幼儿园教育小学化如何防止

幼儿园教育小学化如何防止（通用14篇）

篇1：幼儿园教育小学化如何防止

幼儿园教育小学化如何防止

幼教《纲要》明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求：那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务，并在保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想像力，社会交往能力，自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。幼儿教育绝不是让幼儿写几个字算几道题那么简单，幼儿园应给幼儿培养出其人生发展所需要的诚心、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等良好习惯，为幼儿今后的成功发展奠定基础。避免幼儿园教育小学化是要以游戏为主，保教并重。让幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，并不是要走向排斥所有知识学习的另一个极端。作为幼儿园首先要明确自己办园的目标，其次最重要的一点就是做好家长的工作，担负着转变家长观念、提高家长教育能力的责任。

防止幼儿教育小学化我认为要采取以下措施：

1、帮助家长树立新知识观、让家长真正理解和形成“以幼儿发展为本、终生教育和科学的幼儿教育”新思想，促进家长成为预防和避免幼儿教育小学化的主体，通过家长会、家长开放日、亲子游戏等一系列的活动来宣传科学的幼儿教育，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系，定期用书面的形式向家长反馈幼儿发展情况和幼儿园的教育教学内容，定期进行家长问卷调查，了解家长意见、建议并及时解决问题。让家长知道幼儿园教育的内容包括健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的。幼儿的发展水平和认知特征，决定其学习方式更多地依靠实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“做中学”。

2、幼儿园一定要遵循幼教规律。《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《纲要》中强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”学校方面的配合，“别人的孩子提前学了小学知识，我们的孩子不早学上学就会跟不上。”

3、参观学习示范性幼儿园，取长补短。园长和教师要多走出去参观学习，请进来示范指导，吸取先进的教育理念和教育方法，加强教师的专业培训及培养，促进教师内涵的发展，使教师的专业水平有进一步的提高，鼓励教师多做教育反思，多积累保教经验，促使教师自我提高。及时进行课后反思，针对幼儿在一日活动中的各种表现进行分析，发现问题进行研究，不断调整计划，改进教育行为，最终促进幼儿的学习和发展。做到每周有反思，在每周一进行上一周教学工作反思检查，并且每月至少一篇保教心得；在不断的学习中使传统落后的教育方式得到改变。

4、为了推动幼儿教育的标准化、规范化。我们采取学前教育培训、请进来、送出去、通过送课下乡、观摩教学、组织优秀教师、专业特色教师开展教研、听课、评课、示范课、优质课等活动，采取“帮扶互助”的方式，推动幼儿园在办园条件、师资水平、教学质量等方面不断提高。促进教师素质的提高，从客观上使幼儿教育小学化倾向得到解决。

5、正确衔接小学教育纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，并不是要割裂幼儿教育与小学的联系，关键是如何将两类教育科学衔接。幼儿教育是入学前的准备教育。实践证明，幼儿教育应该注意正确的与小学教育相衔接，因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，这包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。不过，在入学准备工作中，不能无视幼儿身心发展的年龄特点，无视幼儿的学习特点，简单照搬小学的教学方式，用上课取代游戏。如果这样，就又会回到“小学化”的老路上去了。

6、加强保教队伍建设，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍。“小学化”的幼儿园一般都存在保教人员数量不够、素质较低、经验不足的问题，尤其是保育员这三方面问题特别大，这是导致幼儿教育“小学化”的主要原因之一。针对这些问题，应当根据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师、保育员资格准入制度，严格实行持证上岗。逐步按照“两教一保”的要求配备保育员，以突出保育工作在幼儿教育中的重要地位，有效防止“小学化”倾向。要建立和完善促进幼儿教师、保育员专业水平不断提高的机制。保教人员均应实行聘任制。要建立园本教研制度，鼓励教师立足教育实践，积累丰富幼儿教育经验；开展经常性的园本教研活动，立项课题开展纠正防止“小学化”的教改实验研究；鼓励保教人员在职进修，提高学历和专业素质，提高幼儿保教质量。

7、改善办园条件和环境，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要创造幼儿教育必要的条件和环境。幼儿教育“小学化”的产生，主要原因之一还在于一些幼儿园办园条件差，设备、设施和相关的教育资源不能为实施素质教育提供基本的、充足的条件。对此，幼儿园的主管部门和举办者（法人）应当千方百计，多渠道筹集资金，加大投资力度，按照办园标准加快建设，以逐步达到规定的办园条件。同时，幼儿园也要注意丰富、积累和创造园内、社会和幼儿家庭的教育资源，使办园条件更趋完善。总之，幼儿园应当“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，通过“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

篇2：幼儿园教育小学化如何防止

我园是一所村办幼儿园，经过十年改制终于回到教育人的手中，此前学前教育乱象百出，教育小学化倾向严重，我校一班人就此问题深入研究，外出学习调研。就如何防止幼儿教育小学化问题采取了一系列措施：

1、帮助家长树立新知识观、让家长真正理解和形成“以幼儿发展为本、终生教育和科学的幼儿教育”新思想，促进家长成为预防和避免幼儿教育小学化的主体，通过家长会、家长开放日、亲子游戏等一系列的活动来宣传科学的幼儿教育，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系，定期用书面的形式向家长反馈幼儿发展情况和幼儿园的教育教学内容，定期进行家长问卷调查，了解家长意见、建议并及时解决问题。让家长知道幼儿园教育的内容包括健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的。幼儿的发展水平和认知特征，决定其学习方式更多地依靠实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“做中学”。

2、学习《纲要》遵循幼教规律。《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《纲要》中强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”学校方面的配合，“别人的孩子提前学了小学知识，我们的孩子不早学上学就会跟不上。”

3、加强保教队伍建设，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍。“小学化”的幼儿园一般都存在保教人员数量不够、素质较低、经验不足的问题，尤其是保育员这三方面问题特别大，这是导致幼儿教育“小学化”的主要原因之一。针对这些问题，应当根据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师、保育员资格准入制度，严格实行持证上岗。逐步按照“两教一保”的要求配备保育员，以突出保育工作在幼儿教育中的重要地位，有效防止“小学化”倾向。要建立和完善促进幼儿教师、保育员专业水平不断提高的机制。保教人员均应实行聘任制。要建立园本教研制度，鼓励教师立足教育实践，积累丰富幼儿教育经验；开展经常性的园本教研活动，立项课题开展纠正防止“小学化”的教改实验研究；鼓励保教人员在职进修，提高学历和专业素质，提高幼儿保教质量。

4、改善办园条件和环境，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要创造幼儿教育必要的条件和环境。幼儿教育“小学化”的产生，主要原因之一还在于一些幼儿园办园条件差，设备、设施和相关的教育资源不能为实施素质教育提供

篇3：幼儿园教育小学化如何防止

一、幼儿园小学化倾向的表现

近年来, 幼儿教育小学化现象日趋严重, 这种违背幼儿教育规律的做法正深深伤害着可爱的孩子。 所谓学前教育“小学化”, 就是不注重幼儿综合素质的培养, 不顾幼儿的年龄特点, 教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识。 主要表现:一是将小学内容搬到幼儿园, 小班开始学习拼音、写字、算术、珠算, 更有甚者学习100以内的加减法; 二是很多幼儿园布置家庭作业, 在一小时以上;三是幼儿园进行多种考试竞赛, 有的幼儿园进行一年级的考试, 并将次成绩作为宣传幼儿园教学质量的标准;四是以课堂教学为主, 朗朗的读书声取代了幼儿的游戏时欢笑声;五是语文、数学、英语的教辅材料进入幼儿园;六是幼儿背书包上学, 课桌与小学一样摆放, 学前班和大班的桌椅占满活动室, 没有活动区, 等等。

二、幼儿园小学化倾向的成因追索和探究

一是社会风气助推。 幼儿家庭“望子成龙, 盼女成凤”, “不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为, 对幼儿教育“小学化”现象和倾向的形成有着重要的助推作用。 家长和社会对幼儿园的评价标准就是幼儿园是否用写、读、算、背的方式教孩子小学知识, 使幼儿园承受压力, 只能顺风走、随大流, 对孩子强行施行写、算、读、背等教育内容, 导致幼儿园“小学化”倾向较为严重。

二是教育机制使然。 幼小衔接流向问题, 幼儿园与小学之间的衔接更注重的是幼儿园向上衔接小学, 而不是让小学向下衔接幼儿园, 这客观上促使幼儿园的教育、教学方法只能往小学方向去靠。 由于教育资源的不均衡, 有的地方幼儿读完幼儿园后要升入小学, 特别是要进入好一点的小学, 必须经过考试, 考不及格就没有报读的机会。 这样促使家长只能把希望投到幼儿园, 迫切要求幼儿园进行各种并不适合幼儿发展的课程教学。

三、防止与纠正幼儿园小学化的对策和措施

一是理念先行, 树立正确的幼儿教育观。 幼儿园要摒弃功利思想, 树立正确的办园理念和教育理念。 坚持以人为本, 遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律, 科学制订保教工作计划, 注重幼儿良好习惯的培养, 使幼儿体、智、德、美得到全面发展。 加强对幼儿园教师的专业知识培训和职业道德培养, 引导教师树立正确的幼儿教育观, 理解幼儿教育的真正内涵, 认识孩子在幼儿园、小学不同时期的生理、心理、认知能力等方面的差别及幼儿园“小学化”对孩子成长的危害, 不盲从社会不良风气, 不迎合家长和社会的“畸形”需求, 做好纯正的幼儿教育。 《指南》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴, 应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。 ”幼儿园要重视对家长宣传幼儿教育理论, 让家长正确认知自己孩子在幼儿园各种能力的发展, 认识遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性, 自觉消除幼儿教育“小学化”的需求, 彻底纠正错误的幼儿教育观念。

二是立足治本, 健全完善社会教育机制。 要完善幼小衔接机制, 重新梳理界定幼小衔接的流向问题, 改变以往自下而上的衔接方向, 让小学一年级主动向下衔接幼儿园, 以此保持幼儿园教育的相对独立性, 使学前教育能专注于孩子人格成长、个性培养与习惯培养等, 杜绝幼儿园教育成为小学教育的延伸, 确保幼儿园不被“小学化”。 要规范小学入学制度, 出台相关规定, 明确小学入学一律取消笔试和面试, 小学只做入学登记, 考察年龄和学区, 其他无关内容一律不准涉及。 相关职能部门要加强执法检查, 发现违者, 严肃惩处。 要均衡发展教育, 将学前教育纳入义务教育阶段, 加强财政性保障, 不断加大人、财、物投入, 提升幼儿园软硬件水平, 配备高、精、专的师资教育队伍及专业的幼儿教具、玩具、活动场地、活动室、功能室等, 给幼儿创造适合他们身心发展特点的良好的教学环境, 使幼儿教育真正“幼儿化”而不是“小学化”。

篇4：如何防止幼儿教育小学化

关键词：幼儿教育；防止；小学化

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0082

所谓幼儿教育“小学化”，首先，我们必须给它界定范畴，一般地，它是指幼儿教育的过程中，过早地涉及小学的各项内容，比如幼儿学习的内容涉及小学的学科知识（语、数、外等）；用管理小学的方法来管理幼儿等，这是新时期教育发展的一个崭新的和典型的现象，必须引起所有相关方的高度重视。

一、幼儿教育小学化原因分析

新时期下，随着应试教育的重心下移，一部分家长产生扭曲的需求。一部分幼儿家长并不能理解和遵循孩子的教育规律，容易受到社会的一些不良风气影响。其中，以家长的攀比心态尤为严重。比如，在接幼儿放学时询问：“今天幼儿园教了什么知识啊？新学了多少汉字？学会了几位数以内的加减法？……”另外，长期的应试教育模式带给幼儿的压力，考试一直作为教师与家长检测学生学习成绩好坏与否的主要标准，无论是在小学还是中学，都会进行定期的测试，以此来检测学生学习成绩甚至有的地方在幼儿从幼儿园升入小学过程中也采取了这种方式，影响极坏。在这些极其盲目的教育需求下，使得现阶段的幼儿教学过早地出现小学化现象。

部分幼儿园被较强的功利性所导向，脱离办园宗旨。新时期以来，我国幼儿园办园体制发生了重大变化，由于公办幼儿园偏少，甚至纷纷被推向市场，民办幼儿园数量迅速增加。这造成我国幼儿园办园体制的市场导向，失了教育立场，只是一味迎合家长、市场的需求。不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。过早地将小学的课程内容融入到幼儿园课程中，而不去考虑幼儿的接受程度、个别性差异、年龄特征等因素。忽视了幼儿在幼儿园课程的学习主要是采用游戏的方式来进行的这一核心幼教原则，而遵循“教师问，学生答，教师不问，学生不答”的小学化的上课模式。这种应试教育的填鸭式和灌输式教学手段，严重违背了幼儿的身心发展规律。

部分幼师水平相对薄弱：在幼儿教育过程中，幼师作为核心参与者，其教育素养以及教育理念都会对幼儿教育效果以及幼儿的未来发展产生深刻影响。然而，幼师待遇偏低，现阶段我国部分幼儿园所聘任的幼师，并没有受到专业、系统的幼师专业教育资质培训，导致其并没有较高水平的理论教育素养。不可忽视的是，还有部分幼儿园返聘小学退休教师，这些教师往往教育观念相对传统，缺乏灵活的教学方法，這就在一定程度上推动了幼儿教育的小学化。

二、幼儿教育小学化的消极影响

幼儿教育“小学化”的消极影响主要表现在：1. 加重了幼儿的学习负担。幼儿教育本身应该是以游戏为主，让孩子在轻松愉悦的氛围之中进行知识学习；幼儿教育是为学生日后的学习打基础的阶段，本身是不该有负担的，幼儿教育“小学化”给孩子造成了很大的负担，不符合孩子的认知规律。2. 妨碍幼儿身心健康的发展。幼儿教育“小学化”，让学生过早地接受小学的内容知识，在一定程度上会让学生产生厌学情绪，给孩子的内心造成阴影，不利于幼儿身心健康发展，从长远角度看，不利于幼儿的全面发展。

三、改善幼儿教育小学化现象的重要手段

从社会风气层面上来讲，用社会主义核心价值观引导社会风气。社会之中存在追求超前教育的风气，在新的时期课程改革的背景之下，要利用社会主义核心价值观引领思想潮流，净化社会风气，使社会更多地关注学生的综合素质，从根源出发，为幼儿教育净化社会环境，保障幼儿教育的正确发展。例如，各地区可以通过对幼教专家的定期组织，通过不同的形式来对幼儿教育科学知识进行宣传，面向社会提供幼教指导与咨询。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。所以，相关部门要协同幼儿园对家长的一系列错误幼儿教育认识加以扭转，使整个家长群体以及幼儿教育群体都能够意识到幼儿园教育不仅仅局限于提升幼儿的知识层面，更重要的是对幼儿良好学习习惯的培养，帮助幼儿具备良好的自利能力以及集体意识，从而使幼儿得到健康的进步与发展。

从建设幼儿园师资队伍层面来讲，幼儿园要对幼师的业务能力以及综合素养进行提升，主要包括两种途径：其一，要严格把关聘任的幼师资质，并规范聘任幼师要求，只有达到相应的标准，幼儿园方能对其进行聘任；其二，幼儿园要进一步强化培训幼师与幼教管理干部，对其进行再教育，从而使其教育观念得到及时的更新，对其业务能力以及综合素养的提升有着非常重要的促进作用。

从相关职能部门的层面来讲：教育部门要加强对幼儿园办园资格的审查与监管，强化指导幼儿园办园的具体行为，包括幼儿园的教师职称评定、考核评价标准、教学玩具以及教学用书的管理，杜绝幼儿园对课程进行任意增设现象发生，同时还要对评估年审机制进行不断完善，科学的考评幼师资质，以进一步促进幼儿教育的发展。考核制度是考查学生的重要标准，在新的时期，必须要变革考核制度，改变传统中以成绩论英雄的局面，要全面地综合考查学生，给学生以公平公正的评价，给学生营造轻松愉悦的氛围去学习，从而不断地提高学习的效率和质量。

四、结束语

篇5：如何防止幼儿园小学化倾向

一、幼儿教育小学化的主要表现

在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。

二、幼儿教育小学化的危害

（1）扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，他们在游戏玩耍中得到乐趣和知识。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育和心理的正常发展，严重影响了幼儿的健康成长。

（2）扼杀了幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化让孩子过早地承受学业负担，也给学校的教学计划带来了麻烦，扰乱了小学正常的教学秩序。由于刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、笔顺不对、发音不规范等等，入小学后需花大力气进行矫正。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。接受正式幼儿园教育的孩子在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。由此可以看出，在幼儿园不实施小学化教育，孩子进入小学后更有利于学习，有利于能力的培养，有利于健康成长。

三、幼儿教育小学化倾向产生的原因

主要是幼儿园办园宗旨不端正，幼儿园办园条件差，幼儿教师业务素质偏低，因此有的幼儿园为了招揽生源，就一味迎合家长望子成龙（凤）和迅速成才的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。

四、端正思想，制止幼儿教育小学化倾向

1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。

2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。

3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。

四、加大工作力度，规范幼儿教育教学行为

课程设置：严格按照宁夏回族自治区教育厅教材审查委员会审定的幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教授一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。幼儿园（班）如要开设规定科目以外的课程，必须报请当地教育局批准。

活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥，教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。

篇6：涢水幼儿园如何防止小学化措施

涢水幼幼儿园自建园以来，始终坚持“为幼儿提供充满爱，尊重和快乐成长环境，促进幼儿全面健康有个性的发展，创孩子真心喜欢的乐园”的办园宗旨，在教育主管部门和社会各界的关心支持下，经过全体教职工的共同努力，幼儿园的各项工作都取得了长足的进步。特别是贯彻落实《指南》、《纲要》杜绝“小学化”倾向方面形成了我园特色。

一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害

目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。

幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不

一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。因此，我园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。

二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题

更新观念，端正办园思想。重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在传统幼儿教育中，常常听到这样的话：“小手背后，背后背后”、“请你跟我这样做”等等，显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识、技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。因此，对教师角色进行重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。

1、建立新型的师幼关系，促进幼儿主体性的发展。在幼儿活动中，我们强调教师不仅要为幼儿提供广阔的活动场地和丰富的活动内容与材料，更应转化自己的角色和教学行为，明白幼儿是一个独立的完整的、拥有极大潜能的活生生的主体，而教师只是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师尊重幼儿的愿望、满足幼儿提出的合理的要求以及自主选择角色的权利，这样才能充分发挥幼儿的自主性、自立性和创造性。

2、关注幼儿的需要，支持幼儿的学习。近几年来，我们探索出了一种重过程以幼儿为主体的活动模式，以求真正意义上课程追随孩子。活动中教师努力为幼儿营造一个宽松、民主、安全、积极的学习氛围，与幼儿形成一种平等的相互支持的合作伙伴关系，让幼儿敢于、乐于发表自己的见解、意见，积极鼓励、创造条件帮助幼儿大胆的学习和表现，促进幼儿在活动中有强烈的好奇心和求知欲望，敢于把自己的所思所想通过各种方式表现出来，这样，幼儿学习的积极性、主动性、创造性得到更好地发挥。要求教师不应该事先安排由某一位幼儿扮演什么角色而忽视其他幼儿的权利，教师应随时关注每个幼儿的需要，满足每个幼儿参与游戏的兴趣和愿望。

三、加强教师自身建设，促进教师专业化成长

新《纲要》、《指南》的教育理念与精神的贯彻实施，关键在教师。保教质量是幼教工作的生命线，而提高保教质量的关键也是教师。结合本园实际，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。

1、弘扬师德，树立教师职业精神。师德是教师之魂，我们认为新时期教师的师德更应该放在教师队伍建设的首位。一是通过制定相关制度来保障。二是不定期开展《幼儿园职业道德规范》、《幼儿园园规》、优秀教师事迹的学习。三是通过举办家长讲座等形式，加大宣传力度，引导家长树立科学的育儿理念。要充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确我园的办园宗旨、办园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。

2、创设与幼儿教育相适宜的教育环境。我园在经费紧张的情况下，仍然拿出部分资金对教室、区域角进行布置，添置了图书1000册、玩具400件。

3、扎实开展《在日常生活中培养幼儿良好的环保习惯》课题研究，渗透丰富多彩的环保教育活动。

随着课题研究的开展，依据幼儿发展的需要，我们把课题研究融入幼儿一日生活中，并利用各种废旧材料，有效地开展了一系列地环保教育活动，形成了多样性的制作活动样式。

4、家长工作是幼儿园工作中至关重要，也是不可缺少的工作。《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”我们通过家长会、节日庆祝活动等方法，与家园联手开展一系列的“变废为宝”活动。在杜绝幼儿园“小学化”倾向方面，我们虽然取得了一点成绩，但离课程改革的要求还差得很远，在今后的工作中，我们将继续努力，让我园幼教工作始终与《纲要》、《指南》保持一致。

涢水小学幼儿园

篇7：幼儿园教育小学化如何防止

单 位：新乡市红旗区萌芽幼儿园 时 间： 2018年9月

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

幼儿园教育本来就应该寓教于乐，让幼儿在游戏、玩耍中获得知识。但是一些家长由于教育观念比较落后，经常要求幼儿园增加小学教育内容。近日，我市教体局转发了省教育厅转发的教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知，提出了遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式,创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境,严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试等要求。我们认为此通知下达的非常必要，也非常及时，为我们坚持素质教育提供了强有力的依据。在接到区教体局转发的此项通知后，我们组织全体教职工进行了认真学习，并对照通知要求逐一开展自查工作，内容如下：

一、严格遵循幼儿身心发展规律开展保教工作 1.树立端正的的办园理念

我们幼儿园的办园目标和思路是；以《纲要》精神为指导，以五大领域为轴线，以素质教育为基础，秉承“寓教于乐”的教育理念；突出科学启蒙教育特色；坚持“一切为了孩子”的办园宗旨；实现“面向全体幼儿，培养好奇、好问、好学、健康乐群、善于发现、勇于表达、全面和谐发展的有个性的接班人，为幼儿一生的发展打好基础，为家长提供优质服务”的办园目标。

2.坚持科学的教育方式 我园在保教工作中以游戏为基本活动，使幼儿“在生活中做人，在活动中健体，在探索中求知，在环境中审美”，注重区角活动和创造性游戏的开展。从不开设兴趣班、特长班、实验班等强化训练活动，也不盲目迎合家长的要求，提前教授小学教育内容；也没有给幼儿布置家庭作业的现象。

我们每学期根据计划组织幼儿开展了形式多样的主题教育。如：以“妈妈我爱您”、“快乐六一”、“祖国妈妈生日快乐”为主题的幼儿美术作品展；以“快乐节日”、“放飞童心，畅想未来”为主题的文艺汇演；以“庆元旦迎新年”为主题的幼儿合唱比赛等等，各项活动面向全体幼儿，让每个孩子个性得到张扬，潜能得到充分发挥，充分展示素质教育成果，展现全面发展的和谐之美。

二、努力创造适宜幼儿发展的育人环境 1.创设充满童趣的生活、活动环境

我园设有符合标准、安全、规范的幼儿活动室、办公室、会议室、音体室、图书室、多媒体教室、伙房、保健室等。园舍结构规划合理、布局科学、功能齐全，富有童趣。各班活动室有彩色墙面、地面，配有钢琴、55寸多媒体教学机和空调，教学仪器，餐饮、消毒器具，儿童玩具齐全，图书丰富，并配有符合幼儿年龄特点和身高的幼儿用床和桌椅，满足幼儿生活与学习的各项活动需要。

我们对照市级示范园标准，努力在各方面做了更新和完善：园内铺设塑胶，给幼儿提供更多的活动场地；对幼儿卫生间进行了规范化改造；充分利用有限空间，完成了饲养角、种植园地、戏水池、游戏室的建设；添置了科学发现室及配套的教学用具。教师和幼儿一起利用废旧物品自制教玩具、布置环境，创设温馨舒适的生活环境、与课程相适应的学习环境及内容丰富、材料充足的活动区，使幼儿在玩中求发展。活动室的每一个角落和每一面墙壁都尽可能得到充分利用，向幼儿传递信息、创设氛围或展示其学习成果；楼梯、走廊墙壁上，不仅展示了幼儿丰富多彩的生活，而且向家长宣传了幼儿园的教育理念。

2.营造温馨、和谐的育人氛围

我们还努力为幼儿创设良好的心理环境，教师把自己融入环境之中，切实做到态度和蔼可亲，理解尊重幼儿，使幼儿处于被尊重、被关爱、受鼓励的环境中，使优质的教育环境展示于社会，优质的保育保教质量取信于家长、幼儿。

总之，我园经过认真自查，至今在本园没有发现保育教育“小学化”现象。今后我们仍将以《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》精神为指导，加强教育教研工作，完善防止“小学化”教育倾向的有关制度，积极向家长宣传科学的学前教育理念，为学前教育事业的发展贡献力量！

请各位领导多多指导！

篇8：幼儿教育如何避免小学化倾向

幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中, 使之常规化、教学化、状态化, 进而普遍化、趋势化的教育现象。

幼儿教育“小学化”的实质是背离素质教育, 迎合“应试教育”。采取拔苗助长的做法, 不仅违反了幼儿教育规律, 还影响了幼儿身心健康发展, 剥夺了幼儿幸福的童年。那么, 如何摆脱“保姆式”的教育模式, 阻止“应试教育”的消极因素向幼儿教育渗透, 全面实施素质教育呢?下面, 笔者就结合工作实践, 谈谈自己的看法。

一、践行素质教育的幼儿教育理念

幼儿教育“小学化”倾向产生的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分, 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”, 必须全面实施素质教育。因此, 幼儿教育应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据, 以《幼儿园工作规程 (试行) 》 (以下简称《规程》) 和《幼儿教育指导纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 为指导, 对学前儿童实行科学的养育与教育, 为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。

二、坚持正确的价值取向

幼儿教育“小学化”, 实际上也是幼儿教育向教育的庸俗化、幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协的结果。为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观, 一些幼儿园不得不教幼儿认字、背诗, 做算术题, 背诵英语单词。为迎合幼儿家长“不让孩子输在起跑线上”, “望子成龙, 盼女成凤”的急功近利思想, 一些幼儿园借鉴小学做法, 纷纷打出各种特色班、实验班的招牌。趋利性、媚俗化使一些幼儿园放弃了正确的办园理念, 背弃了正确的价值取向。

《规程》是我国幼儿园管理的重要行政法规, 是管理幼儿园的基本依据。《纲要》是遵循我国宪法和教育基本法的精神, 根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。幼儿园应当认真学习贯彻《规程》和《纲要》, 坚持公益性、服务性的办园指导思想, 坚持正确的价值取向, 使幼儿教育脱离庸俗化和功利化, 防止“小学化”。

三、回归幼儿教育本位

避免幼儿教育“小学化”, 重要的在于让幼儿教育回归本位。在教育理念方面, 要摆正智育与体育的位置, 要让体育回归首位;在教育任务和内容方面, 要由“教学”回归“保教”, 做到保教有机结合;在教育方式方面, 要回归游戏基本活动方式, 不再举办特色班、实验班;在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”, 不再过分强调秩序和纪律;在教育评价方面, 要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。

四、加强保教队伍建设

为了避免幼儿教育“小学化”倾向, 需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍。根据《教师资格条例》的有关规定, 实行幼儿园园长、教师、保育员资格准入制度, 严格实行持证上岗。逐步按照“一教两保”的要求配备保育员, 以突出保育工作在幼儿教育中的重要地位, 有效防止“小学化”倾向。同时建立园本教研制度, 鼓励教师立足教育实践, 积累丰富的幼儿教育经验;开展经常性的园本教研活动, 立项课题开展纠正防止“小学化”的教改实验研究;鼓励保教人员在职进修, 提高学历和专业素质, 提高幼儿保教质量。

五、开展幼儿教育家庭指导

幼儿教育“小学化”, 也是幼儿家庭的普遍教育现象。家长“望子成龙, 盼女成凤”, “不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为, 对幼儿教育“小学化”现象和倾向的形成有着重要的促进作用。为此, 幼儿园和幼儿教育工作者在端正自身教育思想和办园方向的同时, 也要承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作。要让家长主动学习和了解幼儿教育, 懂得“顺自然, 展个性”, 了解幼儿, 尊重幼儿, 以幼儿生理、心理发展的特点为依据, 遵循教育规律, 促进幼儿身心和谐健康成长, 从而纠正家庭错误的幼儿教育观念, 树立科学的家庭教育思想, 按照教育规律帮助幼儿健康成长。

篇9：幼儿园教育小学化如何防止

幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，怎样防止和纠正这种倾向？我觉得关键是要遵循幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，坚持正确的价值取向，回归幼儿教育本位，正确衔接小学教育。下面我就幼儿教育小学化产生的原因、危害及对策淡淡自己的看法：

一、幼儿园教育小学化产生的原因

（一）幼儿园的不正当市场竞争诱发幼儿教育“小学化”倾向的产生

由于家长对幼儿教育的错误理解，希望孩子快成才，早成才，他们不时地把自己的这种心理转嫁到学前教育之中。为了迎合家长“望子成龙”的心态，为了在众多的幼儿园竞争中立于不败之地，有相当部分的幼儿园，特别是民办幼儿园、自负盈亏或承包性质的公办幼儿园，他们把盈利作为首要目的，一味迎合家长，只要家长掏腰包，就是她的上帝。许多被家长叫好的幼儿园的办园“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为，如语言、识字、英语、速算、早期阅读等，因为这些方面周期短，在孩子身上见效快，家长能看得见，摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程，不易在孩子身上迅速体现，因而幼儿园就“避重就轻”，以博得家长的满意。在教育内容的选择上更注重知识技能的训练，在教育方式上更趋于“小学化”，更注重教育的即时效应，这是造成幼儿园教育“小学化”的内在因素。

（二）教师自身素质不足导致幼儿教育“小学化”倾向的形成

幼儿教师素质不高也是造成幼儿教育小学化倾向的重要因素。在幼儿园的师资要求上，教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足，特别是民办幼儿园很多无办园许可证，教师无教师资格证。这些幼儿园的教师，缺乏专业的幼儿教育知识和先进的教育理念，因为自身因素不足或缺少进修和学习的机会，尤其是农村乡镇小学把过剩的年老体弱教师安排到了幼儿园任教，由于她们缺乏新的教育理念，只会凭经验机械重复地进行教学。具体表现一是幼儿对老师要言听计从，形成了教师规范幼儿行为“小学化”倾向。二是教师对幼儿的教学为填鸭式灌输，缺少寓教于乐的教育方式，形成了教师对幼儿教学形式的“小学化”倾向。三是教师对幼儿的教学内容指向明确，那就是以孩子学会了什么？学会了多少为出发点，迎合家长对幼儿教育的错误认识心理，形成了教师对幼儿教育内容“小学化”倾向。薄弱的师资力量扼杀了幼儿的天性，降低了幼儿的学习兴趣。

（三）幼儿家长的压力深化了幼儿教育“小学化”倾向的发展

当前“应试教育”的阴影笼罩着家长盼子成才的心理，这种压力如影随形。因而家长对自己孩子的教育急功近利，恨不得“一步登天”，许多家长的错误需求是希望孩子在幼儿园多学知识。他们对孩子的评价不是“你今天在幼儿园快乐吗？开心吗？”而最关心的是：“你今天在幼儿园吃没吃饱？认识了什么字？背了几首诗？……如此询问，好像我们教师没教孩子识字、算术和古诗，我们一天的辛苦就要被否认。当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时，它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。被迫无奈，很多知识能力训练的项目在家长的呼声中开展得轰轰烈烈，孩子的游戏活动只能成为一种无力点缀，“小学化”倾向越来越严重。

二、幼儿园教育小学化对幼儿的危害

儿童发展心理学和脑科学的研究揭示：儿童的生理和心理发展有着不以人的意志为转移的客观规律，有着不可逆的顺序性和发展进程。幼儿园教育“小学化”是应试教育前移的表现，是一种“拔苗助长”、“小马拉大车”的体现，其危害是多方面的，甚至是永久性的，无法弥补的。主要集中在以下几个方面：

（一）幼儿园教育“小学化”有损于幼儿的身心健康

孩子的身心健康是至关重要的，也可以说是第一重要的。孩子身心发展的客观规律如同自然界的客观规律一样，不加以遵循就要付出昂贵的代价，造成无法挽回的损失。

从幼儿的身心发展特点来看，幼儿的身体机能和神经系统还在发育之中，非常脆弱，易受伤害。如果长时间注意力太集中，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，坐的时间过长或坐姿不正确都会影响幼儿身体的正常发育，并引起心理上的变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

（二）幼儿园教育“小学化”易使幼儿缺失最重要的早期经验

幼儿园教育作为基础教育的起始阶段，强调全面发展和均衡学习，如果孩子们过早地受应试教育的影响，忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成，研究表明，三四岁是幼儿发展独立性和自理能力、建立自信心的重要年龄，要多给孩子提供实际锻炼的机会，鼓励他们自己做一些力所能及的事情，他们会在不断的学习做事和感受到成功的过程中增强自信心。四五岁是儿童发展友谊和伙伴关系的关键年龄。此时，父母应该关心自己的孩子会不会与小伙伴一起游戏和进行活动，他有没有好朋友，对这个年龄的孩子来说非常重要。美国一项长达40年的追踪研究证实：儿童早期积累的社会性经验更具有长效性，早期良好的社会性发展对后来的发展具有积极的影响，就业率高、生活水平高、离婚率低、犯罪率低等。

（三）幼儿园教育“小学化”不利于孩子小学阶段的学习

相关经验表明，如果孩子在幼儿园提前学习了小学低年级的内容，进入小学阶段的重复学习会让一些孩子感觉到：小学的学习没有挑战性，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童養成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，学习难度加大时，一下子不能适应，这部分孩子会出现为难和厌烦情绪，结果学习成绩下降，不仅会影响孩子学习的积极性，也会影响孩子的自信心和自尊心。

三、对防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向的对策

为了克服幼儿教育“小学化”倾向的蔓延，最终摆脱幼儿教育“小学化”倾向的束缚，让孩子真正“赢在起跑线上”，还孩子一个快乐的童年。我们应该采取以下几种对策：

依法办园，科学施教

篇10：幼儿园教育小学化如何防止

督查和整改情况汇报

东岳中心幼儿园

根据上级文件精神，贯彻《幼儿园教育指导纲要》思想，为保障幼儿健康成长，规范办园行为，注重保育教育工作，针对我镇学前教育存在的小学化现象进行督查和整改，现将整改情况做出汇报。

一、做好社会宣传工作，实现学校、家庭、社会三结合，普及了科学的学教教育理念。

通过社会调查、入园指导、家长会，发放宣传单、举办育儿讲座等多种形式，提高了所在地家长的教育观念，赢得了家庭和社会的支持。

针对不足年龄接受义务教育的幼儿，做好家长思想工作，让孩子仍继续接受学前教育。

二、提高幼儿园办学条件，创设良好的教育环境，保障了幼儿发展。

提供丰富的游戏场地和游戏材料，足够的户外活动和区域活动空间，满足幼儿的好奇心和探索欲。尤其是半成品材料的投放，不仅丰富幼儿的想象力还达到了一物多用的效果。

三、对于农村幼儿园存在的大班额现象，加以严格控制。

争取多开班、标准额来保证每个孩子都能得到良好的关注、照顾和教育，纠正存在的大班额现象。

四、坚持保教结合原则，始终以游戏为幼儿园的基本活动。

游戏是学前儿童身心发展的需要，通过游戏感知外部世界，提高儿童的自我认识和社会性。从小班到大班都始终贯彻以游戏为主要活动。同时遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定了保教工作计划，合理安排幼儿一日生活。注重幼儿的养成教育，培养其良好的人格，提高社会适应能力，促进幼儿身心全面和谐发展。

五、针对幼儿家庭作业布置问题进行的整改。

以前幼儿教师会根据家长的要求适当布置一下家庭作业，通过督查和整改，教师与家长进行沟通交流，认识到这是违背幼儿发展规律的，从而更加注重幼儿的全面发展。

六、组织教师学习培训，提高了专业素质和保教能力。

学前教育在飞速发展，这就要求幼儿教师紧跟教育发展的步伐，才能培养出适应社会的人才。

七、把规范幼儿园保教工作，长期贯彻下去，杜绝小学化现象。

篇11：幼儿园教育小学化如何防止

桥东四幼

近日我园组织教师认真学习了教育部下发的《关于规范幼儿园保育保教工作，防止和纠正“小学化”现象的通知 》，“学前教育小学化倾向”的危害性已越来越引起社会的关注与反思，通过学习大家都清楚的认识到“小学化”教学的危害性，就如何避免“幼儿园小学化倾向”已经成为我园2012年的工作重点。具体措施如下：

一、注重改善办园条件，创设良好环境。

随着知识经济的深人人心，多数家长在教育投入上舍得花钱，因此对幼儿园硬件设施、服务质量有了更高的要求。我园多年来一直是，多方筹集资金，不断对园容园貌进行改造，先后投资近数万元，改善办园条件。本学年我园将更新教师办公设施，班班配备电脑、打印机，进一步改善了教师的办公条件，对各班进行装修改造，更换幼儿床，新添教具、大型木制积木、利乐多功能玩具，户外大型综合活动玩具，绘制充满童趣的壁画，购置幼儿读物1000本，为幼儿安全健康地成长创设良好的环境，增添乐趣。使幼儿园真正成为孩子生活的乐园、成长的摇篮。

二、规范幼儿园管理，提高保教水平。

我们树立新的教育理念，以内涵发展为重点，为加快幼儿园教育教学的整体优化，深化改革，强化管理，不断完善幼儿园评估体系。实施分级管理，逐渐落实责任的管理办法，把幼儿的一日常规活动纳入幼儿教师的量化考核。按照工作计划每学期组织两次评估检查，组织幼儿开展各项活动，组织教师各项技能学习、比赛，运用走出去、请进来、听课、评课等多种形式，学习先进的教育教学理论与经验，并对结果进行分项划分，把成绩纳入到教师的学期考核。日趋规范的幼儿园管理，将彻底打破吃大锅饭的现象，调动幼儿教师的工作热情，增强她们的事业心和责任感，为深化教育教学改革带来了活力。

三、遵循幼儿身心发展规律，开展各项活动。

我园紧紧围绕“以孩子为中心，一切为了孩子”的办园宗旨，遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄。创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件，激发幼儿探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。本学期将不断组织教师学习《3-6岁儿童学习和发展指南》、等法律法规，严禁“小学化”的教育倾向。坚决执行“六个不准”：

（1）不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；（2）不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；

（3）不准给幼儿布置家庭作业；

（4）不准进行任何形式的知识性测验和考试；（5）不准举办各种形式的小学预科班；（6）不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。

我园将严格按照国家《纲要》的规定，对幼儿实施幼儿园五大领域教育，注重幼儿良好习惯的培养，使幼儿体、智、德、美得到全面发展。

四、以家园共建为载体，营造良好氛围。

幼儿教育“小学化”，也是幼儿家庭的普遍教育现象。幼儿家庭“望子成龙，盼女成凤”，“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为，对幼儿教育“小学化”现象和倾向的形成有着重要的促使作用。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、希望家长提高教育能力。”为此，幼儿园和教师在端正自身教育思想和办园方向的同时，也承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作。采取多种形式,广泛、深入地宣传《纲要》，使广大幼儿家长了解《纲要》的指导思想和基本要求。要让家长主动学习和了解幼儿教育，了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而，纠正家庭错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，按照教育规律帮助幼儿健康成长。如2月17日幼儿园召开了“防止和纠正幼儿园小学化倾向”家长会，家长通过教师讲座和现场答疑对孩子需要什么？幼儿园应该教什么？幼小衔接家长应该做什么等等许多问题有了明确的导向。对幼儿园的“六个不准”表示理解并赞同。只有家园相互沟通，配合一致，才能促进幼儿健康和谐发展。

篇12：幼儿园教育小学化如何防止

各县（市）区教育局，各国家级、省级开发（度假）园区教育局（社会事业局），市直属幼儿园：

现将《云南省教育厅转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（云教函〔2012〕43号）转发给你们，请遵照执行。结合我市实际，提出如下工作意见：

一、充分认识规范幼儿园保育教育工作的重要性 学前教育是人的社会化过程的启蒙阶段，是人的体格发育、与语言发展、习惯养成、身心健康和潜能开发的关键期，是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。学前教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象，是保障幼儿健康快乐成长，提高保教质量，促进学前教育科学发展，办人民满意的学前教育的重要举措。

二、工作要求

1．各地教育行政部门要深刻领会《云南省教育厅转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（云教函〔2012〕43号）的文件精神，认真贯彻落实《昆明市学前教育增量提质三年行动方案》（昆政发〔2011〕59号）和《昆明市幼儿园规范办园行为的有关规定（试行）》（昆教〔2010〕21号）等有关文件要求，要加强对幼儿园（含学前班）的监管和指导，加强对防止和纠正幼儿园“小学化”工作的督查，结合实际制定纠正幼儿园“小学化”工作方案，明确工作目标和任务，落实责任，采取有力措施，对有“小学化”倾向的幼儿园要坚决予以纠正，防止幼儿园“小学化”现象发生，促进我市学前教育健康、持续、快速发展。

2．各地要依托全市统一安排的省一级示范幼儿园对口帮扶，和辖区内省一级示范幼儿园的辐射和帮扶作用，认真

推进对口帮扶工作，加强教育教学管理，提高各地幼儿园管理水平和保教质量，防止和纠正幼儿教育小学化倾向。

3．各地要对辖区内的幼儿园，尤其是学前班进行一次拉网式摸底检查，认真开展自检自查，全面掌握了解幼儿园的教育教学情况，针对检查中发现的问题要进行认真研究和梳理，对存在“小学化”现象的幼儿园要及时予以纠正。市教育局将加强对此工作的检查和指导，在各地开展自检自查的基础上，组成专项检查组对各地开展工作情况进行督查。

4．各地教育局要结合实际制定纠正幼儿园“小学化”工作方案，并将工作方案和自检自查情况于2012年3月16 日前书面报市教育局初教处。

联系人：熊映虹

联系电话：3135518

电子邮箱：km3135518@126.com

篇13：如何有效治理幼儿教育小学化倾向

1.幼儿教育小学化倾向的现状分析

1.1家长对孩子期望过高。

随着社会的不断进步, 许多家长都清楚地认识到教育的重要性, 不愿意自己的孩子输在起跑线上, 积极地给孩子们报早教班、辅导班、学前班升小学预习班等, 造成幼儿教育不断偏离方向。 家长们的这些做法从理性的角度思考是错误的, 也是没有科学道理的, 提前促使幼儿在还未上学的情况下就开始产生厌恶学习的心理。 家长们的这些做法俨然是在拔苗助长, 他们的观念从根本上是错误的, 造成幼儿内心恐惧学习, 厌恶学习, 形成恶性循环, 这样对幼儿的发展极其不利。

1.2过于严格的日常管理。

根据调查研究发现, 大多数幼儿园存在幼儿教育小学化的倾向。 在日常管理中, 采取小学生式的教学管理, 完全用对小学生的要求规范幼儿的行为, 使幼儿的天性得不到发展, 身心发展不完善, 限制他们在幼儿时期的发展。 其实幼儿园的建立, 在很大程度上就是为了培养幼儿的创造力、想象力, 释放孩子们的天性。 然而, 过于严格的日常管理, 扼杀了幼儿爱玩、爱思考、活泼好动的天性, 这样限制了幼儿的发展, 对幼儿的身心发展是极其不利的。

1.3难度过高的教学内容。

为了促进学前教育和小学教育的衔接, 让幼儿在升入小学时, 对知识的接受不至于落后于其他学生, 家长就认为要抓紧时间让幼儿学习小学知识, 自己的孩子就不会输在起跑线上, 对升入小学后学习的知识容易理解和掌握。 幼儿园为了响应家长的这种思想, 配合家长的行动, 就在园内设置小学课程, 要求教师在每日的课程中指导幼儿这些小学课程。 其实, 这些教学内容对于幼儿来说难度过高, 不符合他们这个年龄段学习的内容, 也不符合幼儿这个阶段的身心发展, 而家长和幼儿园强制迫使他们学习这些课程, 导致幼儿的正常发展需求得不到满足, 为以后的发展埋下隐患。

2.幼儿教育小学化倾向的解决对策

2.1准确定位幼儿教育。

幼儿教育, 简单地说, 是对3-6岁这个年龄阶段的幼儿进行教育。 但是幼儿教育不仅仅是指对幼儿的教育, 更是指保教结合, 把保育和教育相结合。

首先, 要提升保育的地位。 保育是幼儿园中必不可少的一个岗位, 对幼儿的教育有不可忽视的作用, 因此, 幼儿园要提高对保育的认识。 保育工作通常是对三到六岁的幼儿进行的, 这个年龄阶段是他们一生中身体机能生长的特殊时期, 也是培养他们情感和个性的时期。 保育员对幼儿的关心和爱护能够促进幼儿各方面良好形成, 同时教师和保育员的一举一动都能影响幼儿的发展, 因此教师和保育员不仅要注重保护幼儿的身体免受伤害, 促进幼儿的身体良好发展, 还要保护幼儿幼小的心灵, 因为幼儿的心灵是特别脆弱的。

其次, 幼儿园要做到保教并重, 不能单方面地偏向哪一方, 教师和保育员是同等重要的, 保育员与教师对幼儿都具有指导作用, 不能将保育与教育单独分割开来。

2.2普及幼儿教育知识, 加强教育理念的宣传。

大部分家长都缺乏幼儿教育知识, 对幼儿教育观念不甚清楚, 因此, 可以通过一些手段及方式, 帮助家长树立正确的幼儿教育观念。 可以通过开设讲座、发放传单等各种各样的形式, 向家长及群众开展科学育儿活动, 宣传先进的幼儿教育知识和正确的幼儿教育理念, 防止幼儿小学化的现象不断发生, 从而帮助幼儿保持积极向上的态度及身心健康良好发展。

2.3家长要摆正幼儿教育观。

家长在为了孩子的前提下, 要树立正确的幼儿教育观, 树立符合当代幼儿教育的科学发展观。 首先, 家长要尊重孩子的意愿, 孩子是一个活生生的个体, 不是家长们的附属品, 不要搞独裁, 不要一味地抹杀, 而要尊重孩子的想法和愿望。 其次, 每一个孩子都是独立的个体, 都有他们的个性, 正如世界上没有两片相同的叶子, 家长要了解孩子的个性, 让孩子自己发挥他们的长处, 给予他们相应的自由空间, 而不是控制他们, 让孩子们听从家长的指挥。 父母应该学会:孩子在哪个年龄阶段就让他们做他们所处的那个年龄阶段的事情, 而处于幼儿时期的幼儿就是要让他们玩耍, 从玩耍中获得生活技能。 不要提一些不切实际的要求或是要求过高完不成, 导致孩子造成极大的落差, 也不要盲目地将孩子与其他孩子做比较, 这样极容易导致孩子一蹶不振。 因此, 家长应该树立正确的幼儿教育观, 尊重孩子, 不要生出不切合实际的想法, 幼儿的教育发展要符合他们的年龄特点, 不要做出拔苗助长的不利事情。

幼儿虽然在思维、动作、智力等方面发展的还不完善, 但是他们有自己独立思考的能力, 他们希望做自己想做的事, 而不是处处受到限制。 因此, 要以幼儿为中心, 在清楚了解到幼儿心理特点的前提下, 尊重幼儿自由的发展, 尊重幼儿的选择, 成为一个能够引导幼儿积极向上、蓬勃发展的指引者。

2.4国家完善政策, 加强监管。

国家要不断完善关于幼儿教育的一系列政策, 相关教育部门要加大对幼儿园的监管力度, 保证幼儿教师具有教师资格, 禁止幼儿园开设小学课程, 严格以《纲要》为指导思想, 确保促进幼儿教学质量稳步上升。

总之, 幼儿园教育不断向小学化发展, 对整个幼儿的教育和发展都是极其不利的。 因此, 我们要重视起这个现象, 事在人为, 要积极抵制这种现象的发生, 用科学的手段激发儿童学习的兴趣, 让孩子们在游戏中完成学习任务, 从而促进幼儿的全面发展。 同时, 家长要改变观念, 从根本上改变观念才能让幼儿健康地发展。

参考文献

[1]李唯婕.刍议幼儿园教育小学化倾向[J].学理论, 2015 (5) :158-159.

篇14：如何防止幼教小学化

【关键词】幼教;小学化;防止

随着社会的发展，幼儿教育普遍受到大家的关注，尤其是近年来有关幼儿教育的话题引起了高度的关注，家长对孩子的教育非常重视，使得孩子从幼儿园开始就有较大的学习负担，面临较大的竞争压力。目前幼儿教育中存在普遍的现象就是教育的“超前化”，即幼教小学化，幼儿过早的进入了小学教育的模式，使得幼儿的发展与教育不同步，造成了幼儿教育中出现了好多问题。下文主要就引起这一现象的原因以及幼儿素质教育理念等方面来阐述。

一、幼教小学化的原因

1.教师自身的缺陷

一名优秀的幼儿教师首先是一名合格的“心理咨询师”，幼儿处于发展的初期，尤其是智力、语言、思维等形成的关键时期，若教师自身专业知识不足，如对一些幼儿发展心理学、教育学等没有很好的掌握，对幼儿的发展状态不了解则会造成教育与学生的认知发展相违背，使得教育失去其意义并且造成了幼儿学习教育的缺陷问题。

2.家长对幼儿教育的误导

部分家长由于自身教育观念存在问题，对于孩子的阶段性发展情况不了解，则盲目的对孩子施加“学前教育”如课外补习、艺术培训等。当孩子还处于发展萌芽阶段，没有足够的基础去接受家长施加“教育”，会使得幼儿发展处于恶性状态，在发展心理学中，幼儿（0-2岁）处于感知运动阶段或前运算阶段（2-6、7岁），这一时期的幼儿对于好多问题是不能理解的，没有抽象思维、逻辑运算的能力，如家长强加给幼儿各种各样的“学前教育”则会适得其反，使得幼儿过早的接受了认知能力之外的知识，造成过早的对于学习失去兴趣，最重要的会造成幼儿心理发展失去平衡，处于不健康的成长状态。

二、践行素质教育理念，遵循幼儿教育规律

1.让幼儿教育回归本位

随着幼儿教育的超前化，一方面使得部分幼儿难以接受所学内容，所学内容要是远远超过了幼儿接受的范围即超出了幼儿认知接受能力范围，则使得孩子面临较大的压力，不少孩子可能会因为课堂内容不能掌握而失去学习的兴趣，甚至使得孩子处于焦虑的状态，进而对上学产生恐惧心理。另一方面，在幼儿阶段就接受小学的知识内容使得孩子上小学一年级时，会觉得课本上的内容已经学过了，造成了孩子对于小学内容学习进入了误区。

案例：一年级学生图图去上学，发现课本上的好多知识在上幼儿园时已经学习过了，因此觉得自己已经掌握了不需要重复学习。造成这种认识错误的原因就是幼教小学化，孩子只是表面上的看到课本上的内容已经学过，其实幼儿园教育阶段要求只是会认读就可以，而进入小学虽然是同样的教学内容，但会要求学生深入的学习掌握，如幼儿阶段只是要求会认，而小学阶段则需对音、形、义等进行深入学习，但是幼儿对此有着错误的认识，使得学习进入了误区。

2.正确衔接小学教育

皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力。在幼儿（2-6，7岁）阶段多处于自我中心主义，不能理顺整体和部分的关系，并且思维具有不可逆性。针对幼儿的这些特点，教师要正确看待幼儿的发展状态，针对其“差异化”实施教学。如在幼儿教育阶段初期实施简单教育，重在让幼儿健康快乐的学习，在幼儿教育后期，不能过度的“超前教学”，而要把握好教学的“度”，不能完全实施小学化教育，要正确衔接教学内容，使得幼儿教育科学合理化。

三、开展幼儿教育家庭指导

1.对幼儿的行为指导

家庭是一个孩子最重要的“学校”，孩子从出生起家庭教育就对其形成了重要的影响，父母的言行举止完全影响着孩子的一言一行。幼儿教育不仅仅是学校教育，更重要的是家庭的教育，这与父母的文化素养教育观念密不可分。在幼儿的成长过程中父母才是真正的“教师”，学校教育中每个孩子的个性均不同，教师也不能对每个孩子都有所了解，而最了解孩子的应该是父母，对于幼儿成长中遇到的问题父母更应该及时的沟通解决。

案例：在家中，幼儿的一些行为习惯都需要父母对其进行引导，在幼儿的认知观念中没有对错之分，父母需要让其知道哪些行为是对的，哪些行为是错的，要让其有判断。如孩子在家中乱扔东西，对幼儿的这一行为父母需要及时的纠正，通过给孩子举例讲一些很简单的例子，让孩子意识到自己的行为是错误的，并进行改正。

2.对幼儿教育合理的指导

幼儿教育的小学化不仅仅是学校教育中出现的问题更是家庭中出现的问题，这就要求父母也要对孩子的发展有清晰的认识，对幼儿进行科学合理的教育。

案例：家庭中，幼儿的学习需要父母正确的引导，父母不能强加“教育”，如对于孩子不感兴趣的东西强加学习，有些孩子对于艺术完全没有自己的概念，不能理解，父母就不能硬逼着幼儿“艺术教育”学习。因此父母要随着孩子的成长，给予其适当的教育，尊重孩子的天性，让其健康快乐发展。

四、结论

本文主要就幼儿教育小学化的问题进行了简要的描述，通过论述幼儿教育中幼教小学化的原因，提出了践行素质教育理念，遵循幼儿教育规律，让幼儿教育回归本位的观点，并进行了阐述，最后提出了开展幼儿教育家庭指导，明确了家庭对幼儿教育的重要作用，最终希望幼儿教育能够与学生发展相适应，让教育与认知发展同步，使得幼儿接受科学合理的教育，健康学习，快乐成长。

参考文献：

[1]袁祖荣.“幼教小学化”问题的主要原因及其应对策略[J].重庆教育学院学报，2011（9）.

[2]范梅.“幼教小学化”问题的主要原因及其应对策略[J].幼儿教育研究，2010（5）.