学习兴趣培养管理论文

摘要:本文通过研究军校学员学习兴趣培养的普适策略,结合数据结构课程特点,提出了基于学员学习兴趣的教学改革方法体系。该体系以兴趣培养贯穿整个教学过程,包括课程引入、课堂教学、实践环节及课程考核等不同阶段,提高了学员的学习兴趣,改善了教学效果。下面是小编精心推荐的《学习兴趣培养管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

学习兴趣培养管理论文 篇1：

普通高校羽毛球课教学中学生学习兴趣培养的研究

摘 要：体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目的的课程。通过对普通高校羽毛球课教学中学生学习兴趣培养的研究，笔者发现，目前普通高校羽毛球教学在学生学习兴趣的培养方面存在着不足，因此，本文针对培养学生学习兴趣提出了一些方法与建议。

关键词：普通高校;羽毛球教学;学生;学习兴趣;研究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.008

体育课程是普通高校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。兴趣对学生学习的培养非常重要，兴趣是一个人力求认识、掌握某种事物、参与某种活动并且有积极情绪色彩的心理倾向。学生的兴趣一旦被激发，学习动力就会大大提高，学习效率也会更高。羽毛球运动是一项灵活、快捷、多变、隔网对击性项目。羽毛球运动有灵活、快速、多变的技术特点。经常参加此项运动可以提高学生的反应速度和移动速度，可以提高身体素质，增强体质，还可以培养学生良好的心理素质和果断顽强的拼搏精神。因此，高校羽毛球课程的设立对学校体育实施素质教育，培养应用型人才，实现“健康第一”的目标有着重要作用。所以，在普通高校羽毛球课教学中，对学生学习兴趣的培养尤为重要。

一、当前普通高校羽毛球课教学中存在的问题

1.教学模式单一。目前在部分高校羽毛球课的教学过程中，以教师的讲解、示范为主导，学生重复性练习，教学内容缺乏趣味性，教学的形式比较单一。很难产生对羽毛球学习的热情和动力，导致学生学习兴趣不足。

2.教师专业性不足。部分高校教師的业务水平有待提高，专业羽毛球教师的数量较少。甚至一些高校没有专业的羽毛球体育教师，而是由负责其他体育项目的教师兼顾羽毛球教学，这在一定程度上影响了羽毛球课教学的质量和学生的学习效果。

3.羽毛球课课时少，任务重。羽毛球课课时少，任务重，这直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。由于学习时间紧张，课程容量大，部分学生只学会了简单的技术，并没有对羽毛球运动进行深入的了解，也很难培养出真正的兴趣，有的学生甚至在最后都不能达到考试的要求。

4.场地器材和经费不足。场地器材和经费的不足也在很大程度上影响了高校羽毛球课教学的效果，影响了学生学习兴趣的培养。羽毛球运动如果在室外上课，很容易受到天气因素的影响，因此，需要很多的室内场馆，而部分高校室内场馆的数量不够充足，影响了羽毛球课程的正常开课。

二、羽毛球运动的特点

1.较强的娱乐性。羽毛球是一项有着较强娱乐性的运动项目，参与者在对击的过程中，通过来回的跑动和手臂的挥动，努力把球击打到对方的场地来实现赢球，在这个过程中参与者会处于一种兴奋和紧张的状态，并在赢球后获得一定的愉悦感。同时，在打球的时候还有各种各样的乐趣，充满娱乐性。

2.较强的观赏性。在进行羽毛球运动过程中，羽毛球运动员的击球技术千变万化，使羽毛球运动有着较强的观赏性。像猛虎下山一样的上网技术、蛟龙出水似的跳起击球技术、身如满弓的扣杀动作等技术和动作充满了观赏性。还有运动双方在进行激烈进攻和奋力防守时也格外精彩，充满观赏性。

3.较强的竞技性。羽毛球运动也是一项充满较强竞技性的运动，在开展羽毛球比赛的时候，不仅是身体体能和竞赛技巧的较量，同时也是应变能力和精神毅力的比拼。赢得比赛的一方获得极强的成就感和自信心，因此竞技羽毛球运动深受人们的喜爱。

三、培养学生羽毛球学习兴趣的途径与方法

1.创新教学理念。学校和教师要加强对羽毛球课教学的重视程度，创新教学方法与形式。采用多样化的教学方法，因材施教，重视学生个性化的发展。重视教学评价机制的创新，培养学生自主学习的能力，培养学生创新和实践的能力。体育教师可以根据教学的基本情况，灵活展开教学活动，着重培养学生的学习兴趣，提高课程的趣味性，让学生玩得开心、学得快乐。

2.提高学生对羽毛球运动的认识程度。加大羽毛球运动项目的宣传力度，加强羽毛球课程的理论学习。通过讲解和介绍世界羽毛球运动的发展趋势、世界最高水平赛事情况和竞赛规则与裁判方法，可以不断增强学生对羽毛球运动的认识和了解，提高欣赏羽毛球比赛的能力。学生要多查阅羽毛球运动的相关资料，对所学专项技术提前预习，课后结合问题进行复习。加深对所学技术内容的理解，总结自身存在的问题，找出解决问题的方法，提高学生对毛球运动的兴趣程度。教师在教学中，要注重学生意志品质的培养，培养他们顽强拼搏的精神。在教学中通过各种练习来培养学生的意志品质，培养他们克服困难的能力，提高他们学习的积极性。

3.提高教师的业务能力。高校羽毛球课程的开展，教师的作用非常重要。德育是素质教育的灵魂。教师的言谈举止具有表率作用，因此要塑造良好的形象，而教师的业务水平直接影响到教学的效果，教师要注重业务能力的提高，多参加羽毛球项目的相关培训，加强多种教学方式在实践中的运用。学校要加强对教师的培训力度，重视教师业务能力的培养。同时也要重视羽毛球项目人才的招聘，引进羽毛球专业人才，从而提高该运动项目的教学效果。

4.合理安排教学进度。教师要因材施教，循序渐进。在羽毛球教学中要有耐心，不急于求成。对学生要多关心、多指导，多和学生交流沟通，了解学生的学习情况和掌握情况，发现问题是要及时解决问题。教师要多鼓励学生要互帮互助，要多和学生互动，从而提高学生的学习兴趣。

5.采用多样化的教学方法。在羽毛球课的教学中，教师要采用多样化的教学方法来调动学生的积极性，适当加一些体育游戏的练习。体育游戏的内容要具有针对性，辅助教学。为学生创造一个快乐的活动氛围，这样有助于学生学习兴趣的培养。我们根据羽毛球运动自身的特点，采用多样化的教学手段。运用游戏教学法提高学生的学习兴趣 。采用组合教学法实践的教学中，在单一技术教学的基础上，把几项基本技术结合起来教学。采用比赛教学法，通过比赛的方式来进行教学。还有就是让学生自主学习、主动练习。教学中一味强调以教师为中心，注重课堂教学的模式化，就容易抹杀了学生的主观能动性。发挥学生的主观能动性，有利于激发学生的学习兴趣。

6.利用移动互联网辅助教学。教师在教学中，要加强与学生的交流。课外要对学生进行指导，可以采用微信等互联网平台进行辅助教学。学生在课外练习中发现问题时可以及时与教师沟通，以便快速地解决问题。教师也可以通过微信把羽毛球的相关资料发给学生，强化互动，促进羽毛球相关资源的共享，使学生更有热情地投入羽毛球课程的学习当中，对学生学习兴趣的提高有很大的促进作用。

7.完善体育器材设备。学校要大力支持羽毛球课课程的发展，大力宣传羽毛球运动项目的重要性。加大资金投入，完善体育器材设备，加大羽毛球场馆的建设，为学生提供一个良好的羽毛球学习和活动平台，满足学生的学习需求，为开展高质量的羽毛球教学活动打下基础。

8.加强羽毛球社团建设。体育社团在校园文化建设中发挥了重要的作用。體育社团给学生提供了广阔的活动空间和交流平台，使校园体育文化呈现出朝气蓬勃的局面。学校要高度重视、加强社团的管理，建章立制，切实加强组织管理。体育社团丰富了学生的业余生活，学校要加强羽毛球社团的建设，加大对羽毛球社团建设资金的投入，促进体育社团的健康发展，合理引导学生参与其中。这对学生羽毛球课的学习兴趣的提高有很大的促进作用，不仅有利于培养学生终身体育的意识以及创新的能力，也有助于学校体育活动的开展。

9.多开展羽毛球方面的竞赛与交流活动。通过开展羽毛球方面的竞赛，有助于学生学习兴趣的培养与提高。有助于培养学生团结协作的集体主义精神和顽强的意志品质，使学生掌握羽毛球运动的基本知识、基本技术、基本技能和方法。同时帮助学生树立“健康第一”的思想和“终身体育”的意识，为今后从事体育锻炼打下良好的基础。多加强与外校的交流活动，通过交流活动来提高该项目的发展。同时也在很大程度上提高了学生的学习兴趣。

10.发挥学生骨干作用。学生骨干的作用在体育教学中有很大的辅助作用，学生之间的互帮互助对学生学习兴趣的提高有很大的促进作用。因此，在羽毛球教学中可以大力发挥学生骨干的带头作用，让学生骨干带领和指导同学一起学习，使学生积极主动融入集体中。这样课堂氛围也比较好，有助于教学效果的提高。

11.加强校园体育文化的建设。校园体育具有广泛的学生基础，教师要加强体育运动和保健知识的宣传力度。学校要高度重视校园体育文化的建设，加强组织管理，提供专业的指导，配备相关人员，使学生树立终身体育和健康第一的意识，促进校园体育文化的发展。

四、结语

加强学生学习兴趣的培养，有助于高校羽毛球课程的发展，高校羽毛球课程可以提高学生的反应速度和移动速度，有利于心肺功能的改善与提高，可以培养学生良好的心理素质和果断顽强的拼搏精神以及勇于进取的良好作风，增强学生终身体育意识和健康意识。学校和教师要加强对羽毛球课教学的重视程度，创新教学方法与形式，加强师资队伍的培养，合理安排教学进度，采用多样化的教学方法，利用移动互联网辅助教学。同时，要加强羽毛球社团建设，开展羽毛球方面的竞赛，提高学生的学习兴趣，还要完善体育器材设备，为学生提供一个良好的活动平台，加强校园体育文化的建设。

参考文献：

[1]黄观伟.浅谈中职学校开设羽毛球课的必要性及可行性[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（4）.

[2]姜晓宏，张力.羽毛球选项课教学方法的探索与实验[J].辽宁体育科技，2005（4）.

[3]许斌，许晓音.大学生对体育选项课学习情况的调查分析[J].武汉体育学院学报，2002（4）.

[4]武强.吉林省独立学院羽毛球课开设现状调查与分析[D].吉林体育学院，2012.

作者简介：曹晓军（1978.10— ），男，汉族，北京人，讲师，研究方向：体育教学与训练。

作者：曹晓军

学习兴趣培养管理论文 篇2：

基于学习兴趣开展数据结构教学

摘要:本文通过研究军校学员学习兴趣培养的普适策略,结合数据结构课程特点,提出了基于学员学习兴趣的教学改革方法体系。该体系以兴趣培养贯穿整个教学过程,包括课程引入、课堂教学、实践环节及课程考核等不同阶段,提高了学员的学习兴趣,改善了教学效果。

关键词:数据结构;军校学员;兴趣学习;学习兴趣建构;教学改革

作为信息类专业的一门核心课程,数据结构研究数据的逻辑描述、物理存储及算法运算,是软件设计的基础[1]。但是,要学好数据结构并不容易。由于数据结构学习对抽象思维、组织归纳、计算机编程等能力要求较高,初学者常常感到困难较大,学习效果不好。因此,如何引导学员主动克服困难并进行有效学习,成为教学改革的关键。教育心理学家认为:学习兴趣是可以推动人们求知的一种内在力量,以兴趣为基础学习的结果与仅仅以努力为基础学习的结果有质的不同[2]。所以,兴趣学习应成为数据结构教学的主导因素。

以培养学习兴趣为目标,结合军校学员的特点和课程特性,笔者尝试在数据结构课程教学过程中激发和提升学员学习兴趣的主要方法,取得了一定效果。

1军校学员学习兴趣建构

要有效培养学习兴趣,必须研究学习者的兴趣倾向并建构学习兴趣培养策略。由于笔者的授课对象皆为军校学员,除与一般学习者有着共同的兴趣倾向外,还有军人的特殊之处。结合军校学员的特点,笔者归纳的学习兴趣建构策略如下。

1.1明确课程学习目的,引发学习兴趣

以目的教育为先导,培养正确的学习动机,树立明确的学习目标,是培养学习兴趣的基础。军校学员从地方或部队到军校,满怀报国激情,渴望在军队信息化建设中贡献力量,学习的总体目标是明确的。但是,对于信息化条件下部队的具体需求,对于满足部队第一任职要求需要具备的能力,对于整个专业知识培养体系以及所学课程在知识体系中的地位,学员是不清楚的。因此,调动学员学习积极性,首先就要使之明确课程学习目标和现实作用,引发学员的学习兴趣。

1.2创设合理应用场景,调动学习兴趣

所谓应用场景,指学习者所熟悉或期望接触的现实世界中的问题。合理的应用场景包含了现实性和难易度两个要素。军校学员接触的现实世界主要包括军校、社会和部队,因此,在设置应用场景时,应选择军校、社会和部队中的现实问题,从而引发学员学以致用的渴望;此外,应用场景设置时不宜过易或过难,需要给学员留有思考和挖掘的空间。

1.3活跃课堂教学气氛,体验学习快乐

学员在学习过程中遇到问题时,通过主动思索并最终得出答案,解决问题的积极性就会越来越高。课堂活动是提高学员学习主动性的一种方法,是引发学习兴趣的主要途径之一。在教学设计中,教员有意识地创造课堂活动,形成活跃的课堂学习氛围,寓教于乐,提高学员兴趣;同时,给予学员表达观点的空间,形成探讨的学习氛围,使之感受一种学习的快乐而不是枯燥,学习的主动性得以进一步提高。

1.4表彰学员学习成效,收获成功喜悦

学习的兴趣与成效的获得是成正比的,兴趣的大小往往取决于对成功的期望。对于学员的学习过程和效果,要用“放大镜”去挖掘闪光点,及时鼓励、肯定和强化他们的长处和进步;同时多为他们提供表现自我、展示成功的平台,形成鼓励学习、鼓励表现的教学风气,通过调动学员的荣誉感和成就感来提高学习能动性。

1.5其他策略

除了上述主要学习兴趣培养策略外,还有增强师生友谊、改善学习心理、引导学习过程、优化学习环境等兴趣提高方法。各种策略方法对学习者兴趣增益都有明显作用,而更为普遍的做法是根据学习对象和课程内容特点选取适合的兴趣建构策略。

2以学员兴趣培养带动课程学习

下面以军校学员学习兴趣培养为目标,谈谈在数据结构改革过程中的学员兴趣建构。

2.1明确课程学习目标,引发学习兴趣

学习兴趣源于对学习者对学习目标的把握和对课程作用的了解。如何让学员有效把握数据结构的学习目标和作用呢?以现实问题解决出发进行反向阐述是一种较好的方法。按照我系培养计划,学员在学习数据结构课程之前,大都积累了一定量专业知识。譬如,军事物流专业学员修完现代物流概论,对现代物流过程中的信息技术应用很感兴趣,因此我们设计了“战备资源物资配送系统”引例[3],分析阐述数据结构的应用。例如,运用优先权队列和排序算法解决配送中心的货物调度与组织;利用有向图和路径算法解决物资的物资运送的代价计算与路径选择问题;利用多叉树解决物资分类存储与检索需求。该方法让学员认识到学习数据结构课程的现实意义,引发了学员对该课程学习的浓厚兴趣。

2.2改革课堂教学方法,提高学习兴趣

1) 循序渐进式学习。

循序渐进式学习解决的是学员“能够学”的问题,树立学员对数据结构编程的信心。数据结构的先导课是程序设计语言,但学员对先导课的掌握程度不齐,学习中较少接触到综合程序设计,在数据结构的编程实现上很容易遇到困难,调试不通,影响了学习积极性。因此,数据结构教学要重视先导课的复习,教师应对函数、结构、指针、类、对象等主要编程元素进行集中回顾,同时在具体章节中进行相关编程知识的回顾。最初可提供程序,让学员阅读、分析、改错,然后逐步过渡到可编写具体的存储及运算程序,当学员的数据结构知识及编程能力积累到一定程度时,再进行综合程序的指导与设计。

2) 任务驱动式学习。

任务驱动式学习解决的是学员“有兴趣学”的问题。该方法关键在于应用情景创设,有价值的应用情景才能提高学员学习知识、解决问题的兴趣[4]。从实际应用背景出发,教员拟定某具体的应用课题,结合教学内容挖掘其应用需求,作为课程设计任务布置给学员;学员以小组形式完成课程设计任务,采用组长负责制,选做所给定的应用课题。

教员的工作在该方法的实施中至关重要。首先,应用课题一定是有意义、有价值并且为学员所了解或有条件去了解的,如具有学员专业背景的课题、解决学习生活难题的课题等。其次,对于需求和任务要描述清晰、要求明确,由教员对应用需求进行准确描述与合理分解是进一步实施课题设计的前提。以“战备资源物资调度系统设计”为例,教员根据实际应用需求提出了14个二级子需求,覆盖了包括线性表、栈、队列、树、图、检索、排序等基本的数据结构,使学员明确了要实现的目标,有利于任务的合理分配。第三,进行适度的引导与检查,通过课题任务安排、课题进度汇报、疑难问题讨论等方式调动学员共同参与学习讨论、解决实际问题的兴趣。

3) 寓教于乐式学习。

活跃的教学气氛能够提高学员的学习兴趣,寓教于乐。数据结构的特点是理论性强,定义多,算法多,以讲授为主的教学形式往往使学员感到沉闷。因此,在课堂讲授过程中,适当安排多种形式的游戏式教学就非常必要。例如,讲循环队列时,选取部分学员围成一圈,模拟出队的过程及顺序;讲排序时,按学员编号分组,模拟不同类型的排序过程等。此外,也可以在课堂教学过程中穿插小组竞赛、知识竞答等方式,调动学员积极性。

2.3注重课程实践环节,增强学习兴趣

课程实践的目标在于通过实际动手操作巩固和加深对知识的掌握,锻炼学员综合运用知识解决实际问题的能力。为了提高学员兴趣,改善实践学习效果,我们主要采取了如下措施:

1) 分层次的实验内容体系。

设立验证性实验、提高性实验、课程设计等不同层次的实验内容体系[5]。最基础的验证性实验是课本知识的展开与实现,如线性表存储结构以及其插入、删除、替换、检索等算法的实现等,加深学员对基本数据结构的理解;提高性实验则多从书本上没有的问题出发,综合2～3个数据结构的应用进行设计,如银行的多窗口排队服务、多叉路口车辆调度等问题;最上层是课程设计,以一定规模的实际问题解决为目标,覆盖数据结构的各种模型,锻炼学员抽象建模和解决问题的能力。

根据学时要求及教学目标进行实验设计,并让学员进行一定程度的自由选择。我系共设计20个实验,其中验证性实验12个,提高性实验7个,课程设计1个,要求学员在实践过程中至少完成15个实验,包括12个验证实验,任意4个提高性实验以及参加课程设计。

2) 分类别的实验组织方式。

我系以分层次的实验内容为基础,充分考虑到实验题目的难易程度及学员的兴趣培养,形成了从个体实验到小组实验的不同组织方式。作为最基础的验证性实验,要求学员独立完成并撰写实验报告;对于结合实际场景的提高性实验,采用结伴学习方式,将基础较好和基础较差的学员进行搭配,共同提高;对于课程设计,根据课题的规模、子任务的多少,以4～6个人的小组实验方式展开,设立组长进行任务分配与过程管理,并适时安排小组工作汇报与作品展示。

2.4改革课程考核方式,激励学习兴趣

1) 考核方式改革。

将平时成绩考核所占比例增至50%,并制定相应的平时成绩考核细则,完善平时考核点。不仅考核学员实验报告与课后作业完成情况,而且将小组汇报、专题讨论、课堂竞赛、课堂活动参与及问题解答等都作为考核激励点,通过不间断的考核评价激励学员参与学习的兴趣。

2) 考核内容改革。

课程考试形式虽然还是“笔试+上机”,但采用的试题库有60%是应用分析题,有40%为解答题,无传统的填空、选择、是非题,大大提高了对学员能力的要求。所用的上机考核以实际问题驱动的小组课程设计,没有严格的上机考试时间,但有严格的设计过程控制。实践表明,这种考核方法不但能更客观地反映学员的学习情况,也能促进学员学习,收到良好的教学效果。

3结语

本文谈到的教学改革提高了学员学习兴趣,改善了数据结构的教学效果。以这项课程教学改革成果为基础,我们还将在数据结构的内容体系、网上教学模式及实验平台建设等方面开展进一步的研究。

参考文献:

[1] 严蔚敏,吴伟民. 数据结构(C语言版)[M]. 北京:清华大学出版社,2001:2-3.

[2] 章凯. 兴趣与学习:一个正在复兴的研究领域[J/OL]. 宁波大学学报:教育科学版,2000(1):2.[2004-06-18]. http://www. pep.com.cn/xgjy/xlyj/xskj/fzyjy/200406/t20040618_895151.htm.

[3] 王丰,姜大立,杨西龙. 现代军事物流[M]. 北京:中国物资出版社,2005:107-109.

[4] 张桂芬. 数据结构教学的改革和探索[J]. 高教论坛,2008(6):103-104.

[5] 赵越,章小莉. 数据结构实践教学模式的设计与探索[J]. 计算机教育,2009(3):194-196.

Interest Study in Data Structure Teaching

ZHANG Li, WANG Wei-jia, SHI Yan, ZHANG Hong-ping, CUI Hao

(Department of Logistical Information Engineering, Logistical Engineering University, Chongqing 401311, China)

Key words: data structure; military college students; interest study; learning interest construction; teaching reform

(编辑:张玥)

作者：张 立 王伟嘉 石 岩 张洪萍 崔 浩

学习兴趣培养管理论文 篇3：

开放性物理实验教学对高一学生学习兴趣培养的研究

摘要：对小学和初中学生学习兴趣培养研究比较多，但对高中学困生学习兴趣培养比较少，笔者对在高中开展开放性物理实验教学培养学生的学习兴趣进行了实验研究，研究发现采用开放性物理实验教学培养学生的学习兴趣是切实可行的.

关键词：开放性物理实验教学；学习兴趣培养；研究

一、开放性物理实验的范畴

本人认为开放性物理实验包含以下三层含义：

（1）对教科书中的已有实验所使用的仪器、实验方法、实验步骤实行开放，可以自己重新设计和创新.

（2）对实验内容实行开放，鼓励进行课外小制作、小实验及对生活中自己感兴趣的物理问题进行相关研究.

（3）对实验室实行开放，在课余时间开放实验室，学生可以根据自己的兴趣爱好自主安排实验，这是研究时空和组织形式的开放.

二、开放性实验的特点

开放性实验与传统实验教学相比具有以下特点：

（1）时间和空间安排上具有灵活性.

（2）实验仪器与内容选择上具有多样性.

（3）实验步骤和实验方法上具有可创新性.

（4）实验过程更具有独立性和自主性.[1]

三、研究基本情况

2010年下学期，学校准备申报课题，2011年5月我校申报课题《高中学困生学习兴趣与学习习惯培养的研究》在省教育学会立项，笔者负责物理学科的实验研究，通过文献调研，对国内外研究现状进行初步分析和理论学习与研究，确立开放性物理实验对学生学习兴趣培养的研究方向，根据开放性物理实验教学的理论、特点和教学原则制定了实验研究教学方案，在我校确定两个整体成绩相当的平行班，其中一个班确定为实验班，另一个做为对比班，分高一和高二两个阶段进行了为期两年的对比性实验研究，这是高一阶段的研究.

1.确定实验方案

确定研究对象后，首先对两个班学生的学习兴趣现状进行测评，然后对实验班按照开放性物理实验教学模式进行教学，而对比班，则按照传统的常规物理实验教学模式进行教学.

对实验班的学生：（1）要求他们根据自己的实际情况对教材中的演示实验和分组实验进行创新设计，可以是对器材、方法、步骤等的改进，也可以设计全新的实验，对演示实验特别要求尽量在上课前把方案交给老师，并要求突出其趣味性和启发性，上课时老师突破教材的编排进行教学.（2）提倡多进行课外小制作、小实验和课外科学探究，每期进行一次汇报展示和评比.（3）提倡学生对生活中自己感兴趣的问题进行课题研究.（4）每天下午开放实验室，每周日下午进行集中指导，其他时间自己进行实验，老师只是他们的协助者.（5）由于个体差异的存在，并不要求每个学生全部做到以上几点，但最低要求是必须按常规实验要求完成所有分组实验.对对比班的学生：演示实验按教材编排进行教学，几乎不做改动；分组实验也要求他们按常规实验要求完成.

实验研究进行一年后，再对两个班学生的学习兴趣现状进行测评，通过两次测评，以量化的方式对实验研究结果进行分析，找出开放性物理实验教学对学习兴趣培养的作用.

2.选择测评量表

学科兴趣水平测评表选择《成功学生全面素质测评手册》中的学科兴趣综合测评表《成功学生全面素质测评手册》一书是国家教委统一组织编写的，全面阐述了学生各个阶段、各个层次素质的发生、发展，总结性分析了学生自然素质、智力素质、心理素质、艺术素质、情商、劳动素质、科技素质、创造素质、管理能力、理财能力、公关能力、语言表达能力等相互关系以及各自养成提高的途径和方法，为素质教育和素质测评奠定了坚实的基础，各种测量量表反复在全国各类学校进行过测试，其结果与实际相符，具有较高的实证效度.[2]

学科兴趣综合测评表测评的兴趣水平评价等级标准见下表：

分数39分以上32～3821～3114～2013分以下评价很感兴趣较感兴趣一般不大感兴趣很不感兴趣

在这次研究中，高一、高二的两次兴趣水平测评时间相距近一年，一方面由于题目、学科都较多，每次都要求以最快速度完成，学生记住题目的可能性极少，另一方面两个班在时间间隔和题目上都完全相同，用同一套测评表和同样的评分标准进行测评，测量的信度与效度是一致的.

3.研究过程简介

2011年10月用学科兴趣水平测评表与创造能力测评表对对比班和实验班进行测评，然后按照实验方案分别采用常规物理实验教学模式和开放性物理实验教学模式对两个班级进行教学，直到2012年5月底完成了高中物理必修一、必修二所规定的全部内容的教学任务，2012年5月底实验任务完成时对两个班级进行了第二次测评，对比班的两次测评不记名，实验班的两次测评都记名.高二文理分科后，在2012年9月进行第一次测评，2013年4月进行第二次测评.从测评时学生的态度和收回的答卷看，数据真实可信，基本反映出了他们的真实情况.

在实验进行之初，笔者从强调加强观察力训练入手，引导他们改进实验、放大实验现象，然后要求他们为笔者设计新实验，增加实验数量，同时鼓励他们走出课堂，到现实生活中去观察和调查研究，理论联系实际解决问题，这样逐步提高要求.在实验过程中大部分同学能主动积极参与，特别是在高一阶段有28位同学课外时间主动到实验室进行实验的次数超过30次，在统计结果时把这28位同学列为经常性实验对象单独进行了分析，从统计结果看，实验目标基本实现，但也发现了不少问题，有待进一步研究探讨.

四、研究结果

1.高一阶段兴趣培养的研究结果分析

（1）实验班、对比班实验前后物理学习兴趣整体水平比较见表1.

（2）实验班、对比班实验前后物理学习兴趣测评各分数段人数比较见表2.

（3）实验班经常性实验对象实验前后学习兴趣水平比较见表3.

人数平均分标准差实验前实验后2830.187.6533.57.49

（4）实验班、对比班高一期末文理分科人数统计见表4.

班级总人数选理科人数选文科人数实验班793148对比班731657

从表1～表4来看，高一年级学生对物理的学习兴趣整体是下降的：一方面从兴趣的整体平均分看，高一开学时实验班和对比班的整体平均分都高于高一结束时的整体平均分；另一方面从对物理有较浓厚兴趣（分数大于32分以上）人数的比例看，实验班在实验前后的百分比分别为32.91%和31.17%，对比班则分别为18.06%和14.71%，整体分别为25.83%和23.45%，这也说明学生对物理的学习兴趣整体是下降的.

但从两个班整体平均分下降的幅度和对物理有较浓厚兴趣人数的比例下降幅度看，实验班和对比班整体平均分分别下降2.57和4.29；对物理有较浓厚兴趣人数的比例分别下降1.74和3.35个百分点，实验班下降得少些；从表3看，经常性实验对象小组的同学，平均兴趣水平提高了3.32分，绝大多数同学的兴趣有明显提高.可见开放性物理实验对提高学生学习物理的兴趣是有效果的.

从表1中两个班实验前后标准差的变化对比和表2中分数段的分布变化情况对比，发现实验班的离散程度增大了，这是因为没有对每个学生做硬性要求，部分学生极少参与活动，相反而经常性实验对象学习兴趣水平则有较大幅度提高造成的.表4从另一个侧面反映出简单的文、理分科的方式加剧了物理学习兴趣的分化，使得选修文科的学生更加远离物理等自然学科.

以上结果与国内其他同行的结论相同，重庆师范大学郑修林教授和他的学生张东杰在重庆8中和42中调查发现高一学生学习兴趣整体呈下降趋势；[3]湖南浏阳一中张学明老师调查发现对物理学习有较浓厚兴趣的学生占32.4%；[4]山东曲阜师范大学胡象岭教授等物理教育工作者调查发现简单的文、理分科的方式对学生学习物理兴趣的负面效应.[5]

2.本研究的总体结论

从实际效果来看，学生在开放性物理实验教学中经历了研究的整个过程，通过自己观察思考、设计制作、辩论交流、相互协作，他们的学习兴趣、学习主动性、发现问题和解决问题的能力、实际动手操作能力、创造性思维性能力和想象力都得到了一定程度的提高，同时师生感情也得到了加深.通过教学实践的过程和结果，发现开放性物理实验教学比较好的符合学生身心发展的一般规律和物理创新教学发展的规律，学生的学习兴趣通过训练和培养是可以提高的，采用开放性物理实验教学培养学生的学习兴趣是切实可行的，但不是在很短时间内就能培养起来的，需要在学科教学中不断的加强和积累，要做到持之以恒.同时，开放性实验教学能够为取得更好的教学效果提供了可能和条件，有效地促进了教育目标的实现；开放性实验教学也是培养学生合作精神和社交能力的有效方法.

参考文献：

[1]李益国.论高中开放性物理实验教学[J].湖南中学物理，2009（5）.

[2]周明星，邓新华.成功学生全面素质测评手册[M].北京：人民日报出版社，2000.

[3]张东杰.中学生物理学习兴趣调查研究[D].重庆：重庆师范大学，2006（4）.

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作者单位：湖南省冷水江市第一中学

作者：李益国