高师基于经典诵读学科全渗透的需要，注重师资建设，不断提高教师的传统文化素质与人文素养，并基于经典诵读融入需要，构建立体化、丰富的资源体系，从而确保经典诵读真正、有效融入高师育人体系。

（二）聚焦交汇点：课堂教学

新时代高师经典诵读融入育人体系需要我们聚焦学科跨界的交汇点，这个交汇点就是课堂教学。只有夯实课堂教学，才能将经典诵读真正融入高师育人体系，发挥经典诵读的育人效应。

1.构建畅通的课堂渠道。“课堂是高师育人的主阵地，在信息化时代，课堂这一地位仍然不可撼动。”[2]这就需要教师构建畅通的课堂渠道，将经典诵读与学科教学有机融合起来。教师要根据学科教学内容，捕捉经典诵读内容融入点与融入时机，不能强行切入经典诵读，破坏课堂的完整性与课堂秩序。融入要自然贴切，并迎合学生的认知需求与认知特点，做到水到渠成，从而用经典诵读熏陶学生。不仅如此，高校要发挥网络课堂在融入经典诵读中的积极作用，使网络课堂成为经典诵读的第二阵地，发挥互联网便捷、零碎化的传播优势，打通经典诵读网络课堂、微课堂。

2.重构课堂教学设计。经典诵读在学科教学中的融入需要教师对课堂教学设计进行重构，进一步扩展课堂教学维度，从学科教学转向融合教学，根据经典诵读融入的需要，优化学科教学内容，精心构筑教师课堂教学用语。关于这一点，习近平总书记做出了很好的典范，在对特立尼达和多巴哥、哥斯达黎加、墨西哥进行国事访问与中美元首会晤中，他曾經多次引用古典诗句，充分展示了大国领袖的语言风格与人格魅力，也是高师课堂教学设计中教师学习的典范。

（三）开拓迁移点：多彩活动

课堂是经典诵读融入的主阵地，但不是唯一阵地，这是由课堂时间的有限性和空间的局限性所决定的。这就需要高师基于课堂主阵地，开拓经典诵读的迁移点，在多彩的活动中彰显传统优秀文化的魅力。

1.社团构筑经典诵读“动感地带”。社团是学生自发性组织的，在学生中具有广泛的影响力。经典诵读的融入要巧借社团的影响力和渗透力，与社团活动有机结合起来，开设“经典诵读”文学社团，充分发挥社团成员的辐射效应。同时，在社团与党团组织、学生会的交流互动中，积极推动经典诵读的有机植入，营造经典诵读的良好氛围，在高师校园营造“亲近经典”的良好气氛，促进学生品格形成，提升学生精神气质，使经典诵读滋养每一位学生的成长。

2.实践固化经典诵读“文化特质”。實践出真知，实践是固化经典诵读“文化特质”的必然路径，它能够实现经典诵读与传统优秀文化在学生心中的内化与吸收，转变为学生的精神营养。高师实践活动设计与开展要进一步强化经典诵读融入意识，在专业实践活动、社会实践活动中全面渗透经典诵读。例如在参观、调查人类文化遗产中穿插经典诵读活动，将经典诵读融入传统文化节日活动等，不断提高学生对经典文的学吸收能力、分解能力与创新能力等。

3.主题活动提升经典诵读“高度”。在推动经典诵读融入高师育人体系中，效应的扩展需要进一步优化活动设计，提炼活动主题，发挥主题群集效应。例如围绕“经典诵读”主题，开展系列化活动、经典阅读月活动、书写经典阅读感受活动、唱经典活动、演经典活动、分享经典活动等，并推动经典诵读与其他主题活动的融合。

（四）寻求均衡点：综合评价

高师将经典诵读融入育人体系要达到预期的目标，必须要寻求有效的制衡点，调动育人生态的各个环节、各方主体等，自觉并积极主动地参与到经典诵读活动中，全面提升高师育人效应。

1.完善课程评价机制。学科跨界是高师经典诵读活动融入育人体系的重要路径。为了使学科跨界落到实处，高师需要进一步完善既有的课程评价机制，增加经典诵读评价指标，对学科在促进学生人文素养发展方面进行有效的评价。评价机制要具有可操作性，要从读、写、听、说等方面进行全面的评价，从而有效促进经典诵读与学科教学的融合。同时，高师要对学校课程教学制度进行相应的调整，将经典诵读纳入到课程体系中，成为高师课程体系的一个有机组成部分。

2.重构活动评价机制。高师要基于经典诵读与育人体系、活动的融合，改革活动评价机制。无论是活动方案的评价，还是活动过程评价、活动效应考查等，都要将经典诵读作为一个重要的考查内容，包括经典诵读融入活动的科学性、有效性、主动性和艺术性等。

不管是课程评价机制的完善还是活动评价机制的重构，都要凸显综合评价在高师评价机制中的作用力，并根据经典诵读在高师育人体系中融入的效率，科学、及时地调整评价结果在评价体系中的权重，确保综合评价的作用力。

三、结束语

总之，经典诵读融入高师育人体系对于完善育人体系的整体效应、构建人文育人生态环境具有重要意义。只要坚持将经典诵读科学地融入育人体系，经典必将浸润学生的人生，提升学生的精神与品格，让书香成为高师一道亮丽的风景线，为高师构建一片富有人文情怀的育人生态环境，实现中华传统优秀文化的传承，并为我国教育事业的可持续发展输送高素质的人才。

【参考文献】

[1]王华.中华优秀传统文化经典诵读及育人功能之研究[J].学周刊，2018（11）：105-106.

[2]曾京玲.全球化语境下高师院校中华经典诵读管窥[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017（04）：98-100.

作者：吴颖

在课堂中渗透经典诵读论文 篇3：

经典诵读在小学语文教学中的有效实施研究

摘 要：传统文化作为我国的文化产物，在教育中能够培养学生的道德品质以及语文素养，在小学语文教学中通过经典诵读可以使学生对经典文化的内容更加的了解，因此，将经典诵读融入到语文教学中具有重要的作用。

关键词：经典诵读；小学语文；策略

引言

经典是国家传统文化的精华，在小学语文教学中进行经典诵读具有重要的作用，通过经典诵读可以使学生的文化知识得到积累，同时提升学生的表达能力，使学生的道德素质得到培养，因此，在小学的语文教学中开展经典诵读是必要的。随着课程的改革，经典诵读逐渐受到了重视，通过经典诵读的开展，大部分学校也将其作为语文教学中的部分，通过合理的开展方式能够使经典诵读起到更好的效果，提升学生的语文素养。

1经典诵读在小学语文教学中存在的问题

1.1经典诵读缺乏重视

在学校中，一些教师对语文教学中开展经典诵读缺乏重视，导致经典诵读不能在课堂中得到渗透，虽然学校安排了经典诵读的活动，但是在实际的教学中，教师更加重视传统教学，对经典诵读的开展的积极性比较低，使经典诵读的实施无法起到有效的作用。教师在经典诵读课程中仅仅让学生阅读几段内容，而没有使学生对经典诵读中的内容进行了解，导致学生在经典诵读课程中缺乏兴趣，在阅读中的效率低，影响了课程的效果。教师对经典诵读的观念不正确，导致教学中采用古诗文教学的方式进行开展，这使经典诵读不能达到良好的效果，无法发挥出文化熏陶和提升素养的作用。

1.2经典诵读开展方式单一

经典诵读在小学语文教学中的实施缺少有效的方式，教学方式比较单一，这种现象在课堂中影响了学生的积极性，学生通过传统的朗读的方式进行学习，导致学习的氛围缺乏热情，影响了经典诵读教学的实际效果，学生对经典诵读难以产生兴趣。这种问题使学生在语文学习中对经典诵读的热情减少，在学习中不能对诵读的内容进行深入的理解，从而造成厌烦的情绪，不利于经典诵读课程的开展。

1.3经典诵读缺乏评价与检验标准

经典诵读在小学教学中虽然有所实施，在学校中也安排了专门的课程，但是在小学语文教学大纲中还没有加入，这使经典诵读课程的开展缺少完善的评价和检验标准，导致经典诵读的开展受到了影响，不能发挥其效果。在语文教学中，经典诵读没有明确的制度，在教学中难以得到评估和衡量，使教学的质量降低，同时学生对经典诵读的重视程度不足，也使经典诵读的实施受到了阻碍。

2经典诵读在小学语文教学中实施的策略

2.1利用多媒体使课程趣味增加

古诗文中包含一些较为冷僻的字词，但是通过几个词语便能表达出丰富的含义和思想，由于古诗文的结构和现代文章存在着较大的不同，学生在学习古诗文的时候会遇到一些困难和问题，因此，需要通过经典诵读进行教学，使学生的学习积极性提高，使学生在经典诵读学习中的难度减少，使课程更加的具有趣味。教师在教学中可以利用多媒体设备进行音乐的播放，使学生能够通过视频进行学习，使学生的兴趣增加。在学习《弟子规》的过程中，教师可以通过多媒体课件进行相关动画片的播放，学生在视频中学习《弟子规》的内容，并且结合诵读对动画的内容进行明确，之后让学生根据动画情节对《弟子规》的内容进行理解，使学生能够更加深入的了解其中的含义，这种方式能够使学生在经典诵读学习中对内容有更大的兴趣，同时能够使课堂的氛围得到改善，使学生感受到经典诵读课程的魅力。

2.2开展经典诵读比赛

结合电视中播出的《中国诗词大会》节目，将经典诵读融入到语文教学之中，可以使经典诵读起到更好的效果，教师通过在班级中组织类似的活动比赛，鼓励学生参与，在比赛中让学生进行经典诵读的诵读，根据节目中的活动特点，教师可以采取“飞花令”等方式进行活动，使学生说出带有某个字的诗句，学生通过日常的积累和学习，在比赛中进行运用，通过各种诗句的学习和拓展，学生能够加深印象，在学习中积累更多的诗句。比如，让学生在活动中背诵带有“春”字的诗句，包括“春眠不觉晓，处处闻啼鸟” “不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等诗句，学生能够在活动中具有较高的积极性。通过活动的形式使学生能够在比赛中加强自己对经典诵读的学习能力，在比赛完成之后，教师可以设置冠军头衔，包括月冠军以及总冠军等，通过这种方式使学生对经典诵读的兴趣增加，提升学生对经典诵读的记忆水平，使经典诵读能够更好地融入到教学之中。

2.3举行亲子朗诵活动

在家庭中，學生受到父母的教育影响较多，作为父母，需要正确的引导孩子进行学习，因此，通过家庭教育使学生养成经典诵读的学习习惯较为重要。教师可以和家长共同合作，在班级中组织经典诵读的亲子活动，使家长和学生共同进行学习，使经典诵读的开展效果加强，还可以使家长和学生之间的关系拉近，有着积极的作用。教师需要在活动开始前提前准备好，将活动的时间和地点、内容等进行明确，使家长和学生能够更加的了解活动的步骤和内容，通过组织经典诵读活动，安排在制定的文章，学生和家长在进行经典诵读的阅读的过程中能够使诵读的内容得到记忆，使学生对经典诵读的掌握更加充分。在活动前家长需要和学生一起进行练习，通过练习能够使经典诵读的内容得到深入的理解，学生对文章的含义有更好的了解，能够把握好朗读中的语气，将诵读的内容以正确的情感表达出来，使学生能够和家长共同进步，在经典诵读的开展中使文化得到良好的传播。

2.4建设经典诵读氛围

学校在建设中需要给学生提供经典诵读的学习氛围和环境，使学生能够在学校中更好的进行经典诵读学习，教师可以在班级中建立相应的读书角，在其中设置经典诵读书籍，通过捐赠或者购买的方式添加书籍，使学生能够在课余时间进行阅读，加强经典诵读的开展氛围。这种氛围下，学生对经典诵读会产生更多的兴趣，并且将经典书籍阅读作为课间的休闲方式。教师还可以通过长廊的设计，使长廊中包含经典文化内容，在墙壁上绘制出经典诵读的相关内容，使学生能够更加的了解经典文化背景。通过活动的举行使学生能够对经典文化有更多的兴趣，例如歌曲演唱活动，将一些包含经典文化的歌曲列入其中，学生通过学习和演唱能够更加热爱经典文化，结合一些情景故事的演绎，学生可以在经典作品中扮演某个角色，使学生的积极性得到提高，能够使经典诵读的开展更加顺利的进行。

结语

小学语文教学中，教师需要采用科学有效的方式将经典诵读融入到语文教学中，使学生能够对经典诵读产生更多的兴趣，并且在良好的经典诵读氛围下进行学习，使经典诵读的开展效果加强，能够使我国的传统文化得到传播，使学生能够更好地了解经典内容，促进学生的语文素养的提高。

参考文献：

[1] 周开龙.经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J].作文成功之路（上旬），2016，（11）：31.

[2] 战传秀.经典诵读在小学语文教学中的实施初探[J].新课程·小学，2017，（9）：46.

[3] 张静.小学语文教学中经典诵读的实施探讨[J].新课程导学，2017，（3）：94.

[4] 王悦.经典诵读在小学语文教学中的开发与实施[J].品位·经典，2018，000（003）：P.105-108.

作者简介：

王海波（1990年9月），男，土家族，湖北恩施人，湖北民族学院学士，研究方向：小学语文教育、信息化教学。

作者：王海波