经济管理专业实验研究论文

【摘要】以服务社会经济发展为导向的应用型人才培养是商务经济学专业实验教学改革的最终目标。商务经济学专业实验课程起步较晚，实验教学改革相对滞后。今天小编给大家找来了《经济管理专业实验研究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

经济管理专业实验研究论文 篇1：

基于卓越人才培养的经济管理实验室建设研究

摘要 卓越人才培养是基于我国中长期人才规划纲要提出的。为了加强学生实践能力，经济管理专业实验实践教育成为当前非常突出的问题。本文对当前经济管理实验室建设中存在的问题进行梳理，提出以学科建设为龙头，拓展实验训练教学的内涵、以实景模拟为环境，提高实验训练教学的仿真性、创建学生科技创新与创业基地、引进企业资源和科研成果、开展实验训练教学的体系、完善实验训练教学的方法与手段等观点。

关键词 卓越人才 经济管理 实验 实践

Economics Management Laboratory Construction

Research Based on Training Exceptional Talent

XUN Axian

(College of Business, Yancheng Teachers College, Yancheng, Jiangsu 224051)

Key wordsexceptional talent; economics management; experiment; practice

0 引言

美国诺贝尔经济学奖获得者弗农·史密斯指出：“经济学是一门可以实验的科学”。他与其他学者一起致力于实验训练经济学的研究，逐步扭转了“经济学不可实验”的错误认识。近些年来，应用型本科高校对此进行了有益的尝试和改革，把训练引入高校经管类课程的教学，“动手学经济”、“动手学管理”在高校已经成为共识，也是策应国家卓越人才培养的具体要求。基于这样的认识，有些高校提出了要建立与“基础训练、课程单元训练、课程综合训练、专业综合训练、创新创业训练”等五个训练层次配套的实验训练课程体系和管理机制；通过校企合作，促进实验训练教学与理论教学衔接，与经济管理的理论与技术发展同步，以适应学科发展和企业对应用型人才的需求，努力实现“实验训练设计体系化、实验训练资源共享化、实验训练资料真实化、实验训练环境场景化、实验训练管理规范化”的实验训练教学模式。我国中长期人才发展规划纲要明确指出要突出培养造就创新型科技人才，大力开发经济社会发展重点领域急需紧缺专门人才，进一步扩大专业技术人才队伍的规模。基于以上背景，卓越工程师教育培养计划，既是走中国特色新型工业化道路的需要，也是建设创新型国家建设人力资源强国的需要，同时更是加快转变经济发展方式，推动产业结构优化升级的需要。基于此背景，本文从应用型本科高校实验室建设的角度进行研究。

1 经济管理实验室建设的现状

由于经济社会发展对经济管理类人才的能力要求越来越重视，承办该专业的高校相应做出对策思考及举措。设立经济管理实验室是其中一项重中之中的工作内容。但综观现实情况主要表现为以下几点：

1.1 实验室教学资源配置不到位

实验室是经济管理专业学生将所学理论知识应用于实践、培养学生实际动手能力的重要场所。除了应具备计算机、服务器、多媒体等普通专业实验室都要配备的实验设备以外，还需要配备与相应专业的基础条件，如投资管理实验室应安装有关专业证券投资分析软件等专业性软件；财务会计实验室应有与会计相关的会计凭证、会计账簿等；市场营销专业实验室应当配备各种类型企业的仿真资料数据库等；物流管理专业应当配备与物流企业相应的各类海关与进出口等业务流程模式等。目前，高校经济管理类专业实验室的信息资源、实验软件教学资源、实验项目资源、实验教材资源、专业教师资源和技术资源还非常有限。实验室条件普遍较为简陋，场所面积不足，几台计算机就代替实验器材，实验教学软件也跟不上。学生进入实验室难以达到实验目的和效果。

1.2 仿真实验的模拟程度较低

在实际的经济管理活动中需要解决和面对的问题是相当复杂和多样化，绝大多数经济管理活动是很难用一些理论或者一些文字表达出来。模拟实验正是将理论应用于实践的一个过程，经济管理类专业的学生通过仿真实验的学习，在进入就业岗位就能够迅速处理相应的经济管理类业务，因此与各专业相关的技能实验一定要有高度的仿真性。当前高校有关经济管理类专业的实验教学软件，其仿真程度很低。以市场营销模拟实验为例，在模拟实验中所选择的原始资料大多是老师虚假编制的，模拟中采用的市场环境中的数据是自己假设的，其数据设计的真实性与实际中的相差甚远，学生往往在营销实验实习中分数较高而日后遇到相应业务时居然不会进行处理，其主要原因是实际中的面临的环境是错综复杂，供应商与客户五花八门，初学者难以确认而不知道如何进行处理。因此，实验教学环节一定要提高模拟实验的真实性，培养学生的专业兴趣和实际动手能力，使学生通过模拟实验，较好地熟悉企业的有关经济管理活动业务。

1.3 实验指导教师队伍虚设

经济管理类专业实验室对指导教师综合素质的要求较高，不仅要求指导老师要有深厚而扎实的专业理论知识，更要熟知相关专业的实际操作规程，同时还应具备丰富的实验教学经验。当前，许多高校的经济管理类专业实验室指导教师多数是由理论课教师兼任，通常在上完理论课后，即将学生带入实验室中进行相应指导。理论课教师的主要精力放在了理论教学和理论研究方面，在业务指导方面未必精通。实验室专职人员只负责实验室管理，这就导致实验室缺乏专业的指导教师。专业实验指导教师师资力量不足，尤其是在具体的指导实验时，由于教师自己缺乏实际工作经历，这就使得教师在指导时只能够照本宣科的对有关业务流程进行指导。

2 经济管理类实验室建设的几点思考

按照国家卓越人才培养计划，经济管理类人才的专业技能培养，实验室是重要的培养平台。如何建设好实验室、如何实施学生的实验实训、如何确保实验教学质量，笔者作如下建议：

（1）以学科建设为龙头，面向人才需求和技术发展前沿需求，不断拓展实验训练教学的内涵，更新实验训练教学内容。经济管理综合训练中心依托的是工商管理学科，其建设高水平也是工商管理学科建设的重中之重。在实验室的建设过程中，紧紧围绕工商管理学科的研究方向和学科的特色来构建实验训练平台，形成学科建设与实验室建设的共振效应。在实验室建设和发展过程中，实现实验训练教学的“两个转变、两个实践、两个结合”，即从知识验证向能力培养的转变，从封闭的实验训练教学模式向开放的实验训练教学模式的转变；鼓励教师开展专业能力型实验训练教学的实践，鼓励学生借助自主训练进行学生自主创业的实践；通过校企合作，进行职场实景模拟，将实验训练教学与企业模拟训练相结合，将实践教学与学科研究相结合。

（2）以实景模拟为环境，以现代技术为手段，不断提高实验训练教学的仿真性和先进性。即要从简单、粗放的传统经济管理实验训练模式向集约、仿真实验训练转变，从纯理论性实验训练向与企业实际运用吻合转变，让学生在仿真的环境中熟悉和运用相关实验训练教学的技术和设备，缩短学校教学与企业实践的差距，努力实现无缝对接。“仿真性”是“中心”的一大特色，注重把企业实际环境移植到训练中心来，借助现代技术手段，为学生的实验训练营造出真实的环境和条件。如会计手工训练室、旅游管理训练室、模拟商业银行训练室、营销策划训练室等。

（3）创建学生科技创新与创业基地，为学生自主学习、个性化发展提供广阔空间和实践平台。“中心”已经成为学生科技创新与创业的重要基地，且已取得显著成果。按照“自主、开放、创新”的指导原则，采用学生自由组队、自选或自定题目，以应用创新与科技创业为目标，学生在教师指导下自主完成团队管理、项目组织以及项目开发等工作。如ERP沙盘推演训练。“中心”组织学生参加省内外的专业竞赛，获得了优异成绩。如盐城师范学院，2010年《江苏海大生物科技有限公司创业计划》团队获得全国大学生创业计划“挑战杯”大赛金奖，同年，该团队还获得了江苏省大学生创业计划大赛特等奖。

（4）引进企业资源和科研成果，提升训练水平。充分利用学科建设优势，注重与企业的结合，利用和引进企业资源和科研成果，不断更新实验训练内容，提升实验训练教学的水平。如，与证券股份有限公司合作开设证券投资实训课程，企业免费提供模拟证券操作软件，由企业委派的业务骨干和院内老师共同组成指导小组，组织和指导学生进行模拟的证券操作；与企业合作共建网上交易平台，为学生提供完全真实的条件和环境；与酒店合作，引进企业接待宾客的典型案例；我们与会计师事务所合作把企业的资源和成果引入课程教学与训练，缩短了理论教学与企业实践的距离，实现了无缝对接。

（5）实验训练教学的体系。从有利于激发认知活动的主观能动性，有利于培养学生的工作和学风及创新能力，有利于促进学生全面系统地理解和把握专业知识面的能力，从经济管理大类平台构建实验训练教学体系，体现与理论体系平行、渗透与互补的特点，建立“四个平台、五类课程”的实验训练教学体系。即：基础训练平台、课程训练平台、综合训练平台和创新（创业）平台以及基础训练、课程单元、课程综合、专业综合和拓展提高五类训练课程。

（6）实验训练教学的方法与手段。训练环境的仿真化和训练组织的模块化是经济管理综合训练中心的两个重点。通过建立商业银行经营管理训练室、旅游管理训练室、营销策划工作室、会计手工训练室等训练环境实现高度仿真，企业场景就是训练场景。与此同时，采取时间模块化和内容模块化的模块化训练模式，即以整块时间集中强化训练某一专业能力，以达到巩固、提高的目的。一是确立以“学”为中心的实验训练教学方法。改革训练教学的理念和方法，要以学生为中心采取自我式、合作式、互动式的学习形式，变教师主导为学生自主，变灌输式为启发、讨论、互动，变机械式完成训练过程为研究、探索、合作。二是引入先进的实验训练教学手段。近年来，多媒体与网络技术发展迅速，这为引入先进的实验训练教学手段创造了条件。

（7）实验训练教材。要保证实验训练教学的正常高效地运行，高水准的实验训练教材是不可或缺的。多年来，随着课程体系、教学模式以及教学手段的变化，把实验训练教材建设作为一项重要工作来抓。认真研究并制定了主干课程实验训练教材建设规划。启动了实验训练讲义出版计划，设立专项资金，成立编写小组，逐步推进实验训练教材编写与出版工作。

（8）实验训练队伍。有一支稳定的、高水平的实验训练队伍是搞好实验训练教学的重要条件之一。重视实验训练队伍建设工作出台与实验训练教学队伍建设、管理相关的政策。按照“稳定、培养、引进”的方针，制定实验训练教学队伍建设规划，进行实验训练教学队伍结构调整，努力建设一支具有现代教学理念和创新精神，经验丰富、教学科研能力强，具有强烈责任心，高素质的实验训练老师队伍，建设一支既能从事理论教学又能从事实验训练教学、既能从事科学研究又能从事教学研究、热爱实验训练教学、结构合理、人员稳定的高水平实验训练教学师资队伍。一是经济管理综合训练中心的队伍组成模式。由训练中心主任负责全面工作，负责制定与落实训练中心的发展规划，组织协调有关教师开展训练教学的改革与创新。配套一名实验训练中心副主任，负责训练的日常管理和训练教学的正常运行，并协助主任制定与落实训练中心的发展规划，组织协调有关教师开展训练教学的改革与创新。二是专业技术人员。已配备多名专职技术人员进行专业技能训练。三是专职教师兼职辅导训练教学经历，有丰富的改革和创新的经验，聘请他们担任训练中心的指导教师，负责训练教学的改革创新和各专业训练的规划、设计与组织。四是企业专家兼职教师。根据专业实验训练的需要，有计划地聘请企业专家担任兼职训练指导老师，以他们丰富的实践经验指导学生开展专业实验训练，真正做到了训练内容理论与实际的结合，起到了很好的效果。

参考文献

[1]李庐.经济管理类实验室建设中的问题与对策研究.滁州学院学报,2009(4):92-93.

[2]莫生红.经济管理类专业综合实验室建设的实践与思考[J].实验室研究与探索,2006(10).

[3]乔兴旺等.经济管理类实验室建设实践与探索[J].实验技与管理,2007(2).

[4]吴泷.经济管理专业实验室建设研究[J].宝鸡文理学院报(社会科学版),2007(2).

作者：荀阿先

经济管理专业实验研究论文 篇2：

基于应用型人才培养的商务经济学专业实验教学改革探讨

【摘 要】以服务社会经济发展为导向的应用型人才培养是商务经济学专业实验教学改革的最终目标。商务经济学专业实验课程起步较晚，实验教学改革相对滞后。文章根据商务经济学专业实验教学现状及存在的问题，在OBE理念的指导下，从实验教学定位、实验教学内容、實验教学方法、实验教学组织及实验教学考核5个方面探讨商务经济学专业实验教学改革，以期提高实验教学效果，并为其他经管类专业的实验教学改革提供参考。

【关键词】应用型人才;商务经济学;实验教学;OBE

1 实验教学改革促进商务经济学专业应用型人才培养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求高等教育逐步提高教学质量，培养符合社会经济发展需要的高素质应用型人才。实验教学是专业教学的重要组成部分，是集动手、思维和整体设计为一体的教学手段，在商务经济学专业应用型人才培养中具有无可替代的重要性和基础性[1]。近年来，各大院校的商务经济学专业逐渐增加实验课程数量，且实验课程结构不断优化，但在实验教学过程中，大多忽视了自身的办学特色和竞争优势，教学定位、教学内容、教学方法、教学组织和教学考核评价等方面或多或少地存在一些问题，导致实验教学效果不尽如人意，培养的学生难以适应新时代社会经济发展对人才的需要[2]。因此，通过对授课对象、开课学校、用人单位等开展深入调研，正确把握商务经济学专业实验教学特色，对实验课程进行改革创新与实践，提升教学效果，是商务经济学专业应用型人才培养过程中亟待解决的关键问题。

2 商务经济学专业实验教学现状

商务经济学专业的培养目标是培养了解市场经济运行机制、熟悉现代经济分析方法、掌握商务经济学基本理论和相关基础专业知识，能够从事管理、决策工作的高素质应用型商务经济人才[3]。相对于其他老牌经济学专业，商务经济学专业由于办学时间较短，实验教学处于不断探索阶段。目前，商务经济学专业的实验课程大致分为专业实验和综合实训两大类，其中专业实验主要包括会计学原理实验、计量经济学综合实验、跨境电商实训和商业沙盘模拟等，综合实训主要包括商务调研方法与实务、商业经济分析综合实训、产业经济分析综合实验、国际商务谈判实训（双语）和商务管理综合实训等。商务经济学专业实践课程安排内容丰富、层次清晰，得到学生、学校和用人单位的广泛认可。在理论学习基础上，通过实验课程的训练和强化，商务经济学专业的毕业生能在工商企业、外贸部门、金融机构、政府等部门从事商务经济分析、商务政策研究、商务调查与预测、商务策划、商务咨询、商务沟通及商务管理等方面的工作。

3 商务经济学专业实验教学存在的问题

根据应用型人才培养目标，在对部分商务经济学专业学生开展的实验教学调查中发现，90%的学生希望学校多开设探索性、创新性实验，以提高学生参与意识和创新实践能力。商务经济学专业的实验课程涉及面广，对学生的吸引大较大，但在具体的实验教学过程中存在以下几个方面的问题。①实验教学中普遍缺乏实验教材，授课内容主要依据授课教师自编的教学计划，缺乏系统性，学生难以把握教学进度，不能有效开展预习和复习。②实验教学方案和实验教学方法形式单一，学生缺少“参与”意识，实操、动手能力难以锻炼。{3}实验教学组织、考核方式不够科学，学生学习积极性得不到提高。{4}受应试教育的影响，学生对实验课程不够重视，不愿动脑，学生的创新能力难以培养。

4 基于应用型人才培养的商务经济学专业实验教学改革

4.1 在OBE理念指导下开展商务经济学专业实验教学改革

应用型人才培养是商务经济学专业实验教学改革的最终目标，在整个改革过程中引入OBE理论进行指导。OBE即成果导向教育，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[4]。OBE理念要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学[5]。研究实践表明，在OBE理念的指导下，有效完成实验课程教学改革，还应整合建构主义教学理论、赞可夫的教学发展理论、研究性教学原理和最优化教学理论等[6]。其中，建构主义教学理论强调实验教学应以学生为中心，教师只是扮演学生学习和实际操作的帮助者与促进者;赞可夫的教学发展理论要求实验教学应该因材施教，尽最大的可能开发学生潜能和创造性[7];研究性教学原理要求教师认真研究实验教学过程中的各个环节，不断发现和解决实验教学中的新问题，并加以总结;最优化教学理论认为实验教学过程的最优化是指教师遵循实验教育教学客观规律和基本原则、明确实验教学任务、选择最适合的实验教学方案、有效控制实验教学过程，从而在实验教学中用尽可能少的投入获得最佳的教学效果[8]。

4.2 基于应用型人才培养的商务经济学专业实验教学改革的主要内容

（1）商务经济学专业实验教学定位改革。要对商务经济学专业实验教学进行改革与实践，培养应用型人才，要根据OBE理念对实验教学进行合理定位。商务经济学专业实验课程建设起步晚、起点相对较低，实验课程教学改革滞后，需要学校及相关单位予以支持和重视，注重特色、突出重点，不断创新和发展。商务经济学专业实验教学的最终目标是促进学生进步与发展，使学生掌握从事商务策划、管理工作所需的知识和技能。因此，将商务经济学专业实验课程作为专业主干课和专业必修课，研究应用型人才培养目标对商务经济学专业实验教学的要求，建立以成果为导向的教学思路，将实验教学和学生服务社会经济发展相结合，是提升学生就业能力、促进商务经济学专业健康发展的重要手段。

（2）商务经济学专业实验教学内容改革。目前，大多数商务经济学专业实验课程都缺乏针对性强的教材和资料，教师自行编写相关实验教材迫在眉睫。同时，需要编写包括实验教学案例、课程论文、实验教学大纲与指导书等一系列辅助教学材料，以供教学使用。为了商务经济学专业实验教学与社会经济发展相吻合、与时俱进，要求教师对实验教材内容进行适当的增加和删减，在理顺实验教学内容体系的基础上，不断更新和充实教学内容，体现商务经济学专业实验教学的前沿性和动态性。

（3）商务经济学专业实验教学方法改革。实验教学方法创新是商务经济学专业实验教学改革与实践的关键和切入点，是整个实验教学活动的灵魂。目前，商务经济学专业实验教学过程中仍然以教师讲授为主，参与式、信息化教学方法应用较少。商务经济学专业实验教学知识点多、范围广，应该大力提倡教师在实验教学过程中将案例分析法、讨论辩论法、“课题”研究、课堂论文和学生讲课等方法相结合，同时应用现代教育教学技术和多种辅助教学手段提升实验教学效果。此外，针对商务经济学专业部分实验教师，或并非毕业于商务经济学专业，或走出校门后就直接站上讲台，没有在相关商务企业进行长期的实践等情况，应该鼓励教师加强交流与合作，走出校园参加业务实践，从而提升商务经济学专业实验教学水平。

（4）商务经济学专业实验教学组织改革。商务经济学专业的实验不同于一般理工科实验，不是简单地由教师演示后学生再统一练习，而是要求实验教师将课程分为个人实验、分组实验和整体实验三大类。个人实验是指在商务经济学专业实验教学中，任课教师根据热点及迫切解决的现实问题，拟定若干题目或者选题方向，再由学生根据自身兴趣、经历和老师协商定题开展实验。分组实验是在实验教学初期，任课教师根据课程大方向将班级同学进行分组，再由各小组组长带领组员研究讨论小组的实验主题，向任课老师汇报，审核通过之后开展实验。整体实验是指任课教师根据教学经验，选择和课程相关度高的典型案例，为全班同学进行讲解分析，由同学讨论辩论，选定学生模拟讲课。

（5）商务经济学专业实验教学考核改革。商务经济学专业实验课程的最终考核成绩应由多个指标构成，如课堂参与成绩、作业成绩、小组评估成绩、课程论文质量、实验表现和实验报告的质量，综合判定该实验课程的最终成绩。实验教学中增加对最新发生的财经现象的演示和案例分析，不再是单一考核学生的实验报告，而是综合考虑学生对实验过程的掌握程度。商务经济学专业应该更注重考核学生在实验操作中所展示的口头表达能力、分析判断能力、反应能力、写作能力，与社会用人需求相适应的能力。一般实验报告框架符合逻辑且字数不少于3 000字，报告中需要有图表，且必须描述自己的调查方法和相关数据，要整体体现课堂所学，具有创新性。

参 考 文 献

[1]杨瑞玲.应用型人才培养目标下管理会计教学改革研究[J].现代商贸工业，2018（4）：177-178.

[2]沈晓波，王留留.应用型人才培养模式下实验教学改革的探索——以“电子技术实验”为例[J].考试周刊，2018（27）.

[3]付宏，陶珍生，张全红.关于商务经济学专业定位与课程体系构建的思考[J].重庆第二师范学院学报，2018，31（6）：107-110.

[4]劉衍聪，李军.基于OBE理念的应用技术型人才培养方案的设计[J].中国职业技术教育，2018（14）：73-77，97.

[5]周洪波，周平.基于OBE理念的高校教学模式改革研究[J].中国成人教育，2018（4）.

[6]刘谦.经济管理本科应用型人才培养实验教学体系的构建与探索[J].时代教育，2018（7）：152-153.

[7]高东锋.信息化时代高校实验教学改革的要求、思路与路径[J].中国高教研究，2018（4）：97-100.

[8]唐啸宇，张雪娇.基于创新创业教育的高校实验教学改革[J].中国成人教育，2018（6）：104-106.

[责任编辑：陈泽琦]

作者：张云兰

经济管理专业实验研究论文 篇3：

浅谈高职院校经济管理专业实验教学中心的建设

[摘 要]文章论述在高职经济管理专业实验教学中心建设的过程中，将突破以往分专业设置实验室的传统做法，打破专业设置，对各专业所需的实验功能整合和集成，搭建模拟企业职能业务的实验平台，使学生对现代经济管理体系有具体的认识，从而将学生培养成为高素质、强能力、重实践的应用型经济管理类人才。

[关键词]经济管理专业；实验教学；改革

当今社会经济的快速发展，社会对经济管理类综合型人才的需求不但越来越迫切，而且社会对管理类人才提出了多样性、宽泛性、适应性、创新性等要求。审时度势，高职教育也应该更加注重学生的素质与能力培养。因为“知识+技术+综合素质+创新精神”的人才更受企业青睐，所以经济管理类岗位之间的竞争越来越激烈，就业者职业角色的变动越来越频繁。如何培养高素质、强能力、重实践的应用型经济管理类人才，已经成为相关高校的一个新课题。

一、当今高职院校综合性经济管理专业实验室存在的问题

近年来，随着实验教学改革不断深化，各高职院校相继建立了一系列高水平的经济管理类实验室，以达到在教学过程中增加学生实践技能的训练。但是，各院校实验室建设都是以自身学科为依托，按照本学科划分的专业，方便本学科教学而实施的。为了强化本学科的专业性，导致了各专业独立建设实验室。虽然在一定程度上满足了本专业的教学任务，注重了验证本专业的实验内容，却忽视了知识的综合性整合建构需要，使教学中的实验内容大多因单一而流于形式，对学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥有很大的局限。无法培养出“知识+技术+综合素质+创新精神”的人才。

这些问题主要是：（1）把实验教学的需要与实验室的建设割裂开来，没有把实验室建设和实验教学作为一个整体进行研究和建设，实验室建设跟不上实验教学的需要；（2）各专业独立建设实验室很多，增加学生实践综合性技能的训练的实验室却没有；（3）各个专业实验室资源因为处于彼此孤立、分割的状态，使各个实验室无法通用，浪费资源。（4）各专业独立建设实验室的实验手段单一，学生只能依赖单一的专业实验软件或者进行手工实验，综合性实验内容不足。学生自己可发挥的空间很小。（5）由于实验室的实验内容的单一，在教学中导致低层次、重复的实验开设较多，而学科内跨专业或跨学科的综合性实验较少甚至空白。

以上问题的存在，对实验教学改革和实验室建设造成了不利的影响，使得实验理论研究成果无法有效指导实践，无法充分发挥实验室和实验教学在人才培养中的作用。所以全面、系统、完整地认识、构建科学的综合的实验室，对于经济管理类专业建设和人才培养非常重要。[1]

二、实验教学中心的建设思路

打破原来专业单一的实验室，突破以往分专业设置实验室的传统做法，打破专业设置，建设经济管理专业综合性实验教学中心——通过对各专业所需实验功能整合和集成企业职能业务，设置有工商管理、物流管理、市场营销、会计学、电子商务、信息管理、人力资源、国际贸易8个专业实验室；打破原有独立专业界线,以便开设综合性、设计性、创新性的实验教学内容；尽量适应企业实际结合，培养各学生综合运用所学知识来解决实际问题的能力，培养应用型人才的实践能力。

各专业实验室可以通过搭建仿真模拟实验平台，通过角色互动、软件模拟训练等实验教学方法；通过对企业管理、供应链管理、商业社会环境全景综合模拟实践；再现企业财务会计、生产管理、人力资源管理、质量管理等实际部门的业务环境及操作流程，使学生在仿真实验教学平台上体验和熟悉真实环境下企业中的岗位执行、部门运作、企业管理，通过参与企业业务运作，过程管控以及决策管理等内容，实现对企业管理的全景模拟化实训实验教学。

学生在模拟的企业管理环境实验室中，可以在不同专业的实验室中，通过对客户企业、供应商企业和物流企业等社会商业机构，政府、税务、工商、海关、社保等政务服务机构和银行、会计师事务所、人力资源公司、IT服务公司、咨询公司等公共服务机构的实景角色模拟，实现多组织架构、多行业模拟及多商业形态对抗，实现商业社会环境下的全景模拟实训。各专业实验室进行组合交叉实验教学，让不同专业的学生在实验过程中可以广泛认知和熟悉现代商业社会内部不同职业岗位、不同组织的工作内容和特性；从而达到培养学生今后走入商业社会所需的执行能力、决策能力、竞争能力和创新创业能力；同时通过对学生职业岗位轮换培训和跨专业的业务集成实验，实现实验资料真实化、实验场地情景化，加深学生对企业生产经营管理的物流、资金流和信息流现代经济管理的认识，锻炼和培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生的岗位适应能力在各专业实验教学中心就能得到培养和提高。

在《电子沙盘模拟对抗》课程中，通过建立企业经营多媒体电子沙盘桌，模拟对抗训练课程。每6个学生分成一组，组成若干个相互竞争的模拟企业，围绕形象直观的多媒体电子沙盘桌。学生通过模拟企业运营的战略规划、资金筹措、市场营销、产品研发、生产组织、物资采購、设备投资与改造、财务核算与管理等几个关键环节，角色扮演企业各职能岗位，实战演练企业的经营管理和市场竞争。学生通过每一年度对公司当年业绩的总结和盘点，对经营管理思路进行梳理，解析战略得失和决策成败，调整经营思路，加强模拟企业竞争能力。学生通过模拟企业若干年的经营，领悟现代管理规律，全面提升管理能力从而达到提高学生的综合管理素质。

沙盘模拟课程让学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理、人力资源管理等一系列活动中，训练管理技能、提高管理知识，培养学生竞争意识，全面提高学生的综合素质，将实践与理论融合于一体、集角色扮演与岗位体验于一身的设计思路使学生在参与、体验中完成了从知识到技能的转化。

又如《物流仿真与实训》课程中，通过在物流专业实验室中建立若干个实验主题与实验环节，由浅入深、生动形象地将实际物流公司的业务运作模式、业务流程展示给学生，使学生在仿真实践环节中获得对现代物流业实际运行的充分认识。而在《对外贸易单证实务》的教学方法上根据国际贸易报关的业务流转单据，设计业务流程，并按照报关组织结构进行岗位划分，设定不同角色，学生通过角色扮演、岗位轮换、团队合作等与体验全过程。使学生在学习过程中真正成为学习的主体，培养和激发学生的学习热情。[2]

三、实验教学中心教学方法改革和配合

传统的教学方法适用于以传授知识为主的教学，通常采用灌输式方式，学生处于“被教方”的被动地位，不利于学生积极性、主动性的发挥。通过改进实验教学方法，实现了以“教”为中心的实验教学方法向以“学”为中心的实验教学方法转变。学生可采用自我式、合作式、互动式的学习形式，变教师主导为学生自主，变教师灌输为启发、讨论、互动，变机械式完成实验过程为研究、探索、合作，教师负责实验教学活动的设计、协调、监督、控制与评估等，[3]实验活动的组织实施由学生完成，学生了解实验背景，自行查阅文献，设计方案，查找数据，撰写实验报告、进行交流答辩，使学生在学习过程中真正成为学习的主体，培养和激发了学生的学习激情，培养了学生的表达和交流能力。真正实现了实验教学所倡导的“以学生为主体”的教学理念。

在实验教学改革过程中，针对原有实验进行划分，不同层次的实验内容将采取针对性的实验教学方法。基础验证性和演示性实验采用技术规程教学法，主要针对与工作过程相关的典型工作任务而进行，可以使学生在掌握基本操作技能方面得到专业和规范的训练。体验性和对抗性层面的实验由教师作为裁判，学生分组，扮演模拟环境中各岗位角色，模拟公司运作，项目开发，进出口报关流程等实验项目，并且在对抗实验学习过程中，验证企业管理过程，熟悉商业流程及培养竞争能力。完成对学生综合性层面的实验以学生自学为基础，通过基于提出问题，解决问题的学习方法，以学习任务的完成来带动学生对知识体系的掌握，从而提高学生自我实践能力，增强学生独立分析问题、解决问题能力。通过重视学生解决实际问题的能力以及自我管理式学习方法，要求学生在实验学习的过程中掌握理论知识。而研究性和创新性实验采用项目教学法，将结合学生毕业设计课题、学生课外科研和学科竞赛，以项目为中心的实验教学和研究活动，对学生创新精神的培养、创新意识的启发、创新能力和实践能力的提高都起到了良好的促进作用。

广西经济管理干部学院的经济管理专业实验教学中心从2009年开始建设以来，已经在国际贸易、工商管理、市场营销、会计学、电子商务、物流管理等专业全面实施，涉及达学生6500多人，学生普遍认为通过实验课的学习，能够在理论联系實际的过程中更多地认识所学专业的业务内容，对所学专业的对应行业的工作流程有更深入的认识，对现代化的专业软件能够认识并操作和初步掌握。此外，还可以培养他们主动思考问题、解决问题的能力，以及收集、掌握、分类和分析信息的能力。实验教学中心在学院实践教学方面成效显著。

几年来，接受来自区内外乃至东盟等地的高校人员和同行专家的参观观摩，成果和经验被许多兄弟院校认可借鉴。经济管理类专业的人才培养方案特别是实验教学体系的设计得到了来自企业界、政府相关部门、高校相关专家的高度好评，一致认为人才培养方案与人才培养目标相吻合，实验教学体系设置务实，符合企业需求，对应用型人才培养作用明显，合理可行。

[参考文献]

[1]王金圣.论高校经济与管理类创新性实验体系构建的意义和原则[J].实验室研究与探索，2007，(4).

[2]朱建方. “角色扮演法”在实践教学中的应用探析——以“第三方物流仿真与实践”为例[J].实验技术与管理，2009，(10.)

[3]林云华.经济管理实验教学改革的基本思路和措施[J].科技经济市场，2010，(9).

[作者简介]袁平（1979—），男，广西桂林人，广西经济管理干部学院讲师，硕士，研究方向：高校实验教学管理、虚拟现实及仿真技术。

作者：袁平