小学生作文的基本模式

作文教学要有利于社会对未来人才素质教育的需求,有利于推动语文教学的整体改革,有利于减轻学生过重的负担。在这个思想指导下,按照课程标准中对作文教学的要求,以学生为主体,发挥好教师的主导作用,课堂教学过程要突破传统作文教学模式的束缚,经过实践,不断改进,不断完善,形成了培养学生“自主作文”教学过程的基本模式。

1解决写什么

1.1引导自主阅读,丰富语言积蓄

教材阅读。教材中所选的文章都是经过精心挑选,有很强的示范性。学生在教师的指导下,在阅读教学中,教师要充分利用教材中三百多篇文质兼美的范例,贯彻“以读为本”的教学思想,为学生提供充分的读书时间,让学生对课文熟读成诵,读写有机结合。

课外自读,新编教材读量虽然增加了三分之一左右,但毕竟有限。《语文课程标准》具体规定了课外阅读的篇目,这样可以极大丰富学生的阅读面。教师还可以采取多种形式,鼓励学生运用在课堂上学到的读书方法广泛阅读各种题材,各种体裁的课外读物,充分感受祖国语言文字的魅力,学习丰富多彩的表达方式。

扩展性自读。在课本中学过某位作家的文章后,可以再选这位作家的其他文章来读,搜集有关这位作家的生平。从而“放大”阅读量,拓宽知识面。

延伸性自读。在学习之余引导学生去自读有关的课外书籍,并安排时间把书中的精彩片段摘录下来,增加学生对知识的学习积累。

1.2引导学生观察,丰富生活积累

明确观察目的。教师在指导学生观察事物之前,要交代清楚观察的对象,范围和目的,使学生观察事物时注意力集中,做到仔细,全面,深入地了解被观察的事物。比如,指导学生写作《龟山公园》一文之前,我这样对学生进行观察前的指导:本次观察的对象是公园。在观察广场时,要注意一些标准性建筑:罗马柱,喷泉,观音石等的样子和特点;观察人工湖时,注意湖边的树木和湖上的桥以及湖中的游船……因为学生带着目的去观察的,所以在写作时,可以有重点地去写。

教给学生观察方法。指导学生按顺序去观察,对事物有整体认识。例如在学习《观潮》这课后,学生懂得了作者是按照潮来前,潮来了,潮退去的时间顺序观察的,作者调动了多种感觉,眼睛看,耳朵听,鼻子闻,用全身去感觉,更重要的是用脑子去想。作者观察得具体,细致,因此写得有声有色。使人读后有身临其境的感觉。

抓住事物特点进行观察。学生可通过观察,比较,归纳,同中求异,抓住事物的特点,尤其要抓住其本质特点。因此,教师应引导学生边看边想,学会及时准确地抓住事物的本质特点,养成观察的好习惯。

归纳整理。教师应引导学生把平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理,由“源”建“库”,使零碎的变为熟悉的。这样便于在写作时能及时提取。

2解决怎样写

2.1说写结合

对小学生来说,“说”往往是“写”的基础。“说”是经过思考,选择词句,把思维结果用语言表达出来,用口头语言表情达意;“写”是经过思考,选择词句,把思维结果用文字表达出来,用书面言语传情达意。二者是相通的,互相促进的。我们把“说”作为“写”的基础性的资源加以开发和利用,开展了“课前五分钟说话活动”,以此来提高学生的语言表达能力。

2.2读写结合

教师指导学生如何将素材内容变成有一定形式要求的文字。在读写结合的训练中,学习用恰当词句的表达自己的意思,让学生从课文中掌握一些常用词句的表达方式。学范句,用恰当的词表达自己的意思,使句子连贯通顺。在每课的语言文字训练中,教师要引导学生对精美句子,重点句子反复诵读甚至会背,再进行仿写。这样既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使用词语,注意句与句之间连贯通顺。

教材中所选文章所是经典之作,教师可在引导学生理解课文的同时,渗透写作形式,即理解构段方式。总分总:总分式是记叙文中常用的一种学法,包括总—分,分—总,总—分—总;承接式:练习写出连续动作或连续的事件发展的经过;因果式:可分先因后果,先果后因;并列式:练习同时写事物不同方面。;练习时,教师可以为学生铺设梯度,学生可模仿,还可用填空法。如练习总分总,教师提示出“总”的部分,让学生填写“分”的内容等。

3解决怎样改

作文的评改是写作的延续和提高,写作与评改相结合,才构成完整的写作过程。培养叙述自主评改作文的能力,要特别重视养成其修改的习惯。由于小学生评改作文的能力尚处于起步阶段,评改要求和指导由易到难,循序渐进。教给学生评改方法,指导学生尝试用以下“四步评改法”加以评改。

3.1想

回想教师及习作训练中对词句叙述,中心,选材等要求,以便对照查找习作中的问题。

3.2改

用符号修改习作中标点,字,词,句,段,篇等方面存在的问题。一读,改字,词,标点,边读边检查有没有用错的字词标点;二读,改句子,边读边检查句子是否通顺,修辞方式是否运用恰当并圈出习作中的佳句;三读,改段落,看分段是否合理,叙述是否具体,段与段是否连贯;四读,改篇章,边读边评定是否言之有物,言之有序,布局谋篇是否合理。

3.3誊

将修改后的习作誊写在作文本上。这是对习作的又一次检查。

3.4评

学生点评的内容包括字迹,好词佳句的运用,段落的详略衔接,文章的中心条理,修辞方法的选用,存在的不足等。

3.5分组互评互改

学生组成学习小组,群策群力,共同修改小组内同学的习作,并作简单的评价。

3.6个人独立评改

让学生根据要求独自对自己的作文自我评改,或对他人的作文进行评改。

摘要：作文教学有利于社会对未来人才素质教育的需求,课程标准中对作文教学的要求,以学生为主体,发挥好教师的主导作用,培养学生“自主作文”教学过程的基本模式。

关键词：作文教学,教师主导,自主作文,基本模式