家校合作课题研究方案

方案具有明确的格式和内容规范，要求其具有很强的实践性和可操作性，避免抽象和假大空的内容，那么具体如何制定方案呢？下面是小编为大家整理的《家校合作课题研究方案》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。

第一篇：家校合作课题研究方案

家校合作研究报告(最新)

《家校合作，促进学生健康发展的实践研究》

研究报告

临溪小学课题组

一、课题提出的背景

众所周知，家庭是培养人才的摇篮，父母是孩子的首位老师。家庭教育是整个教育的开端，并有着得天独厚的优势。学校教育对学生的作用是巨大的，但如果得不到家庭教育的良性配合，就会收效甚微，甚至劳而无功。由于诸多因素的存在，教育体系中，学校教育与家庭教育的关系一度出现了偏差，前者被赋予了过多的教育职能，后者则相反，被一定程度的矮化。在大力实施素质教育的今天，我校审视自身，在家校合作方面做了一些有益的探索。

(一)家校合作是协同社会发展的需要

在这个竞争与合作、新科技革命、转变与跨越的时代，面对学校教育的理想与挑战，思考家庭教育与民族未来的关系，再看看今日儿童的现状，学校单方面已无力应对，必须寻求社会各方面的支持与配合。这种努力的目的不仅在于学校能够生存、发展下去，而且更直接地关系到我们下一代的教育，关系到我们祖国的未来!因此，来自家庭方面的合作是至关重要的。

但是，目前由于种种原因，家长的教育观念、教育思想、教育方式方法往往存在着这样或那样的问题，家庭教育质量不高，与学校教育的协调不够，存在着较为严重的脱节现象。特别是家庭教育和学校教育在手段和态度等方面不能很好地结合，学校与家庭形不成教育的合力，也

就达不到应有的教育效果。我们对学校的现状做了认真的分析：我校招收的学生有本地生，也有不少外地借读生。在工作中，通过与家长的接触，有些家长在教育子女问题上存在着误区。经常听到老师们反映：某某家长说了，孩子考不好就是老师没本事;孩子的学习就应该由老师管，否则我们上学干吗呀;当有时孩子出现了问题，老师向家长反映时，家长不问青红皂白，当着老师的面对孩子就是几巴掌;当孩子在校内与同学发生了摩擦，放学后，家长堵在校门口，厉斥当事学生，为自家孩子出气;也有些家长在老师面前说的头头是道儿，回家后依旧不管孩子，特别是外地借读生的家长，他们多以做小买卖为生，精力上确实达不到，从思想上也不够重视对孩子的教育。

此外，在平时的工作中，我们也感觉到老师们的服务意识还不够，教育观念还需要进一步转变，与家长合作的能力也有待于进一步提高。鉴于学校的实际情况，我校决定在家校合作教育方面进行探索。

(二)家校合作是新课程改革的呼唤。

新课程的实施给教育带来了全新的变革，大到理念，具体到授课方式、评价内容、评价方式、作业设计，都与过去的传统教育有着很大区别。我们的家长，对新课程改革的了解还是肤浅的。如果课程改革的实施没有家长的支持配合，将很难顺利进行。如新课程重视学生综合能力的培养，要着力扭转过去重知识灌输的现象。因此，教师在作业设计上与以往有了改变，机械重复的练习少了，重能力培养的实践性作业多了。家长就不理解了，嫌教师布置的作业少了，便叫学生10遍20遍的抄写生字。对于学生的评价，学校按课改理念全面评价学生，而家长只关注

学生的学业成绩，以成绩论成败，以成绩论英雄，只要成绩好，就什么都好„„面对这种现象学生必须本着为学生健康全面发展奠定良好基础的愿望，主动探索一条行之有效的家校合作途径。

(三)家校合作是我校客观现实的需要。

“望子成龙”的愿望使家长有和学校开展同步合作的强烈意向。我们经常会发现这样的现象，学生的家长对孩子的关注胜于其他事情，家长对孩子的成长充满期待，在我校本届新生入学调查问卷上，100%的家长都表示自己对孩子十分关注，这种“关注”是开展家校教育共同体研究的良好基础。然而这些关注又只是心理上的一种迫切和渴望。由于我校地处朝天贫困山区，是一所全员寄宿制学校。全校共有学生632人，留守儿童311人，占49%，单亲在外务工的232人，双亲在外务工的79人。有的长年在外，一年才回一次家，有的几年才回一次家。这明显对学生的健康发展产生不利因素。课程理念中的核心思想是“为了每一个学生的发展”，要求教师不是只关注“精英”， 而是关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。而家庭教育也是核心，可是对于我校的现实状况家长有迫切的希望而家校合作却又显得苍白无力。这就要求学校必须联合家庭的力量，形成教育合力，才能真正实现“每一位学生的健康成长”，提高家长的素质，使他们能进行自我教育，自我提高，并与学校同步协力，这是当代的家长所必须做到的。只有家校合作，同步协力，才能全面提高孩子的素质，使他们健康快乐地成长。

(四)家校合作是家庭的需求

目前绝大多数学生都是独生子女，家长对子女的期望值与日俱增，很多家长以子女为生活中心，倾注了大量的金钱和精力，望子成龙，望女成凤。但并不是所有的家长都是合格的家长，他们在家庭教育方面存在着许多误区，由于教育不当导致悲剧时有发生。教师则不同，更能从职业的角度比较客观地对待学生，教师与家长的合作恰恰能够弥补家庭教育中的不足。同时家长和教师这两个权威能够合作并态度一致，为学生的认知和心理发展提供了良好的空间。

二、课题的界定

1、课题的内涵：

家校合作，就是家庭、学校在教育过程中密切合作，相互支持。她是我校教育改革的重要组织部分。苏霍姆林斯基说过这样的一段话：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’--学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”他的这段话强调了家校形成同步教育的重要性。

学校不单是老师和学生的学校，同样也是家长的学校，家长不认可的教育，是苍白无力的教育;家长积极参与的教育，才是充满活力的教育，才是和谐的教育。没有教师的发展，就没有学生的发展，没有家长的发展，也没有孩子的发展，没有家校的合作，也没有学生的发展。老师的教育理念，家长的教育观念与教育方法，家校合作的程度直接影响学生的成长。充分发挥学校教育家庭教育的合力作用，有利于学生全面

健康的发展。

2、研究的目标

(1)通过实践研究，切实转变教师的教育观念，提高教师的育人水平和研究能力。

提升教师的教育理念，增强老师与家长的合作能力;通过学校与老师的共同努力，增强家长与学校的合作意识，从而达到提升学生综合素质、提高办学质量的目标。最终使家庭与学校形成合力，达到教育的统一。

(2)通过实践研究，切实转变家长的教育观念，提高家长的育人水平和育人技巧。

进一步发挥家长在活动中的主体作用，给家长们以“高效益、多角度、新视角、新思维的亲身体验，造就一支具有较高水准的家长队伍，创建一批符合时代需要的新型家庭。充分发掘家庭和社会教育资源，保证家庭教育与学校教育的连续性、持久性和协调性。

(3)探索出家校合作的有效途径，促进学生全面健康的发展。 通过对学校教育与家庭教育有机结合策略的研究，提升学校“服务家长”的观念，拓宽学校家庭教育指导活动的新思路，探索学校家庭教育指导活动的新途径，促进教师和家长转变教育观念，积累学校教育与家庭教育有机结合新模式的理论和实践经验，提高教育教学水平。为提高教育教学整体质量提供有益的尝试，由此促进教师、家长、学生共同发展。

3、研究内容

(1)家庭教育现状: 在教育工作中，家庭教育是一切教育的基础，家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊的作用。目前来看，家长对子女的教育主要存在不合理的现象：部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与“家校合作”是自己的权利和义务;有的家长只盼子女成“龙”成“风”，过分关心子女的学习成绩，在学习方面愿意与学校配合，积极督促孩子做功课，而在其他方面却置若罔闻;还有的家长自称文化素质不高或工作忙碌而推脱没有能力或没有时间参与学校教育活动，这更是推卸责任的一种表现。这些家庭教育中存在的问题说明本课题研究具有很大的现实意义。通过本课题的研究，可以进一步密切家长和学校的合作，为学生的发展提供更好的成长环境。 (2)家庭教育对学生的影响：

“教先从家始。”家庭是孩子的天然学校，要使学校教育达到预期的目的，只有加强家庭和学校的联系，积极争取家长的理解、关心、配合和支持，使家庭和学校形成一股教育合力，才能提高教学质量，达到教育的目的。

(3)家庭教育的正确方法：

家庭教育是指在家庭生活中家长自觉地有意识地按社会培养人才的要求，通过自身言传身教和家庭生活实践，对子女实施一定教育影响的社会动。因此家庭中家长的作用是举足轻重的，他们是孩子第一任乃至终身的老师。家长的素质如何直接影响到家长对子女教育和对学校工作的支持程度。良好的家庭教育是少年儿童成长的摇篮，又是学校教育和

社会教育的基础，是学校教育的补充，从根本上说家庭教育就是“教子做人”。做人是立身之本，良好的品质是成才的基础。但是，在目前众多学生家庭中，家长只重视孩子学习成绩，而忽视了孩子各方面能力尤其是思想上的培养和提高，严重影响了孩子的健康成长。家庭对小学生的心理健康起奠基作用，家长的言行对小学生的发展起表率作用，和谐的家庭文化对小学生的心理具有熏陶作用。作为家长应使用正确的教育方法，不能忽视对孩子心理健康成长应尽的责任和义务。 (4)家校合作的有效途径：

家庭教育和学校教育是学生成长不可或缺的两个方面。家庭教育需要学校教育提供指导，学校教育需要家庭教育的参与。加强家庭教育与学校教育协作，是教育发展的必然趋势。实现家庭教育和学校教育有效协作。

三、课题的研究成果

本课题于2010年10月立项，至2013年10月，历时三年时间，市教科所和区教研室专家对本课题悉心指导，课题组成员做了许多具体工作，取得了可惜的研究成果。

(一)深入学习，提高研究人员的认识;提高教师理论水平、研究水平。

开题伊始，学校就成立了课题领导小组、课题研究小组，并组织了课题组教师进行了必要的理论学习，学习内容包括：家校合作国内外研究状况、家校合作的成功经验与案例„„，通过学习，营造了浓厚的学习氛围，老师们在浓郁的学习氛围中得到了锻炼、成长。

课题组在每学期初就向每位成员提出加强理论学习的目标，为了提高学习效率，我们制订了与学习相关的系列要求：学习以后要求每位教师写好读后感，使教师学得认真，学得深入;利用教科室的宣传阵地进行交流，扩大影响，加深理解;组织专题讨论。通过这样的活动，使教师的学习更有计划性、有针对性，更具有现实性和实效性。课题研究是学校教科研的重点，抓课题研究就要抓好课题的全程管理。本学期，我们邀请专家我们作了《学生养成教育报告会》、使师生们在与专家面对面的碰撞中得到了反思和提升。

(二)问卷调查，走访、座谈，为了解家庭教育和学校教育、了解学生的生活习惯和学习习惯，提供了大量的第一手资料。

家庭教育是学校教育的重要组成部分，是学生健康成长的关键所在。随着社会的发展，家庭教育越发显得重要，尤其是家庭教育对学校素质教育工作的辅助更是不可缺少，尤其在学生教育中的地位之显赫已非昔日可比。随着社会的变革，经济、科技、文化的飞速发展，对学校教育提出了新的要求，而素质教育作为学校教育的重中之重，其面临的挑战无疑是激烈的。为提高学校实效性，促进学生全面发展的方法研究，我们着手对学生家庭教育方法进行问卷调查，问卷内容涉及学生家庭的基本情况、孩子在家各方面的表现。

2011年10月对当时的四年级、五年级、六年级三个年级的学生进行了问卷调查，内容主要涉及学生的生活习惯、学生习惯、家长教育方式和课堂教学教师对学生学习的指导。对调查结果进行了分析，并撰写出调查报告。2012年9月，在二年级、三年级学生中也开展了同样的调

查分析，主要是判断年级间是否存在较大差异，结果表明，除低年级家长对子女的奖励方式中，金钱奖励偏高外，其他无显著差异。

由于调查是全体学生参与的，所以统计分析工作量很大，有些问题是定量分析的，有些问题则是定性分析的。通过调查分析，我们发现的问题主要有：

1.学生无规律的生活习惯是造成不良学习习惯的重要根源。孩子对时间观念淡薄，生活中更不可能做到雷厉风行，处事不严谨、无条理，从而导致作业拖拉。

2.学生自我服务、承担家务情况不容忽视，导致责任、自主意识薄弱，依赖性强。独生子女的养尊处优的生活明显体现，家长的包办养成了孩子的生活散漫、依赖性强和懒惰的习惯。

3.不认真和没耐心成为学生学习的重要障碍。这种认真与无耐心也应该与生活习惯紧密相关。

4.家长的奖励方式存在偏差，家长的奖励与学生的期望存在偏差。家长的物质奖励超过精神奖励，这违反了奖励以精神为主、物质为辅的原则。在统计过程中，经常发现孩子希望的是精神奖励，而家长给予的却恰恰是物质奖励。

5、普遍存在打骂、伤害孩子自尊等错误的教育方式，也有少量存在的家庭冷暴力，严重地损害了学生的健康成长。

6.学习没有目标和缺少计划，教师和家长对学生的学习目标、学习的计划性指导教育存在缺失。

7.良好的预习习惯需要教师和家长的指导。不预习的比例明显过高，这有教师指导问题，也有家长不闻不问存在的问题。

8.上课笔记、听讲、思考、回答存在的差异导致部分学生学习困难，不记笔记，不认真听讲，不思考问题，也不回答问题，所占比例明显偏高。这里有习惯与能力问题，也有小学的遗留问题，归根到底还是学习习惯问题。

9.作业习惯与作业订正是学习困难学生要突破的难点，存在为作业而作业的问题，订正作业没有做到独立思考与独立完成，家长和教师都存在责任。

由此我们得出的初步结论是：

1.学生的生活习惯与学习习惯存在一定的正相关性。一般来说，生活习惯存在问题的学生，学习习惯也相应的存在类似的问题。

2.学生在家庭生活中表现出的认真、仔细、有耐心，也必须反映在学习中是否认真、仔细、有耐心。

3.家长对子女未来职业的选择，对子女的价值观有明显的影响作用。 4.家长中存在着忽视对子女奖励的现象，还存在着对子女的表扬金钱、物质奖励过多的倾向，而子女往往希望得到的只是口头表扬。

5.家长对子女教育中，打骂现象比例较高，要占1/3以上，子女对家长的唠叨、拿别人和自己比较最为反感。

6.家长教育情感沟通中存在着两大契机，一是孩子生病时父母的照顾，二是给孩子过生日。

7.家长对子女的理解、宽容、鼓励比责备效果要好得多。

8.家长的言行对子女的影响极为深刻。 9.教师忽视对学生预习的指导、检查。

10.教师对学生作业前的预习、作业的订正缺少指导和检查、督促。 从调查中发现：目前绝大多数家长对子女的学业期望值很高，在家长对子女的学业期望上，绝大多数家长认为，管好孩子学习，是家庭教育的第一位职责，至于其他教育则是其次，但对于如何管理和怎样进行辅导则束手无策。对孩子的起居与作息还比较重视，要求孩子主动做家务，自己学会管理自己。调查结果也表明：家长大多缺乏与孩子的交流，缺少对孩子正确的思想教育。要教育好孩子，首先就要了解孩子，父母与孩子心灵的沟通是实施良好的家庭教育的基础。有相当一部分家长不能配合教师对孩子进行教育，许多家长认为，他们的任务就是给孩子提供吃穿，学习教育是学校和老师的事情。有一大半的家长很少检查孩子的作业，更不要说辅导孩子功课，问孩子学校里的事了。通过研究，我们更加明确了什么是“家校合作”。即“家校合作”是一种家长受教育的过程，使家长提高自身素质的过程，也是一种公民教育，其参与过程也是家长树立权利意识和责任意识的过程;家校合作还是教育工作者受教育的一个过程，也是其他相关人员学习的过程。同时，我们对“家校合力”也有了深入的理解。我们认为“家校合力”使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，不仅表现在二者在儿童培养目标上的一致，而且表现在家庭全方位的支持，学校尽全力帮助家长解决在教育子女过程中遇到的各种问题。通过研究，在实验中，我们通过学习，提升了对家校合作的理性认识。认识到，家长和儿童的特殊关系决定了家长在儿童

的身心发展中起着非同一般的作用，家庭教育的优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的。父母的要求，往往能成为孩子生活的准则和行为的规范;父母对周围任何事物的态度、评价、标准都可能成为孩子评价是非善恶的依据。

(三)根据调查的结果，我们向家长发放了《家庭教育指南》，向教师发放了《学校教育指南》。对纠正家庭教育存在的偏差、改进学校教育存在的问题有着直接的指导意义。

对家庭教育的要求是：

1.让孩子养成珍惜时间、生活有规律的良好习惯。 2.让孩子承担适度的家务劳动 3.可以与孩子一起商讨未来人生规划 4.注意对孩子表扬与批评的方式方法 5.正确的教育方法定会带来意外的惊喜 6.错误的教育方法只能带来错误的结果 7.多鼓励孩子：说他(她)行，他(她)就行 8.少批评孩子：说他(她)不行，他(她)会真的不行 对学校教育的要求是：

1.指导家长和学生养成珍惜时间、生活有规律的良好习惯 2.指导家长和学生让孩子承担适度的家务劳动 4.指导学生规划未来人生

5.注意对学生表扬与批评的方式方法 6.老师忌语。

这两个指南，不仅有要求，而且更重要的是向家长和老师提供了具体操作的步骤，具有一定的针对性和可操作性。

(四)成立家长学校及家长学校领导小组，搭建了家校联系平台。 (1)家长学校领导小组为每位家长学员建立了档案，便于家校之间联系沟通。自从我们开办家长学校以来，新生一入学，家长就开始到家长学校学习。学校为家长学员建立了专门的档案，其中详细记录着家长的学历、政治面貌、工作单位、联系方式、学生的个性特征(家长评价)、家长学习情况等，便于学校因材施教，也方便了家校之间联系沟通，随时解决各种问题。

(2课题组根据各种有效信息开展研究工作，学校坚持每月举办一次家教理论培训班，学校分管领导、少总部辅导员、班主任、家长等轮流担任辅导教师，共同学习、探讨教育子女的先进理念和方法。向家长宣传教育子女的典型事例、优秀方法，为家长倾吐心声，交流体会提供了自由的平台。学校每学期至少举办两次家长开放日、召开三次家长会，让家长在教育孩子的同时，又起到了教学相长的作用。另外还鼓励家长来校访问，设立校长邮箱。他们不限时间，不拘形式，不定内容，及时帮助家长解决在教育孩子过程中遇到的疑难和困惑。

(3)班主任及任课老师根据学生的日常表现定期发放家校联系卡，加强与家长的沟通与交流，方便家校双方的齐抓共管，与家长交换心得体会，共同探索教育孩子的新路，并把家长之声汇编成集《心手相连，家校相牵》、《为了一个共同的目标，分享一个至诚的心声》。

(五)探索家校合作的有效途径。

1、成立家长委员会，家委会参与学校工作。

组建家长委员会，目的在进一步密切家校关系，沟通教育信息，提高育人水平。从而对学校教育教学工作起支持、参与和监督作用。

(!)家长委员会的组织形式

通过工作实践，我校家长委员会的组织模式确定为：“学校家长委员会 ——年级段家长委员会——班级家长委员会”三级机制。班级家长委员会是开展活动的基本单位，具有一定的独立性。

家长委员会的条件：必须是在校学生的家长，热心学校和家庭教育工作，有一定的组织能力和语言表达能力，有奉献精神，乐于义务承担学校或其他家长委托的工作。同时还应考虑到组成人员的先进性和代表性。

(2)家长委员会职责

协助学校宣传党的教育方针，和学校教师、领导一起探讨教育思想，培养目标研究和实施素质教育的方法和途径。家长委员会成员要经常了解学校教育教学情况，反映学生校外表现情况和思想动向，沟通和协调师生关系、家校关系。家长委员会成员应注意搜集学生和社会对学校教育教学工作的评价信息，定期以口头的或者书面等形式，反映学生家长、社会对学校工作的意见、建议和要求，为学校教育出谋献策。

(3)家长委员会的日常工作

①每学期初，家长委员会总会均按时召开全体成员会议。讨论研究并制定全学期家长委员会工作计划，并予以层层落实;

②班级家长委员会根据学校家长总会的工作计划，在年级段家委会

的牵头下，召集全体成员讨论，制定各班级家长委员会分会工作计划，并召开家长会，予以分头落实;

③每逢学校举行重大庆典和演出活动，各级家长委会要召集家长，协助学校维持秩序，做好场务及学生化妆等事项，并协助学校做好与有关部门的联系工作;

④每学期期末，由班级家长委会主持召开家长会，评选出“优秀家长”和“好儿童”，经年级段家长委会初审，报学校家长委员总会审查批准，召开表彰会予以表彰;

⑤每学期，班级家长委会根据家长和社会上的反馈意见，填写“对学校教育工作的建议、意见表”，递交学校办公室，以供学校及时改进日常管理工作，全面提高学校教育教学质量。

家长会可以帮助家长提高家庭教育水平，掌握孩子发展情况，了解学校教育现状，能够及时沟通家长、学生和学校的思想感情，排除教育中消极的因素，为使学生健康成长，根据班级学生的具体情况以及各阶段的教育任务，可以有计划设计组织内容、形式各异的家长会。如报告式家长会、交流式家长会、展览式家长会、表演式家长会、会诊式家长会等等。

2、制定家访制度，加强家校联系。

家访是教师同家长加强联系，谋求共同教育孩子的途径，是教育学生的一种必不可少的有效手段。

⑴家访形式

面访，就是教师到学生家里同家长面对面交流思想。

电访，就是教师打电话给家长，在电话里向家长反映情况，交换意见。电访弥补了面访的不足，可以说是现代社会的一种家访形式。学校在班级里建立学生通讯录，就随时可以与家长取得联系，比较方便。

书访。就是教师不能与家长本人取得联系时，写便条或书信给家长。 ⑵家访内容

了解性家访。通过家访了解学生的兴趣与爱好、个性特点，学生在家里的表现情况，家长的文化素养及对孩子的教育方法等等。

鼓励性家访。当学生，特别是学困生有进步时，在家访中当着学生的面，向家长作恰如其分的报告，及时给学生与家长以鼓励和警示。

探望性家访。学生如病休在家，或者其家庭发生变故，教师可及时登门探视、慰问，并帮助解决一些力所能及的问题，这对于教师联络学生与家长的感情，密切学校与家庭的关系很为有利。

开导性家访。学生犯了错误或与父母发生矛盾，以致害怕家长打骂而不肯回家等等，教师要及时进行家访，一方面要耐心开导教育学生，稳定学生的情绪，一方面要向家长交流看法，取得教育的一致性。

防治性家访。教师发现学生有异常的思想“苗头”或轻微的过错行为时，及时进行家访，不失时机地向家长及其孩子委婉说理，可以起到防微杜渐的作用。如学生进游戏厅打游戏，私自下河游泳、拿同学钱、与同学打架等。

⑶家访时机

通过实践研究，家访时机的选择适当的时机，一般地，下列时机进行家访是比较适宜的：一是学生思想或学业有进步时。孩子的进步，作

为家长都会感到高兴。此时去家访，一方面带给他们喜讯，另一方面可增强他们教育子女的信心。二是学生思想或学习下降时。学生某方面退步，并靠学校老师教育还不够，需要与家长取得联系，进行共同教育。三是学生获得某种荣誉和表扬时。四是学生病休在家时。五是学生家庭发生意外事故或遭灾难，此时去家访，可以沟通教师与学生同家长间的感情，密切学校与家庭的关系。

班主任每学期要对1/2以上的学生进行家访，一年内对全班学生家庭普访一遍。

3、制定了家校电话联系卡。随着通讯事业的发展，家家户户几乎都有电话、手机。这是现代家校沟通最便捷有效的方式，我校分发给学生一张与名片一样的电话联系卡，内有学校、校长、班主任、任课老师的电话号码，便于家长随时跟学校、教师联系，交流情况。这张小小的联系卡，发挥的作用可不小。我们的老师经常在下班回到家里后接到家长的电话，或咨询作业，或寻求帮助，或给孩子请假等等。家长们反映，有了老师的电话可方便了，遇到问题能够马上解决。老师们感觉，通过电话联系卡这一方式，确实拉近了和家长的距离。这项举措深受家长欢迎。

4、召开家长会

家长会的作用不言而喻，我校在家长会的形式上动了一番脑筋，主要归纳为：

汇报形式：由班主任向家长介绍班级的现状、教育任务，或者汇报一个学期来的班级教育工作情况。

互动形式：组织家长家庭教育经验交流，让家长相互理解、取长补短，端正教育思想，改进教育方法，提高家庭教育质量。

展示形式：成果展示，班主任老师将学生的作业本、美术和手工作品、优秀作文、竞赛答卷以及集体的小报、奖状、荣誉证书等，精心布置一个小型展览会，让家长观看、翻阅，了解班级及孩子的学习成果。会上，班主任老师在家长观看时给予介绍，会后请家长反馈评价意见。

才艺展示：让家长来班级观看学生编排的文艺节目、课外活动或主题中队活动等，让家长在“听”中受教育，在“看”中得到启发，为家长拓宽家庭教育途径打开眼界。

谈心形式：我们尝试召开部分学生家长会。根据不同情况，将不同类型家长召集在一起分析学生问题及形成原因，商讨教育失误及改进措施等。班主任以诚挚的态度请家长来，征求家长对教育的意见及要求，并耐心真诚地向家长提出家庭教育的目标及措施，从而增强家长与教师的教育一致性，提高了教育合力。

书面交流的方式： (1)成长记录册

成长记录册承载着孩子不同时期的成长历程,它记录了家长对孩子的祝福，老师对学生的期望与鼓励。它在学校与家庭之间架起一座“连心桥”。家长看到孩子一天天成长，开心地笑了;老师看到孩子在一天天进步欣慰地笑了。孩子也更加自信了。

(2)便条与报喜单

教师用寥寥数语，写张便条，就可以让家长了解自己的孩子在学校中的诸如精彩绘画、有趣的发言、优美的作文、好人好事等闪光点。许多家长反映，孩子收到喜报单可高兴了，有的把它贴在墙上，有的把它珍藏在文件夹中，逢人便炫耀一番。老师们也发现收到喜报单的同学上课都格外精神。实践证明，老师便条上的只言片语、制作简单的小小喜报单不但密切了教师、学生和家长之间的关系，更重要的是给予学生成功的体验，从而增强学生的自信心。

(3)家长意见表、家长信

家长意见表。我校每次组织家长到校活动后，都向家长了解情况、征集意见，以此来不断改进学校的工作。

家长信。我校在开展活动前，都向家长发放公开信，使家长对我们即将搞的活动有一个了解，增强工作透明度，同时也能赢得家长对活动的支持与配合。

5、做好学生综合质量评价

每学期班主任对学生的综合素质的评价，是向家长汇报学生在校一学期的学习、工作、生活等综合情况，其中不仅有教师的评语，还有家长的反馈意见，这是极其重要的家校交流途径。所以我们十分重视教师评语的撰写，组织学习了《学校评语改革的研究》，要求班主任老师根据其中的做法要求去写好评语，对学生从不同的侧面进行比较公正和科学的评价，使学生及家长看了都比较舒心。

我校英语老师就英语学科形成性评价开展了研究。

实验过程中一直坚持以阶梯式形成性评价为主，评价以鼓励为主，激发了学生的学习兴趣;在终结性评价中，以听、说为主，辅以少量的笔试，采用等级制的评分方法，符合当前对小学英语教学的要求。这种以阶梯式形成性评价为主，辅以终结性评价的评价方式，对于提高小学生的学习兴趣，发展学生的多元智能起到了积极的促进作用，对孩子的成长更是起到了推波助澜的效果。

6、成立心理咨询室。

家校结合使我校家庭教育的整体水平有了较大提高，从我们的心理咨询室常常可以听到许多家长的学习心得。一位个体经营者家长在心理咨询后的心得体会中写道：“我以前只顾忙工作，忙打牌，很少过问孩子，以为孩子交给老师就行了，现在看来这是错误的，教育好孩子家长的责任更大。通过学习，我明白了当一名好家长是很不容易的。”找到自己教育孩子的问题症结，只有用科学的方法，因材施教，才能提高自己的家教水平，使孩子乐于接受自己的教育„„”

实践证明，做好家校合作，转变家长教育观念是关键，扩展家庭教育外延，树立新的理念，创新家庭教育方法，提高两代人的素质起到了较好的作用。例如，有的家长过去对孩子期望过高，总是给孩子安排过多的学习任务。通过学习，他们改变了老做法，重新给孩子减压，制定实际的学习计划。有的家长言行不拘小节，有意无意影响了孩子，自己却痛恨孩子沾染了大人的恶习，现在终于意识到是自己“其身不正”，下决心“先正己”。有的家长过去不关心孩子的学习和生活，只顾忙工作，通过学习才明白父母应每天抽出时间与孩子交谈，用心聆听孩子的

话，用心观察孩子的活动„„诸如此类，不胜枚举。而这些种种反应则来自我们学校与家长的心理咨询、学校与学生的心理咨询、家长与学生的心理咨询。心理咨询室在家校合作促发展的过程中起着至关重要的作用。让我们了解了家长、了解了学生。

7、有的放矢、分阶段采用不同的家校交流方式。 对不同年级采用不同交流方式：

(1)低年级：由于学生年龄较小，老师们采用家访、电话联络、印发通知等方式多一些。例如：一年级刚开学，考虑到学生们认字不多，老师们就把课程表以及学校的作息时间印发给家长，以帮助学生准备好学习用具和准时接送。而每天在学习上需要家长们配合的地方，老师们写在小黑板上，放在校门口，以方便家长。

(2)中高年级：除了家访、电话联系外，老师们采用 “家校联系本”的方式多一些。老师会把学生的在校表现及时记录在本上，并且每位学生每两周给一个评语;而家长有事情也可以通过联系本与老师沟通。

通过交流与沟通，提升了老师教育理念，学会了换位思考。家校合作是双向活动，是家长和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的过程。双方需要双向的交流和沟通，这是合作的前提。我校组织老师们阅读教育书籍，使老师从中学习一些教育理念，能够站在家长角度思考问题。现在老师对家长的抱怨少了，更多的是“将心比心”，对学生更加体贴，对家长更加理解。

(六)拓展家校合作教育的新渠道、新内容、新方法。

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初步构建起以学校教育为主导，以学生为主体，寻求学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的有效途径与方法。形成家庭教育与学校教育应齐抓共管，以学生的生活习惯和学习习惯为抓手，同时兼顾学生的青春期教育、心理健康教育，关注学生全面发展。学校要主动接受家长对学校管理的参与、监督，改进学校的管理的家校合作教育的模式。

使家庭教育与学校教育在目标、内容、渠道、方式、方法上的有着一定的创新。一是通过引导，使与家长形成共识，在学生培养目标方面，倡导做人放在第一位，“要成材，先成人”;二是倡导学生全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长;倡导学会学习、终身学习的理念。三是在内容方面，我们不仅有传统的家庭教育的理论、方法，而且增加了心理健康教育、青春期教育。四是在方式方法上，开展的值周班工作、班级环境区承包制工作，有目的地引导学生克服独生子女家庭教育的弊端，并通过感动身边人物的正面引导，采取多元化评价机制，完善学生的个性特长。

(七) 典型引领、感恩教育，塑造学生健全的人格发展。

根据具体的要求，学校每个月评出30名“诚信学生”、“文明学生”、“爱心学生”进行表彰，同时利用《家校读本》通报家长。每学期评出 “校园十佳文明生”，候选人的事迹在每周一的升旗仪式中向全校师生内宣传。学生经常参加学习身边人的活动，营造了整个校园奋发向上的良好氛围，充分发挥了榜样引领的作用。

我校推出班会《体验亲情，学会感恩》。在班会上，通过家长与孩

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子进行面对面地交流，零距离的感受亲情。孩子们被父母的关爱深深地感动了，他们在体味到那种浓浓的亲情后，感动得哭了，他们用各自的表达方式来表达要对父母孝顺。

同时，我校邀请知名教育专家作主题为“感恩伴我成长”的演讲，并请家长与学生一起参加，教育学生感恩父母、尊敬师长，努力学习，争取成功。一幕幕感人的场面让在场所有的人都流下了泪水。有个家长当堂发表感慨说：“我今天听了孩子们的话很感动，其实我们作为家长给予孩子的其他任何东西都是有限的，只有在让孩子感受到家长对他的那种点滴付出和深情后，才能让他们也学会做一个正直、善良、有责任感的人，他们才会受用一生!”

以上活动的开展引起了极大的反响，全面提高了学生的综合素质，促进了学生和家长心灵的交融。

(八)召开总结会，提炼研究成果，撰写研究报告、工作报告。

四、课题的研究效果

我们通过四年的实践研究，取得了以下效果。

(一) 提高了家庭教育的水平

通过开办家长学校，办专题讲座，家长现身说法，家访等形式，提高家长的认识水平，转变教育观念，引导家长走出了家庭教育的误区，使其能主动配合学校共同教育子女，不再溺爱子女，对子女不再不闻不问，放任自流，不再简单粗暴对待子女，能够用正确的、科学的方法教育子女。他们能尊重子女，相信子女，既关心爱护子女，又严格要求子女，善于观察，通过一些表面现象去窥探子女的内心世界。在教育子女

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的过程中，能动之以情、晓之以理、导之以行。

(二) 促进了教师的成长

通过组织课题研究，课题组的教师综合能力有了很大提高，各班的教师德育工作水平也有了很大提高。广大教师根除了不注重家校联系，不重视开展各种家校联谊活动的思想，教育孩子时更全面、客观地去分析问题，更注意考虑家长的教育期望值。许多班主任不再将开家长会开成“批判会”，将打电话当成“告状”，不再动辙对家长态度冷漠、粗暴，反之是交流时和风细雨，报喜电话让家长如沐春风，家长会中的师生、家长互动，上演一台精彩的德育节目。同时，广大教师在实践中认真贯彻新课程理念，努力提高教学水平，注重师生沟通，注意“蹲下来”倾听孩子的心声，教学日臻艺术化、人性化。教师的家教指导能力、组织能力以及撰写能力提高了。

在实践研究过程中，通过教师的积极学习，丰富自己的理论知识，提高了自己的理论水平;二是锻炼培养教师的研究能力，以前有的教师一提到教育科研就怕，就头疼，要让教师认识到：教育科研并不神秘，只要肯学习、勤钻研、勇探索，就能不断成长。进而提高了教师研究的热情。有的老师以前写不出论文来，现在老师在实践中研究、在研究中总结、反思，能写出有一定质量的文章。教师对课题研究的成果性论文不断呈现，同时也从中摸索出一系列规律，总结出了好的经验，丰富了教育理论，推动教育文化的创新与发展。

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三年来，我校教师在各级各类刊物上发表论文150余篇。在各级公开课课、示范课等竞教活动中，30余人次获等次奖。同时，涌现了一批师德高尚、业务精湛的先进教师。

(三) 家校合作，促进了学生的发展

以前，部分学生行为习惯差，乱丢乱甩，乱写乱画，学习不努力，上课不专心听讲，不按时完成作业，有的小偷小摸，有的心理不健康，其表现为或自卑、或自傲，唯我独尊。家长很少与学校和老师联系沟通，更谈不上主动了解子女在学校的表现情况，有的学生在学校犯了比较严重地错误，老师几次三番请家长到学校，他们都以各种借口推辞，有的即使来了，态度不好，把一切责任推给学校：“你们老师搞啥的，娃娃送到学校你们咋管的?”通过课题研究，提高家长的认识，转变教育子女的观念，改变教育子女的方法，是家长能够主动配合学校，共同教育子女。

在学校和家庭通力合作下，在家校双方的共同努力下，使学生发生明显的变化，逐步养成良好的行为习惯，使学生在校违规违纪的现象大大减少，学生心理问题得到很好矫治。通过课题的实验研究使学校班风、学风、校风有较大改观，学生爱校、守纪、文明、勤学，为学生健康发展奠定坚实的基础。

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第二篇：“家校互动合作，促进学生健康成长的研究”

开题报告

泰安市岱岳区角峪镇中心小学

“家校互动合作，促进学生健康成长的研究”

开题报告

一、课题理论价值和实践价值

学校作为专门从事教育工作的机构，所具有的组织性、计划性、系统性的特点，是家庭教育难以比拟的。家庭教育以子女和家长的亲情、经济关系以及家长在日常生活中的表率作纽带，这是其它教育机构无法具备的。我校研究的是第一种模式。以学校为主体开展家庭教育指导，家校互动合作，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，来支持和强化学校教育，有利于家庭、学校、社会教育形成合力，更好地促使学生健康成长。

(一)、“以校为本、家校互动合作”指导模式理论依据

1.自我概念理论

美国学前教育专家埃斯萨等人提出的自我概念理论指出：儿童生活的环境是由家庭、学校、社区这三个同心圆组成的;最靠近儿童的同心圆是家庭及其成员;第二个同心圆是学校及朋友;最外面的同心圆是社区及其社区帮手。

埃斯萨认为，家庭、学校、社区中的成人之间、成人与孩子之间的关系对孩子发展至关重要;孩子的学习从自己、家庭扩展到学校、社区;家庭、学校、社会的密切合作有助于孩子形成积极的自我概念。根据这一理论，我们应循序渐进地扩大学生的学习视野，从学生的内部世界走向外部世界，应该促进成人间积极的相互作用，密切孩子和父母的之间的友好关系，促进孩子自尊心、自信心的发展。

2.多元智能理论

美国教育家加德纳提出多元智能理论认为，在每个儿童身上都不同程度地现出语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能等八种智能，不同的儿童有不同的独特的智能组合形式。教育工作者只有加强学校、社区和家庭之间的联系，为儿童创设一个开放的、支持的环境，才能发展儿童的智能强项，改进儿童的智能弱项，促进儿童心灵全面而充分地成长，使儿童将来能够大有所为。

3. 现代家庭教育指导理念 家校合作是当今教育改革的世界性研究课题。现代学校发展的一个显著特点就是学校管理的开放化、民主化，从封闭式的学校管理转向社会、家庭参与学校管理，这就决定了学校和家庭之间是一种平等合作的关系。“以校为本、家校互动合作”的指导模式符合现代学校发展的特点。

以上这些理论为“以校为本、家校互动合作”指导模式提供了扎实的理论基础。

(二)、“以校为本、家校互动合作”指导模式的内涵和意义

1. “以校为本、家校互动合作”指导模式的内涵

学习型家庭是指以提高家庭的社会适应能力和生活质量为目的的家庭成员共同学习、相互学习、自我改变、自我完善、共同成长的过程。由此可见，学习型家庭是一个家庭成长的过程。在学习型家庭中，家庭成员把学习内化成自己的主动需求，把学习看成是一种享受愉悦，是生活中的学习。学习型家庭的成长和发展经历四个阶段：非学习型家庭、前学习型家庭、准学习型家庭和真正的学习型家庭。这一成长和发展的过程，需要不断培育、引导。

“以校为本、家校互动合作”指导模式是指从学校的实际出发，以学校为主导，通过有计划的系列活动，家庭、学校围绕创建学习型家庭这一共同目标同心协力，共同推进学习型家庭建设。这一指导模式的实施，尽最大程度地调动教师、家长、学生创建学习型家庭积极性，从而改进家长的家庭教育方法，家庭、学校、社会形成合力，促使学生健康、全面发展。

2. “以校为本、家校互动合作”指导模式的意义

在创建学习型家庭过程中，学校处于主导地位，是学习型家庭创建工作的组织者、指导者、评价者，家长是创建学习型家庭的主体。家校互动合作，充分发挥学校的主导作用和家长的主体作用。

“以校为本、家校互动合作”指导模式体现了学校在家庭教育指导中职责和作用。在这一模式的指导下，学校利用自身的权威和优势容易组织家长，家长参与面较广。

其次，“以校为本、家校互动合作”指导模式还体现了“以家长为本，为家长服务”的观念。学校在家庭教育指导中，必须建立在教师与家长平等、民主的关系上，这种关系是一种合作伙伴关系，而不是我说你听、居高临下的关系。 再次，“以校为本、家校互动合作”指导模式也体现了教师与家长、学生三者间的互动关系，这是一种合作的互动。教师与家长的互动，做到相互配合、相互协调，相互启发，保持教育的一致性，增强了教育功能。家长与家长沟通互动，让家长分享科学的家庭教育方式所带来的成果，引发家长试一试的念头，以达到共同进步。家庭成员间的互动，有利于家庭成员共同成长，有利于增进家庭成员间的感情，让学习真正成为个体的需要。

二、课题所达目标和主要内容 1.家校手机平台。

老师就及时有效地将孩子的进步或其他信息通过手机平台传递给家长，让分享孩子健康成长的快乐;孩子在成长过程中出现了一些问题，我们的教师也能及时与家长取得联系，共同想办法教育好孩子。方便、快捷，是教师与家长沟通的“绿色通道”，可以成为工作的“得力助手”。

及时进行电话沟通，详细了解每个孩子的家庭学习情况和家长的个人素质情况，及时掌握第一手材料，通过电话沟通，增加教师和家长之间的感情及了解，也使教师的学校教育与家长的家庭教育达成共识，与家长密切配合，及时与每名学生谈心，及时发现他们身上的闪光点，做学生和家长的朋友，并让他们以此为起点，确定一个目标，努力塑造一个新的我。经常和家长一起探讨教育孩子的心得和方法，经常和他们聊一些生活之事，让自己成为家长的朋友。和家长一起给孩子定下了目标，对一些学困生，或特殊学生，每个星期和家长通电话，平时有什么情况及时反馈给家长，共同制定奖励与惩罚的办法，与家长达成默契，在学习，教育上和家长达成共识。 2.班级网站。

家长对学校的了解和参与学校教育活动不够多，往往了解学校的情况和孩子的表现还是直接问班主任老师。校园和班级网站恰恰就可以成为沟通学校教育与家庭教育的桥梁。家长经常登陆我们的校园网，学校与家长的沟通就会更加方便快捷。当学校班级网站公开后，家长可以不受时空限制，自由的给老师留言，无拘无束的对话、讨论，家长可以很容易了解孩子在校的表现，老师也会及时得到家长的理解和配合。 3.家校联系手册。 “家校联系簿”的栏目设置，可以采用“作业布置”、“自己的话”、“同学的话”、“家长的话”、“老师的话”这四栏目。四个栏目相互交叉，相互沟通，形成了师生对话、师长对话、生生对话、亲子对话的格局，便于老师、家长、学生间相互交流思想，沟通感情。

“作业布置”：要求学生将科任老师每天布置的作业题目简要的写在里面，以防回家后忘记，也便于查阅。家长也可以根据“作业布置”栏的内容，检查子女的作业情况。

“自己的话”：主要是让学生写写自己心中的想法、愿望、理想、要求、烦恼等等。有些学生性格内向，不善于口头表达，或者由于羞却、胆小，不敢跟老师作面对面的交流，通过“自己的话”这一栏目，学生可以畅所欲言，说说自己想说而平时不敢说的话。老师也可以从中了解到学生内心真实的想法、愿望、需求的等等。

“同学的话”：同班同学，朝夕相处，彼此了解地最多，因此这一栏目主要是让班中其他同学来谈谈对自己的看法，努力挖掘自己身上的“闪光点”，老师也可以从中了解到有关信息，便于班级管理。

“家长的话”：主要是让学生家长谈谈子女的在家表现，包括完成作业情况、性格特点、兴趣爱好、作息规律、劳动习惯等等，也可以谈谈对学校、对老师的要求、想法;还可以通过这一栏目谈谈对子女的期望、要求等等。

“老师的话”：主要是班主任和科任老师谈谈对该学生的在校表现及努力方向，如学习情况、课堂表现、人际关系、就餐情况、作业完成情况、兴趣爱好发展情况等等，努力挖掘学生身上的“亮点”。

家校联系簿运用得当，可成为学生喜爱、家长欢迎、教师受益、对学生起促进作用的纽带。它像一根彩带拉近了教师与学生、教师与家长、家长与孩子、孩子与孩子之间的距离，平等、沟通、对话，使学生的学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师的工作动机有职业需要上升为职责需要，使家长主动参与学校教育和管理，成为教师的合作伙伴，起到了事半功倍的效果。 4.家长会。

利用家长会，让家长及时了解到老师的教学进度，学生在学校的情况，各科老师的对学生的要求，让家长配合学校要求提高教学学生的水平。 5.家长培训。

教育孩子成材是我们最大的事业，家长是最需要培训却又最缺乏培训的人。和其他职业有所不同，家长这个职业大家都是第一次。而且，这个职业上岗无需任何培训和资格证件，任何一次有意和无意的事件都可能导致一个鲜活生命的诞生。想想真是可怕，培养孩子这么神圣光辉重大的责任，操作员竟然都是无证上岗，而且没有丝毫任职经验。我们就在这种情况下教育和培养孩子，为社会输入人才，风险无疑是巨大的。

许多家庭对子女教育的问题在认识上存在许多的误区，因此导致投入和产出的比例严重失调。通过家长培训，根据学生的阶段特征，分学期展开专题讲座，切实帮助家长们树立正确地教子观念。 6.家长委员会。

每年新生入学后，学校出面在家长队伍中宣传，要成立家长委员会。通过一年时间的接触了解，一批思想素质高、文化水平高、号召力强的家长浮出水面，但家长委员会成员最好是来自社会各阶层懂教育、甘愿奉献、教子有方的家长，最后通过选举，产生家委会代表。其中，每个班级5至7名。这些成员必须对家委会工作有激情，并热心于公益事业。在班级家委会初步建立后，再由每个班举荐1位家长到年级，成立年级家委会，依此类推，成立学校家委会。家长委员会是增进学校与学生、家长之间沟通的桥梁。通过管理创新和体制创新，积极争取家长的支持。家长委员会作为一个与学校教育机构相对独立、相互制约、相互促进的教育组织机构，有利于形成家庭、学校教育的合力，为学生的健康成长创造有利的条件。 7.家长开放日。

每月学校对家长开放一次。向家长展示教学风采，让家长和自己的孩子一起走进新课堂，感受家庭教育和学校教育的相同和不同，让家长对学校教育有深度了解。

“家校开放日”的活动中，亦可召开主题班会，通过交流与主题讨论与辩论，使学生与家长之间有了面对面的沟通，彼此之间有了一定的了解。 8.重大活动展示。

学校有大型的全校性的活动，如迎新汇演、社团汇报、校园文化节、年级活动和班级活动，邀请全体家长积极参与我们的活动，展示学生风采，学校形象。 9.家访。

学校要求每位学生每学期需家访一次，将学校特色、阶段活动、学生情况准确全面的反馈给家长。 10.社区联动。

随着城市化、现代化建设和发展，社区与学校与家庭的关系将越来越密切。各部门、社区、学校办的家长学校，不应是你搞你的，我搞我的。而应是你中有我，我中有你，资源共享，和谐互动。三者联动有助于家庭、学校、社区和整个社会的文明建设和社会成员素质的提高。 11.开掘和充分利用家长资源。

充分利用家长们的有利资源，不仅保证活动的质量，也有效地控制活动成本，为学生服务。如提供社会实践场馆、组织有专长的家长给孩子们进行专题讲座、为学校提供义工服务、给学校提供教育资料等等„„

三、课题实施步骤设计 课题实施步骤设计

本课题研究的周期为2年。大致分以下主要阶段进行： 1.2011.6-2011.6，课题启动。

确立课题研究思路与内容，研究资料的系统收集、整理;对课题的可行性进行论证;系统学习、分析资料。

2. 2011.07-2011.08课题组织与实施准备。

召开课题申报会。成立课题研究的相关组织机构，如专家顾问组、课题领导组等。确立研究人员和研究对象。确立课题研究的思路与内容;研究资料的系统收集、整理、研习;对课题的可行性进行论证。制定课题研究方案和实施计划，申报课题，开题论证立项。撰写实验研究方案，确定阶段研究目标。全体成员达成项目研究的共识。

3.2011.08-2011.08，设计相关问卷和访谈提纲;对家长和学生进行相关调查研究。对问卷、访谈等调研结果进行统计分析;召开小型研讨会，初步确立相关的研究结论。全体参与。

4.2011.09-2013.02，课题组正式启动，按照课题方案具体实施，并进一步在研究实践中完善操作设计。召开相关责任人、学科专家、家长代表等的论证、协调会，充分发掘校内外资源，组织策划家校合作。

5. 2013.03-2013.04，课题陆续完成既定任务，上交活动记录、研究案例、活动方案、研究报告等。相关成果发表，相关活动媒体报道。

6.2013.04-2013.05，总结、提炼成果。邀请相关领域的专家对调研的成果进行会诊把关，准备结题。以课题负责人、课题指导人为主。

7. 2013.06，研究成果的汇总、进一步提炼;完成结题报告;召开课题结题会，对课题成果进行鉴定验收，探讨项目深化研究等事宜。

四、课题的保障条件

1、建立课题实验领导机构

学校组建由校长挂帅的课题实验领导小组，负责课题的设计、组织、管理、统筹、协调等工作，进行宏观调控。

2、建立课题实验研究小组

学校成立课题实验研究小组，制定实验方案，组织实验，撰写实验阶段计划，进行实验总结。

3、精选实验教师，注重师资培训

学校把工作责任心强、教育水平高的教师安排为课题实验教师。

4、加强宣传，保障有力。

在课题实验初始阶段，要做好宣传，使教师、学生、家长达成共识。营造良好的实验氛围。

5、提供必要的现代信息技术、书籍资源。

6、定期进行专题研究

根据实验的进展情况，学校将定期对实验内容、实验任务、实验方法等进行专题研究，解决和攻克实验中的重难题。

7、保障实验经费

在实验过程中，对教师的培训、实验资料、书籍资源等的购置等都需一定的实验经费，学校将从学校教育资金中每年提取一定数量的实验经费，确保实验的正常运作。

第三篇：《中职学校家校合作模式研究》开题报告

中山市立项课题

《中职学校家校合作模式的研究》开题报告

中山市南朗教科文卫办 李岚

一、课题提出的背景和依据

目前，家校合作已成为当前学校教育改革的重要组成部分，中山市各级教育部门，都是“一把手”抓德育，构建起学校、家庭、社会三结合的社会化大德育体系，形成了“党政统筹、部门联动，家校联手、社会协同，文化引领、教化育人”的育人格局，其中许多做法闪耀着创新的智慧之光，学校与家庭紧密结合，让教师与每一个学生共结“心灵之约”。

机遇与挑战并存，职业教育特别是中等职业教育仍然面临着诸多困难和问题，社会和家庭对中等职业教育也缺少应有的信任和理解。职业教育之本是实现技能培训与高位就业，而家校的教育合作恰恰是中等职业教育的社会性延伸，既能推动职业教育的发展，也能为家庭和社区提供高质量的智力和教育资源，并为学校争取到更多的民间教育资源提供便利。

综观国内外对于家校合作的研究，重点集中于基础教育阶段的青少年儿童部分，而对中等职业教育中的中职学生群体及其所处的职业化、社会化方面，缺少相关的研究和实施模式。此课题的研究，将能为中职学校的办学模式提供一定的理论支撑和有益的帮助。

二、课题的理论价值和实践意义

首先，从学校管理发展的趋势来看，通过个案调查和成因分析，为家长参与中职学校的教育管理提供可行性的理论依据。本研究将通过个案来分析，提出管理可行性的依据，促使家长参与的方向由低层次的被动参与活动转向高层次的合作管理活动。

其次，从职业教育课程的特点来看，进一步探索有利于家校双方对学生职业规划及就业指导上的和谐互动过程。根据发展性职业理论，职业选择贯穿于人生的全过程。父母是孩子最好的老师，其一言一行都对孩子产生潜移默化的影响。通过加强与家长的沟通，树立正确的就业观，就能给学生当好参谋，正确地引导学生择业、就业。学校教育的根本目的，从个人的角度讲，是促进个人的全面发展;从社会的角度来讲，是为社会培养合格的劳动者。因而个人的全面发展同时也包含着职业角色技能的发展。这就要求学校要充分的与家庭合作，形成家校和谐的互动，帮助学生认识自我、了解职业世界、促进学生职业自我概念的形成与发展。

最后，在职业化的教学目标上，分析职业化教育的有关理论，探索促进家校双方职业技能水

- 1因，寻觅中职学校家校合作的发展路向。

4、通过调查及有关理论的研究，抛砖引玉，尝试为中职学校家校合作奠定坚实的理论基础，为教育部门开展家校合作提供可行的参考。

五、课题研究思路：

1、通过对中山市中等职业学校的个案调查和研究，分析中职学校家校合作的现状，并对现状进行反思，找出存在的问题并探讨成因;

2、探讨改进中职学校家校合作的建议和发展路向;

3、研究适用于中职学校的家校合作模式，为职业教育的发展和中职学生的健康成长创建良好的发展空间。

六、研究方法与主要措施：

研究方法主要有文献资料法、案例分析法、行动研究法、经验总结法等。研究中做到理论与实践紧密结合，加强与学校领导、教师、学生、家长的沟通，密切与同类学校的联系，争取多一些专家的指导，课题组内部经常深入交流研究心得，按时完成阶段性的调研报告和相关论文，针对问题，提出可行性的方案和对策，并在实践中进一步的验证和推广，及时进行小结、反思，形成研究成果。

七、课题研究阶段性计划

第一阶段：课题准备阶段(2008年9月----2008年12月)。

1、确立子课题，成立子课题实验研究小组。

2、收集整理相关资料和文献，对国内外学校家庭教育的理论方面作全面的了解。

3、明确家校合作的内涵及在中职学校中开展家校合作的必要性。

4、当前中职学校开展家校合作的途径与常见形式。

5、归纳当前中职学校家校合作的模式。

第二阶段、调查及分析阶段(2009年1月----2009年7月)。

1、达成目标：利用工作中的资源和优势，对中山市中职学校的现状及其开展家校合作教育的实践进行科学的调查，再从家校联系的频率、家校合作的方式和内容、家庭教育的方法和效能感及合作意识等维度，对其成效与现存的问题进行概括总结。基于研究和分析,进一步反思学校教育、职业教育和家庭教育中所呈现出来的一些问题。

2、调查方法：初步采用这样几种方法：①抽取样本(选取中山地区典型的镇区职业中学)。②问卷调查(设定好有关问题及调查的指标)。③进入现场(间接进入与直接进入学校教师、学生

- 3课题主持人具有较高的研究水平和较强的研究能力，曾参加“九五”、“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系”、“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的研究，所撰论文曾先后获

一、

二、三等奖。并被全国教育发展“十五”计划重点课题组聘为“三结合德育创新发展研究”重点课题实验校调研组副组长(2004----2006)。担任南朗理工学校德育主任多年，有较强的组织管理协调能力，并且在时间上能够充分保证。主持人好学上进，对教育学、心理学、教育管理都有较广泛而深入的研究，关注国内外教育管理的最新研究成果。现已取得华南师范大学教育管理专业硕士学位。

其它课题组成员也有较高的研究水平和研究能力，他们多数是年富力强、科研热情高、有思想、有经验的校级领导、学科组长及骨干班主任，有三位是中学高级教师，潜心教育，工作踏实，教研能力强，研究水平高。其中镇教办教研室的黄嘉宏副主任，他曾主持了中山市立项课题《农村初中语文教学渗透人文精神的策略研究》并获中山市第五届教育科研成果评比二等奖，工作务实，研究到位，经验丰富。课题组成员中有两位是现任南朗理工学校副校长，工作能力强，教科研成果丰富。他们都是我们完成这个课题研究的重要保证。

课题人员的分工如下：

李岚：负责整个课题的组织领导，监控指导，设计调查问卷及访谈提纲，协调开展研究重点的规划、试验与实施。

黄嘉宏：协助主持人做好课题的管理工作，并主要负责搜集国内外关于家校合作的有关理论及实践资料并整理与分析，研究家校合作的策略与模式。

王剑勤：从学校德育管理者的角度，研究合作教育对学生成长的促进与影响，提出改进策略与家校合作的新思路。

王在富：从学校教学管理者的角度出发，研究学校采取的合作教育的措施、形式与内容，并组织相关的试验、模式推广与效果分析。

兰泽融：负责网络环境下的德育研究。

刘光华：从教师的角度出发，分析中职学校家校合作教育的现状、问题和影响因素，并对合作模式作深入探讨。

马绪牡：从班主任和家长的角度出发，研究家校共同认可的合作教育的方式、效果; 由于南朗镇对教育的超常规投入，历史必将翻开崭新的一页。镇教科文卫办各位领导一贯高度重视教科研工作，积极鼓励各位教研员投身科研，因此这个课题可以得到单位的大力支持和各项保障。我们相信，在教研室专家和教办领导的指导与支持下，全体课题组成员一定会以积极的态度去开展研究，在研究中不断学习、成长。

- 5 -

第四篇：家校合作方案

开展“家校合作”活动实施方案

一、指导思想：

依据上级部门《陇西县碧岩学区班主任工作管理办法》的文件精神，切实提高我校家庭与学校二位一体的教育水平，提升我校班主任队伍的工作能力，提高家长家庭教育的能力，不断提升我校德育教育的品质，促进我校教学工作的顺利开展，同时进一步为我校工作提供有效保障，而制定本项活动方案。

二、活动目标：

1、激发学生学习动力，促进学生健康成长;

2、更新家长教育观念，提高家庭教育水平;

3、提升教师综合素质，提高教育教学效率;

4、形成家庭教育合力，优化学校教育环境。

三、活动时间：2016.11——2017.7

四、活动内容：

1、建立家长委员会

建立科学规范，有效参与、成效显著的家长委员会运行机制和工作格局，专门聘请家长担任家长委员会成员，并发以聘书，聘期一年，定期召开讲座活动，完善各项工作制度，使家长成为学校工作的参与者，使部分家长成为家庭教育的先行者和引领者。

(1)家长委员会成员:学前班 张远家长 张继红

二年级

张

盈家长

张录代

三年级

梁馨月家长

梁启明

四年级

刘录和家长

刘吉堂

(2)班主任科任教师要建立家长QQ群或微信群，宣传教育政策，主动沟通，家校形成合力。

学前班

张丽萍老师 微信号13919683932 陇西县科羊小学2016级学前班QQ群574811982 二年级

伍文娟老师 微信号15193293092 陇西县科羊小学2014级二年级QQ群600757037 三年级

王振文老师 微信号15379111952 陇西县科羊小学2013级三年级QQ群601251440 四年级

郭云霞老师 微信号18393429856 陇西县科羊小学2012级四年级QQ群600758584 六年级

杨泽文老师 微信号15294256525 陇西县科羊小学2010级六年级QQ群144357690

2、培训讲座

开主题班会，要求部分家长参加，为家长和孩子之间寻找一座心理沟通的桥梁;另一方面，通过家长与学校的配合进一步开发孩子的学习潜能，教会孩子学会学习、学会生活。

3、家长会

每学期不得少于两次全体家长的家长会，通过召开家长会，使学校与家长有效沟通，共同商讨解决问题，尊重家长

2 的宝贵意见，为家长排忧解难，促进我校工作更好的为家长学生服务。也同时让家长了解学校，了解孩子的学习状况，关注孩子的成长。

4、邀请家长参与学校活动

结合不同年级，不同时期，开展丰富多彩的活动，邀请家长参加，增强家长与学校之间的密切联，了解孩子的在校情况，共同感受孩子成功的喜悦，帮学生建立自信心，促使学生身心健康成长。

五、具体活动安排

1、11月份邀请家长参加我校“规范书写大比拼”养成教育系列比赛活动。大力提高学生的书写水平。

2、12月初召开一次“如何做一个好家长”家长培训会。

3、2017年1月份，借放寒假组织各班班主任老师进行集中班会。特别六年级毕业生的备考工作，寒假不能的放松，各年级学生在放假过年期间，玩鞭炮的安全问题，务必做到逐家逐户都普及。

4、3月份，在学校开学初期召开一次全校性家长会，结合月考学生成绩与平时的表现对“三好学生”“进步之星”“卫生之星”“书写之星”进行表彰奖励，让家长学会看护督促学生学习。

5、5月份借助期中考试的表现，尤其是六年级毕业班全体家长召开家长。

5、6月份，邀请家长委员会的家长们，邀请家长参加我校“作业书写整洁大评比活动”养成教育系列比赛活动。大力提高学生的书写水平与养成爱护书本的好习惯。

5、7月份做好本项工作的总结上报工作。

六、保障措施

1、全校各部门对此项工作应该高度重视，积极配合。

2、德育部门要发挥主渠道作用，积极牵头开展好此项工作。

3、积极发挥班主任老师的作用，形成完善的与家长沟通的网络，保持家长与学校间的紧密联系。

4、全体教师也要发挥主动性，在此项工作中积极利用自身优势，作好家长的工作。

5、重视每一次活动，认真听取家长意见，热情招待每一位家长，让家长理解我校办学一切为了学生的良苦用心。

碧岩学区科羊小学

2016年11月

第五篇：中职教育“家校合作”存在问题及对策研究(1)

中职教育“家校合作”问题与对策探索

中策职校

王艳

【摘要】《三字经》中讲到“养不教，父之过;教不严，师之惰”，辩证地看到了家庭教育与学校教育在孩子成长中的相互关系。随着人类文明的发展与进步，信息时代带来的文化多元化和观念意识的日新月异等都在促使教育领域发生着深刻的变化。家庭与学校之间的合作不仅仅是为了弥补家庭教育与学校教育不足的前提，更是为了应对现代社会的急剧发展对教育提出的严峻挑战。“家校合作”的观念得到越来越多的家庭和学校的认可、重视和支持。然而，对于中职类学校而言，“家校合作”的研究显然落后于中小学校，本文基于对中职教育特殊性的理解，对中职教育中“家校合作”现状的观察与分析，尝试对中职教育“家校合作”的存在问题提出相应的对策。

【关键词】中职教育家校合作问题对策

一、中职教育的特殊性与“家校合作”的必要性

中职教育由于学生年龄的特殊性、生源的特殊性、育人目标的特殊性，在教育方式、管理模式上明显区别于中小学教育，这种特殊性也使中职教育“家校合作”成为一种十分必要的行为。具体表现在以下几个方面：

1、中职生心理上的特殊性

中职类学生往往只有十五六岁，是人生第二个重要的发育期，也是心理发展最为矛盾的时期。荷尔蒙的分泌不仅促进身体加速成长，其心理也在不断向成人化迈进。身心的急剧变化伴随着的是一种不安和心灵的悸动，这种身心的不平衡状态往往使学生变得要么多愁善感，要么沉默寡言，要么容易激动暴躁。内心的孤独寂寞渴望着朋友亲人、师长的关心和理解，而往往表现出来的却是对这一切的不屑一顾。因此，对这一年龄的青少年如果不加强学校与家庭的交流与沟通，及时让家长与老师的教育达成共识，对学生的成长与发育是不利的。

2、中职生生源上的特殊性

就读中职学校的学生有部分是学习成绩好，积极向上，基于对职业的认识，而自觉选择中职学校，但也有一些是不爱学习，调皮捣蛋的学生。这一类学生往往在中小学就被老师视为“学习无能”者或已经被中学劝退者。学校、家长皆视为“无药可救”的“问题少年”，他们往往不容易服从家长、学校老师的管理，性格粗暴或放荡不羁，有说谎、抽烟、喝酒、打架、斗殴、沉迷网络、早恋等问题行为。个别学生家庭教育存在问题，如单亲家庭、父母管理方式粗暴或过分溺爱、娇宠等。因此，加强学校与家庭对学生的监管，及时纠正学生的不良行为，对学生良好身心的发展有极其重要的意义。

3.中职生教育目标和管理模式上的特殊性

1 中职校以为社会输送合格中等专业技术人才为目标，注重学生的理论实践和锻炼，与中小学相比，没有更多的考试或升学压力。但许多家长会理解为，孩子没有学习压力，就无需太多管理。而且，中职校学生生源来自于各方面，甚至是外地的学生，家庭对孩子的监管存在一定的困难，但是空间距离的产生并不能说明家庭因此可以完全抛开对孩子应当承担的教育责任，恰恰相反，学生由于缺乏独立生活经验，学生对学校生活和学习中产生的各种矛盾和问题会感到不知所措，更需要来自家庭的关心和理解。因此，学校与家庭共同管理学生，引导学生树立正确的职业目标，对学生将来就业有积极的促进意义。对于寄宿的学生，加强家庭与学校的交流和沟通，家校合作，对学生遇到的问题及时进行教育和引导，对学生的身心健康发展有重要的意义。

二、中职教育“家校合作”存在的问题

中职教育必须加强“家校合作”，但是在认识水平上、教育观念上以及具体的行为实践上，一些学校和家庭却存在着一定的问题，主要有以下几个方面：

1、认识错位，观念陈旧。

(1)家庭方面认识的不足。一些家长认为正是由于家庭无法教育孩子，所以才把孩子送到中职学校“托管”;有些家长认为教师更具有专业教育水平，而家长自身学历、能力水平不够，所以对学生的教育应全权交给教师;个别家长认为“家校合作”是学校减少负担，推托教育责任的行为，而不能积极合作和配合;少数家长由于对孩子的彻底失望而丧失教育的动力，对孩子实行“不管”、“不问”、“不出现”的原则，除了必要的生活费用，很少关心孩子;有些家长对学校老师反映的情况不能以客观的心情对待，甚至有个别家长到学校大吵大闹，合作更无从谈起。

(2)学校方面认识的不足。“家校合作”的前提是基于家庭和学校两方面处于平等位置的认识而开展的活动，一些学校未能改变传统的教育观念，缺乏对家校合作的认识和理解。

从教师的角度看，教师总认为家长不懂教育规律，一般因教育程度低，文化素质差，往往不懂如何教育孩子，他们不仅没有能力参与学校教育工作，反而时常给学校带来麻烦和干扰。当家长走进校园，坐入课堂时，教师们倾向于自我保护并产生不同程度的恐惧感，他们的职业权威和形象受到威胁和挑战。教师认为家长介入校内事务，是在监督、挑毛病，这是对家校合作意义的狭隘认识，实际也是我国几千年来从私塾到学堂、学校教育封闭的体现。

从学校角度看，学校主要是向家长反映问题，处于单方面居高临下的位置，开家长会成为学校单向传递信息的工具，也成为学校、班主任的控诉会，导致一些家长消极对待此类的活动。而组织召开一次家长会必然占据了学校老师的正常休息时间，需要付出一定的财力物力，所以有些学校老师也认为少开或不开家长会更好。此外，由于认识的不足，“家校合作”也往往流于形式，一些学校虽然成立了家长学校，但有家长学校之名却无家长学校之实。

2、活动无序，合作无据

在实际工作中，由于家校合作方面既没有教材，也无其它依据，只是零散于各级领导讲话及文件中，所以家校活动的开展存在一些问题。

1、缺乏计划性。在实际中，许多学校缺乏家校合作的整体计划，甚至没有将此项工作纳入学校工作日程，校、年级、班级各层面的家校合作难以相互配合。有的年级和班主任认为有必要召开一次家长会了，就将家长一个个通知到学校，实际是因年级、班级有了问题才想起了家长。即使是已经开展的活动也往往缺乏活动记录，更不谈家校合作方面的经验总结。在这些目的性不强，准备不足的活动中，收到的效果是可想而知的。

2 、缺乏互动性。家校合作应该是家长与学校、教师在活动中相互了解、相互配合、相互支持的过程，即双方需要互相交流、沟通，这才是家校合作的真正前提。但在实际活动中，教师对家长大都采取简单的灌输方法，由教师讲如何去做，只有单向交流、缺乏双向对话。如我们常见的一种合作形式——家长会，基本上是校长讲、教务主任讲、年级主任讲、班主任讲，这种形式已形成固定模式，如同报告会一般，家长被动地听，没有发言的机会，其效果微乎其微。

3、缺乏平等性。在很多学校中，家校活动处处以学校为中心，以教师为主导，只考虑学校、教师的需求，而不照顾家长的需要，活动的时间、地点;只考虑教师的便利，家长只有被动的通知。有的教师总认为家长是不懂教育规律的，没有发言权，家长到学校只是为了了解情况，教师处处高人一等，致使许多家长到学校后诚惶诚恐，怕说错话，怕得罪老师。使家长在整个活动中处于不平等的地位。

4、缺乏连贯性。许多学校家校合作活动并没有正式纳入学校整体教学工作计划之中，而是想起来了或是有事了去做一做，或者仅固定在一个学期的开头等，致使其活动在时间上断断续续，在活动的内容上缺乏前呼后应，家长无法找到活动规律，也就无法找时间与学校沟通，家长在活动中所获得的教育知识也就零零碎碎，不系统的，无法从根本上形成一套相对完整的家庭教育观念、知识、方法的体系。可以说，这种零碎活动的开展很难达到我们的目的。

三、解决“家校合作”存在问题的对策。

㈠、理念重视，营造“家校合作”氛围

首先各级政府和教育主管部门要重视起家校合作，制定符合各地实情的法规和政策性文件，完善管理体制，成立专门的领导机构，并使之形成制度。要把家校合作放在振兴教育的高度上，广泛调动全社会的参与，使之无论在社会中、家庭中、学校里都成为一项正常的工作。

其次、提高家长和学校对“家校合作”的认识，积极参与合作。正确的观念才能引导正确的行动。经济社会的迅速发展，信息时代带来的观念的日新月异，都要求传统的教育观念必须更新，“家校合作”不仅仅是为了弥补家庭教育与学校教育不足的前提，更是为了应对现代社会急剧发展对教育提出的严峻挑战。解决“家校合作”存在问题的首要方面，就是加强家长和学校对该问题的认识水平，必须让家长意识到教育不仅是学校的问题，更关系到一个家庭和一个社会的未来。学校也应充分认识到家长参与学校教育所蕴涵的巨大价值,积极主动地争取家长参与学校,把家校合作作为学校的一项重要任务。

(二)、行动研究，探索“家校合作”的途径

(1)进一步开展和完善“家长会”制度。

“家长会”是家长直接参与学校教育的一种重要方式。学校应进一步开展和完善“家长会”制度，学校应成立由学校主要领导参加的“家长参与”实施小组，在每学期开学前请家长代表共同讨论家长会的主题和参与次数，学校在开展家长活动时，一定要先调查家长的需求，制订具体的实施办法，确立学校与家庭共同参与目标，并对参与过程做出评价。另外，应充分挖掘家长的优势和潜能，请一些具备一定素质的家长会讲座，交流教育孩子的心得体会，促进家长间的相互学习。

(2)建立和完善“家长学校”，培养家长主动参与学校教育的信心和能力。

首先，政府或教育部门应该给予“家长学校”一定的政策和资金保障，如配备专职和兼职教师，定期免费为家长开课，讲授一些心理学、教育学、教育艺术的相关知识。

其次，学校可以组织师资针对学生年龄心理特征、如何有效学习、就业指导等方面的实际编写专门的家庭教育教材，使家长在教育孩子过程中既有理论知识又有生活实践。

再次，不定期举办教育专题讲座，聘请教育专家为家长做主题报告。另外，也应该加强对教师的培训，进一步提高教师与家长的合作沟通能力。

(3)丰富“家校合作”内容，开拓“家校合作”形式。

在“家校合作”内容上，不应只局限于学生的成绩和纪律表现，也不应只局限于老师的教学工作，而是应该还包括孩子的性格爱好、身心发展、职业展望等一系列内容，包括学校活动的一切方面，比如课程的开发、实施、评价、管理与建设，从校内活动到校外活动，让家长把参与学校活动纳入自己的活动计划而不是穷于应付。

在“家校合作”形式上，探索新的办法。首先，除了可以阶段性召开家长会外，还可以实行家长开放日。每学期或学年向家长开放一天或半天，展示学校的教育教学成果和学校的教育教学实践。家长通过听课、参与主题班会、观摩学生活动与学校联欢等各种形式的活动，了解学校、了解老师、了解学生，增进与彼此间的感情。其次，学校每月可以实行家长接待日制度，学校可以建立“家长访问中心”，促进家长与学校的沟通与交流，在校内给家长和教师提供一个见面和沟通的场所，以满足部分家长与学校联系的个别需要。最后，在信息网络时代，除了传统的开家长会、书面通知、发信息、打电话等为合作途径外，“家校合作”应充分利用网络迅速便捷的特点，通过网络及时与家长进行联系和沟通。

(三)、完善“家校合作”机制，适当下放教育权

1、 完善合作机制，使“家校合作”具体化、制度化。

制度的完善是“家校合作”真正开展的重要保障，虽然我国在《义务教育法》、《未成年人保护法》、《全国家长学校工作指导意见》、《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》等法律文件以及一些全国或地方的教育政策法规中都规定了家长有权利和职责参与到学校的教育中，但是这些法律法规缺乏对学校教育和家庭教育的具体操作细则规定，也缺乏相应的标准、评定及必要的考核制度。因此，要完善“家校合作”机制，不仅要在法律中明确规定 4 家长的职责，将其具体化，可操作化，同时还要赋予家长监督、配合和参与学校的权利及履行相应的义务，用法律来保障家长参与学校教育活动。此外，法律也要规定，学校必须为家长参与学校提供必要的条件和环境，适时、适度、适当地吸收家长参与学校的教育和日常管理工作，从而使家校合作走上有法可依的制度化道路。

2、 适当下放教育权，提高家长“合作教育”的积极性。

家长参与教育实际上是一种自下而上的管理模式，而学校在“家校合作”中的居高临下地位主要原因除了传统教育观念和习惯影响之外，其更深层次的原因是中央集权的教育体制的存在，这种体制不可否认有利于统一调配和使用教育资源，但这种自上而下的教育体制，却使家长无法真正进入学校之中。家庭与学校处于不平等的地位，必导致真正的“合作”无法开展而流于形式。因此，适当地下放教育权，是教育民主的必经之路，是家长参与学校教育的前提条件，只有教育权部分下放，才能为家长参与学校教育提供机会。

综上所述，针对中职教育的特殊性，我们必须不断提高对“家校合作”的认识和理解，积极探索“家校合作”的有效途径，使中职校的家校合作不在流于形式，使我们的中职生在学校和家庭的共同教育管理下，健康成长。

参考文献

[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民教育出版社，1981 [2]刘英.关于家庭教育与学校教育相结合的探讨[J].广西社会科学，2001(6) [3]黄河清.家庭教育与学校教育的比较研究[J].华东师范大学学报(教科版)