跨专业医学教学论文

摘要：文章采用需求分析的方法对艺术专业英语教学的现状及存在的问题进行了调查。结果发现：在艺术专业进行的通用英语教学不能满足学习者使用英语进行学术文献查阅、论文撰写、进行学术讲座和学术会议上的学术交流的需求。下面是小编精心推荐的《跨专业医学教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

跨专业医学教学论文 篇1：

医学美容技术专业实践教学内容组织和实施的研究

[摘要]目的：分析医学美容技术专业实践教学内容和实践教学方式上存在的一些主要问题，并探讨如何创新构建医学美容技术专业的实践教学内容体系和实施体系，以期达到为医学美容机构培养最需要的懂技术、会经营、善管理、精服务的实用型人才的目的。方法：调研分析医学美容技术专业教学的现状，科学组织和实施实践教学内容。结果：医学美容技术专业实践教学内容，偏重于基础技能的实践教学，没有形成完整的内容体系。结论：系统科学的建立实践教学体系，有利于高职医学美容技术专业实践教学内容的组织和实施。

[关键词]医学美容技术；教育；实践教学；组织；高职；实施

[文献标志码]A

随着我国经济发展迅速，世界性的美容意识也深入广泛地融入了我国广大群众的生活中，医学美容更是受到大众的接受和欢迎，随之我国医学美容教育也得到了迅速的发展。全国各省基本都设有高职高专层次的医学美容技术专业，各个院校不断创新教学模式、教学方式，校企合作进程在“十二五”期间得到了较大的进步，但由于该专业就业方向多，导致综合和专项技能培养方向模糊不清，实践教学到底教什么的，如何组织实践教学内容及其如何实施的问题仍然困扰该专业，亟待解决。为此，本文回顾性的分析医学美容技术专业实践教学内容和实践教学方式上存在的一些主要问题，并探讨如何创新构建医学美容技术专业的实践教学内容体系和实施体系，以期达到为医学美容机构培养最需要的懂技术、会经营、善管理、精服务的实用型人才的目的。

1.医学美容技术专业教学的现状

医学美容技术专业根据教育部专业设置人才培养方向包含生活美容领域，如美容师、化妆师、美甲师、化妆品公司等，和医学美容领域如医学美容技师、医学美容咨询师、医学产品购销员等，在校需要学习的技能比较广泛，给就业提供了更多的途径。医学美容技术专业培养方向较多，包含医学美容和生活美容方向，既有动手操作技能，又有咨询技能，既有形象设计，又有美容养生，美容护理，美容医学治疗，需要更多专业培养能力，是一个综合性要求培养的能力一既要全面又要有倾向性方向。

但实际情况是，医学美容技术专业是大而全的综合专业，没有细分成多个专业方向。目前各院校选择其中的部分作为专业分方向，设置也都不同，更多的院校没有区分。分方向导致就业面变窄，不分方向，学生个性化职业发展得不到体现，就业方向反而使得在校学生觉得茫然，而且三年的多方向培养，毕业后不能达到医学美容高技能的目标要求。如何构建医学美容技术专业专业实践教学内容体系以及如何组织实践教学实施，达到既全面又兼顾个性化教学的要求，是目前该专业需要以创新思维解决的问题。

医学美容技术专业实践教学内容，偏重于基础技能的实践教学，如化妆造型、皮肤护理、文绣技术、美甲技术，而如医学美容咨询、美学设计、光电美容治疗等一些核心技能的实践教学，含校内外实训、技能竞赛等则明显不足。这些技能培养内容零散，缺乏紧密的邏辑联系、连贯，更没有形成体系。

实践教学实施来看，虽然形式多样，但仍然以校内实训为主，而且没有做到早实践、多实践，理论教学仍然偏重，企业培训与校内实训不能有机融合、连续。

實践教学的实训教材已有编写，但不全面，而且教材之间也没有密切的联系，技能竞赛培训资料缺乏，很少有学校编写实习、见习的企业教师带教教材，这些都反映了实践教学的零散，不能形成独立的实践教学课程体系。

2.明确技能培养内容并遵循技能间的相互联系构建“根干枝”式实践教学体系

由于人才培养目标的不同，卫生职业院校与普通医学院校实践教学的目的和组织形式也不一样。医学院校的实践教学服务于医学理论教学，通过医学实验、实践对医学理论知识进行进一步的理解、验证，巩固和完善医学理论知识体系，实验教学是主要形式，临床实习主要目的是为帮助学生提高临床各科的诊疗能力，应对各种疾病，但还不能独立顶岗；而医学美容技术的实践教学，实验教学较少外，主要以实训、岗位轮岗顶岗实习为主，并且是贯穿教学过程的始终。

本课题组调研发现，医学美容技术专业的各个技术岗位虽然比较多，如美容师、美容顾问、美容导师、形象设计师、化妆师、医学美容技师、医学美容咨询师等，分析岗位就可发现其技能可以分为：医学基本技能、美学基本技能、形象设计技能、美容皮肤护理及治疗技能、美容咨询技能；也可进一步概括为医学技能、美学技能、美容技能和服务技能，其逻辑关系为前三者是服务技能的基本和根本，美容技能离不开医学和美学技能，医学美容技术专业的美学离不开医学、美容技术也是以医学和美学为基础的，因此无论未来就业的岗位是何种类型，可以概括划分为美容技术岗位和美容咨询岗位，这两类型的岗位都是以医学、美学、美容和服务等技能为根本同时也为基础的。

因此笔者据“根干枝”式全程一体化的理念构建新的实践教学内容体系。医学美容技术学生大多来源于高中毕业生，不具备医学、美学和美容基础知识，在校三年的学习要求能够达到高级技能水平，应设计“专用、实用”的实践内容。入学后即进行专业教育，到各类美容机构行业岗位初识，了解行业基本状况，激发学习兴趣，明确学习目的和目标。第一学期技能学习：集中于人体素描和人体雕塑的美术基础训练、形象设计技能（包含人体美学分析技术、化妆造型技术、形体礼仪训练）等人体美学分析和创造方面的技能，同时也是医学美容咨询岗位的基本技能，其中也进行医学基础知识的实验学习；第二学期生活美容基础技能学习：如皮肤护理技术、化妆品应用技术：第三学期全面展开医学美容技术的实践教学：如美容皮肤治疗技术、医学美容皮肤护理技术、中医美容技术、药妆品应用技术等；第四学期提升阶段的岗位技能学习：如医学美容咨询技能、美容产品营销技术、美容企业经营与管理技能等：第五学期在医学美容机构各科轮岗实习；第六学期经考核合格进入半年的专科顶岗实习阶段。通过有计划、有步骤、分阶段的一体化设计的实践教学，使学生能循序渐进地完成医疗美容技术专业各项实训内容。实践教学内容遵循由基础到高级，由简单到复杂，由专项到综合的全程设计原则，课程之间可以交叉、跨学期，以利于实践教学内容形成连续性。学生毕业后就己能掌握就业岗位的技能，可以胜任美容岗位的工作。

3.创新构建全程有效、有力的实践教学执行体系

3.1内培外引，打造实践能力及实践教学能力双优的实践教学队伍：医学美容技术专业校内专职教师多来源于医学本科院校应届毕业生，一方面本科式教育模式深入教学理念；另一方面学校对于年轻老师的培养也多注重理论教学，在专业实践能力以及实践教学能力的培养明显缺乏。因此设计实践教学体系的过程中，必须优先考虑如何安排这些教师的实践能力锻炼以及实践教学能力的提高，给予充足的资金、时间、学习等保障。

在培养校内教师专业实践技能和实践教学能力的同时，应积极聘请美容行业中有丰富实践经验和实践带教能力的兼职教师。这些教师由于理论教学经验缺乏，因此需要改变外聘教师承担某一课程教学任务的状况，让这些教师专注于医学美容技术的实践教学，培训他们的实践教学能力，而不是整个课程教学能力。

在实践教学过程中，因势而为，因地制宜，入学后在各个环节包括专业认知、专业见习、实训、技能竞赛、社会服务指导以及轮岗带教、顶岗培训等，通过内培外引优秀的实践教学教师，提供带教老师全面的实践教学指导，选择不同的适合带教老师的教学方式，就能明显提高实践教学教师的实践教学能力，改善目前存在的实践教学体系中执行者薄弱的环节。

3.2创新多方位、多形式、立体化的实践教学方式：改革实践教学与医学本科院校实验见习实习相似的方式，应全程多方位、多形式进行设计。

3.2.1现场实践教学与网络實践教学相结合：现场教学的优势在于现场性和互动性，医学美容技术专业的校外现场教学受伦理学和私密性的限制，现场教学的机会偏少，加之外聘行业专家工作任务较重，每年多次来学校现场教学的可行性限制，因此体系设计中要考虑到这些不利的因素，可以制作外聘行业专家的校内外教学视频进行网络教学，减少来校现场教学的次数。

3.2.2实训与见习实习相结合：校内实训、校外见习实习要互相弥补不足，一些在校内可以实现的技能学习应以实训为主，校内实训要为校外实践教学打好基础。校外实践教学以现场带教为主。

3.2.3实践教学与技能竞赛相结合：以赛促教、以赛促学，实践教学与技能竞赛相结合。竞赛应覆盖医学美容的基础技能、专项技能以及综合技能。

3.2.4课内实训与课外实训相结合：课堂的实训室远远不够，实训中心需要对学生课外实行开放，对于职业院校，实训室的开放时间应不少于图书馆的开放时间，实训中心应配备更多的管理和指导人员。

3.2.5实践与社会服务教学相结合：医学院校的临床医学生因为在校期间无法取得执业医师资格，不能实施临床诊疗服务，而医学美容技术专业的学生在校可以获得美容师资格，因此应建设好平台，让学生走出学校、走出实训室，为求美者做许可范围内的服务。

3.3校企合作编写医学美容技术特色的较为实用的实践教学教材：实践教学教材是教师和学生的指导用书，实践教学同样需要系统化，而不能零散于类似本科的课程教材中，要体现实践教学的实用技能型特色。目前学生实践教学除了实训教材外，见习老师、实习轮岗、顶岗教师等都没有带教的参考资料，实践教学教材要涵盖见习、实训和轮岗实习的阶段，不能仅仅限于校内实训，需要校内外同行的共同編写，如根据岗位能力的要求，编写《医学美容咨询技能全程一体化教程》、《医学美容技术全程一体化教程》等，充分满足实践教学改革的需要。

3.4建设融教学、实训、培训、社会服务为一体的实训基地以及一批合格的轮岗定岗实习基地：实训基地是职业技术教育的特色，是核心部分，医学美技术专业的实训基地要具有实训、培训、技能鉴定、社会服务的功能，需要有高端先进的设备仪器，体现“美学+医学+美容+服务”的专业理念。实习基地要满足医学美容技术专业专项技能以及综合技能的教学，应设有美容外科、美容牙科、美容皮肤科、美容中医科以及医学美容咨询部，医学美容客服部等。

作者：周羽　俞敏　王燕　张红　陈盛兰

跨专业医学教学论文 篇2：

艺术专业英语课程的定位分析

摘 要：文章采用需求分析的方法对艺术专业英语教学的现状及存在的问题进行了调查。结果发现：在艺术专业进行的通用英语教学不能满足学习者使用英语进行学术文献查阅、论文撰写、进行学术讲座和学术会议上的学术交流的需求。文章指出：有必要在艺术专业开展ESP英语教学；同时，我们要发挥教师的主导性和学生的主体性，从教学目标的重新定位、课程设置、教材的编写等方面进行理论和实践的探索。

关键词：英语教学；ESP；需求分析

一、概述

2001年国家教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》4号文件，其中的第八条提出“积极推动使用英语等外语进行教学的要求。”这强调了学科知识和外语水平提高的同步性。这种国际化的课程能够促进知识的流通和人才的流通，具体做法就是在高等学校开展ESP教学，外国语直接应用于非语言类课程教学，使外语与学科知识同时获取。就全球范围来看，美、英等国的ESP国际课程为其吸引了全球绝对数量和优质的留学人才。美英两国还在中东和亚洲各国开办学校推广这种教学模式。

国内ESP教学情况：外语界专家，如许国璋、刘润清、秦秀白、蔡基刚等，几乎一致认为我国大学英语的定位应当是专门用途英语教学，即ESP。我们应开展专业领域内的专门用途英语并设置专门用途英语考试。全国已有医学、法律、商务等专业进行了ESP教学和考试。

河北省高校的艺术专业实行ESP教学，有着重要的现实意义：首先，用英语编写的国外艺术原版教材或学科文献进行教学可以使学生和老师更直接、更快速地了解艺术领域的发展水平，推动教学内容的国际化；其次，ESP是以英语为教学语言，采用国际化的教学手段，有助于推动河北省内高校艺术专业的课程体系建设的国际化进程；此外，艺术专业开展ESP教学可以培养复合型的艺术专业人才，学生查阅艺术类学术文献，了解国际学术研究动态，开阔专业视角，用国际语言——英语撰写学术论文，进行国际学术交流不再成为难题，真正做到学以致用；另外，河北省有着历史悠久、内涵丰富、形式多样的民间艺术形式，例如蔚县剪纸、沧州烙画、衡水内画、武强年画、玉田泥塑等；曲艺方面有河北梆子、唐山皮影戏、徐水狮舞等形式，这些非物质文化形式影响广泛，却也面临传承和推广的问题，将这些艺术形式引入高校，使艺术专业的师生参与其中，使其产、学、研成为一体化，这些艺术形式得到很好的保护和传承，通过ESP教材资源的建设，可以将传统的艺术形式以英语的文字形式纳入其中，使得艺术专业的英语教材具有独特的地方特色并成为河北省艺术领域外宣的重要平台。最后，在京津冀一体化的时代背景下这样，河北省高等院校艺术专业的英语教改的实践和研究较天津，尤其是北京高校的水平还存在较大的差距。因此，在河北省范围内的高校艺术专业进行ESP英语教学有很大的可行性。

二、基于需求分析的在河北省本科院校艺术专业开展ESP课程的可行性调查

英语教学适时地向ESP转型，基于的不是某种教学形态的模仿，而是基于对“需求”的分析。什么是需求分析？West，M在20世纪初首次提出外语领域的需求分析概念。Taba于1962年正式将需求分析纳入到课程设计中，并将其作为其中一个重要的步骤（Howatt，1984：245）。就外语学习而言，语言“需求”是社会国际化和教育国际化的产物，同时，这种需求又具有时代性。在社会发展的不同阶段，变化的语言需求决定了变化的外语学习动机和语言课程改革。需求分析是通过问卷、访谈、观察、测试等方式收集信息，确定个体或群体学习者对语言的需求，并在保证效度的前提下将各种语言需求的重要性进行排序的过程，以确定课程目标、教学大纲、教学内容和方法、以及教学评估。需求分析不是主观的，它是和客观的学习实践相结合的；需求分析也不是一次性的，是跟随课程进度定期、反复地进行，给教学活动提供实时的反馈，使得课程设置更切合实际，使教学的参與方（校方、学习者、社会）获得共赢。

英语学习的需求分析主要包括三个核心要素：目标要求、当前学习情境、目标实现的途径。作者对河北省高校的艺术专业的英语学习需求进行了调查。调查涉及过程的各个参与方：校方、学习者和社会（用人单位）。过程和方法如下。

以问卷和访谈的形式调查河北省内几所重点本科院校的艺术专业学生对在校英语学习的满意度和艺术专业ESP课程的开展情况。我们设计的问卷和访谈的调查对象为：（1）英语公共课教师；（2）专业课教师；（3）社会（用人单位）；（4）本科艺术专业各年级学生。内容涉及对艺术专业学生的英语学习的水平、动机、风格、预期及现状等方面的调查。通过问卷和访谈，作者发现：各方都希望学生的英语水平能够和实际的职场相匹配，即突出英语教、学的实用性、专业性，希望ESP教学在高校艺术类专业中进行探索和尝试。作者同时对河北省范围内的高等院校艺术专业英语教学的现状和问题归纳如下：艺术专业学生特有的学习风格和学习差异性在英语课堂上通常被忽视；重专业轻文化的传统造成了对英语课程的重视程度的弱化英语学习效果欠佳；艺术专业学生读不了国外的专业文献，英语论文撰写错误百现。艺术专业开设的英语教学采用和其它院系相同的教材，内容与专业关联性很小，教师很难以此内容激发艺术专业学生学习英语的兴致，课堂缺乏了师生间的情感共鸣。以上的这些特点反映出艺术专业和其它专业采用的是同质化的英语教学，缺乏了创新和学科特质。河北省本科院校艺术专业开展ESP课程的可行性。

艺术专业的英语教学存在诸多问题，要改变现状，作者建议将现行的EGP逐步过渡为ESP：首先是河北高校具有ESP教学内容的优势，近几年艺术类英语教材随着ESP课程的开展应运而生，高校英语教师要在遵循英语教学规律的基础上结合学生的艺术专业特征，将专业内容和具有河北省地方特色的艺术类型的内容迁移到英语教材中来，在实现原有教学目标的同时，又能激发学生对英语的学习动机。其次，高校有着开展艺术专业ESP课程的需求和丰富的英语教学经验。艺术类学生感性思维强，艺术专业的英语教师在教学形式上要满足学习者的实际兴趣，这就得在教学方法和教学手段上灵活多变，以适应艺术专业的英语学习者，作者根据多年教学经验，建议充分运用教育技术，采用音乐教学、电影教学、表演教学等方法，采用课件、影音的形式将学生的视听感觉调动起来，培养学生独立思考和主动探究的创新学习。

三、艺术专业开展ESP课程的制约因素及解决办法

ESP课程的开展不会是顺利的，会遇到主客观的制约因素，影响其进行。发现问题和克服诸多制约因素的阻碍，是摆在校方、英语专家、英语教师和艺术专业教师面前亟待解决的问题。

首先我们要消除对ESP课程的误解。有人质疑是否适合在艺术专业大学一年级开设ESP课程，认为ESP应该是英语学习的高级阶段，学生英语水平低，还没达到四、六级水平，不具备学习ESP课程的能力；也有人提出大学英语教师缺乏学科专业知识，其学历结构的短板使其不能承担ESP课程。正确的认识是：ESP课程是注重跨学科的共核语言教学，以专业知识为载体，与打基础的英语学习不存在先后关系。大学英语教师学科知识的不足可以通过和学科教师合作编写教材、集体备课解决。

其次，在ESP教学模式下如何激发学生的学习动机。艺术专业ESP課程的项目化设计过程中，对语言技能的掌握程度，对专业知识的要求程度，在完成交际任务及需要何种策略方面，都应该建立在需求分析的基础上，课程项目和活动的编排围绕所涉及的艺术专业学科知识，例如，可以让学生采用研究性的小组学习的方式，英语演唱、英语艺术表演，如歌剧、戏剧。

再次，师资问题。在ESP课程的过程中，教师扮演着多重角色，教师既是教学的需求分析者，优势语言和学科知识的教学能手，还要研究ESP教学。这些角色对ESP教师的知识结构和能力结构提出了极大的挑战，教师要通过多种途径，如跨专业进修，英语教师和艺术专业教师合作教学等，使自己发展为高素质的具有实战经验的ESP教师。

现有艺术专业的英语学习评价模式不完善。传统的英语学习评价体系一直以考试为主，而高校英语教学不是为单纯的为人才选拔而设，因此，传统的单一的评价模式显然是不合适的。引进多元化的评价体系成为一种必需的措施。多元化评价以多元智力理论为基础，主张对学生的评价要在实际生活及学习情境中进行，从多方面观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，教师要依据需求分析设计出适合学生特点的评价标准，重视学生的平时学习，并实时把握学生的学习兴趣、学习动机和策略，帮助学生提高自主学习的能力，发挥自己的潜力，从而为教师的下一步教学工作提出反馈和参照。

四、结束语

文章分析了河北省高校艺术类专业学生英语教学中的问题，提出了将EGP教学逐步过渡为ESP教学的设想。由于对艺术专业的ESP教学探索和实践并不成熟，许多因素会制约课程的发展。改革考试制度、教学体制，建设语言环境等方面的配套改革是ESP课程的每个参与者共同努力和探索的目标。

参考文献

[1]Howatt， A.P.R. A History of English Teaching[M]， Oxford： Oxford University Press， 1984.

[2]蔡基刚.论我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）.

[3]Kasper， Loretta F. Content-Based College ESL Instruction. London： Lawrence Erlbaum，2000.

[4]李淑梅.形成性评价在大学英语教学中的实践[J].黑龙江教育学院学报，2008（3）.

作者：马志民 董荣月 刘芳

跨专业医学教学论文 篇3：

医药类独立学院市场营销专业实践教学初探

（南京中医药大学翰林学院，江苏 泰州 225300）

摘要：本文以南京中医药大学翰林学院为例，通过分析医药类学院市场营销专业实践教学中存在的问题，探讨如何建立实践教学体系，并从优化人才培养方案和课程体系、增设实验室和实习基地、加强师资队伍建设、建立实践考核机制四个方面提出了具体的措施。

关键词：医药类；独立学院；市场营销；实践教学

随着国家对教育和医疗事业的重视、公立院校的快速发展等诸多政策和市场因素的变化，医药类独立学院面临着新的机遇和挑战，将办学的重心集中到应用型人才的培养上，以在人才培养上区别于公立院校和本科院校。为提高市场营销专业学生的教学质量，培养具有创新素质的应用型、实用型人才，探索医药类独立学院市场营销专业的实践教学体系是具有重要意义的。

一、医药类独立学院市场营销专业实践教学存在的问题

1.人才培养方案及课程体系与母体院校高度相似。我院自2010年移址泰州办学以来，由于办学条件的限制，对母体院校仍有一定的依赖性。我院市场营销专业人才培养方案及课程体系跟其他独立学院一样，沿袭母体院校市场营销专业的课程体系，存在“重理论、轻实践”的现状。而市场营销专业本身是一门实践性很强的学科，且独立学院与本科院校的人才培养目标不同，因此在培养方案和课程设置上都要有所偏向。

2.实验室和实习基地欠缺。无论是从实验楼的建设，还是教学仪器、试剂、教学标本的购置等方面，医药类院校对于重点专业医学、药学、护理、针灸的实践教学投入较多，这已成为一种常见现象。显然，以上专业对于实践性的要求比较高。而市场营销专业看似偏向文科性质的专业，自然在实践教学这方面受到一定程度的冷落，投入也是比较少的。当然，这也受到学院教育经费的限制，所以对于营销专业实验室的建设也是一大软肋。此外，对于校外的实习基地，母体院校牵头建立的实习基地，一般用人单位会优先考虑他们自有的营销专业学生，自然很难顾及到我院的学生。而由我院自己牵头建立的实习基地，仍处于刚建立阶段，企业从自身利益出发，一般不太愿意接受单纯的实践教学，如短期的参观、考察等，比较愿意接受带有就业性质的毕业实习。即便如此，那也是一些“面子基地”、“关系基地”，很难维持长期合作。这样一来，一些短期实践教学流于形式，能够真正给学生提供实习机会的企业非常少，校企合作的效果很难像预想的那般好，最终实习基地的建立也只不过是件摆设而已。

3.教师实践教学能力较弱。医药类院校市场营销专业偏向于医药市场营销，涉及到的行业侧重于医药行业，这对我们专业教师的要求就比较高。既要懂得医药基本理论，熟谙医药行业，通晓医药营销管理知识，并在医药企业工作过，或者跟医药企业有一定的联系。而我院市场营销专业教学队伍中除了母体院校有丰富教学实践经验的教师外，大部分教师都是刚毕业的年轻硕士，缺乏教学经验和科研能力，且缺少在企业工作的经历，实践能力比较薄弱，在教学中更难以指导学生完成实践活动。

4.实践考核体系不健全。在现有的市场营销专业培养方案中，实践教学所占的比例很少，且实践考核办法更是少之又少。有些课程中虽然增加了实践的环节，但在具体教学过程中仍然是以理论教学为主，考核依然是以考试为主，这严重地影响了学生参与实践学习的积极性。对于一部分热衷于把实践教学搞好的教师而言，由于实践教学管理制度不完善，实际开展实际教学的效果不佳，一定程度也打击了教师的热情。

二、构建市场营销专业实践教学体系的具体措施

1.优化人才培养方案和课程体系。我院坐落在泰州中国医药城，从学院现有的专业来看，重点突出了医药特色。市场营销专业也应偏向医药领域，突出医药行業的特色，这就决定了人才培养方案和课程体系也要以此为主线。这要求我院市场营销专业培养的是具有对医药市场调查、分析、预测能力和医药行业营销优势的新型营销人才。

此外，在此目标下设置的课程体系，也应紧扣实践教学。主修课程，可以辅以实践内容，这样理论与实践结合。例如，针对市场调查与预测课程的“市场调查与分析”实训项目，针对医药推销学课程的“药品推销实践”项目，针对广告策划课程的“广告策划方案的设计”项目，等等。此外，还可增设新开课，紧跟时代发展和市场需求，调整课程设置。例如，微信营销、网上药店运营实训、医药类APP实训平台、医药电子商务实训、跨境电商运营综合实训、“互联网+医药行业”，等等。

2.增设实验室和实习基地。独立学院需结合自身专业课程设置和学院发展的方向，建立自己的实验室和实习基地，切实开展并重视营销专业的实践教学环节。目前我院市场营销专业已建立了新道新商战电子沙盘实验室，拥有奥派电子商务软件、Sim marketing营销模拟实验室，拟组建更多课程相关的实验室（如商务沟通、消费者行为学等课程中的章节），供开展实践教学使用。

实习基地是联系学校和社会的桥梁，是培养大学生运用所学知识去解决实际问题的纽带，也是培养大学生实践能力的关键所在。南中医一大批实习实践基地及泰州国家医药高新技术产业开发区周边数百家企、事业单位为学生提供了良好的实践、实习、产学研结合的场所，为学生实习奠定了一定的基础。随着我院校园配套设施日趋完善，以及学校附近教育教学区领里中心的落成，这就为学生实习带来了更多的便利与契机。充分利用校园内已有的商店、超市等经营场所，为学生实习提供平台，同时，加强与学校周边药城内的企业进行沟通，针对企业的需要，在互惠互利的原则下，共建实习基地，为学生提供实习岗位。学生也可积极参与各种兼职活动或志愿者活动，增加与社会、企业等接触的机会。

此外，鼓励学生自主参与专业实践。倡导学生充分利用寒暑假开展不同类型的社会实践活动，以弥补课堂实践教学的不足。比如2—3年级学生可结合自己的兴趣、爱好等，到药监局、药企、医院等单位参加实习，并在下学期开学时举行实践活动汇报会，评选出优秀实践学生，并予以奖励。这样，既可在学生中营造良好的氛围，又可增强学生的主动性和积极性，并能为学生就业提供一定的便利。

3.加强师资队伍建设。多渠道加强师资队伍建设，并加强管理与协调，确保教學质量。①聘请企事业单位兼职教师。对于部分实践性比较强的课程可向学期申请专项支持，聘请医药企业、医院、医疗机构有丰富管理和营销经验的人员来院授课，既可弥补本院教师实践性不足的缺点，又可增强学生的兴趣与积极性。②选派教师到企事业单位培训学习。每学期轮流选送专业教师到医药企业培训学习，了解企业文化、制度以及医药营销各环节中的要求，将理论结合实际，增强实践教学能力。同时，教师还可得到第一手的医药市场营销案例素材，并运用于课堂教学，实现校外实践教学与校内实践教学的有机结合。③鼓励教师参与政府和企业的项目开发，通过构建“政、产、学、研”结合新模式，推进校企合作。积极申报各项省市级课题，如江苏省软科学、泰州软科学研究计划项目、社会支撑计划项目等，提高教师服务地方经济的能力，提升教师的社会影响力。④加强对医学、药学相关教师再培训，使其了解营销的基本原理和知识，并邀请参与到专业实践教学的工作中来。

4.建立实践考核机制。采用多种方法对实践教学进行考核。在目前的考核中，平时成绩一般只占30%，期末考试成绩占的比重较高，可适当减少该部分比例，增设实践考核成绩占比。例如，医药市场营销课程的考试，平时成绩保持不变，理论课程的学习与考试占40%，实践环节具体内容（方案的可行性、小组交流汇报、实践任务完成情况等）占30%。除此之外，将部分课程考核权利下放给实习单位，由用人单位对学生做出测评，并记入相关课程的期末考试成绩。

参考文献：

[1]付友良，熊陵琳，周翠英.独立学院市场营销专业实践教学初探[J].山西科技，2011，26（1）.

[2]张海军.普通本科院校应用型市场营销专业实践教学体系的探索与思考[J].教育与职业，2009，（12）：117-118.

[3]官翠玲，杨柳青.医药院校市场营销专业实践教学存在的问题与对策[J].湖北中医学院学报，2010，10（12）5.

[4]孙刚.医药市场营销专业实践性教学研究[J].社区医学杂志，2011，（12）：53-55.

[5]龚峰.独立学院实践教学体系建立的思考—以市场营销专业为例[J].湖北大学成人教育学院学报，2011，12（29）6.

作者：田娟