园长抵制小学化幼儿教育论文

2022-04-27

在9月5日召开的“全国学前教育三年行动计划现场推进会”上，教育部部长袁贵仁指出：幼儿教育小学化趋势值得警惕，各地要严禁在幼儿园提前教授小学教育内容、进行技能强化训练等违反幼儿身心发展规律的做法，坚决抵制社会上以幼教为名进行的不科学甚至损害幼儿身心健康的活动，掌握科学的教育方法，确保孩子们快乐生活、健康成长。下面是小编精心推荐的《园长抵制小学化幼儿教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

园长抵制小学化幼儿教育论文篇1：

敢于当去“小学化”的创客

摘要：“小学化”倾向由来已久，自2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向的相关规定后，数年间，“小学化”之风被遏制不少，然而走在去“小学化”之路上依旧困难重重，我园践行课程游戏化理念，结合“和谐共生的绿色教育生态”特色，做了很多创造性尝试。

关键词：去“小学化”; 创客

一、去“小学化”道路的荆棘与阻挠

“小学化”倾向由来已久，去“小学化”口号也不绝于耳，全国各地也争相行动起来，改环境，变教材，重游戏，轻灌输……近年来，“小学化”倾向作为一个负面词语看似都被大家摒弃，但实际却荼毒不浅。

（一）危害颇多，深受其害

幼儿园“小学化”倾向危害颇深且屡禁不止。有研究表明，学前教育阶段的“小学化”倾向对幼儿正常的大脑发育将产生损害，这种损害产生于幼儿易疲劳与“小学化”超负荷要求的矛盾之中，忽略了幼儿认知、能力、情感等多重发展规律，过早的专业知识和技能学习，不利于学习兴趣和良好学习习惯的培养。

（二）形式易改，观念难禁

通俗来说，“小学化”就是在幼儿园阶段教授不适合3～6岁儿童学习的小学知识。在2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》出台以来，“小学化”之风被遏制不少，然而，我认为形式上的“小学化”易改，观念上的“小学化”难禁。曾经有人做过一个关于“小学化”观念的调查，教师持中庸态度的占74%，完全否定的有10.9%。这一结果令人惊叹，教师相比家长群体在观念上应该更为理性，却也存在大比例被“小学化”所诱导的情况，更何况是家长呢？

二、“小学化”不息的根源性土壤

“小学化”倾向屡禁不止必定有其存在甚至得以发展的根源性土壤，制度失范作为社会因素、认知失范作为思想因素，使科学的幼儿园教育在夹缝中生存，“小学化”倾向肆意猖獗。

（一）制度失范，催生“小学化”

社会学家认为，幼儿园教育“小学化”倾向其实是一种失范现象，也就是说，应试教育与遵循幼儿发展规律的科学教育法之间存在分离地带，幼小衔接作为纽带极易坠入“小学化”的深渊，并肆意蔓延荼毒双重教育。

（二）认知失范，催化“小学化”

对于幼儿教育，群体性的认知失范表现在教师、家长对于幼儿教育缺乏专业性素养和对于幼儿教育认识的欠缺，更倾向于选择较为简单的灌输性教育，在一定程度上折射出社会群体对幼儿教育的不了解、不重视。

三、治“小学化”倾向的新教育之法

（一）课程游戏化理念的落地之法

1.弹性作息的研讨与尝试。

“小学化”的根源是制度和认知的失范，教师群体的认知失范表现在以小学的组织形式与作息安排为标准，不允许任何弹性，而幼儿园游戏为基本活动的特性决定了其活动形式的多样性与作息的灵活与弹性。化片段式的时间为块面是其一，化全面铺开的混龄混班游戏为园本和班本相结合的自主游戏是其二，基于班级幼儿兴趣和需要创造性地开展生活环节和过渡环节是其三，关注幼儿一日的生活行为，不受作息限制，师幼共同幸福生活是其四。

2.一日活动皆课程的理念。

幼儿教育与其他阶段教育有着很大差异性，如何从截然不同的教育模式中求同存异？一日生活皆课程的理念是抵制“小学化”的利器，如何将一日生活皆课程的理念真正地落地扎根，我园也进行了一些尝试。尝试一：构建了一套幼儿评估体系，重点关注幼儿学习质量，其中自主性是我园《儿童发展哲学视野下，幼儿自主性体验场构建和利用的研究》课题中的核心，关注幼儿自主性的发展从自主进餐、自主游戏、自我服务、自我规划、自我评估等多角度实现。尝试二：追随幼儿的真正兴趣，开展班本课程故事，引发幼儿的深度学习。

3.彰显特色的朋友圈。

我园以和谐共生的绿色教育生态的园本特色，并不断践行着。充分挖掘自然生态资源，师幼通过共同讨论游戏环境的打造和活动内容，目前形成了19个具有特色的朋友圈自主游戏，有充满探索的沙水圈;有充满社交的家家圈、家家圈2.0;有充满运动的壮壮圈、“biubiu”圈;有充满艺术的时尚圈、小小圈、涂涂圈;有充满原生态的花草圈;还有充满美味的甜甜圈，孩子们在这些圈里自由选择、自主游戏，充分符合幼儿的年龄特点和发展规律。

（二）新教师准入、培训机制的效度最大化

教师是教育之魂，学前教育对幼儿教师专业素养的界定一般从专业精神、知识素养和能力素养展开。提升准入、加强培训是重点，建议将幼小衔接纳入教师专业素养要求之中，将幼小衔接课程作为教师培训的必修课。在日常教研中关注教师的真正需求，鼓励人人思考、人人参与教科研，加大对教师的培训力度。在《自主游戏的思考与探索》教研活动中，从教师对于幼儿园基本活动的理解到课程游戏化理论书籍的学习，再到游戏的环境创设和实际观察，增长了教师组织幼儿园活动的经验和能力。

（三）多途径、浸入式协作，搭建家园合作化平台

如何有效解决家长的认知失范，引导家长群体走进来不失为一种好方法，走进来教知识，走进来分享经验，走进来互相监督，我园进行了不少尝试。

1.家长老师，用“游戏化”对抗“小学化”。我园长期开设“爸爸妈妈来当班”和家长志愿者活动，各行各业的家长们进校园成为教师，在家长为孩子们提供的学习环境和体验活动过程中，也能更好地感受幼儿认知能力、学习方式、生活习惯等培养，从而更好地认可幼儿园的基本活动——游戏，游戏是抵制“小学化”倾向的有力武器。

2.家长沙龙和讲座，教育经验从“一”变“多”。我园家委会在参与园所管理时提出举办家长沙龙和家长讲座，家委会定期将家长们的困惑和问题汇总成每一期的主题，同时会邀请知名的教育專家，其中就有一期主题为《“小学化”你怎么看》，家长们对此各抒己见，在热烈讨论中，越来越多的家长愿意站在去“小学化”阵营。

3.家园互评，互助教育共提升。我园重视家园合作，通过各种途径的合作，维系着良好的家园关系，重频率和形式的同时也注重家园合作的质量，家园互评就是一个有效途径，每学期末会发放家长评价表，之后会尝试将去“小学化”的内容添加到监督评价表中，好家长也会得到相应的奖状鼓励，互评互助的形式，使得家园互相监督共同进步。即便去“小学化”道路险阻且漫长，但在追根溯源后明晰了“小学化”的根本缘由，并且在陶行知先生创造教育理念的熏陶下，从课程游戏化、教师培训、家园沟通等多方面寻找了创造性策略，争做“创客”，走完去“小学化”之路指日可待。

参考文献：

[1]徐海琼.学校创客教育的实践探索之我见[J].考试与评价，2016（9）.

（责编侯芳）

作者：章婧婧

园长抵制小学化幼儿教育论文篇2：

幼儿不堪承受“书包”之累

幼儿园咋变成了“语数外课堂”?

5岁的慧慧家住长沙珠江花城小区，现入托于一所收费颇高的私立幼儿园，每天下午回到家，她的第一件大事就是拿起笔写作业：6个生字带拼音抄写6遍，做5道数学题，吃完晚饭还要给家长读一篇英语小短文，做完后还要家长签字“画押”。这些“工序”一道都不能少，完成得不好，第二天早上到幼儿园就要受到老师的批评。明年就要读小学的她，面对这么多的家庭作业，总喊累。

打开慧慧分量不轻绘着大白兔的书包，我们发现里面有花花绿绿的好几种课本：语文、数学、美术还有英语课本。与慧慧瘦小的身子不相称的大书包拧在手中掂一掂，起码有两三公斤，真想象不出一个5岁小女孩的肩膀能不能承受如此之重。“我觉得幼儿园这样做没有什么不妥啊，办得好的幼儿园都是这样做的。现在学习不赶上，到小学再赶就迟了！”在医院当护士的慧慧妈妈这样对记者说。

曾从事律师行业的徐媛女士现在当起了全职妈妈，因为她发现，读幼儿园的儿子一点也不省心。她告诉我们，孩子小凯在月湖公园小区的幼儿园读大班，每天下午她接孩子回家的第一件事就是督促孩子完成作业。“崽伢子读小班时，还没有什么家庭作业，主要是读、说为主，一进入中班，特别是到了大班，情况立马改变。幼儿园要求，当天教的生字，回家后每个字都要写满一面纸。”徐媛抱怨说，儿子经常是写不到一面就喊累，写着写着就丢下笔。“这个时候，我就劝他、哄他，在旁边一直陪着，虽然搞得很心烦，但也没点脾气。”

刘娭毑的孙女聪聪今年5岁，在长沙高新区某私立幼儿园读大班，一说起小孩子的作业之累，她也是一肚子苦水。“孩子还这么小，连握笔的姿势都还没有掌握，每天回家就是写啊写的，常常听她喊手疼，作为奶奶的我咋不心痛呢，有时我就偷偷地照着她的笔迹‘帮’她完成家庭作业。”刘娭毑说，表面上看幼儿园是给孩子们布置作业，有时累着的反而是照看孩子的爷爷奶奶。

其实，像慧慧、小凯、聪聪这样正承受课业之累的幼儿真不少。记者在新学期开学走访多家幼儿园时发现，很多时候，孩子们不是在欢快地游戏、嬉笑、蹦跳，而是端端正正地坐在小凳子上，双手放在背后，头一点一点地跟着老师读着生字；或者一会儿咬嘴唇冥思苦想，一会儿用橡皮擦东涂西抹；英语课上，被抽查到的孩子读不出英语单词时，眼中泛出了委屈的泪花。很多幼儿园还开设了所谓的特长班，如美术、舞蹈、器乐等等。上述的一幕幕或许应该出现在小学课堂上，但现在已过早地出现在幼儿园里。无论是在城市还是在乡镇幼儿园，一个令我们无法回避的现实摆在眼前：幼儿教育小学化，大有愈演愈烈的趋势。

与幼儿园课程小学化现象相比，更加令人揪心的，是部分家长的认识。在采访中，我们时常听到年轻家长这样的感言：“我的孩子上课可认真啦，认识的字已经超过一百个了，嘿，这小子将来是块读书的好料！”“我孩子学英语真有天赋，背了不少英语单词了，这所幼儿园没有送错！”“嗨，我家闺女也不赖，会背诵10多首唐诗了！”家长们“比”的意识、幼儿就应该接受知识教育的观念让人深深担忧。

“不比不知道，一比吓一跳。以前我也想过孩子还小，应该以玩为主，注重培养他的非智力因素，但是跟人家的孩子一起玩才知道，别人家的孩子又会说又会算，又是英语又是绘画，张口就来，伸手就有，而我的小孩一问三不知。这还得了，赶紧托关系给孩子找个好园。”家住荷花园小区的邓先生告诉记者，为了让孩子不输在起跑线上，他已经在这个学期开学之初就把5岁的小孩转到了一所口碑好的贵族幼儿园，虽然费用很高，但是他看到孩子在园里学的知识比以前多得多，“觉得心里踏实多了”。

“从上面这些案例来看，幼儿教育小学化已经成为一种普遍现象，无论在城市还是在乡镇，无论是公办幼儿园还是民办都广泛存在。近年来随着老百姓对幼儿教育需求的变化，尤其是大量民办园的兴起，使得这一现象显得特别突出。”湖南省教科院幼教专家周丛笑接受本刊记者采访时表示，从当下的幼儿教育小学化现象来分析，它的倾向主要体现在三个方面：一是教育过程的小学化，即组织课堂化教学；二是教育内容的小学化，过早地学习小学的一些内容，比如教孩子们认字、算数等；三是教学目标的小学化，追求课堂教学的效果，能认多少字，能算多少数。而这些现象综合出来的结果就是幼儿的课业负担越来越重，书包越来越沉。

双重压力让举办者“很无奈”

那么，幼儿教育小学化现象到底是如何产生的？它的背后折射了怎样的困局？

“小学化现象说明一个严峻的问题，那就是幼儿教育偏离了原来的正常轨道，进入到了一个‘跑步前进’也就是超前发展的误区。它的产生，有着深刻的社会因素，那就是人口就业压力的延伸。”省教育厅基础教育处处长郭荣学接受本刊记者专访时表示，老百姓对优质教育需求，不仅体现在义务教育阶段的“择校”上，现在还把竞争的起跑点延伸到了幼儿教育。“小学化现象应该就是这种‘择校’现象的另外一种体现，为什么？因为现在很多优质小学在招生时考孩子各方面的素质，重点看读写听说的能力。这就暗示家长，孩子要读好的小学，就先得读好的幼儿园，而且还要提早与小学接轨，这样才不会在升小学过程中吃亏。所以，幼教小学化揭示的症结就是优质教育资源尤其是优质小学资源的缺乏。”

“从某种意义上来说，‘应试教育’是幼教小学化现象背后的推手。‘应试教育’根深蒂固，导致家长都希望孩子赢在起跑线上。知识就是能力，这是全社会认知的一个共同偏差，是导致幼儿教育小学化现象的一个认识根源。”湖南省知名教育专家王沛清教授剖析说，家长们望子成龙、望女成凤的期望，不让孩子输在起跑线上的竞争意识，使现在的家长对学前教育越来越重视，期望值越来越高，这就使公、民办幼儿园的肩膀上都承担了过大的责任，变相追求起“升学率”来。他指出，以升学为目的的教育绝不仅仅是从高中开始，而是从初中阶段甚至小学阶段就展开了竞争，在这种竞争压力的驱使下，有的家长和老师不得不在幼儿园阶段就开始发掘孩子的“潜力”。

但是，面对各种质疑声音，许多幼儿园园长有话要说。“我们不想搞知识教育，也不想搞超前教育，更不想搞兴趣班、特长班，但是不搞这些我们就会流失生源，一旦生源流失，我们民办园的生存与发展就会变得举步维艰。”记者在书香名邸小区附近采访一所私立幼儿园姓陈的园长时，她这样向记者大吐苦水。“现在，年轻的家长衡量一所幼儿园的好坏，就是看孩子认了多少字，背了多少古诗，是否学了英语。我们也知道小学化的危害性，但是为了迎合家长，为了生存，我们不得不添加小学化教育内容，不得不向孩子们‘增温加压’。”在调查中，像陈园长这样因为“很无奈”而为之的举办者大有人在。

“幼儿教育小学化主要是幼儿园为投家长所好，家长普遍认为小学化对孩子发展有好处。”深圳大学师范学院学前教育系主任熊贤君分析说，很多家长其实是好心办成了坏事。国家规定，幼儿园教育主要是通过活动、游戏等方式进行，而且明确规定，户外活动不能低于两小时。“如果给幼儿施加了太多的课业压力，会使他们失去很多宝贵的东西。”

在湖南，八成以上的幼儿园都是民办性质，在以市场为指挥棒的办园追求下，即使举办者知道超前教育的危害性，也不得已而为之。幼教小学化现象的产生，深层次折射出的是幼教领域发展中的一大瓶颈：幼儿园不搞超前教育，就不能迎合家长；不能满足家长的意愿，就没有生源；没有生源，缺乏资金支持、靠市场运作的民办园就面临生存危机。幼儿教育小学化已经成为一道环环相扣、动一棋而牵动全局的难题。家长强制性的需求，决定生死出路的生源，这双重压力正是催生小学化最直接因素。

于是，这就不难理解诸多幼儿园，错误地将“幼小衔接”作为学前教育的基本培养目标，许多幼儿园甚至还明确提出了入小学前要学会百以内的加减法、认识多少个汉字、背诵多少个英语单词等等具体目标。“幼儿教育领域本不应该出现考、评、测，但是在很多幼儿园尤其是民办幼儿园，小学评价标准被幼儿园照搬，老师们对幼儿的作业、制作、图画等打分，有的还进行期末考试，将成绩通知幼儿家长，这种现象已经严重违背了幼儿教育发展规律。”经常深入幼儿园考察的周丛笑如是表达了自己的担心。

还幼儿一片游乐净土

“幼儿教育小学化现象，违背了人的发展规律、教育发展规律，要及时制止这种现象的蔓延，这是对孩子们的终身负责，也是对民族的未来负责！”王沛清教授这样激动地表示。

在郭荣学处长看来，6岁之前的孩子身体、心理发育还达不到读说听写等各方面的要求，过早过重的课业负担与知识灌输，只会起到相反的效果，对他们今后的成长极为不利。“幼儿阶段的教育，最重要的是孩子们专注力、想象力、好奇心、创新意识的培养。这个时候的孩子记忆力好，模仿性高，没有任何禁锢，天马行空，但记得快忘得也快，填鸭式的学习没有意义。”他指出，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，长时间注意力太集中大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害，长期处在机械的读、写、算的状态中，会扼杀孩子想像力，抹杀孩子的个性与天性。

在调查中记者也听到许多小学教育工作者这样的呼声：幼儿教育小学化是孩子厌学的根源。“填鸭式教育让孩子们苦不堪言，教材印刷再精美，也改变不了它作业的本质，孩子们对这种教学打心眼里是排斥的。”多年从事幼教工作的岳麓区第三幼儿园园长周淑群表示，整个小学一年级都在进行拼音教学，从认字、读写、巩固、运用，整整一个学期，很少存在学生跟不上的问题。如果幼儿园就开始拼音教学，到小学还在进行重复学习，学生难免会产生厌学情绪。

“超前教育并不会带来好的效果，只会拔苗助长，‘伤仲永’的故事从古到今都有，很能说明问题。”全省示范性幼儿园——邵阳市金贝贝幼儿园园长朱愈蓁对幼儿教育有着自己的解读。她认为，游戏是旋律，是生活，是动静，是嬉戏，是幼儿最感兴趣的学习，所以，金贝贝的办园理念就是：把书本知识通过游戏的形式转化成一种能力的培养。湖南师大幼儿园园长易冰也表示，童年应该是快乐游戏的时候。快乐游戏不但能培养孩子们乐观的性格，而且能够增强孩子们的自信，有利于孩子身心健康成长，这对于孩子们的未来相当重要。但现在孩子们在过早过重的学习压力下，难以快乐起来。

从入园难、入园贵，到小学化现象愈演愈烈，备受关注的幼儿教育成为百姓热切关注的话题。那么，如何切实有效改变幼儿教育的小学化倾向？还孩子们一片嬉笑、游乐、玩耍的净土？

中国民办教育协会副会长陈登斌在接受记者采访时表示，防止小学化倾向，首先应建立科学看待和评价幼儿教育的新机制，防止以“应试教育”的思路来评价幼儿教育。他认为，教育评价就像一个“指挥棒”，教育行政部门“指挥棒”如何动，幼儿园自然就会如何转。现在的教育评价系统，基本还是“应试教育”主导，而幼儿教育有着自己特殊性，必须转变以“应试教育”来指挥幼儿教育的评价观念，不然，遏制小学化现象无法从源头上解决问题。

“通过多种形式切实加强教师队伍建设，引导全体幼教工作者树立正确的幼教观念至为重要，要让每一位幼儿教师明白，幼儿教育小学化无异于拔苗助长；引导全体幼教工作者坚持教养并重、保教合一的原则，使幼儿的身心得到健康发展。”湖南省直属机关第一幼儿园园长罗红辉表示，现在全省的幼师缺口巨大，园长与教师的专业化水平有待提高，许多幼师学校毕业的学生，因幼教工作辛苦待遇偏低而不愿从事这项工作，或从事此项工作也难以胜任，上手难而且慢。一些地方幼儿教师取得资格证书的比例非常低。有的学校附设学前班教师虽有教师资格证，但转岗后未参加幼师培训，且年纪偏大，不适应现代幼儿教学的需求。“如何尽快补充幼师队伍缺口，再分级分层有针对性地进行培训和提升，是解决当下小学化倾向的当务之急。”罗红辉这样建言。

长沙市岳麓区的幼儿教育走在了全省的前列，该区幼教集团党支部书记钟慧接受记者采访时表示，引导家长与全社会正确认识幼儿教育尤为重要，只有帮助家长树立了正确的儿童观、人才观、教育观，才能为幼儿教育机构积极营造良好的外部环境。“在我们区，这方面的工作做得很好，‘家园共育’取得了积极效果。集团内的各所幼儿园均成立了家长市民学校，把幼儿健康成长的电子档案、图片资料、视频资料、有声故事一一呈现给家长。同时开设专家科学育儿讲座，召开家长育儿经验交流会，家长幼儿园半日生活体验等，以提高家长的育儿水平，纠正他们对幼儿教育小学化的错误认识。”

遏制幼儿教育小学化倾向，还有赖于各级政府和教育部门切实加强对学前教育质量的监管力度，加强对教师、教材、教具等各方面的监督，加强幼儿教育的规范指导。记者了解到，为避免幼儿教育小学化现象的继续蔓延，山东、安徽、黑龙江、广州、上海等地的教育部门已出台规定，严禁幼儿园使用小学教学内容的课本等。其中大连市的做法尤其值得借鉴，他们前不久就推出了六项禁令，影响颇大：不准使用小学教材和其他不规范用书；不准教学拼音、汉字、书写、珠脑心算等小学内容，不准给幼儿布置家庭书写作业，不准进行任何形式的知识性测验和考试，不准举办各种形式的小学预科班，不准在幼儿活动时间内举办任何性质的收费兴趣特长班。为了保证“六不准”禁令落实到位，大连市教育局同时出台了一系列保障措施，严禁小学入学时进行各种形式的面试或笔试；将幼儿园是否存在小学化倾向作为幼儿园晋级、评优、评先的重要指标，实行一票否决。在湖南，为消除这一现象，规范幼儿园管理，省教育厅基础教育处专门组织专家对幼儿教师指导用书和配套教育资源包进行了遴选，向全省幼儿园推荐使用经专家认可的教师指导用书与幼儿资源包，以期指导各所幼儿园科学办园、科学育儿。

幼儿教育被称为人生奠基工程，其重要意义不言而喻，幼教领域存在小学化倾向已经引起了社会的广泛关注，禁止幼儿教育小学化，是尊重教育规律的体现，是一种理性呼声，更是全体教育工作者义不容辞的责任。让我们期待每所幼儿园都能成为老百姓拍手称好的“乐儿园”。

作者：李旭林

园长抵制小学化幼儿教育论文篇3：

浅析幼儿教育小学化现象

【摘要】让孩子拥有旺盛的学习兴趣、健康的学习心态和浓厚的学习兴趣，才能让孩子在漫长的教育长跑中，拥有长久的精神动力。而当前的幼儿教育小学化正在一点一点抹杀孩子的学习兴趣。文章从幼儿教育的小学化给孩子发展带来的影响入手，分析幼儿教育小学的产生原因及解决策略。

【关键词】幼儿教育；小学

一、幼儿教育小学化概念

幼儿教育小学化，就是把幼儿当小学生来教育。在实践中具有不同程度的表示：一是课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。二是行为要求及教育形式的小学化，如把小学对学生的行为规范往幼儿身上套，即要求幼儿要听话，不许插嘴，要坐得端端正正，手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水等；教学的形式则是知识的满堂灌，缺少教具，缺少图案、色彩，没有游戏。对于幼儿教育的小学化的看法，社会上存在两种声音，一种人认为提前让孩子接受知识，养成良好的学习喜欢是必要的；另一种人认为幼儿教育的知识不能超过幼儿的理解和接受能力，即便是当下有一些好的效果，也会导致幼儿进入小学后对知识没有新奇感，不认真听讲而导致学习习惯不好，不利于幼小衔接。

二、幼儿教育小学化的危害

（一）违背幼儿天性，损害幼儿健康

幼儿教育小学化从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，影响幼儿身体的正常发育、心理的正常发展。首先，要求3-5岁的孩子规规矩矩上课，显然是违反孩子天性的。人的注意力时间是随着年龄的增长而增长，3岁幼儿注意力时间约为9分钟，4岁幼儿注意力时间约为12分钟，5岁幼儿注意力时间约为14分钟。有研究表明：如果违背认知发展贵了的长时间注意力集中，会促使大脑产生疲劳，给神经系统产生伤害，而且这种伤害有些是终生不可逆转的。即常见的“神童”，“失语、、自闭、孤僻”等症状，让其望子成龙的家长后悔莫及。其次，幼儿园“小学化”教育阻碍了幼儿智力的发展。心理学研究表明，大脑是在使用过程中发展起来的，早期教育可促进智力的发展，相反，错误的早期教育，就会使幼儿智力发展受到阻碍。因为学习某种能力的关键期对幼儿智力的发展有着十分重要的作用，错过这一关键期，再去学习相应的知识、经验就要花很大的精力和很多的时间，甚至仍达不到理想水平

（二）对小学教育产生负面影响

幼儿教育小学化将本该小学生学习的知识，强制灌输给幼儿，这种拔苗助长的做法往往后取得相反地效果。第一，3-5岁幼儿的智力水平还不具备系统学习的能力。幼儿园通过知识强化理论，强行灌输和反复重复的手段要求幼儿学习枯燥的小学知识，淡化了幼儿学习的兴趣，抹杀了幼儿学习的主动性。第二，幼儿园教师知识的不专业给学生学习新知识带来困难。幼儿在进入小学学习时常常会因为幼儿所学知识的印象先入为主，很难纠正，特别是英语口语，研究表明：教会发音不准与不会发音的学生相比，不会发音的更容易一些。如果过早强制灌输，会让孩子产生厌学情绪，会抹杀孩子的想象力。

三、遏制幼儿教育小学化的措施

（一）家长转变思想，更新观念。

加强家长的理论学习，社会或幼儿园定期开展家庭教育培训，讲授专业的学前教育思想，解疑答惑，使先进的幼教理念深入家长教育思想，促使家长认识幼儿教育不同于小学教育的内在本质。教育家长孩子的教育要懂得顺其自然，发展个性，要遵循幼儿生理、心理发展的特点，明确幼儿身心和谐健康成长的基本原则。教育家长要从幼儿全面发展的角度考察和认识幼儿园办学水平和服务质量。

（二）园长借鉴国外先进经验，端正办园理念

园长要主动学习了解国内外先进的幼教动态，规范办园机制，选拔专业学前教育人才。开办幼儿教育规律施教，开发幼儿智力，促进幼儿健康、快乐、全面、和谐发展的人民需要的幼儿园。公办园要起到带头作用，欢迎高等院校的专家教授和幼儿园结对，定期光临指导，对教师进行业务培训。

（三）管理部门加强监督力度

学前教育是一项社会公益性事业，其发展需要政府的投入和管理。长期以来，政府这方面投入和管理的缺位直接导致了幼儿园错误的办学倾向。因此，在后续的工作中政府管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障。首先，根据当地的实际制定实施细则，出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面提出具体要求。其次，对违反规定的任何形式的考试予以处罚，保证幼儿在园游戏与活动的时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加兴趣班。再次，政府要增加投入，提高幼儿教师培养和培训的质量，确保教师素质不断提升，进而使幼儿园杜绝小学化倾向的努力从外部强制行为变为教师有意识的自觉抵制行为，进而促进幼儿教育的科学健康发展。

总之，十年树木百年树人，教育决不能急功近利。家长必须明白漫长的终身教育中，让孩子在起跑之前学到多少并不重要，重要的是要孩子在学习之初能意识到学习的快乐。

参考文献：

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[4]李艳贞.纠正幼儿教育小学化的实践与探索[J].中国校外教育（理论），2008（08）：147.

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