辩论型课型在教学实践中的作用

十五期间, 我院参加了全国教育科学“十五”教育部规划课题《大学生思想品德课“课型”教改的理论和实践研究》的研究工作。我们承担了子课题《“辩论型”课型在高职院校社会学科基础学科教学中的应用研究》任务, 现已结题。通过本课题的研究实验, 我们明确了辩论型课型在教学实践中的作用及应用途径。本文仅从作用方面谈谈有关认识。

1 对学生的影响作用

二年来, 我们先后在24个班次开展了课型教学实验, 涉及了五门课程, 进行多次不同内容的辩论。为论证此项研究的价值和作用, 通过问卷调查方式, 我们获得了以下数据。

1.1相关实验数据

1.1.1对学习的相关影响方面

8 1%的学生认为对学习方式产生影响;83%的同学认为增强了自主性;79%的同学认为激发求知欲;97%的同学认为提高了学习兴趣;69%同学认为对自己学习能力有提升;

1.1.2在师生关系、生生关系方面

(1) 认为能加强互动, 促进合作和交流的占8 3%。

(2) 认为学生的主体地位增强了的占6 4%。

(3) 认为课堂气氛更加民主的占77%。

1.1.3对课型优点认识方面

(1) 80%的同学认为生动活跃, 个性得以展示。

(2) 73%同学认为信息量更大, 更有启发性。

(3) 91%的同学认为能培养综合素质。

1.1.4对课程的评价方面:

——“这样的学习方式让人感到轻松, 学习也不吃力, 不要老是讲死理论, 那样的死板学习枯躁无味, 互动一下学习既开心, 又能增长知识, 何乐而不为。”

——“多多益善。”

——“让人产生共鸣的地方。”

——“希望能够多加强这方面的锻炼, 因为通过这一活动使同学们能够更好的运用知识, 使之学习和社会关系都能够提高。”

——“多组织有特色的课型, 使我们对知识有更好的理解。”

——“希望学校多多组织这种辩论赛, 对同学们的知识扩展和增强课堂的气氛有很大作用, 发展学生的个性, 增强综合素质和能力。”

1.2对调查数据分析

通过对调查数据和学生的感受, 我们认为辩论课对学生的影响作用主要有:

(1) 辩论课促进了学生学习方式的转变。学生认为辩论课型与传统的教学模式有明显区别, 改革的幅度较大, 打破了常规。学习方式不再是你讲我听, 你打我通, 死记硬背, 而是由静变动。辩题也就是问题, 要解决问题就需要多方面寻找信息, 整理资料, 研究问题, 谋求解决的途径。

(2) 辩论课拓展了教学内容, 扩大了知识含量。以辩题为载体的课型, 往往是与多方面内容相联系, 可谓是牵一发而动全身。这在客观上调动了学生的知识结构系统, 使他们在已知的和未知的知识领域中上下求索, 从中能够更多的学习知识、掌握知识和运用知识。无形中扩展了教学内容, 深化了知识体系。

(3) 辩论课影响了学生的情感、态度和价值观。情感、态度与价值观, 是学习的动力因素, 直接影响着学生对学习的投入、过程和效果。辩题调动了学生的问题意识, 产生了探索的欲望, 激发了他们的学习兴趣和热情, 改变了行为倾向。

(4) 辩论课还为学生的成长搭起了平台, 为全面发展创造了条件。首先, 它为个人展示风采创造了空间和舞台, 满足了自我实现的心理需要。同时又培养了学生辩证思维、逻辑思维、语言表达、应变和创新等多项能力。活泼、宽泛的辩题, 能贴近学生生活, 切近他们的知识结构, 富有时代感和生活情趣, 使他们打开“言”路, 吸引其乐此不疲地参加活动。在辩中悟出了生活的道理, 感受到社会的气息, 产生上进的热情及放飞高翔的动力。

(5) 辩论课具有独到之处。它具有体验型、参与型、探究型课型的综合特点, 与之相比更能突出学生主体地位和调动学生自主学习的积极性。辩题是灵魂, 辩论是过程。在这个过程中, 它承载着体验、参与和探索各个要素。课内辩论是过程的缩影, 是课外活动的高潮, 是活动成果的展示, 这是全程的参与与探究。从思考到准备, 从组织到交锋, 学生是在构造一个属于自己的逻辑体系、拓展属于自己的思维角度、探索属于自己的语境和表达方式中去“体会道在其中”的, 这何偿不是体验呢?同时, 辩论又是一门高超的语言艺术。它具有针锋相对、互为攻守、逻辑严密、说理周全、反应灵敏、处变机智、表达准确、言词简洁的特点, 这更将促进学生心智的发展。

表现在:

(1) 有助于发展学生的个性。论辩需要勇气和自信, 它富有挑战性, 它培养了学生的信心和力量。平时较少发言的学生也能在此崭露头角, 让同学惊讶不已, 感叹到“从来没有听过她说过这么多话, 而且又这么出色。”课型的实施, 让师生们越来越多的感受到:参加辩论使学生变得开朗, 活跃, 大方、更聪慧了。尤其是辩论中他们犀利的语言、明快的句式、敏捷的思维、超常的发挥, 张扬的个性风采是其它课型难以看到的。

(2) 有助于培养学生严谨的学风和创造性思维能力。辩论需要佐证。这就促使学生多方收集材料, 进行认真准备, 脚踏实地形成自己的论点, 有几分材料才能说几分话, 也就培养了严谨踏实的学风。论辩在立论上要力避一般化, 独辟蹊径, 道前人所未道;攻击对方要选择新颖角度, 出其不意, 攻其不备, 令对方防不胜防, 这就锻炼了学生创造性的思维能力。

(3) 为练就学生的综合知识能力开拓了空间。由于世界发展的多元化、复杂化, 人们都在寻求综合知识, 培养复合型的人才的良策, 辩论则为达到这一目的提供了途径。为了辩论需要学生了解相关的专业知识, 并在辩论中综合其它各类问题的背景资料, 由此积累起各学科的经验, 也就提高了综合知识、触类旁通的能力。

(4) 培养了学生思辨能力。辩论课型的实施, 使学生精神面貌有了较大转变。对同一班级实验前后对比、对实验班级与末实验班级进行对比, 结果表明:实验后的班级学生精神状态、学习状态明显优于前者, 表现为比较自信, 思维活跃, 参与和创新意识比较强。且思辨能力及语言表达能力明显高于非实验班级。在学院组织的辩论赛中有两个实验班脱颖而出, 分别获得团体冠亚军。

(5) 培养了学生科学态度, 平等和民主的作风。通过对辩论的参与, 使学生的心理素质和人格素质得到了提高。辩论, 是辩论的交锋, 是智慧的碰撞, 是语言的角逐。是思想的纵横掸阖, 是智慧的光芒四射, 是语言的流云溢彩。在这里没有高高在上, 没有绝对权威, 这里有的是对话与交流。理越辩越明, 谬误越撕越碎。我不赞成你的观点, 但我尊重你的人格。

2 对教师的影响作用

(1) 提高了教师的素质, 转变了教学观念。教学实验对教师提出了更高要求。在课型实验中, 我们感受到学生的学习热情, 了解了他们渴望发展的愿望, 树立了以学生为本、以学生发展为本的新观点和教学理念。如:教学要注重情感性, 关注学生的心理需要, 创造条件让他们有自我表现和实现的成功机会;教学要注重主体性, 把学习的权利和探究的权利还给学生;教学要有创造性, 要激发学生独立思考和创新的意识, 挖掘和释放学生的潜能;教学要尊重学生的个体独立性, 扬其所长、因材施教。

(2) 提高了教学艺术水平, 培养了综合能力。课型实验也锻炼了教师, 提高了驾驭课堂的水平和综合能力。从课题方案的制定到实施, 从教学设计到课堂组织, 每项内容每个环节都要精心策划, 踏实工作, 审时度势, 对课堂进行调控。既要保持热烈气氛, 又要合谐有序。实践使教师积累了经验, 提高了教学艺术水平。结合科研实践, 分别写出总结报告8篇。有关论文《高职院校社会科学基础学科教学中辩论课的实践与探索》, 被黑龙江省第三届高校新课型教学观摩研讨会上评为优秀教学科研成果二等奖。

总之, 辩论课体现了以学生为本的教育指导思想, 把学生的发展放在首位, 突出学生的主体地位, 调动了学习的积极性, 创建了民主和谐的教学气氛。它将与其它课型一起, 奏响教学改革的和谐乐章。

摘要：通过辩论课型的实验研究, 对其在教学实践中的作用进行了论证。一, 对学生的影响作用:促进学习方式的转变;拓展了教学内容;影响了学生的情感、态度和价值观;为学生的成长搭起了平台;辩论课具有独到之处。二, 对教师的影响作用:提高了教师的素质, 转变了教学观念;提高了教学艺术水平, 培养了综合能力。

关键词：辩论型课型,教学实践,影响作用