作文录音批改管理论文

交互式电子白板走进中学语文课堂后，作为一名普通的中学语文教师，我也一直在探究交互式电子白板在中学语文教学中的作用。一、有利于创设生动的教学情境在语文课堂教学中，教师要引导学生与作者进行词章、义理和情感之间的交流和碰撞，这需要教师唤起学生在特定时空环境下的思考和体验。今天小编为大家精心挑选了关于《作文录音批改管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

作文录音批改管理论文 篇1：

“人本”写作之教学指导策略阐释

策略是指建立在一定理论基础之上,为实现某种目的而制定的实施总体方案。笔者认为,学生作文教学与指导应以人为本(即“人本”),而不是以文为本(即“文本”)。那么,作文教学与指导如何与学生的生活及心灵,特别是内在表达欲求建立亲密而有机的联系呢?我们不妨将视界从读、写两个维度扩大到听、说、读、写、行五个维度,就不难得到以下几种应对策略。

策略之一:从“口语”到“笔语”

要变单一教室背景下的“作文”为各种具体生活场合下的“笔语”。学生在各种非“正规”场合和情境下,他们存在着较为强烈的内在表达欲求,而且往往能通过口语自由、真实而且充分地表达出来,口头表达(含倾诉、叙述、辩论等)自由无碍、多姿多彩、有血有肉并富于个性。与他们在教室里的口头作文或书面作文的空洞、死板乃至“失语”形成了鲜明的对照。这是因为在教室场景里的口头作文或正规发言,其实有意无意地已经在一定程度上被书面语言化了,也就失却了口头语的情意。而从“口语”到“笔语”的作文教学策略,能有效地将学生基于真实的内在表达欲望的自由口语表达资源引渡、转化到作文上去,这时的“笔语”实质上已经是一个对自然状态“口语”的转录、加工和文章(学)化的过程了。

现代数码产品——数码录音笔为我们实施这种教学设想提供了方便,它既可以常速播放,也可以慢速或复读播放,便于学生将录音记录为文字。学生利用它可以随机地记录他们在特定场合和情境下的口语表达,然后选取相对完整的部分转换成文字,并加工成文。当然,“口语”一方面自由灵活、言之有物、富有个性,另一方面又可能有不少的语病、赘语或缺乏内在文脉的连贯等,因此从“口语”到“笔语”的过程,就像是从铁矿石到钢铁的冶炼过程,是将生活口语提升为书面语言的过程。

策略之二:从“行为”到“行文”

作文教学要建立课内外相沟通、校内外相结合的素质型“大语文”教学体系。活动是人的主体性生成的源泉。切合学生的身心特点开展富于生活思想的丰富多彩的活动,能通过活动中的信息刺激,通过活动中的氛围感染,诱发学生的作文动机与兴趣,使学生作文充分展示其才情个性。可见,从“行为”到“行文”,即先“行”后“文”(或者说先做后写),先“行”能直接为作文提供素材或输送动力。在作文教学中,“行”的形态主要有:(1)向大自然开放,组织学生爬山、观海、春游等活动,积累作文素材;(2)向社会开放,进行参观访问、调查研究等活动,以丰富学生社会阅历;(3)成立文学社、读书会等团体,充分发挥学生的群体性、主动性和创造精神。而在活动中,教师既是活动的主持人和组织者,又是学生前进的推动者和见证人。

学生利用数码摄像机、录像机或手机相互摄下特定场合或情境下的比较有思想意蕴、美学情趣或道德争议的行为,然后看“图(片)”(照片、图片或图像)作文,作文时不仅要复述当时的情境,还要回味当时“行为”包蕴的动机、情感、思想,并想象或联想事件可能的发展和结果等。这样表现“自我”,针对性强,笔力集中,开掘深入:或凸显真实,或感悟独到,或见解独特,从而避免了学生作文无事可写、无话可说等现象,能让学生作文言之有物、言之有情、言之有序,并富于个性与情趣。教师营造的活动气氛应赋予学生一份安全感、自由感和成功感。因此,教师在活动中要注意:(1)营造民主与平等的氛围;(2)多方设计学生互动的自由空间和交

流机会;(3)用活动展示思想或情感的形成过程。

策略之三:从“写手”到“写作”

当然,经常让学生进行课外活动,走出校门去观察社会、体验生活是不大现实的。以互联网为特征的现代信息技术正改变着人类生活的方方面面,人们正在享受技术带来的好处与生机,事实证明有时技术比制度更能改变我们的生活。在作文教学领域网络也同样显示着无比强大的生命力,无尽的网上作文资源无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。这样,网络就为学生提供了一个很好的作文游戏平台,它赋予学生习作以非真实性、内在动机、过程导向、自由选择和积极情绪等积极因素,因此网络作文模式很快就应运而生并且至今方兴未艾。所谓网络作文,其实就是在教师的指导下,学生利用现代多媒体技术进行习作的一种新型作文教学指导模式。从“写手”到“写作”网络作文策略主要操作规程有:(1)指导学生利用网上资源建立个人作文素材库,只有先让学生积累丰富的网络作文资源,执笔写来才能洋洋洒洒、左右逢源;(2)指导学生在网络上创建作文批改、评议的虚拟社区,将学生的作文以贴子的形式放在社区网上,以便在一种民主、开放的环境中师生一道参与作文批改和评议过程。(3)学生作文后还可以相互交流从感性上升到理性的作文感受、心得和思想,让作文“真理”愈辩愈明。

从作文的纵向考察,指导学生利用网络收集作文材料,可以丰富作文内容;指导学生利用网络构筑作文情境,可以激发作文热情;指导学生开展多种形式的网络作文交流,可以拓展作文思维与兴趣;教师进行网络个别化和个性化作文辅导,又可以提升作文教学的效率和质量。从作文的横向考察,网络作文辅导的优势集中体现在它的公平性、及时性和交互性上,既充分地展示学生的作文智慧才情,又能激发学生作文的欲求和热情。具体而言,网络环境的公平竞争能激发学生作文的自我成功、成才意识,网络作文的及时性又足以燃起学生的创作热(激)情,而网络作文从作文、修改到评议的全程交互性则让学生的心灵之火长明不灭。

策略之四:从“入戏”到“入文”

良好的作文临案状态,是作文成功的有力保障。试想,如果作文主体以局外人的心境去作文,让自己的性情游离于人物情境之外,缺乏参与投入意识,那么文章平淡无奇也就在情理之中了。作文主体只有进入角色后,才能迅速地创设与投入作文情境。所谓“入戏”,就是作文要进入角色,即作文主体为了真切地反映生活,而在想象虚构中入情入境地演饰角色,惟妙惟肖地表现人物的作文方式。这样,作文主体全身心地投入角色之中,让作品中人物一边在大脑屏幕上浮现,一边在内心演饰,同时将此情此景及时“入文”,这样文章情文并茂也就不足为怪了。可见,作文临案状态和作文主体进入角色与否是直接相关的。那么,作文主体怎样才能快速进入角色呢?本人经过多年的作文教学实践,总结出下面两种快捷有效的临案起草方法。

1.任意起草法。任意起草法是指作文主体经过精心构思之后,或者抓住某次不期而遇的灵感,任由意识流动起草初稿的快速作文方法。作文主体起草时可以不论文章结构,不讲语法逻辑,意兴淋漓,纵情挥洒。这样,在作文欲望的驱使下,任由意识的流动快速起草,作文直觉将一涌而出,急速地转化为文字符号,能让作文个性展现得无遗。作文主体起草越直觉化,就越能逼近文中形象及主体自身的本真。该法关键在于一个“意”字,即以直觉为特色。鉴于此,在运用任意起草法时需注意以下几点:(1)任意起草前的构思对于初学者来说是必要的,起草前最好要有较为严谨的构思和翔实的提纲;(2)反复精心的修改是之后必不可少的,以修正任意起草过程中的一些言语浅白乃至文辞错误等;(3)作文主体平时要注重积累生活素材,加强文化涵养。

2.口念手写法。根据作文心理学,从语言行为发展的纵向剖析,作文的运行轨迹是“内孕——外化——话语”。内孕指的是人脑中的表象活动系统或概念活动系统所排演的一系列映象活动,成熟稳定后内化为作文内存素材。作文内存素材在一定的条件下被激活而成为作文材料时,而“话语”是内存素材“外化”的首要关口,这时往往伴随“有话要说”之欲念。话语的这种中介地位和作用给我们的启示是:在作文临案起草时,应最大程度地保护它的自然性,即尽量让它疾徐随意,高下就势,聚散由气,作文主体才能自然地流露其个性才情。而口头语是软质流动的,需经书面加工与提炼才成型。所以作文主体应在话语动态中选取一种谋求语言准确性、鲜明性和生动性的方法。而口念手写法便是这样的一种起草方法,它又叫出声作文法,操作程式是手握笔、口登场,笔随声落。它可使内存言语迅速地转向外化,从而快速成文,提升思维的敏捷性。同时说出口的话,能从听觉、视觉两方面加以判断,所以一般都概念准确、是非分明、语气流畅并且悦目上口。所以,口念手写法是一条十分便捷有效的作文之道,凭此为文常常可以较快地登堂入室而无师自通。

参考文献

[1] 王道俊等主编.教育学.北京:人民教育出版社,1987.

[2] 孙春成.语文课堂教学艺术漫谈.北京:语文出版社,1998.

[3] 苗维萍,徐同.作文命题与个性化写作.中学语文,2004(9).

[4] 朱芒芒主编.中国中学生作文辞海(创新版).南京:江苏文艺出版社,2002.

[5] 刘爱平.学生主体性的阶段性体现.教学与管理,2007(9).(责任编辑白文军)

作者：蒋新红

作文录音批改管理论文 篇2：

交互式电子白板在中学语文教学中的应用

交互式电子白板走进中学语文课堂后，作为一名普通的中学语文教师，我也一直在探究交互式电子白板在中学语文教学中的作用。

一、有利于创设生动的教学情境

在语文课堂教学中，教师要引导学生与作者进行词章、义理和情感之间的交流和碰撞，这需要教师唤起学生在特定时空环境下的思考和体验。而交互式电子白板可以很好地完成这一使命，它能够创设生动的教学情境，在这种情境下，学生很容易触景生情，这样学生就可以走进文本，进而较好地理解文本内容。

电子白板有各种媒体以及丰富的教学资源，有助于教师创设生动的教学情境，由此提出有启发性、挑战性的问题，吸引学生注意，引发学生思考，进而提升学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。在白板环境下，由于教师创设了生动的教学情境，学生能主动求知，快乐学习，他们成为了学习的主人，语文课堂因此充满生机。

二、有利于生成丰富的教学资源

交互式电子白板自带丰富的教学资源，且这些资源都未经处理，没有固定化、模式化，教师可以随时从库中调用所需资源添加到自己的教学课件中，形成个性化的课件，生成新的教学资源。

教师在讲解和注释电子白板上的内容时，可以用电磁笔进行无痕书写和画图，并且可以进行编辑管理并随时保存，生成新的教学资源，同时还可以把该资源内容发送到互联网上；教师还可以利用白板的多用户书写功能，让学生上台进行语文的写话练习或者进行批注、写文本感悟等，生成语文课堂上宝贵的教学资源。这有助于学生走进文本，与文本充分交流，有助于生生之间的互动、交流，这样的课堂必然是高效的课堂，必能碰撞出智慧的火花。

丰富的白板教学资源，节省了教师的备课时间。上复习课时，教师可以从教学资源库中调用保存的资源，这样学生就可以很轻松地回忆起所学的知识，复习变得高效起来。学生还可以借助电子白板进行自主探究，同时可以借助电子白板展示探究成果，与其他学生分享，真正实现知识意义的建构。

三、有利于优化师生的互动方式

在交互式电子白板环境下，教师为学生提供上台操作的机会，而交互式电子白板操作简单、交互方式多样的特点易于学生与白板进行互动，这时的学生俨然成为了一名“小老师”，他必然会积极参与教学活动，在对比、归纳、梳理、重现中，很容易地掌握了有关概念和知识。教师在此过程中对学生的信息及时反馈，及时调整教学策略和教学内容，强化重点，突破难点，从而收到事半功倍的效果。

四、有利于拓展语文的学习内容

电子白板资源库里有海量的教学资源信息，这些信息既包括文本阅读资源，也包括动画、视频、图像、声音等资源，教师在教学时借助这些资源可以使课堂教学更形象、更生动、更直观，这样的教学也更容易和学生的认知特点结合起来，这样，学生的视野想不开阔也不可能。有效运用电子白板，可以加快课堂节奏，增加课堂容量。

利用白板有效链接资源，拓展课程内容，生成开放性的语文课程。电子白板具有搜索信息的便捷性、呈现画面直观性的特点，这有助于教师引导学生去把握行文重点的语句，体会行文语言的魅力，拓宽知识的广度，进而构建探究式、合作式的学习模式。运用白板的透视镜功能，由教师带领学生走进课文的情境，充满情趣的课堂更具有开放性和动态性。利用白板的照相功能及拖拉功能，将生字拼起来，有助于学生识记和巩固生字。教师引导学生运用拖拉功能补充板书，明确课文的表达层次，深入理解课文内容；同时引导学生运用书写功能进行填写词语等语文练习。

交互式电子白板和课外阅读教学的巧妙整合，是课内学习的延伸和补充，是提高学生的语文素养的基础。教师利用白板制作图书、报刊推荐页面，通过图文并茂、读者评价、自我推荐、视频片段等形式的展示和介绍，刺激学生的各种感官，激发学生阅读的热情。教师还应该拓展阅读资源，提供更多的阅读平台，往白板的资源库里添加课外阅读资源，让学生用电磁笔自主选择阅读。教师还应该用白板进行阅读方法的指导，如略读、泛读、诵读、精读、检索式阅读、提问式阅读等阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。

五、有利于培养学生听、说、读、写的能力

电子白板再现具体生活情境的功能能让学生获取感性认识，从而调动学生积极写作的热情。教师还可以构建作文素材资源库，为学生写作解除无素材之忧。运用电子白板录音的功能，训练学生模仿名家的朗读，调整自己的语音、语调、语气、语速和感情，在模仿的基础上形成自己的风格。同时，学生还可以利用白板录音的功能录下自己的朗诵，然后在班级内播放，并请其他同学们谈谈听后的感受。当然，还可以利用电子白板来观看演讲比赛、辩论比赛，以此来训练学生说的能力，提升学生语言表达能力。

交互式电子白板下的作文课堂，教师评改作文很轻松，和学生交流的很直观、较便捷，学生写作能力的提升也较快。

1.作文指导

教师借助交互式电子白板的演示功能，启发学生独立思考，开拓学生的写作思路，激发学生的写作愿望。交互式电子白板通过其在线的资源库中视频、动画、课件的展示，触动同学们的视觉、听觉神经，打开同学们的话匣子，让他们有感而发。电子白板丰富的资源库启发了学生的联想力、思维力，有利于教师的作文指导。

2.作文批改

运用电子白板的交互功能，能提高学生批改作文的兴趣。运用白板双页显示、电子备注、放大器、聚光灯、屏幕遮蔽、荧光笔等演示功能，加深学生对写作基本要求的记忆。运用白板的生成功能，学生以教师的思维来考虑问题，有助于培养学生的思考能力和提升学生的修改作文的能力。运用白板的页面记录功能，教师可方便地查看学生批阅作文的情况，及时对学生的批改作出恰当的指导。教师还可以利用电子白板让学生自行修改或互相批改作文，这样既借鉴了他人的写作经验，又提高了自己的分析和鉴赏能力。

3.作文讲评

讲评是作文批改的深化和补充。教师在认真批改的基础上，结合典型例文，定期给学生讲评，指导学生写作方法。讲评作文时，借助白板的生成性、演示性功能，教师可以很容易地修改作文，而聚光灯、魔术笔、放大镜等工具能让教师现场修改作文，电子备注功能又能让教师解释这样修改的原因。

（责任编辑 曾卉）

作者：王一新

作文录音批改管理论文 篇3：

培养学生自改作文能力的尝试

【摘要】 小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力,其中表达能力是较为重要的一环。传统的作文教学向来是“学生作文教师改”,学生的学习活动处于被动的地位,学生基本上是“奉命作文”,作完交给教师就了事。教师发下作文后,大多数学生仅是看看等第,并不重视教师的评语,教师的批改就成了形式,把批改这一任务交给学生,让学生参与到整个作文活动中,树立批改意识,培养写作兴趣,变“要我学”为“我要学”,从而彻底改变作文教学的被动局面,有效地提高学生的作文能力。

【关键词】激发兴趣;培养能力;体验成功

如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题,因而本文仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。我们知道,文章是客观事物的反映,是作者自己真实思想的表达,修改文章,实际上是修改思想。学生的作文老师改,免不了是一种越俎代庖的做法,是老师代替学生去想,代替学生去表达,不一定对学生有多少切实的帮助,也无法培养学生自批自改作文的能力。所以作为教师必须彻底解放思想,端正作文教学观念,勇于创新,变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式,让学生真正成为批改作文的主人。这对学生主体性的确立,对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的

1 自我赏识, 激发兴趣

培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理,激发自改的兴趣。在学生写好作文后由学生本人先对习作赏识一番,画出好词佳句。这样做能充分调动学生习作的主动性和创造性,并促使学生以积极态度对待习作。然后是小组赏识法。在自我赏识习作的基础上,四人小组进行合作交流和赏识,人人参与,在组长主持下每位同学宣读赏识的词、句、段。这种赏识创造了平等展现才华的机会,创造相互鼓励取长补短的学习氛围。最后是集体赏识。教师从中挑选几篇佳作面批画改,再由作者自我校正,然后在评改课上利用录音、投影等手段向全体学生展现,让学生边听、边看、边欣赏,使欣赏者和被欣赏者都能得到成功的情绪体验,既达到欣赏作文的目的,又训练了口头表达能力,进一步提高认识水平。经过评议后的作文,再评选出最佳作品,贴在“蓓蕾初绽”专栏中,让学生欣赏

2 读写结合,教给方法

要注重读写的结合,在阅读教学中启发学生思考,培养其作文自改的能力。首先,在阅读教学中,我经常利用课文的讲读抓词语的比较,学习课文的写作特点,让学生逐步养成练字的习惯以及谋篇布局的能力,懂得一些写作的知识。知道怎样围绕一个中心选择材料,怎样处理好文章内容详与略的关系,怎样写好过渡段等。作为作文自改的主体,具备一定的写作知识是自改活动得以进行的一个基础。 其次,学生作文写好后,可先让他们大声朗读,看看文章的结构布局是否合理,有没有拗口的词句。然后,让学生轻声读,边读边推敲、揣摩,多问几个为什么,再进行全面修改,使之达到语句通顺、内容得体。最后,有感情地放声朗读,让学生通过有感情朗读,借助语感,看看自己的习作是否朗朗上口,同一个内容,同样一个意思,能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色。通过反复朗读,经历发现 —— 修改 —— 提高三个过程,使学生有效提高自改作文的能力 。

3 点面结合,体验成功

指导学生自改作文要做到点面结合,优差兼顾,及时肯定学生的进步,培养学生的成功感,使学生真正变“要我作文”为“我要作文”。首先,提倡学生自改作文并不是说教师可以放手不管。小学生自改作文的能力还比较弱,教师必须加强指导。指导时应先点后面。每次指导学生自改前,教师应先通阅学生作文,抓住典型文章进行现场修改讲评,然后对本次作文自改提出具有指导性的修改意见,再让学生分组自改。

一般情况下,上自改课前,在征得学生同意的情况下,总是自己打印出两至三篇较具代表性的文章发给学生。其中,一篇用于师生共同修改,让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求;另一篇用于学生集体讨论、修改,让学生进一步明确修改的注意事项;最后才是分组自改作文。分组自改时,一般以每小组四人为佳,每个小组的组合尽量考虑作文水平的差异和男女比例的合理搭配。我要求每个学生的作文都必须经过其他三个同学的修改,然后再由作者自己参考其他同学的修改意见自批自改,有不同见解的可以辩论,难度较大的可请教师协助解决。这样一来,作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题,解决问题的过程。在这个过程中,学生的主体性得以充分体现,有修改作文的动力和兴趣,作文能力得到较全面的提高。其次,在作文修改课上,教师也应当贯彻因材施教的原则,做好个别的指导工作。在指导自改时,教师应做到优差兼顾。对优等生应重在提出要求,指明存在问题及努力方向,对后进生则应着重方法的指导,指导要根据实际,多问几个为什么,多想几个怎么样。

张子睿同学写了一篇题为《我的妈妈》的文章。文中简单交代了她妈妈生病住院,病情严重,她去探望妈妈,而妈妈想到的不是自己的病,而是敦促她要听老师的话,要好好学习,她感动得流下眼泪这样一件事。这件事这样写未尝不可以,但我总是觉得过于简单,文章内容的表现力度不够,好像还有很多事情没说。于是我便借机同她谈了起来,我启发她想一想:妈妈平时是怎样疼爱你的?批评过你吗?是怎么做的?你平时对妈妈的“唠叨”是怎样对待的?现在妈妈病重,你还希望再听到妈妈的唠叨吗?谈着谈着,周小燕同学禁不住哭了起来。几天后她交给我一篇一千多字的文章,题目是《妈妈的爱》。从这篇文章可以看出小燕是带着感情一气呵成的。这时我在肯定她写得好的同时也向她指出文章主次分明、结构严谨、语言简洁的重要性。第二天,小燕把这篇文章交上来,虽然只剩下六百多字,却显得更为生动感人,我在教室里表扬了她,听了她的朗读,不少同学的眼眶都跟她一样红了起来。后来她的这篇文章得了区三等奖。

4 优化训练,促进提高

文章不厌百回改,有人说好的文章不是写出来而是改出来的。教师应当多鼓励学生勤改文章,甚至可以一学期一篇文章的修改,只要每次修改都有一点进步就值得肯定。因为这样才能更加有效地提高学生的作文能力。

学生作文的修改要同学生的生活实践相结合。学生作文的素材主要来源于生活,“巧媳妇难为无米之炊”,因而作文修改的过程并不简单地停留在文字的修整,更重要的是要引导学生再观察、再实践,寻找下锅的“米”,充实文章的内容。

“工欲善其事,必先利其器”。从教师指导修改的方法上来说可分为三步批改法、示范修改法等。从学生的角度来说,要求学生懂得修改的符号,写完后要坚持多读多改,要逐步使自己的文章做到有具体内容,有真情实感、有中心、有条理、有重点、有想象。实践和理论表明,学生的作文在老师的指导下进行自改,是一种较为科学的批改方法,是发挥学生主体作用的具体表现。同时,在修改过程中,既培养了他们的自改能力,又培养了他们的创造思维能力,也更为有效地提高了他们的作文表达能力。

参考文献

[1] 黄喜文“小学个性化作文教学的实践研究” ,《校长阅刊》2007.11

[2] 王乐之“小学中年级作文儿童化观察的实践”《教学与管理》小学版,2006,9

作者：殷庆芳