阅读情感训练教学论文

摘要：在小学阶段的学习过程中，语文学科中最重要的两个板块即阅读和写作，而阅读是写作的前提，也是学好其他科目的必要条件。小学以听、说、读、写为主，而听、说、写的前提是能进行有效的输入，即“读”。学生在读的过程中正确理解题目，在读的过程中学习写作。以下是小编精心整理的《阅读情感训练教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

阅读情感训练教学论文 篇1：

初中语文阅读教学的情感训练浅探

刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这句话说明，情感对于创作者和鉴赏者来说都是很重要的。文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去拥抱它。只有观赏者与创作者的心灵产生共鸣，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，憎其所憎，才能算真正读懂一篇文章。

据此，本人认为语文阅读教学的一个重要任务就是：凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，较好地实现素质教育的目的。

一、开掘情感源流——“蓄情”

初中语文教材中，所选的每一篇文章均为文质兼美的佳作，无论就文字的锤炼，内容的表达，情感的抒发，都表现出一种至高的美。特别是在文章字里行间流露的情感，是作者对社会和生活真实的体验，闪烁着圣洁的人性美。教学中教师要善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，就能使学生较好蕴积情感的“储备量”，这方面可以从以下四点入手：

1.定好情感基调 “转轴拨弦三两声”讲的便是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握作品中的情感。比如鲁迅的《故乡》是以悲剧为基调的，讲析这篇文章时如果能按以下“四悲”来讲，那么效果一定不错：一悲是回故乡，“是专为别他而来”，“本没有什么好心情”；二悲是近故乡看到的只是一片冷落凄惨的景象；三悲是在故乡见到的人发生了巨大的变化；四悲是离故乡时，“我”的美好希望“又是多么的茫远”。

2.理清情感层次 古人云：“情者文之经，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。如《我的叔叔于勒》一文，菲利普夫妇对于勒的感情经历了从盼于勒→恨于勒→赞于勒→躲于勒的变化过程。教师要引导学生理清这一感情线索，从而一步一步地把握文章的思想感情。

3.把准动情之点 中学语文教材中绝大多数课文文艺性比较强。阅读这些篇目，统观全文，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着读者的心。如《背影》一文第六段写父亲过铁道买橘子的背影感人至深。“父亲是个胖子，走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上来自然要费事些，……”作者这时看见父亲的背影，感受到伟大的父爱，不禁潸然泪下，学生读至此，理解这段文字，便可领会文章的主题所在。又如《阿长与〈山海经〉》中写长妈妈为我买《山海经》的情节特别令人感动，一个把《山海经》读为“三哼经”的人如何去买这本书，是何等困难，况且是用自己微薄的一点收入去买的，理解这个情节，学生便可领会“我”对长妈妈的感激和敬意。

4.辨明情感差别 人的情感具有较强的复杂性，显现出差异特性。阅读教学中教师要注意抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，培养学生丰富而又细腻的情感品质。如《故乡》写中年闰土与“我”阔别二十多年后重逢的神情：从“欢喜”、“凄凉”到后来的“恭敬”。教学时引导学生理解中年闰土这种复杂的情感变化。有重逢儿时伙伴的“欢喜”，可又想到自己的状况难免“凄凉”，更由于受封建礼教等级之深深毒害以至于自卑自贱，终于对我“恭敬”。这些都写得十分传神，一定要让学生深入透彻理解、细品情感的差异。

二、引领感知体悟——“酿情”

从某种意义上讲，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同及熏染的过程。由于受学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教师要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，为学生较好地表达情意酝酿情势。

1.以理激情 情感是以认识为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，教师要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用，丰富学生的知识，达到以理激情，情理交融的境界。如教学《桃花源记》，教师必须将文章的写作背景——东晋末年，战乱频繁，苛捐杂税十分繁重，民不聊生的社会状况向学生作介绍，才能让他们真正理解作者为什么虚构出一个与当时黑暗社会形成鲜明对照的“世外桃源”，感受到作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会。

2.读中悟情 “书读百遍，其义自见”，这个“义”就是教材蕴蓄的深刻的情感内涵。通过朗读可让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。如《变色龙》的朗读，可用语气表情模仿人物语气、神态，同时伴随朗读播放带有笑声的录音，每读到发笑之处，录音机便发出一阵笑声，学生受感染也发出一阵阵大笑，在充满讽刺喜剧效果的氛围中理解“变色龙”的含义。在初中语文教学中，朗读是一种非常重要的方式，教师要注重指导学生，抓住字、词、句，进行朗读训练，体悟情韵。

3.比较体情 有比较才能鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭露事物的本质。如毕淑敏的《提醒幸福》，敏锐而睿智，针对人们太多警觉苦难而岌岌惶惶的状况，转而语重心长地提醒人们：“请从此注意幸福。”教学中可让学生联系自己对“幸福”的认识，与文章精警的内容比较，从而领悟文章的独特魅力，开启智慧。

4.设境生情 叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲”。说的就是教学要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。如鲁迅的《故乡》结尾一句话发人深省，“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话指出新生活的实现要脚踏实地的奋斗。这是作者情感由衷的表露，学生的情感在这里得到升华，能激发他们潜在的斗志和勇气，产生对生活的热爱和对理想追求的真实情感。教师可从多渠道加以引导，如采用多媒体从视觉上加以感染，从听觉上加以熏陶等手段，来激活学生的感情，这样使学生自然融入作者所创设的情感氛围之中，与作者心意相通，共同入境。对于像《皇帝的新装》一类戏剧性较强的文章，还可用分角色表演的方法，为学生创设一个入境生情的良好氛围。

三、创设表情佳机——“泻情”

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教学情感，体现了教师的主导作用。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用，学生往往带着较强的主观能动性去感知教材的。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。

“泻情”的教学中，教师要善于抓住易让学生动情的“泻情点”，根据课文内容、主旨的需要相机创设好佳境佳机，培养学生的传情能力，健全学生的情感品质。方式上，可以采取片段作文、课堂讨论、谈（写）读后感等方法。如教学《皇帝的新装》，可让学生练习读写，对荒唐、虚伪、自欺欺人的封建统治者作辛辣的讽刺；教学《孔乙己》，可让学生讨论造成孔乙己悲剧命运的原因，让学生的情感品质碰撞出新的“火花”；教学《愚公移山》时，可以让学生联系当前国家建设或个人的实际，学习愚公不怕困难、坚持不懈地奋斗的精神和毅力。

综上所述，情感教学是引导学生打开语文知识宝库大门的金钥匙，能激发学生学习语文的兴趣，使学生学会用心灵触摸大千世界。在整个教学过程中，“蓄情”是前提，“酿情”是延展，“泻情”是最终目标，若遵循了这一科学的情感发展的过程，便能有效地使作者、教者、学生、教材达到“四情”有机相融、和谐统一，促使情感教学的优化，同时使学生在知识上得以充实和延伸，在情感上得以熏陶和丰富，在人格上得以美化和完善的有效方法。

作者单位：广东潮州市潮安县庵埠华侨中学。

作者：黄亦丽

阅读情感训练教学论文 篇2：

浅谈小学语文高年级阅读教学中的情感训练

摘 要：在小学阶段的学习过程中，语文学科中最重要的两个板块即阅读和写作，而阅读是写作的前提，也是学好其他科目的必要条件。小学以听、说、读、写为主，而听、说、写的前提是能进行有效的输入，即“读”。学生在读的过程中正确理解题目，在读的过程中学习写作。文章通过对小学语文高年级阅读教学中的情感训练进行全面分析，从而促进学生对语文知识的充分掌握与能力高效提高，促进小学教学工作的发展。

关键词：小学语文;高年级阅读;情感训练

语文作为我国基础教育体系中的重点学科，备受广大教师和学生的关注。此外，小学阶段的语文教育与学生的语文基础知识掌握具有重要联系。阅读是小学语文教学中的重要组成部分，肩负着培养和提升小学生语文综合素养的重任。随着新课程改革的不断加快，人们对小学语文阅读教学也提出了新的要求，更加注重引导学生在阅读中感悟、积累和运用语文知识，以及对小学生语文的情感培养。因此，在新时期的小学语文阅读教学中，教师也要不断优化自身的综合素养，合理调整阅读教学方法与内容，真正助推小学生语文阅读能力的提升与发展。基于此，笔者结合自身的小学语文教学经验，就如何提升高年级小学生阅读教学中情感的训练进行分析，以期为小学语文阅读教学高质量开展提供借鉴。

一、小学语文高年级阅读教学概述

小学高年级的学生已经具备一定的阅读能力，因此，在小学高年级阶段的语文教学中，教师要通过多样的教学方法引领学生积极参与到语文阅读课堂中，改善过去沉闷的语文阅读课堂氛围。新课程改革背景下，教师在教学过程中要能够充分认识到学生强化其阅读能力对其综合素养的促进意义，教师要能够在较长的语文学习时间中，引领学生把握阅读技巧与方法，让学生在培育良好的阅读习惯过程中，得到自我阅读素养的有效提升。在实际教学过程中，教师要能够充分把握高年级阶段的学生的学习特点，要能够在教学备课时制订缜密的学习计划，并能够及时对学生的阅读进行指导，在循序渐进的教学引导中促使高年级学生的阅读能力不断提升并得到全面的进步发展。

二、小学语文高年级阅读教学现状

（一）阅读过程缺乏有效指导

学生是发展中的人，他们所具有的各项技能都是从不完善向比较完善发展而来，阅读技能也是如此。如果只是将文本直接“丢”给学生，让他们自己去读、去思考、去领悟，不采取任何指导性措施，不进行任何阅读方法的指导，那么大部分学生就难以提升阅读素养，也很难在读书的过程中提高自己的阅读技能，这也是不少阅读课流于形式的一个重要因素。

（二）阅读课范围狭窄

对于大部分教师来说，课文是阅读课教学的主要内容。而对于这些精挑细选出来的篇幅短小、结构简单的文章，到底能在多大程度上提高学生的阅读水平呢？妮娜·米克森在《童书中的神奇魔力》一书中指出：“教科书的文章往往是经过修饰的去情境化的有明晰的道德告诉的文章，这样的文章显然没法帮助孩子形成文学鉴赏能力。”由此可见，选材范围偏窄制约着学生阅读水平的提升。

（三）教学思路模糊，缺乏教学方法

阅读课和课文的教学既有联系，又有区别，两者的侧重点不同。然而这造成很多教师教学思路不清晰，往往将阅读课当成一般的课文来上，这一做法背离了阅读课教学的初衷，使阅读课教学的价值难以实现。此外，阅读课上到底是教读书方法还是展示阅读成果也难以界定。

三、小学语文高年级阅读教学中的情感训练优化

（一）想象入情

在开展小学高年级语文阅读教学工作的过程中，教师在对学生进行情感训练时，应该明确在写景抒情的文章中，对学生情感想象的高度要求，从而能够在教学的过程中对学生进行情感想象教学，促进学生理解能力的提高。通过对学生进行作者的情感想象教学，能够使学生在阅读的过程中结合上下文内容对作者的情感进行猜测，有助于培养学生的理解能力，同时能够使学生在写景抒情文章阅读的过程中不断发挥自身想象，培养学生的思维能力。

（二）设境生情

在进行小学语文高年级阅读教学中，教师可以应用设境生情的方式对学生进行阅读教学，使学生能够处在良好的情境中对文章中作者情感的捕捉理解。在教学中，教师应该明确引领学生进入情境的重要意义，从而能够结合文章实际带领学生走进文章情境，促使学生在阅读过程中处在文章的情境之中进行情感的分析理解，促进学生能力的提高。教师可以借助语言创设情境，也可以借助多媒体展示图片、视频来创设情境，还可以以一个小故事引入，创设故事情境。

（三）多种形式相融合，开展情感阅读活动

在进行情感阅读教学方法的运用过程中，教师除了要对教材内容进行情感挖掘，还需要利用多种阅读形式丰富课堂阅读的情感。比如，教师可以利用多媒体技术为学生展示图片和视频，将从网络中搜集到的有价值的优秀的素材和文章向学生展示，拓宽学生的阅读视野;或者搜集一些优秀的朗读视频，让学生在观看过程中学习朗读的技巧，进而在阅读的时候能够更加准确地理解文章的思想和情感。

（四）合理布置阅读任务

培养学生的阅读兴趣可以使学生养成认真阅读的习惯，提高学生能力。学生对阅读的兴趣需要长时间的培养，无法通过一部名著、一节课就提高学生阅读兴趣。为了能将情感教学更有效地发挥效果和价值，需要教师合理布置閱读学习任务，让学生在完成阅读任务的过程中逐渐养成阅读的习惯。在众多的阅读学习任务形式中，问题引导法是其中最有效的策略之一，这种方法主张让学生在问题的引导下，集中注意力，并通过认真阅读，发现问题的答案，这是提高阅读效率最直接的方法，也能促使学生准确把握文章中的细节。另外，科学的任务布置除了提高阅读效率外，还可以增进师生之间的互动和交流，让教师更加全面地了解学生的阅读能力和问题，将学生的主体地位引入到课堂教学活动的中心，这是开展互动教学课堂的有效策略之一。

四、结束语

综上所述，小学语文阅读教学对于提升学生的语文阅读能力、提升学生的语文综合素养有着极为关键的作用。在小学语文课程中，教师使用的教学方法能实现教师、作者与课文之间的多重对话，使学生在阅读时将各方面进行有机结合，使学生在阅读过程中锻炼思维，并将文章中的语言进行细化理解，使学生能更有效地阅读，进而逐渐培养他们对阅读的兴趣，这样不仅能改变语文课堂中的阅读教学形式，同时能取得更好的教学成果。在这一要求下，教师对学生进行情感训练，能够促进学生能力的提高，为学生的学习与发展奠定良好的阅读基础，促进小学语文教学工作的高效开展。

参考文献：

[1]吕艳辉，李晓茹.谈小学语文高年级阅读教学中的情感训练[J].新课程，2017（06）.

[2]庄田顺.谈小学语文高年级阅读教学中的情感训练[J].读与写（教师），2019（07）.

[3]莫祥锦.浅谈小学中高年级语文拓展阅读教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（45）.

作者：李杜丹

阅读情感训练教学论文 篇3：

浅谈小学语文高年级阅读教学中的情感训练

摘要：从小学语文的课本中我们不难看出，低年级的教学主要以汉语拼音、认字识词为主，涉及到的课文大多标注了汉语拼音，而且篇幅较短、内容简单，这一阶段的阅读教学以流畅朗读和记忆为主。当学生们进入小学高年级后，其阅读的篇幅变长、内容变深，增添了一份情感要求。本文围绕于此，针对其中的情感训练，探究相应教学策略。

关键词：小学高年級;语文阅读;情感训练;教学策略

引言

像小学语文阅读《树和喜鹊》《小小的船》等低年级的教学中，主要要求学生们能朗读课文并背诵一些段落，照着课文中的佳句仿写，而像其《海上日出》《观潮》等高年级的教学中，则要求朗读中带一些感情并感悟课文中流淌出的情感，这种能力并非短时间内就可快速形成的，需要教师在阅读的日常教学中持续进行情感训练才能达成。

一、借助多媒体营造出情感氛围

小学高年级的广大学生群体没有像表演专业的学生们那样受过系统化的情感训练，进而在阅读教学中让其马上就能饱含情感地去朗读一些课文，甚至是体会作者想要表达给大家的情感都是相对困难的。众所周知，音乐是很多影视作品或者广播剧中都会用到的，像《西游记》中经典音乐曲目《云宫迅音》，《水浒传》中的《梁山好汉》，《红楼梦》中的《枉凝眉》等等，这些音乐会在特定情境中适时出现，为观看者营造出一种情感氛围，让大家更有带入感或者更能体会其中想要表达出的情感。而在今天教育信息化的时代下，小学语文教师完全可以借助教室中的多媒体设备来播放相应的音乐为大家适时营造出情感氛围，这与小学高年级课本中饱含情感地进行课文朗读的要求是相契合的，是一种很好地情感训练策略。

比如，在小学高年级语文《圆明园的毁灭》的阅读教学中，很多学生在进行该文的学习时，更像是在学一篇离他们很远的新闻报道，无论是在个人朗读还是在情感理解上都是不太令人满意的，此时教师就可利用多媒体设备在大家自行默读或者是站起朗读时，播放营造情感氛围的音乐，像《1492征服天堂》，这首乐曲在《一寸山河一寸血》《士兵突击》等优秀作品中都曾使用过，其气势恢弘，将悲壮情感体现的淋漓尽致，用在圆明园从辉煌鼎盛到惨遭浩劫，最后彻底毁灭这篇真实发生过的课文中，再合适不过了。学生们跟随音乐的节奏变化，可以将自己更快更好地带入其中，切实了解这段令无数国人痛心的屈辱历史，理解作者为什么要花那么长的篇幅去描写圆明园曾经的鼎盛时期，却用一小段简短地说了一些其彻底毁灭，由此燃起大家的爱国情感。

二、借助实际联系引发情感共鸣

我们每个人在阅读同一篇文章时所思考的点、感知到的情感或者是延伸出的想法都是千差万别的，但无论阅读何种题材的文章，其终归是源自大家的实际生活，哪怕是科幻类的也可在其中找到实际生活的影子。不管是已经名声大噪的作家，还是正在准备投身于此行业的新手作家，其在正式写作前都需通过大量的实际走访或者是资料查阅才能写好一部作品或者是一篇文章，这整个过程都离不开实际联系，所以实际联系可以说是我们感知作者心境、体会其情感宣泄的重要途径。我们都知道小学生不管是在知识储备，还是在各项能力上都是相对差一些的，进而其在课文阅读中切实感受到作者想要传递给读者的一系列情感还是有一定难度的，需要教师借助一定的实际联系来引发其情感上的共鸣。

比如，在小学高年级语文《走月亮》的阅读教学中，教师可先以闲聊的方式进行教学导入，问一问大家有没有和妈妈外出散步过，请有相关经验的学生说一说你们散步都会去哪里，有哪些感受想分享给大家，有没有过晚上散步的事情分享给大家等等。然后导入今天要讲的课文《走月亮》，告诉大家这篇课文讲的就是主人公和妈妈在晚上外出散步时的些许感受，让其在阅读时可带入自己和妈妈在皎洁月光下散步时的情景，进而引发大家情感上的共鸣，以此来切实感受作者想要向大家呈现的情景和表达的情感。

三、借助角色扮演进行情感带入

小学高年级所要学习的各种课文无论是在篇幅长度，还是在情感表达上都上升到了一个新高度，如若教师还是继续延用以往的言语讲解，不仅会消散学生们对课文的学习兴趣，而且也不利于其情感的带入。当下我们一直在强调广大学生群体在课堂之上的主体地位，进而将课堂教学上的更多时间留给学生们是很重要的，换言之要为其增添更多的参与环节或者机会。因此教师可借助角色扮演让大家有更多的机会亲身参与进阅读教学中，这不仅有利于其情感带入，而且也活跃了课堂气氛并提升了整体教学效率。

比如，在小学高年级语文《落花生》的阅读教学中，整篇课文涉及到很多人物对话，有母亲、父亲、哥哥、姐姐以及我，教师可为大家分配这些角色让其进行角色扮演，与此同时另选一人读旁白，让分到角色的学生注意自己所处角色的情感状态，然后将课文对话饱含感情地进行朗读，以此在情感带入中感悟课文想要让大家向花生学习的可贵品质。

结束语

综上所述，步入高年级的小学语文中增添了很多情感要求，不仅要在课文朗读时饱含感情，而且还要切实体会作者想要传递给大家的情感，进而对广大小学生们进行情感训练很有必要，可借助多媒体营造出情感氛围、实际联系引发情感共鸣、角色扮演进行情感带入等策略来进行，这对其阅读理解方面的能力提升是极其重要的。

参考文献：

[1]吕艳辉，李晓茹.谈小学语文高年级阅读教学中的情感训练[J].新课程·上旬，2017（9）：232-233.

[2]禄健.小学语文阅读教学中的情感训练策略[J].东西南北：教育，2020（4）：0223.

[3]李喜坤.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（6）：331.

作者：刁瑞雪