实践教学的电子商务专业论文

[摘要]高职教育应突出“实用”、“实训”、“应用”等特点，因此实践教学在高职院校中占有重要的地位。在我国，高职高专的电子商务专业开设时间较短，还没有一个完整的实践课程教学体系，各学校的实践课根据自己现有的实验室条件和教学资金投入情况而定，设置各不相同。下面是小编整理的《实践教学的电子商务专业论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

实践教学的电子商务专业论文 篇1：

融合现代学徒制关键要素的高职电子商务专业实践教学模式研究

现代学徒制人才培养模式，从根本上解决了高职院校校外实践教学的短板问题，对实践教学模式改革提供了有益的参考。在总结现代学徒制的内涵及支撑要素的基础上，结合我校电子商务专业当前在实践教学中的探索，系统的构建了本专业的实践教学模式，详细阐述了具体的实施策略，并对实施效果进行分析，肯定了这种实践教学模式对专业人才培养的重大意义。

现代学徒制电子商务专业实践教学模式高职教育的特色是对接企业的人才需求，培养满足社会生产需要的高素质技术、技能型人才。这一特色决定了搞好实践教学是高职教育发展的关键，是高职教育人才培养模式改革的“核心”和“突破口”。现代学徒制人才培养模式的本质是，校企深度合作、工学结合培育人才，它的实施真正实现了理论与实践相结合、知识与能力并举、教学场所与工作场所相融合的局面，是提高学生实践技能的有效途径。

现代学徒制的实施在国内尚在试点探索阶段，要普遍实施还需时日。因此，总结现代学徒制的内涵，将其核心要素融入到当前的实践教学当中，将对各专业改善实践教学过程中的不足、提高实践教学水平起到重要作用，也可为将来实施现代学徒制打下良好的基础。

一、当前研究现状

关于现代学徒制内涵与要素的研究，杜广平、桑雷等在论文中对现代学徒制的内涵进行了解析。谭家兴分析指出，现代学徒制的内涵主要表现在学生的“双重”性和育人的“双主体”性，在“双导师”模式下，通过“工学”交替和“二元耦合”课程体系，培养具有“双知识”结构的技能型人才，真正实现学习与工作的“零距离”。在现代学徒制实施过程中，涉及的要素主要包括：校企平台的构建；责、权、利的保障机制；校企间课程形式的组织；教学方式的突破；师徒（生）关系；学习评价等要素。关于现代学徒制与高职实践教学的研究，郦丽华、刘晓燕、柳鹏从不同角度对专业在现在学徒制模式下的实践教学进行了研究。

综上，有关现代学徒制与高职实践教学的研究，大都是结合各自的专业特点以及现代学徒制的实施情况，对现代学徒制下的实践教学模式进行了深入的研究。但现有研究中，并未见到将现代学徒制的本质做法进行总结，用以全面指导高职实践教学的文献，这也正是本文的创新之处。

二、现代学徒制的内涵及要素分析

1.现代学徒制的内涵解析

现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式，校企合作是前提，工学结合是核心。很明显，现代学徒制不同于传统的学徒制，相对于傳统学徒制有了更多新的内涵。

首先，它涉及到学校和企业两个主体，需要两个主体进行优势互补、共同参与人才培养。其次，现代学徒制在形式上是要构建一种职业教育制度。现代学徒制需要学校和企业共同来实施，那么学校和企业以怎样的方式共同参与人才培养、各自的责任是什么、利益又如何保障，这一系列的问题都需要通过制度来规范，并形成长效机制，才能保障现代学徒制的顺利实施。

2.现代学徒制的要素分析

现代学徒制实施的关键要素主要包括：学习某一职业；学生（学徒）双重身份；“双主体”育人；“工学交替”的教学组织形式；责、权、利的保障机制；学生（学徒）获得报酬。

一是学习某一职业，现代学徒制具有明确的培养目标，主要是针对某个具体的岗位进行人才的培养。二是学生（学徒）的“双重”身份，在现代学徒制模式下，招生即招工，学生首先要从企业获得学徒岗位，才可以进入现代学徒制项目，进而获得职业院校的学生身份，通过校企共同培养而成才。三是“双主体”育人，这是现代学徒制的核心要素。在现代学徒制模式下，需要校企共担育人责任、共担风险、共同制定和有效实施“双主体”人才培养方案。四是“工学交替”，这是现代学徒制的表现形式。通过“工”与“学”的交替，有针对性地让学生到工作岗位中去实践，将理论与实践有效融合，充分培养学生的岗位能力。五是责、权、利的保障机制，由于参与主体的多元性，现代学徒制通过学校、企业、学徒三方签订协议的方式，明确各方的责任、权利和义务。六是学生（学徒）获得报酬，学生进入企业做学徒期间已经是企业的人，为企业做出了贡献，应该获得相应的报酬。

三、现代学徒制关键要素与高职实践教学的融合

1.高职实践教学存在的问题

实践教学是实现高职人才培养目标的一个重要环节，然而目前的实践教学却面临着校内实践流于形式、校外实践等于“放羊”的困境。究其原因，主要是校企合作困难重重。因为学校与企业之间的目标追求、利益诉求有着较大的差异，学校虽然大力寻求企业的合作，但企业参与人才培养的积极性不高，对合作项目的人力、物力投入非常有限，不少项目的合作都是阶段性的、短期的，这与教学的持续性产生很大的矛盾，使得校内实践项目难以落到实处，校外实践岗位严重不足。

2.融入现代学徒制关键要素，改进高职实践教学实施策略

现代学徒制从招生开始便将企业纳入人才培养过程中，通过学生的“双重”身份界定及各种制度建设，保障参与各方的利益，让企业意识到参与现代学徒制是在为自身培养人才，充分肯定其教育主体地位，从而激发企业的积极性，使企业能够真正参与人才的培养的全过程。现代学徒制的本质做法给高职院校寻求校企深度合作，解决实践教学中的问题提供了有益的参考，我们将从现代学徒制的关键要素入手，改进实践教学实施策略，具体见表1所示

四、融合现代学徒制关键要素的高职电子商务专业实践教学模式构建与实施

1.电子商务专业实践教学模式构建

我校电子商务专业目前已建成3个校内外教学企业、1个实训模拟中心和22个校外实训基地，为本专业的人才培养提供了必要的结构化场所学习所需的实践教学条件。本专业将创业教育与电子商务专业教育紧密融合，以教学企业为主基地，专兼职教师共同授课，引入企业真实项目，实行“能力培养阶梯递进，教学组织分段实施”的教学组织形式，对于基础技能及创业素质的培养通过理实一体化方式在校内实训室及校内教学企业实现，对于专业技能的培养通过课程分组轮训方式进行企业真实项目训练，岗位实战技能培训主要是分批安排学生分别到校外教学企业、校外实践基地，通过企业工作岗位的实战，提高学生网店美工、网店客服、网店运营等岗位的实践能力，形成了与人才培养目标相匹配的实践教学模式，如图1所示：

2.电子商务专业实践教学模式实施

（1）课程体系重构，对接实践能力培养

课程是人才培养的载体，课程体系与课程内合容合理与否直接关系到人才培养的质量。我校电商专业充分发挥“双主体”的作用，以工作过程为导向重构课程体系，重组课程内容，明确学校课程和企业课程的侧重点，并兼顾学生的认知规律和职业成长规律，将企业文化、人文素养、职业技能、职业素养等方面的培训融入到课程体系当中，保障学生的全面发展和可持续发展（电商专业课程实践安排情况见表2所示）。

（2）校内分组轮训实践，提升岗位综合能力

电商专业校内实践教学主要是以教学企业为载体，分为教学企业日常运营和课程实践两部分。教学企业的日常运营以合作企业真实项目为主，招聘优秀在校生作为电商团队骨干成员，与企业签订协议，以准员工方式跟随企业人员全职做项目。通过真实项目运作，学生实践能力得到快速提升，但参与项目的仅是少部分同学，大部分同学的能力提升仍需通过课程实践来完成。因此借助于教学企业的真实项目开展课程实训便成为电商专业开展校内实践的有效方式。

为有效开展课程实训，保证企业真实项目和教学内容的融合，校企通过多次研讨，最终采取课程包模式，将同一学期的实训课程按课程内容进行整合，参照电商岗位的典型工作任务及实训课时量的多少，确定实训项目内容，并由校企双方共同进行考核评价。

在课程实训的组织过程中，为解决教学企业工位数有限及项目实施需连续性的问题，电商专业首先采取了“分段式”教学组织形式，将一学期分成两个阶段，不需要安排教学企业实训的课程在第一阶段全部讲授完，第二阶段进行教学企业内的实战项目训练。在实战阶段，为达到学生全面受训，解决教学企业工位不足的问题，专业采取了分组轮训的组织方式。弱化班级的概念，将所有学生分为A、B两大组，两组学生分別实行课程理论教学与教学企业实战教学的交替，课程实战对应的教学企业则按照课程内容与教学企业的功能定位来配对；分组轮训教学组织方式见图2。

（3）校外“分段式”轮岗实践，提升岗位任职能力

有了校内真实项目分组轮训的基础，电商专业校外实践的安排，主要是与校外教学企业和校外实践基地合作，校企“双主体”合作构建校外实践基地教学模式，签订校企联合培养协议，采取“双导师”方式联合培养学生，采取“分段式轮岗”模式，分五个阶段培训学生岗位实战技能，实现从毕业到就业的对接。

第一阶段：“识岗”，开展企业品牌、文化产品属性的培训，了解岗位技能要求；第二阶段：“求岗”，在导师指导下，学生根据个人特长和兴趣提出实训岗位申请，通过应聘获得相应岗位轮训资格；第三阶段：“试岗”，企业跟学生签订临时录用合同，支付薪酬；安排师傅对学生进行企业网店的客服、美工、文案、运营等岗位的技能培训并进行考核；第四阶段：“轮岗”，在校外基地实践期间，企业可根据考核情况和学生个人申请，安排学生轮流到客服、文案、美工、运营等岗位进行实战，培养学生综合技能；第五阶段：“就业”，根据自愿原则，双向选择，愿意留下的学生将和企业签订正式录用合同，学生身份由学徒变为企业正式员工。电子商务专业校外实践基地“分段式轮岗”教学模式见图3

（4）多重保障，为实践教学实施奠定基础

为保障实践教学的顺利实施，电商专业与多家优质电商企业合作，共建校内外实践基地、签订合作协议，扩充并稳定兼职教师团队，重构课程体系，改革原有的考核评价体系，充分吸纳企业的意见，突出企业的主体地位，使得校企深度融合得以实现。

通过与现代学徒制关键要素的融合，我校电商专业在明确学生就业岗位的基础上，从满足学校、企业、学生的诉求着手，通过重构课程体系对接实践项目、引入企业真实项目、以分组轮训方式使学生全面参与校内实践、以分段轮岗方式使学生接受企业真实岗位的全面培训和实践，最后全面提升了学生的实践能力，培养了企业需要的电商人才，大大增加了企业参与校企合作的积极性，为专业今后进一步完善实践教学和开展现代学徒制试点工作奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]杜广平.我国现代学徒制内涵解析和制度分析[J].中国职业技术教育，2014，（30）.

[2]桑雷.中国特色现代学徒制的三维透视：内涵、困境及突破[J].现代教育管理，2016，（06）.

[3]谭家兴.现代学徒制的内涵与要素分析[J N].长江工程职业技术学院学报，2015，（12）.

[4]郦丽华.高职网络专业现代学徒制实践教学体系的创新研究[J].电脑知识与技术，2016，（02）.

[5]刘晓燕.基于“现代学徒制”下的旅游管理专业茶艺实践教学创新与实践[J].福建茶叶，2016，（05）.

[6]柳鹏.基于现代学徒制的立体化实践教学体系构建与实践[J].北京财贸职业学院学报，2015，（10）.

[7]赵鹏飞.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013，（12）.

作者：徐文瑞 廖敏慧 秦法萍

实践教学的电子商务专业论文 篇2：

高职院校电子商务专业实践教学的研究

[摘要] 高职教育应突出“实用”、“实训”、“应用”等特点，因此实践教学在高职院校中占有重要的地位。在我国，高职高专的电子商务专业开设时间较短，还没有一个完整的实践课程教学体系，各学校的实践课根据自己现有的实验室条件和教学资金投入情况而定，设置各不相同。本文主要研究电子商务专业实践教学体系的构建，培养企业需要的电子商务人才实践的平台，为高职院校电子商务专业实践课程提供教学参考。

[关键词] 高职院校 电子商务 实践教学

《电子商务发展“十一五”规划》第一次对国内电子商务应用现状进行了总结，即“电子商务已经广泛渗透到社会和生活的各个层面，全国企业网上采购商品和服务的总额已经达到16889亿，占采购总额的比重是8.5%。企业网上销售产品和服务总额是9095亿，占总营业务收入的2%。经常性使用电子商务的中小企业达到了30%，网络消费成为了重要的消费形态。”

我国现在已有300多所院校开设了电子商务专业，高职院校电子商务专业的人才的培养目标是既要动脑，更要动手，经过实践的锻炼，能够迅速成长为高技能电子商务人才，成为地方经济发展和地方经济建设不可或缺的力量。高等职业教育要在办学思想、专业建设、管理模式和办学机制上适应社会需求。高职院校的人才培养目标是“服务当地经济建设，面向生产一线的技术应用性专门人才”，因而技能培养十分关键。

一、高职院校电子商务专业实践教学现状分析

一部分高职院校的电子商务专业实践教学条件无法满足教学需要，由于资金、设备等原因，许多学校的电子商务课程无法安排充足的课时进行实践教学。

一部分高职院校重硬件轻软件，虽然投资几百万建立了电子商务实验室，但软件配置单一、不合理，电子商务实验室中看不中用。

电子商务实验变成了学生上网，实验课程体系不完善，实验内容不具体，实验环节不细致。只能让学生去浏览网站或去网上购物。学生只能看到网站前台实现形式，对电子商务的后台业务处理流程以及后台数据库与前台网页之间的数据传递关系无从得知，后台处理等内容也无法接触。

部分高职院校购买了电子商务实训模拟软件，按照软件功能进行实训，而这些模拟教学软件大多功能简单，网络集成化低，距离复杂真实的企业电子商务技术要求有相当的距离。

当然也有学校在电子商务实训方面取得了较好效果。有的学校正在尝试真实的电子商务实训，有的学校组织学生在网上开设网上商店，销售当地特色产品，这类实训侧重网上销售前台的训练；有的学校与当地出口外贸企业合作，由老师与企业电子商务人员带队，组织学生对企业开展网上询盘，对客户回访，及时录入企业产品资料等实际企业业务；也有部分院校与阿里巴巴合作,由阿里巴巴提供中小企业电子商务交易平台，进行实践教学。

二、高职院校电子商务专业实践教学体系的构建

1.在充分对企业电子商务岗位调研后，根据本专业的职业能力需求，按照人们学习技术、实践技术掌握的特点进行实践训练。实训不同于实验，可以不依附于理论课程，实训本身可以独立构成课程。实训课程由老师根据职业岗位要求设计实训课程，编写实训教材和实训大纲，学生在实训基地进行边训练、老师边指导的教学过程和方式。

2.设计开放式实践环节。安排学生实际参与企业的电子商务的商品供应，网上定购，物流配送，网上电子支付等实训环节的体验式学习，培养学生根据专业发展提高职业技能和加强适应社会需求的能力,使电子商务专业的学生不仅学会了教材中讲授的电子商务理论知识，而且更加感性的领悟到电子商务实践中还存在的各方面的技术问题、有待解决的职能部门问题、电子商务环境支撑以及网络资源、信息资源整合问题，等待进一步的参与和完善。

3.电子商务专业实践研究对学生的实践教学和创业教育、职业教育提供了一定的借鉴。网上创业是大学毕业生实现自我价值的途径之一，高职学生在学校根据实训实践课调查当前的网上开店情况，尝试在创业中成长，在成长中成熟，在成熟中实现自我价值。选择自主创业既可以为自己寻找更合适的价值实现方式，又能通过主动发现、拓展职业能力，寻找机遇，充分实现职业生涯规划。另外，在校期间网上开店代理销售，不用高额的投资、不必花费大量的时间，只需在网上点击鼠标就可以自己当老板，学习之余有职业体验。由此可以享受交易的乐趣，创造财富，还可以在网上生意中学会商品推介、财务管理以及与客户的人际交往，积累许多创业经验。

三、高职院校电子商务专业实践教学的研究效果

1.通过教学实践的尝试，教师能够建立健全电子商务专业各门专业课程的实验设备，根据企业需求设计课程教学内容，尤其是实践教学内容。能把电子商务教学手段结合现代教育技术更加完善理论与实践的结合部分。完善电子商务专业教授各门课程的实践教学资源，包括实践内容设计、实践分组及人员职责构成、实践步骤、实践效果、在企业实践的内容。为每个学生建立实践教学档案，开展优秀实践案例展示。

2.通过研究培养适合行业企业岗位需求的电子商务人才培养流程，培养电子商务高技能人才的实践教学项目，实践教学计划，与校企合作的人才培养模式，开发适合学生就业的实训教材，总结实训案例。培养了学生利用网络进行商务活动的素质，学生能在电子商务平台上为企业发布企业信息，并整理信息的技能。学生能够掌握利用网络对企业实现网络营销，宣传企业产品的技能。能够在网上采购，网上支付，网上销售，网上客户管理技能。学生能够为企业建立电子商务网站，将企业所有的业务在网上进行，成为网络型企业。学生进入企业能够根据企业的资金情况和企业信息化基础制订企业电子商务解决方案。

参考文献:

[1]国家发改委:国务院信息办.电子商务发展十一五规划,2007.6

[2]解读国家:电子商务发展十一五规划.专稿．电子商务世界,2007.8

作者：赵悦品　杜文丽　史彦辉

实践教学的电子商务专业论文 篇3：

网络开店对电子商务专业实践教学的意义

摘要：随着电子商务在我国的飞速发展,C2C模式的电子商务也开展得越来越广泛。本文介绍了我国大学生网上开店的基本情况,分析了他们网上开店的好处和不足,最后指出了大学生网上开店对电子商务专业实践教学的重要作用。

关键词: 电子商务；网上开店；电子商务教育

近年来,随着互联网的广泛应用,我国电子商务得到了飞速发展，其中C2C电子商务无疑是其中发展最快的模式之一。C2C是消费者之间通过网上交易平台所进行的实物和现金的交易，既减少了实体店面的资金投入，也能接触到更为广泛的客户群，大幅降低了交易成本,促进了商务活动的高效开展。与此相应，我国网上C2C交易量逐年递增,2003年为19.2亿元,2004年增至33.7亿元,到2005年达到了137亿元，而2006年更是达到了231亿元。我国的C2C已经整体进入持续稳定增长的发展阶段。

一、大学生网上开店现状

由于C2C开店方式简单，也不需要缴纳任何费用，因而越来越多的人在受益的同时，也敏锐洞察到其中的商机，并积极投身于网上开店的浪潮。大学生作为勇于创新和易于接受新生事物的人群，当仁不让的成了网上开店的主力军。 淘宝、易趣等网站个人店铺的统计数据显示，在所有的“个人店铺”中，40%由在校大学生所开，这一数字还在不断增长中；此外,大学生开店规模也在不断扩大，一些大学生一人拥有好几家店铺，并且经营着不同类型的商品。目前大学生网上开店呈现出如下状况：

（1）大多数大学生将网上开店看成是一种新的生活体验，也是对自己的一种挑战。此外，网上开店也能带来一定的收入，是一种比做家教等更好的勤工俭学的方式。也有一些学生认为这是一个接触社会、积累工作经验的过程，通过熟悉商务交易的各个环节,也能促进对专业知识的学习和理解。

（2）受资金因素的制约，大学生网上开店主要选择资金占用小、自身比较熟悉的产品，如书籍、服装、鞋类、学生生活用品、二手物品、音像制品、首饰、地方特产等。

（3）一些大学生借助校园内独特的资源优势，在学校BBS上发布各种商品以及二手物品信息，将校园BBS变成了赚钱阵地。通过BBS既可以送夜宵、洗衣服、卖鲜花,也可以交流剩余物资，还可以进一步升级成为某些产品的校园代理。

二、大学生网上开店的好处

大学生网上开店主要有两种出发点——获得收入和积累经验。具体来说，网上开店能给大学生带来以下好处：

（1）解决经济问题。大学生中有经济困难的不在少数，传统的方式是通过勤工助学、家教、兼职等作为辅助的经济来源。与前者相比较，开一家网店或设立一家C2C网站，既不需要很多的资金，也可以尝试自己当老板，这是相当诱人且可行的。

（2）丰富大学生活。一些大学生在体会到在线购物的乐趣后，自然想到从买主变成卖主，有的甚至愿意少赚钱来经营自己的店铺，仅为体会自己当老板的乐趣、培养自己处理问题的能力，这给原本时间充裕的大学生活注入了新鲜、活力和价值认同感。此外，开网店、办网站也让这些大学生结交了很多好朋友，不管是在“生意”上，还是生活中，都让他们的大学生活多姿多彩。

（3）就业纽带与创业捷径。大学生网上开店使其在技能、思维方式、动手能力等方面积累了丰富的实际经验，解决了书本知识和实际操作的衔接问题。在现阶段很多企业招聘时强调工作经验的前提下，这是一个尤为重要的就业纽带。开网店更是一条创业的捷径，它成本低，无需办理工商、税务等证照，加之淘宝网的继续免费政策，使得网店的成本更低。低成本、低市场准入门槛、高灵活的时间安排都给大学生创业提供了方便。

（4）熟悉并推动我国电子商务的发展。在开店、办网站之前，对于涉足哪个行业，在什么载体上运行，大学生需要对中国的电子商务环境有深刻和专业的认识。此外，在网店日常运营过程中，店主必须对整个电子商务流程了如指掌、娴熟操作，如采购、定价、营销、物流、支付、售后和相应的管理，这也是很需要功力的。另一方面，大学生在毕业后将成为中国电子商务市场的主要参与者，或为电子商务经营者，或为电子商务消费者，不管是哪一类，都将为中国电子商务注入充沛的活力元素，进而推动中国电子商务的发展。

三、大学生网上开店的不足

在现阶段的大环境下，大学生网上开店既具有以上的好处，也表现出以下不足：

（1）时间与资金有限。经营一家网店需要很多时间和精力，容易和学习产生时间冲突，使得大学生在经营电子商务时显得心有余而力不足。另外，多数大学生是靠自己的零花钱、生活费甚至奖学金来支撑自己的网店的，这显然较难支撑一个完整的商业行动，最为明显的是流动资金周转吃力，使得仅有的少量资金捆绑于库存中不得流转将大大束缚大学生的手脚。

（2）缺乏规范化管理模式。大学生开网店大多采取个体经营制，基本不雇佣员工，劳动量大，限制了店面的科学化、规范化、制度化发展。即使有一定数量的雇员，也往往因为分工粗糙造成谁有时间谁做和执行度不高的局面。缺乏专业化的分工与合作使得节约成本、提高效率等电子商务优势很难体现，较多学生网店不能盈利的主要原因也在于此。

（3）受制于中国的电子商务环境。一方面，国人还普遍缺乏网络消费意识，电子商务没有得到更大范围的普及和接受；另一方面，信誉表示与证明困难，使得电子商务的交易双方彼此心存芥蒂，影响了交易效率的提高。此外，在行业选择上的个人偏好、载体选择上的不确定性、经营管理上的不科学性都影响着大学生网店的规范化水平，再加之货源的不稳定性、流动资金的缺乏、物流的低灵活度等操作性问题，大学生网店尚未步入规范化轨道。

四、大学生网上开店对电子商务专业实践教学的意义

大学生网上开店的行为对于电子商务专业的学生以及电子商务教育、特别是其实验教育，具有重要的意义。

首先,作为一个横跨计算机、经济学、管理学、法学等多个学科的交叉型专业,电子商务专业的学生需要博览群书，对各个领域内的知识都要有所了解，形成自身广博扎实的理论功底；而作为一个操作性强、新型模式层出不穷、应用为王的社会领域，电子商务专业的学生必须勇于实践和创新，将所学理论知识灵活运用于实践，提高实际操作水平。理论知识固然重要，但如果不能灵活运用于实践，不注重实际操作能力的提高，纵有满腹经纶也只能屈才度日。而网上开店的电子商务过程，大学生通过建设网站熟悉了技术平台构建，通过联络供应商掌握了谈判和合同签订流程，通过商品选择和定价领悟了营销原理，通过销售数据分析熟悉了网站推广的策略，促进了理论知识和实践技巧的融会贯通。从这个层面来讲,理论知识的学习是成功的奠基石，而实践能力的培养则是成功的助推器。

其次，应突出电子商务实验教育的重要性。开展实验教育时一方面要洞察需求，以市场需求和学生需求为目标制定实验教学计划。电子商务的市场格局每两三年便有较大的变动，市场需求不稳定性和不确定性高，因此对于电子商务专业的培养方案特别是其实验教学的计划设置应机动灵活，根据学生需求和市场需求制定一系列相应的策略和方案，并辅以相应的课程和师资调整策略。另一方面，应加强学校与企业之间、学校与学校之间、学校内部的资源共享、优势互补，并着力推行市场化运行方案。应充分发挥区域优势，学校与区域电子商务企业进行商业、技术开发等合作；学校与学校之间加快试验平台和实习基地等信息的共享；学校内部各学院间进行不同行业和不同学科的优势资源互补，这对于电子商务这一综合性学科的发展将不无裨益。

最后，对于宏观电子商务教育来说，应重视创新教育和创业教育的实施。目前我国高等教育仍处于偏重理论教育阶段，试验、实践、创新力度不够。不同于学术型人才和高级技能型人才的培养，电子商务专业应更突出应用型人才的培养，注重培养学生的实际动手能力和创新能力。作为一门新兴学科，电子商务的很多理论、方法还不够健全和成熟，让学生投入实验实践、提出创新性创造性想法有助于专业的良性发展。

作者单位：淄博职业学院

参考文献:

［1］戴建明.现代商务［M］.北京：高等教育出版社，2002.4-6.

［2］肖龙.网上开店创业指南［M］.北京：中国宇航出版社，2007.15-18.

［3］红霞.网上开店［M］.北京：中国科学技术出版社，2006.110-120.

作者：宋　岩