用不批改法批改作业的论文

用不批改法批改作业的论文（共14篇）

篇1：用不批改法批改作业的论文

数学作业批改法摭谈

批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。

“全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者，“全收全改”工作量大，教师很难做到精批细改，不少人只是打“?”或“?”而已。这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，从而失去了做作业应起的作用。

为了克服上述不足，“全收半改”的方法近年来被不少教师采用。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为A组，双数记为B组，每次批改非A即B，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。

近两年，学生“自批自改”的方法，在一些地方被陆续采用。具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为批改作业的`主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。

作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

篇2：用不批改法批改作业的论文

互改

授完本节课内容后，测检一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或看书，让学生交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所党内容的巩固。因为学生装交换批改，既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中出现的错误。又可以使他们从别人的作业中吸取教训，避免类似错误再次出现。

轮改

把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，指定成绩好的学生担任组长。每次汽派四个小组批改作业 ，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。学生通过作业轮改，加深了对所学的内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识;老师从四组学生面批和学生汇报的作业批改的情况中，得到了信息的反馈，有利于调整教学法的内容和进度，更换教学方法，提高教学法质量。

抽改

作业批改、单元检测都讲究实效性，必须对学生所做的练习题印象较为深刻时，把作业返回给学生，学生才能较好地理解、巩固和掌握所学内容。我每周五用来检查一周所做的一个单元的内容。一百多份检测试卷要批改几天才能完成，这样就会影响下一单元的教学。为及时批改试卷并返给学生，又能掌握学生对所学的内容掌握程度，调整教学内容的进度。

建立错题库

篇3：用不批改法批改作业的论文

关键词：高中物理教学,作业布置,作业批改,创新学习

在新课改全面推进的新形势下, 许多教师都投身教学改革的大潮中, 大多数教师都致力于高效课堂的打造、生态课堂的创建, 都能关注课堂, 因为课堂是教学的主阵地。但笔者认为, 高中物理教师除了关注课堂教学外, 还要多角度地调动学生的学习积极性, 作为课堂教学的延续———作业的布置与批改小觑不得。

笔者对高中物理进行了创新作业布置、作业批改等的探讨和实践, 采用了作业布置多样化、作业形式多样化、作业批改力避主体单一化、批语简单化等做法, 现将这些做法简单梳理, 和同仁交流。

一、传统作业布置和批改面面观

在新课改全面实施的今天, 虽然把素质教育摆在教育教学之首位, 但在实际实践中, 多数教师仍然摆脱不了应试教育的桎梏, 受应试教育的束缚, “穿新鞋、走老路”的现象依然普遍存在, 在小组合作、自主探究、多媒体的使用等的“掩护”下, 实质上是灌输知识的教学, 不讲学生不会的, 理念怎么也改变不了。与之相对应地体现在作业的布置上, 以知识的巩固、练习为主, 缺少实践性的探究和活动, 旨在知识点的强化、公式的运用, 其最终目的受高考的“一考定终身”的束缚;在批改作业和作业评价上, 更是教师一人“孤军奋战”;作业的批语更见诸多的不足:计算题只看答案不看过程, 一个对号从底端打到最上方, 或一个大错号沿着作业纸的对角线灌满一页纸, 刺眼、令人心寒。诸如这些情况在作业批改中司空见惯, 导致学生抄袭作业、应付差事交作业、对批改后的作业置之不理的现象数不胜数……

因此, 改变传统的作业布置与批改、创新作业批改和作业布置, 有其必要性和实践意义。

二、高中物理作业布置应多样化

谈到作业布置, 教师们首先想到的是课后作业的布置, 即巩固性作业, 不知布置什么作业, 同行们会不假思索地说, 上课学什么就布置什么, 否则, 作业没有意义。其实, 这种做法和想法有失偏颇。

1.预习作业 不能忽视 。某些高中物理教师关注课堂作业的布置, 忽略课前预习作业的作用。课前预习作业的重要性毋庸置疑。一线教师们都清楚, 预习环节是课堂教学的前奏, 有针对性地预习好, 了解课堂教学的重点、难点, 把握疑点和考点, 对下节课所学充分预知, 使听课效果得到保证, 为实现有效学习打下坚实的基础。应该以下节课的知识点为切入点、以学习方法的培养为入口、以有利于学生自主学习和合作探究为主要预习方式, 以掌握知识、提高技能、养成良好预习习惯为宗旨。

例如以必修2第五章曲线运动的第二节平抛运动为例, 课前布置预习作业:抛体运动:以一定的___将物体抛出, 物体只有在___作用下的运动叫抛体运动;平抛运动的位移, 水平位移、竖直方向的位移和合位移等的计算公式, 有助于学生课前总体上把握将要学习的内容, 并通过预习作业的自学、互学而完成预习任务, 可以使学生养成好的学习习惯。

2. 课堂作业的布置 应力求精 。每一位高中物理教师都明白, 课堂作业的布置是一节课的精华部分, 显示教师把握教材、驾驭教材的能力, 课堂练习设计更能看出教师的教学功力。

根据学习金字塔理论, 当堂训练和及时反馈是检验学习效果最好的方式, 达到学即练、及时巩固之功效。如教学《平抛运动》的位移和速度的公式时, 立即给出练习:从某一高度水平抛出一个物体, 着地时的速度是50m/s, 方向与水平方向成53度角 , 求出抛出点的高度和水平射程 , 抛出3s后的速度和位移。对于这道题的设计, 有利于学生将所学公式马上运用。

3.作业布置 形式应多样化。课前任务的预习 、课堂作业的精心设计, 都是以知识点为主, 以应试为主要目的。物理学科是实践性、探究性很强的学科之一, 在作业的布置上, 不妨在注重知识的同时, 兼顾实践环节。仍然以平抛运动为例, 在布置作业时, 不可忽略探究讨论性的创新作业:飞机向灾区投放救灾物品, 要使物资准确落到地面的指定位置, 是飞到目标的正上方还是提前投放? 对于这个讨论题, 在结合所学知识的基础上, 进行创新运用, 将教学推向一个更高的台阶, 提高学生的学习能力。

三、批改作业方式多样化

教师批改作业似乎是理所当然, 教学“五认真”中也强调作业的认真批改, 改作业是教师的分内工作似乎成为人们的思维定势, 把教师认定为批改作业的唯一主体, 这点和新课改要求发挥学生的主体性相背离。不妨把作业的批改权还给学生, 让学生学会自批、互批, 在此过程中尝到当老师的滋味, 感受到批改作业的快乐。在互批作业的过程中, 通过给其他学生的作业写评语, 可以养成公正、公平的习惯;也可以从别的学生作业中看到好的一面, 如解题技巧和解题方法的不同、解题思路的巧妙等, 可以取人之长补己之短。

另外, 作业互批不是教师懒于批改作业, 而是教师勇于改革的充分体现。学生互批作业不是为了节省教师的时间, 不是为了帮教师纯粹完成作业的批改, 而是组织学生批改作业, 通过改作业中学到知识、习得技能, 在改作业的活动中加强练习, 从而实现“改、学、练”的完美结合。

总之, 课堂教学要改革、教学模式要创新, 作业的布置和批改同样要创新, 创新布置多样化的作业、批改作业方式, 是新课改的要求, 更是学生发展的需求, 可见创新作业的布置和批改势在必行。

参考文献

[1]刘宁超.如何有效地做好高中物理作业的布置与批改[J].试题与研究, 2012 (11) .

篇4：俄语教学的主动式作业批改法

关键词：主动式作业批改法 互为主体式教学 教学法实践

一、引言

备课、课堂教学、批改作业是教学的重要环节，三者紧密联系，相辅相成。备课充分才能充实课堂教学内容、提高教学效率；作业可以反映出课堂教学的效果，教师通过批改作业了解学情，从而有针对性的备课和教学。较之备课和课堂教学两个环节的研究现状，批改作业这一环节相对墨浅，笔者认为：批改作业是对课堂教学的多维度扩展——45分钟之外学生对新知的接收消化状况；少数课堂表现积极的学生之外，其他学生的状态；本堂知识之外，以往所学的掌握情况和综合应用能力等信息都是可以通过批改作业获得的。因此，针对这一环节中出现的问题，结合俄语专业的特点，探索一种有效辅助课堂教学，巩固学生课堂学习成果，促进学生主动钻研的作业批改方式是非常必要的。笔者所在的班级正在尝试一种主动式作业批改方法，本文将阐述试行这个教学法的起因、内容、实践特点和意义。

二、主动式作业批改法

1.起因

俄语与中文属于两个完全不同的语系，对于中国学生，尤其是笔者所教授的大一年级俄语初学者来说，学习的难度很大，相同的错误甚至会连续数次出现在同一个学生的作业中。这引起了笔者的深入反思。

可以看出，首先，学生对于作业的态度是交了就行——发下来不看；第二，学生对于不经过自我加工就轻易获得的明确信息是不敏感的——发下来看了也记不住；所以，普通的作业批改方式只有教师单方面获取信息、灌输知识，学生处于被动地位，这不是有效的教学互动。

反观笔者，批改作业的过程，即是集中定量重复学习材料的过程，不但记住了学生们做错的题目，甚至是哪个学生哪道题目中的哪个单词怎么错的都记得一清二楚。可见，批和改本身就是良好的学习手段，那么反由学生主动实施批改呢？

带着这样的疑问，笔者所在班级开始试行主动式作业批改方法。

2.内容传统的作业批改方法有利于教师迅速掌握学生整体的学习状况，有利于教师按进度完成教学任务，但是这样的方法使学生处于被检查、被纠错、被掌控的地位，学生的主动性、积极性受到限制，有的学生养成了学习靠老师推的惰性，更有甚者产生了逆反排斥的心理，导致教学互动无法进行，教学质量下降。主动式作业批改法重在设定学生的主动学习地位，从而起到促学助教的作用。

主动式作业批改方法是以课堂教学为基础的，在整个进行过程中都离不开教师的引导、指导和检测，可以视之为课堂教学的延续。本文主要讨论的是，教师布置作业以后，在未提供正确答案的情况下，学生所进行的主动学习的过程：完成作业–选定生批改作业 –其他学生检视批改结果– 其他学生提出疑问 – 选定生解答– 其他学生反驳 – 学生内部讨论 – 教师聆听和引导学生得出正确答案– 学生总结讨论成果 – 订正作业 – 学生汇报本次作业完成的情况–通过测验检验学习成效 – 订正试卷以巩固知识 – 实现教学目标。

贯穿以上过程的三个要素是：

1）学生的主观能动性

主动式作业批改方法旨在调动学生的学习积极性，充分发挥其主观能动性。

首先，选定若干学生收集其他学生的作业并且批改。这使被选定学生扮演了教师的角色，使他们在心理上产生身为管理者的自觉性，那么做作业的态度就会较之以往更加认真仔细。

第二，教师在不提供正确答案的情况下，安排选定学生根据自己所掌握知识的情况来评判其他学生作业的正误，使被选定学生产生强烈的责任感。对习题的研读和评判较之平常会更加深入和谨慎。

第三，在经历过课堂教学以后，学生已经获得了一定的学习成果，作业可以检验并且呈现这个成果。其他学生知道被选定学生手中没有标准答案，那么他们的批改是否正确，对自己学习成果的检验是否准确，都会产生疑问。在收到批改过的作业以后，就会带着怀疑的态度仔细检视，尤其对判为错误的习题认真揣摩，反复思量。

第四， 提问环节，批改作业的学生和其他学生通过答问的方式进行知识点的辨析， 暴露出那些普遍存在疑问的知识点，相当于学生在主动、全面的反馈学情。

第五，讨论是提问环节的升级，教师根据之前各个环节所体现出来的普遍问题，选择大纲确定的重点和难点知识触发讨论。讨论可以打破一对一或者一对多的答问模式，使尽可能多的学生参与进来，在这个过程中，学生完成了知识的梳理、辨析、理解和识记。

第六，讨论的结果由学生自我总结得出，有助于学生熟记已经理解的知识。

第七， 由学生汇报本次作业完成的情况：作业完成率、错误率最高的题目、错误的原因、正确的答案、是否订正。

2） 师生互动

作业是反应课堂教学成果的一面镜子，教师需要通过查阅作业来了解学情。“布置下去”，“交上来”，再发下去”这是基本的互动程序，关键是交上来的东西是不是新鲜学情的载体，发下去的知识能不能被学生接收、消化、吸收。主动式作业批改法重点是调动学生的积极主动性，但是不能忽略教师的推动作用，更不能忘记批改作业是一个互动性的教学活动。

本文从布置作业之后的环节开始讨论，即是从教师一个推动行为入手，接着学生做作业、批改作业、提问、解答都是这一推之后该教学法所设定的连锁活动。学生在一问一答间足以向教师展示充分的学情信息，问答环节不仅是一个有效的反馈活动，它本身还包含着学生之间的交流互动。教师再根据反馈信息，结合大纲的重点、难点触发学生间的讨论，即完成了第二次推动。讨论结束以后由学生向教师汇报结果，正是教学法设定的第二次师生互动。最后由教师通过测验的方式检测学生本堂知识掌握的情况，学生应试并根据批阅订正试卷即是完成了师生之间的第三次交流互动。

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3） 重复

浏览该教学法的实施步骤，大家不难发现，主动式作业批改法进行的过程中，学生不知不觉地对同一知识点进行了数次重复。

第一次， 课堂教学和练习以后，教师布置作业，学生完成作业。

第二次， 选定生批阅其他学生的作业，每批改一本即重复一次；其他学生收到批改后的作业，检视批改状况。

第三次， 就不明确答案的题目进行问答、辨析。

第四次， 学生就选定题目进行大面积讨论。

第五次， 学生总结讨论结果。

第六次， 学生订正题目。

第七次， 学生总结作业情况。

第八次， 学生参加测验，测验内容是与作业题目相同的知识点，相似的难易度。

第九次， 订正试卷。

三、 理论依据

主动式作业批改法促进了教学互动，在实践中体现了良好的效果，说明它具备科学的理论依据，符合教与学的基本规律。笔者认为这个教学法的理论基础主要从教育学和心理学理论中提取。

教育界一直在讨论教学中教师和学生谁为主体的问题。随着教育理论的发展，“谁为主体”的讨论在不同时期有着不同的答案，比如从最初的教师中心说渐变成近年来大力提倡的“重视学生主体地位”，甚至出现了学生中心论，或者双主体的观点。这些观点都有独到之处，丰富了教育理论，在一定时期内指导和推动了教学的发展，但是也有其局限性：只关注教师和学生这两个教学的要素，却忽视了这两者之间的相互作用关系。以上述一系列教育理论为基础，对其进行研究、发展以及合理扬弃，教育学者提出了“互为主体论”，认为教师和学生是统一教学过程中的参与主体，在知识、思想、情感等方面进行互动和共赢。（周小成 2010：56） 互主体化教学理念提出，教师和学生之间的关系是互为主体， 教学即互为主体者充分发挥能动性和自主创造性的教育活动。 （周小成：25）。

主动式作业批改法的一大操作特点是：数次重复学习。这与记忆心理学的基本理论相符。心理学关于记忆的信息加工理论，把记忆过程看作一个信息编码、储存、提取的过程，而遗忘就是储存的信息无法提取或者再认。按照储存时间的长短可以把记忆分成瞬时、短时和长时记忆。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线图，从瞬时记忆向短时记忆、长时记忆过渡的途径就是重复。

四、实践特点

1、试行举例

笔者所在班级的15名学生参加了一次单元测试。测试的题目共53道，全部是本单元作业中做过且批改过的题目，其中有10道题 是采用主动式作业批改法完成的，其余43道题是教师传统批阅的方式处理过的。测试结果的统计数据如下：经过主动式作业批改法学习的题目，正确率是：92.6%，未经过主动式作业批改法学习的题目，正确率是：71.9%。

2、存在的问题

首先，主动式作业批改法必须在课堂教学结束后，根据学生的课堂表现，选取难易适中的习题作为作业。过难或者过易的题目都不利于主动式作业批改法的顺利实施。

第二，初期试行阶段需要选择学习成绩中等偏上，足以独立完成批阅的学生。但是学生的人选不应该停留在個别同学身上，应该给每个同学创造平等的锻炼机会。

第三，主动式作业批改法从“教师明确教学目标和内容；学生了解教学目标并完成预习 ”开始，直至“学生参加测验，订正试题”环节才视为结束。这个过程需要充足的课时量来支持。在时间紧、教学任务重的情况下，没有条件实行该教学法。

第四，主动式作业批改方法会增加学生的工作量，应该避免长期、单一的使用，以免引起学生的反感和倦怠。教师需要把握好尺度，可以结合其他有效的教学手段、针对一些专题施行这一教学法。

3、意义

主动式作业批改方法的目的是调动学生的积极性，在教师的引导下，激发活跃有效的教学互动； 该教学法体现了互体式教学法的理念； 该教学法尚在实践的初级阶段，还有很多不成熟、待改进的地方，笔者期望借此文的发表获取读者对该教学法的修改意见。

参考文献：

[1]何克抗.论现代教育技术与教育深化改[A].http：//www.sohu.com 2014-01-31.

[2]周小成.互为主体论与互主体性教学[J].俄语学习，2010（1）.

[3]周小成.构建互主体化外语数字教育服务模式[J].俄语学习，2014（2）.

篇5：作业批改的反思

批改作业是每一个老师时时刻刻都在干的工作。批改的目的是纠正学生的错误答案，提高知识应用的正确率，培养学生良好的学习习惯。

最近在批改作业的过程中颇有感触，教师的批改要灵活多样，具有针对性，才能让学生更好地改正错误。

1、批改要细心。

学习两位数加减法，批改起来不能一个对、错就完成。教师要有针对性的检查，把错误之处划出来，让学生知道自己错在哪里，一下子就恍然大悟，是没借位、没进位，还是计算错误，引起注意，下次不犯。虽然教师费时费力，但学生犯的错误变少了。

2、批改要用心。

全班四十一名同学，各有所长，书写水平有高有低，有的秀气，有的大方，有的刚劲，还有的.潦草。批改时今天和昨天比较，发现进步，及时鼓励，贴上笑脸，写上几句鼓励的话，让学生感受到认真学习带给他的荣誉及教师的认可，拉长了批改的时间，但学生书写水平普遍提高了。

3、批改要及时。

无论课堂作业还是课后作业，都要及时批改，让学生在短时间内改正错误，获得正确信息，不拖拉，不欠债。今日事今日毕，促进学生及时认真的书写作业。

篇6：作业的布置与作业批改计划

作业是教学活动的有机组成部分，是课堂教学的继续和延伸。它有助于检验学生新知识的掌握程度；有助于反映学生的学习成果、学习态度和意志品质；有助于教师反馈教学效果和改进教学。因此，教师必须精心设计作业并认真批改。

一、作业布置

1、原则

第一、针对性.布置作业应根据学生情况和存在问题，适当设计，要达到能帮助学生掌握所学的内容，促使他们认真、积极、创造性的完成作业，要通过作业充分发挥学生的主体作用。

第二、层次性.作业内容要由浅入深，由易到难，从模仿性练习，到熟练应用题目，做到层层递进，逐步提高。

第三、多样性.要使学生在完成作业的过程中感受到发挥个人才智的快乐，必须注意作业形式的多样化。经常变换作业的性质和形式，就会大大提高学生对作业的兴趣。

第四、互动性.必须改变传统的作业观念：作业必须学生独立完成。变部分独立性作业为合作性作业，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能，做到师生互动，生生互动。

2、要求

第一、内容要精选。作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，明确每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。各学科应根据本学科的特点及不同类型的作业，提出作业书写格式的规定要求，使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。

第二、要求要明确。教师布置的作业，应明确规定完成时间，凡能在课内完成的作业不到课外去做，不加重学生学习负担。对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但不能越俎代庖。布置作业要有全局观念，严格控制课外作业的总量，每日课外作业总量控制，学生应在1.5小时以内完成。

学生态度要端正。教师引导学生先复习后作业，独立思考，按时完成作业；作业书写要工整，字体要规范，格式要统一；学生独立完成，严禁抄袭。

第三、数量要适当。作业的难易要适度，主要以中等学生水平为准；设计要有梯度，有明确的目的；提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题, 必做题是完成教学目标必须要做的题目，备课组应统一要求；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。教师不得布置机械重复和大量抄写的作业。

作业量基本要求：

Ａ．语文：每周一篇作文，详批略批间周轮换。Ｂ．数学：每周3次。Ｃ．英语：每周3次。Ｄ．物理、化学：每学期3次。

Ｅ．政治、历史、地理、生物每周各一次作业。作业量的基本时间：

每次作业时，语文数学英语不超过20分钟，其他学科不超过15分钟。

第四、形式可多样。作业布置应力求全面，主要有课外书面作业、预习作业、复习作业、实验操作、口头练习、听写练习等。教材配套作业、教师印制的讲义练习、口头作业、实验操作性作业、研究性作业等。

第五、收交要及时。当天布置的作业原则上应第二天早晨由课代表收齐并上交给教师。

二、作业批改

1、批改方式

根据教材及学生实际作业批改可采用全批全改、精批细改、分组批改、面批面改、课堂讲评等形式：

第一、全批全改。对学生上交的作业，教师进行逐一批改，全面了解学生的课堂学习掌握情况。

第二、精批细改。找出成绩好、中、差三类学生的作业，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导。

第三、分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业进行批改。

第四、面批面改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，作业面批面改进行，方法却因人而异。作业做的较好的，指出其优点，教师应给予表扬；对于作业错误较多的后进生给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马 虎虎、不认真的学生，在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样能有效的发挥反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，提高作业的评改的时效性，发挥作业教学应有的作用。同时，作业批改既要有成绩评定也要有描述性的评语，要写清批改日期，作业批改后，要求学生改错，并检查核实。

2、批改要求

第一、讲科学重实效。书面作业原则上要求教师全收全改，口头作业上课时抽查。教师要认真及时地批改学生的作业，做到一般作业当天批改，作文一周内批改。严禁让学生代批作业。对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）专门布置的作业，尽可能面批。

第二、批改作业，以鼓励为主，采用评语、等级等进行评价，注明批改时间。

第三、作业批改要做好记录，对学生存在的共性问题，进行分析，查找原因，在课堂教学中进行集中讲评。

第四、作文的批改采取精批、略批、面批。每次精批二分之一，略批二分之一，确保每学期每人作文都有1-2次被面批。

三、作业检查

1、批改查评标准 第一、学生作业数量足； 第二、教师批改次数够；

第三、教师批改认真，有批语或等级，有批改时间； 第五、对学生订正的题目有老师复批痕迹。

第六、可根据学科特点，采用灵活多样的批改方式，提倡评语式批改，以激励为主。

2、检查反馈制度

学校建立作业批改的定期检查和不定期检查制度，检查结果记入教师业务档案，检查结果进行通报，对作业批改问题突出的教师进行约谈。

第一、教学处负责组织对全体教师的作业批改检查，主要在期中和期末考试期间进行；学期中原则上每周将进行不定班的抽查。

第二、年级组会同本年级备课组长每月不定期检查一次，并将结果反馈给任课教师，对存在问题的教师限期整改。

第三、教研组长负责对本组教师平时批改作业的监控查评，可以会同备课组长对教师的批改进行不定期的抽检。

第四、教师的这作业检查结果如实记录教师业务考评档案。

篇7：语文作业批改的评语

1、你渴望学习成绩的进步，为此一如既往的坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。

2、你是一个积极要求上进的男孩，从一次次的发言中，流露出迫切要求的愿望，但你总是还缺乏明辨是非的能力，常常让老师有些失望。愿你把美好的理想转化为实际的行动，只有脚踏实地的人，才能达到光辉的顶点！

3、虽然这学期你的某些行为受到了老师的批评，但你能正确对待，并且积极改正，这也是难能可贵的，希望你能在学习上多与老师和同学沟通，增强自信心和主动性，尽最大的努力去弥补自己的不足。

4、经过老师和父母的帮助教育，你的学习目的明确多了，学习态度也有了很大的转变，你总是尽力把作业做好，努力弥补自己的不足，即使遇到挫折，也毫不气馁，希望你能树立信心，不懈努力，别让大家失望。

5、大家一致夸你头脑机灵，反应敏捷，劳动积极干劲大，上课发言大胆，这些方面的确叫老师高兴。如果你把上课好动的精力用在学习上，能做到与同学和睦相处，那你将会成为人见人爱的人。要是这样，同学们定会为你喝彩，老师也会为你转变感到欣慰，聪明的你定会做到的！

6、这学期，你各方面的表现都有可喜的转变，学习成绩有了显著的进步。原来的那个自由散漫、自私无礼的你变成了一个爱学习、求上进、讲文明、懂礼貌的好孩子。看到你的成长，你的进步，大家都为你高兴。你知道吗？人可贵的地方在于知错就改，这一点你做到了，更可贵的`是持之以恒，我相信你一定会做到，甚至会做的更好。你说是吗？

7、古往今来，大凡出名的人哪一个不是跟“勤”字有关，大科学家爱因斯坦也曾说过，天才出于百分之九十九的汗水加百分之一的天赋，可见，成功的喜悦是辛勤的汗水浇灌出的，而懒惰的人大多一事无成。你身上最大的毛病是什么――“懒”。“懒”使你迷失了学习的方向；“懒”使你染上了许多坏习气；“懒”使你丧气了斗志；“懒”使你与成功无缘。其实，你是很聪明的孩子。你模仿力较强，记得那次班队会上，你表演得“孙悟空”，惟妙惟肖多令人记忆犹新。孩子，树立起必胜的信心，去打败你的“天敌”吧！到时，会有“奇迹”出现的。

8、记得你跟老师说过自己要学好，当时我夸了你，你是那样的兴奋。尽管你思维不够敏捷，做作业速度慢了些，可你有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，你仍不失一个可爱的学生。好孩子，请记住自己跟老师说的话，只要你肯怒力，老师和同学都会帮助你的，你的进步是老师最大的欣慰。

9、你会皱起眉头，是想不出问题吗？你会默不作声，是不知道怎么回答吗？你会在老师不注意时，做小动作，是想引起老师的关注吗？告诉老师，好吗？其实，老师时刻都在关注着你，你一点儿也不比别人差，你同样是老师最聪明的学生！对自己要有信心！敞开你的心，让老师和同学一起进入，付出努力，一定会有收获。让我们一起努力，好吗？

10、你是位聪明又懂礼貌的好女孩，每次无论老师在哪儿碰到你，你总是亲切地向老师问好，老师心里好高兴，可是当老师看到你作业本上潦草的字迹和上课经常讲悄悄话和做小动作时，不禁皱眉了，聪明的女孩，下学期你一定不会让老师失望的，对吗？

11、在校尊敬老师，团结同学，关心集体是你的特点、优点。看到你用心听课时发言是那么积极，老师是多么高兴。可你有时也很让老师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让老师伤心。你知道吗？如果你改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生，老师期待着这一天。

12、你能够严格要求自己，挺直腰板，睁大眼睛听老师讲课，也能按时认真完成作业，虽然你的成绩还不太理想，但老师发现你一直在进步，不懂的问题现在也能勇敢地提问，实在让老师欣喜。继续努力，你会成功的！

篇8：浅谈数学作业批改法

长期以来, 广大教师普遍采用“全收全改”的方法。教师通过全收、全批、全改, 可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况, 进而有针对性地安排后续章节的教学, 知己知彼, 备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本, 心里有种踏实感, 觉得这次作业已被教师认可, 从而期待着去完成下次作业。但是, “全收全改”要花费教师大量的课余时间, 教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者, “全收全改”工作量大, 教师很难做到精批细改, 不少人只是打对错符号而已。这样学生只知道题的对错, 而对题错的原因便很难弄明白, 从而失去了做作业应起的作用。

为了克服上述不足, “全收半改”的方法近年来被不少教师采用。它是按学生的座位次序, 以列为单位编号, 单数放在一起记为A组, 双数记为B组, 每次批改非A即B, 轮流进行, 同桌两人中每次必改一人。“全收半改”, 可以减轻作业的批改工作量, 使教师有精力认真批改作业。在批改时, 教师不仅检查答案的对错, 而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说, 教师不仅要看学生做题方法是否对, 还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业, 教师在批“阅”时要建立学生作业档案, 认真登记学生做题情况。然后, 由同桌参照自己的作业进行批改。这样, 不仅教师批改作业的工作量减少了, 而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动, 从而调动了学生按时完成作业的积极性。

然而在新课改下, 为了发挥学生的主体作用, 近两年来, 学生“自批自改”的方法, 在一些地方被陆续采用。具体做法为:按学生座位顺序, 把前后桌四人作为一组, 选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后, 组长负责取组内一人的作业为“示范作业”, 大家逐题研究, 集体批改, 然后进行自批和互查。这样做, 学生成为批改作业的主体, 那么教师的主导作用是不是就不存在了呢?不是的, 因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师, 由教师做及时的总结与处理。

篇9：数学作业的批改

数学这门课是需要天天批改作业的，批改作业是课堂的延续，是教师获得学生学习信息的重要渠道，它的重要性毋庸置疑。但是，现在教学的班多、人数多、作业多、批改作业时间较长，每天我把作业批改完已是头昏眼花了，每天忙于批作业，思考教学设计、探索教学改革的时间难以保证。而学生对作业中的错误好像视而不见。这种现象让教师对批改作业的价值产生质疑。所以，怎样发挥数学作业的作用发人深省。

一、对批改作业做出的一些调整

1.每天我详细的批改一部分作业，大概有一半左右，而不是全批。这部分作业既有随机性又得保证每个学生一周中被抽查2～3次作业。一般我每组抽查1～2名学生，这样可以了解学生对知识的掌握情况。虽然只是一部分学生的作业，但抽查的学生中各个层次都能涉及。

2.利用学习小组缩短教师批改数学作业的时间。学习小组组长的主要任务是：（1）记录组内学生的作业完成情况。（2）组内成员作业中不会的题目由组长负责讲解，并监督组内学生当天的改错情况。（3）当组内有解决不了的难题时，与其他组长交流，或找教师讲解。课代表每天负责抽查2个小组的作业，其完成情况与班里的评价体系挂钩，制订加减分制度。

二、针对学生不重视作业的一些解决办法

1.在批改作业中我都尽可能地写针对性的评语，对于特别需要关注的学生，详细写下修改的批注。例如，写一些鼓励的话：“坚持”“加油”等。有的学生下课就会向同学炫耀他们的评语，因此，我知道学生比我想象中更期待作业评语。现在，学生有时在作业中会写下一些话，比如，“看不出错在哪里，请老师指导”“实在没有思路”等，看到这些时，我总是会心一笑，真的很欣慰。这样做也提高了学生对作业中批注的重视程度。

2.利用多媒体展示学生的作业。利用课前两分钟，点评作业情况，优秀的、太差的，或是将同一个学生之前和现在的作业对比，让学生自己评判。潜移默化中传达“每个人都有能力做好，重要的是自身的努力”的意识。

3.对学生的作业提出明确要求。告诉学生怎样去做作业才算优秀。例如，书写工整、及时改正等。同时，针对一些学习有潜力而学习习惯差的学生，要坚持不懈地追踪作业情况，有时要陪他们在校完成作业。度过艰难的一段时间后，有的学生会有很大的改变。

通过以上多角度的尝试，学生的作业情况整体有较大改善，值得欣慰。如果每位学生都能重视数学作业，认真完成，形成良好的学习习惯，那么教师的批改时间可以大大缩短，形成师生共赢的局面。

篇10：批改作业的精彩评语

《绿山墙的安妮》、《麦田里的守望者》、《狼图腾》、《鲁迅的故事》、《秘密花园》、《最后的常春藤叶》等等，觉得都还好看。

丹尼尔·笛福的《鲁滨孙漂流记》 马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》、《哈克贝利·费恩历险记》 塞尔玛·拉格洛夫的《尼尔斯骑鹅旅行记》 秦文君的《男生贾里》《女生贾梅》 杨红樱的《假小子戴安》 《男生日记》 《女生日记》 《神秘的女老师》 《流浪狗和流浪猫》

批改作业是老师必不可少的一项工作。恰当的作业评价更能激发学生的学习热情和自信心，相信下面这些评价例句同样能够帮到家长。

赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。

1、我忍不住要多看两遍，真好！

2、你真棒！最近学得真棒！

3、喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！

4、祝贺你每次都考一百分！

5、就这样做下去，孩子！

6、喜欢你的认真劲儿！

7、你努力，你收获，你勤奋，你成功！

8、我发现你的成绩又提高了！

9、今天我太高兴了，因为看到了你的作文!

10、喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！

肯定式：对某方面表示关注和肯定

1、这一次做得不错，再努力些就会更棒！

2、孩子，你在努力！我能感觉到！

3、这就是耕耘后的收获！

4、这段时间学习状态很好！

5、有进步啦！

6、孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！

7、字迹美观，页面整洁！老师为你骄傲！

8、这么端正的作业，一定下了很大功夫!

9、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！

10、我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！

批评式：直接点明作业中存在的问题

1、学习退步，我会注意你！

2、你没有认真完成！

3、放松要求了吧……

4、为什么总有错字？我等待你的回答！

5、这不是你的水平！

6、认真写了吗？我喜欢你上次的作业！

7、骄兵必败！

8、你的朋友们快超过你啦，还不努力！

9、后面没有前面认真，“持之以恒”！

10、不可以对自己降低要求！因为你能做到更好！

激励式：激发和鼓励学生，使其奋发。

1、加油！超过别人！

2、放飞梦想，突破渴望！

3、让大伙儿看到更出色的你！

4、相信你能做得更好！

5、加油！加油！加油！

6、对，希望你更专注些，再把目标定得高些！

7、你很认真，继续努力吧！你会做得更好！

8、下次要拿第一哦！

9、一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功！

10、老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！

说理式：通过说明道理，帮其战胜困难

1、失败乃成功之母，别泄气！

2、一份耕耘，一份收获！

3、对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！

4、你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！

5、别人能做到的，你也能！

6、不要辜负老师和家长对你的希望啊！

7、你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？

8、作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!

9、从容面对失败，就有超越自己的底气！

10、孩子，懂得珍惜就会拥有更多！

导行式：直接指导学生，帮助其进步！

1、看看你同桌的作业，他的格式更美观！

2、字的大小相同，字形规范，你能做到，加油！

3、再加把劲！

4、不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它！

5、要结合自己生活实际谈感受。

6、把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获！

7、试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识！

8、选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处！

9、如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性！

10、没有规矩，不成方圆，对吧？

指导式：对作业进行针对性指导

1、详略不得当！

2、你应该概括得更全面些！加油！

3、语言可以更活泼些！

4、尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会！

5、在作文的创新方面，还可以做得更突出些！

6、字要写正，不出格。

7、我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。

8、眼到，心到，手到。你能做到！

9、沉住气，看清楚，写准确！你能做到！

10、大小一致，行款整齐。

谈心式：与学生交流思想，增进情感

1、给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。

2、今天我看到你写作时专注的神情，被你感动！你从第一页翻起，便会看到自己的进步！

3、孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行！

4、我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行！

5、字里行间流露出的真情，让我感动！

6、太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性！

7、你让我送给他一个微笑，对吗？孩子。

8、鼓励，对你很重要，我记住了！谢谢你！

9、你能感觉到老师对你的期待吗？

10、用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲！

总结式：针对学生的作业内容、形式，进行总结

1、你的文章告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。

2、读史可以明智，你写得好！

3、世界很小，而人的心却很大很大。今天我又学会了一句。

4、写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心！

5、驳论，有助思维，你做得好！

6、勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴！

7、是的，有时，一首歌也能给人很大的启迪！

8、人性的真善美！

9、写得好，你是这样做得吗？做一只鹰！

10、“马上做”而不是“慢慢来”，你说得对！

互动式：让学生感受到老师在和他们共同努力

1、这本书，我也看了很多遍，我们可以交流一下。

2、你的文章给我很大启发，谢谢你！

3、向你学习！

4、看你的作业，总能给我的教学带来启发。

5、共同努力，共同进步！

6、你的努力给我力量！

7、我喜欢你对学习的专注，它能影响我！

8、从你身上，我学到了默默无闻地奋斗！

9、这则笔记，让我明白了做人的道理，谢谢你！

篇11：作业批改评语的具体方法

作业批改评语的具体方法有哪些?请看下面的作业批改评语的具体方法吧!

1.重点面批法

即对一部分学生，尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。

大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。

大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。

特级教师于漪的实践就是这样。

她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。

针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。

这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。

重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。

因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。

而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。

2.互改与自改法

这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。

而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。

实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。

每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。

他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。

又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。

而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。

当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。

它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。

3.二次计分法

在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。

因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。

二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业;如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。

事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性;另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。

4.分层批语法

即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。

篇12：作业布置与批改的要求

作业练习是教学过程的一个重要组成部分，是课堂教学的延续，它是以学生独立活动的形式完成特定的教学任务，巩固所学知识。同时，也是教师检查教学效果，了解学生学习情况，不断改进教学方法的重要渠道。

学生的作业是课堂教学的继续，是教学工作一个有机组成部分，是提高教学质量的重要环节。

一、作业内容要精选

作业要有典型性，分量要适当，难易要适度，要有利于学生对知识的理解和巩固，有利于学生能力的发展。杜绝机械重复或惩罚性作业。除了布置一定书面作业外，还要适当布置预习、复习、阅读、实验、参观、采访、调查、制作等实践性作业，以提高学生的自学、观察、动手能力，使学生的素质获得全面、充分、协调的发展。

二、作业的布置要有层次

布置作业和练习可分三个层次。以分别适合学习困难的学生、中等生、优等生，学生根据自己的实际可选做一组（最低要求）或两组。

三、各科作业的总量要适中

课堂练习和课外作业是加深理解和巩固新知识的重要措施。根据学生程度，可在必做题外另加少量难度稍大的选做题，但要严格控制作业总量。各学科教师均应按照教育行政部门规定的作业量时限布置作业，各学科间要注意协调作业的总量。学校必检作业要求备课组内 统一内容，统一作业本，统一格式。作业书写工整，卷面整洁。不合要求的要督促学生重做，缺交的要补做，做错的要更正。

四、作业书写要求：

（一）各类作业本封面保持干净、整洁、不卷角，作业本上不随意涂抹；

（二）作业书写要工整、规范，书写格式要符合要求。字体端正、美观，字迹清楚、整洁，要求写正笔楷书，不能写行楷、行书或草书。一次作业中前后用笔要统一，一本作业中前后用笔要统一；连线、划线等需要做图的题一律用直尺、三角板、量角器、圆规等学习工具，用铅笔做图；

（三）每次作业应写清标题，作业和作业之间，应留出两行空隙，以便分清眉目，但在换页时不留空行。方格本子标点符号要占一格，横行本子的标点符号也应占一定的位置；

（四）用优质纸的日记本时，应顺次正反两面使用，不要只写单面，造成浪费；

（五）教导学生做作业时尽量一次做正确，字一次写正确，不提倡使用改正液，修正带，不能随意乱抹乱画，不能随意空半页纸或撕本子，要养成良好的作业书写习惯。

五、作业批改

（一）作业批改既是对学生学习的指导，又是收集教学效果反馈信息的重要手段。各类作业要求全收全改，作业批改要认真仔细，评语书写要工整，符号要统一，评价要恰当。课堂练习要落到实处，部 分练习应精批细改或面批面改。日记、周记可采取定期查阅的办法。教师对批改的作业应作出评价。提倡根据学生年龄特点进行个性化评价；

（二）提倡学生自我订正、修改作业，养成自我检查，反复探究的良好习惯；

（三）作业批改要及时，一般应在下一堂课前将作业本发给学生，要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重作。学生对教师批改有不同意见的，允许学生口头或书面向教师申述；

（四）要做好作业批改记录和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性；

（五）教师进行作业批改的改革实验，须经学校批准，不允许借口改革放松对作业批改的要求。

附：作业批改符号的规定

1、“×”错字。打在字的上面；错题打在题的上面；

2、“□”订正。划在错别字的左右空白处，由学生改正；

3、“—”删句或删段。划在被删的句子上；

4、“√”漏字。记在漏字处的上方；

5、“√”漏句。记在漏句处的上方；

6、“∞”好的句子。记在好句的下方；

7、“︱”别字。划在别字的右边；

8、“Ｚ”调换。划在调换的地方；

9、“△”保留用它。划在留用字句上；

10、“？”这里有毛病。打在病句或错题上；

11、“√”对的。打在题目之右，可由学生自己改正；

篇13：谈数学作业的批改

一、批阅查问题，激励作底线

教师批改作业的目的是检查教学效果、了解学生掌握知识和技能的情况，以便针对学生存在的问题及时调整教学内容和教学方法，因材施教，弥补教学上的不足。面对学生人数多，不可能全部面批，只有通过一些巧妙的方法批阅数学作业，达到完善教与学的功能。

1. 符号型批语

学生的作业中有错误时打“×”并指出错的原因;题做对时打“√”要大，同时指出思维的优点。用不同的符号在学生的作业错误之处表示出不同的性质的错误，如用“”表示划线处有错误，应纠正划线部分;用“∨”或“∧”表示此处有缺漏，表示此处要补上必要的缺漏部分;用“”表示此步推理的依据有错误，需要重新审题等。

例1.2× (-2) 3+2× (-3) +15

错解：原式=-6+15=12-6+15=-3

批语：只有此处有错，想一想，你能很快算出准确答案的。

例2：先化简，再选一个使原式有意义的x的值进行计算。

错解:化简, 得原式=

此处错误较隐晦，你能从题目中的条件发现吗?想一想，求分式值的条件是什么?

根据学生数学作业错误的情况设置疑问，让学生在弄清疑问的过程中发现错误，纠正错误。

例3.△ABC中，AD是它的角平分线，且BD=CB, DE⊥AB, DF⊥AC，垂足分别为E、F，求证：EB=FC

错证：∵AD平分∠BCA，

∴DE=DF(角的平分线上A的点到角的两边的距离相等)

在Rt△BDE和Rt△CDF中

∴BE=CF (全等三角形的对应边相等)

批语：你的思路很清晰，不足的是解答过程欠完善，想想把什么条件漏啦!想好了，补上就是一件成功的作品。

2. 渗透情感教育，有人性化批语

激励性批语比责备、训斥型批语更易让学生在心理上接受，学生不易产生抵触情绪，对作业会认真完成。

(1)帮差生树立学习数学的信心，作业布置时选基础性、直观性的题，有闪光点就表扬。如：我已经看到你的进步啦，课堂作业是很好的见证，加油，你会很快赶上来的，我和同学们都相信你能行。

(2)激励优生大胆想，勇于探索。

例如：在Rt△ABC中，∠BAC=90°，AD⊥BC，垂足为点D, AB=6, AC=8，求AD的长?

学生做的答案：在Rt△ABC中，由勾股定理得：

批语：你的做法很妙，掌握了面积法带来的效益，很快又简洁又不浪费纸墨，值得我们大家学习。

二、作业批语的功能

如果能对作业的批语给予一定的重视，对培养学生的数学能力、提高学生思维品质能发挥较大作用。

1. 教学导向的功能

教师通过批语指明学生在作业中的成功与存在的问题，如解决方法的简与繁、思路的优与劣、需要改进的方法与途径等。学生通过批语可以了解自己对学习内容的掌握程度，明确自己的努力方向;教师可以根据作业所反馈的问题，及时调整教学方案，进而顺利、高效地完成教学任务。可见，教师对学生的作业进行认真的分析与评估，有利于教学双方的自我完善，对教与学有明显的导向功能。

2. 反馈激励的功能

通过客观、准确的批语，学生可以及时了解自己的学习情况，分析学习中的得失，从而端正学习态度，改进学习方法，肯定的批语能使学生产生心理上的满足，增强其学习的主动性和积极性;而中肯恰当的否定性批语，也会促使学生产生一种适度的紧迫感，进而转化为学习的动力。

3. 提升优生转化差生的功能

学生学习成绩的优劣，教师在批改作业时很容易发现，教师可以因才施教，通过批语对学生进行个别辅导，具有针对性和实效性。对学习成绩一般的学生通过自我弥补，可以自我纠正，赶上全班的学习，对于优生也能在作业中表现自己的聪明智慧。

篇14：谈谈数学作业的批改

一、精心设计作业

布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置、批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。

二、选批、面批、全批相结合

根据数学学科的特点，作业的内容和学生的情况，我实行選批、面批、全批相结合。属于双基内容的作业必须全批；对后进生和作业质量较差的学生进行面批；对布置优等生的分层作业进行选批。

三、批改符号简洁明了，使学生一目了然

教师在批改学生作业的时候，不能简单地运用“√”或“×”来做出评价。因为学生在从返回的作业本中获得“√”或“×”的信息反馈后，只知道这道题的对错，但不一定知道错在哪里。因此，我在批改学生作业的时候，经常用符号作简明标记。每个符号有明确的指向，使学生看到符号就知道这道题错在什么地方，学生自然就会去研究“为什么错”。比如，在学生计算错误的某步骤下面画上一条短线并标上问号，用来以帮助学生发现错误，并进行改正。使学生感到完成作业并不是一种形式和负担，而是认真负责的学习态度的体现。不至于被一时的困难和挫折吓倒，让他们感觉到成功的希望，并积极主动，刻苦攻关，追求成功，从而牢固地树立起学习的自信心。

四、做好批改记录，提供教学素材

多年来我一直非常重视做好批改记录，把学生作业中经常出现的典型错误或大部分学生易犯的错误记录下，用来反思自己的教学行为，检查自己教学中的不当或失误，并及时采取补救措施。对个别学生中出现的一般性和过失性错误，我采取面对面个别辅导的方式解决。对学生作业中独特或有创新的解题方法，为这些学生提供和全班同学交流的机会，以培养学生的求异思维和创新意识，鼓励学生创造性的学习。

五、做好及时讲评，帮助补救提高

作业讲评是批改作业的一个重要环节，也是批改作业的一个重要目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，让学生及时地弄清错误原因，并把错误及时地加以改正，也收不到最佳的批改效果。通过分析、归纳，能及时发现学生中存在的不懂问题，在以后的备课中也可以穿插进去，及时进行补救工作，这对积累教学经验优化教学方法都有积极的意义。教师根据记录，可以阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，并让学生介绍自己的经验。对作业中出现的典型错误进行分析、评讲，并指导学生如何做某种类型的题目。这样不仅能促进教师的批改工作，而且也能调动学生的学习积极性，毕竟有些学生还是很贪玩的，有时不会百分之百地按照老师的要求去做。评讲作业要中肯，要根据自己的作业批改记录，有选择性地讲解，讲学生最需要讲的，不要眉毛胡子一把抓。注重作业评讲过程，巩固学生完成作业的实效性。否则，就是讲了也没有效果。

通过作业讲评，不仅要使学生弄清错误原因，及时改正错误，而且更重要的是，老师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结，提炼最优解题方法，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升。

六、发挥评价语言的魅力

传统的作业批改常用“√”、“×”等简单的符号来评判学生答案的对或错，用分数或等级来衡量和评估学生的作业完成情况。长此以往，学生对于批改后的作业缺少一种兴趣，作业本发下来往书包一塞了事。这种形式只显示评价结果，却无法对学生的作业完成过程进行评价，评价也就缺少了指导意义。如果教师在学生的作业中发挥自己的语言魅力，适当的加上几句评语，其效果也许就会迥然不同。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需求，有效地激励能调动学生学习的积极性。所以教师应尊重学生、赏识学生，用欣赏的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，并能用赏识的语言对学生进行评价。使学生的知识在教师的赏识中得到提高,使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。

总之，要提高教学质量，批改作业的方法是值得研究的。有效的作业批改不但是对学生所完成作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效手段，更是师生进行情感沟通的纽带。教师在作业批改中要充分利用小学生心理发展的特殊性，全面关注学生心理和谐性和整体性的发展。让学生体验成功的喜悦，为我们全面了解学生科学素养的发展水平提供了有效的途径，真正得做到让小学生会学、想学、乐学。