第一篇：综合实践课型范文
综合实践活动的课型与实施
东台市实验小学 倪荣荣
尊敬的领导，各位老师：
上午好!
今天很高兴跟大家一起来分享关于综合实践活动的课型与实施。
综合实践活动作为一门必修课程，其自身特点决定着国家、地方和学校都无法以章节的形式提出课程的内容，而只能从活动的类型、涉及的领域作出相应的规定。这对我们一线教师而言，第一感觉就是：无从下手，不知道怎么教。其实，综合实践活动一般以主题活动的形式开展，在整个主题活动中，课堂并不是活动的主阵地，但教师的指导却始终伴随在学生左右。这时的教师既是活动的指导者，也是活动的参与者。
为了便于操作，今天向大家介绍主题统领下的几种课型的实施，即选题指导课——方案设计课——实践活动课——中段指导课——信息整理和成果总结课——成果展示评价课。作为综合实践活动的指导老师，了解这些课型的不同特点并掌握相应的指导策略是十分必要的。
一、选题指导课
选题指导课就是指在教师引导下,学生通过观察与思考生活中的现象与问题，收集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题，学生围绕主题进行主题分解、组建实践活动小组、制定活动计划或方案的课型。
选题指导课是综合实践活动的起始课。俗话说，好的开端是成功的一半，一节成功的选题指导课，对于学生有目的、有计划地开展综合实践活动，对于学生保持持续的活动兴趣和愿望，对于实践活动成果的有效性都具有十分重要的意义。
选题指导课的一般步骤：
(一)创设情景，生成主题。
教师在对综合实践活动指导课的主题生成和确定进行指导时，不论是依托社区资源还是从学生的兴趣出发，都可以创设一定的情景，以便在比较短的时间内，最大限度地调动学生学习的积极性，引导其进入学习的角色。如临近清明，学生对过清明节的一些时习俗产生了好奇，教师可因势利导，事先收集一部分相关的资料，鼓励学生确定“清明探源”的主题活动。当然，在课程实施初期，主题也可由教师提出、学生
1 选择，或由学生提出、教师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“有趣、可行、富有研究性价值”的主题。指导学生在确定研究主题时，要考虑是否具有研究价值，研究价值主要表现为它的科学性、需要性和创造性。
(二)主题分解，产生研究课题。
主题的表述往往具有一定的综合性和概括性，仅依据主题是无法了解活动需要完成的主要工作的。因此，在确定主题后，还需要对主题进行分解，明确在主题活动中需要完成的主要工作。具体可以按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面进行归类，而“是什么”的问题往往比较容易找到答案，不作为学生专门的研究问题，而“为什么”和“怎么做”则是有一定的深度和广度的，可作为学生在确定主题后的进一步研究的问题。如“对小学生早餐的营养研究”的研究，又可产生以下一些问题：我们每天的早餐中需要哪些营养;这些早餐食物从哪儿来;小学生吃早餐时为什么要注意营养的搭配;怎样合理安排饮食，才会使早餐营养均衡„„其中前面两个问题是属于“是什么”的问题，通过文献资料的查阅或者网络资料的查阅就可以得到答案，一般不单列为研究问题，可在解决后两个问题时一并解决。
(三)成立研究小组，明确分工。
主题确立后，指导教师要引导学生根据所研究的课题进行分组，可以是学生自行建组，也可以教师安排小组，还可以学生自行建组后的教师协调建组。小组可以根据自己的小组特色确定小组名称、活动口号等，以增强小组的气势和凝聚力。然后在成立小组的基础上，组员可以在制定小组活动计划，明确研究内容后，进行合理的分工。
二、方案设计课
“凡事预则立，不预则废”，学生通过综合实践活动方案制定的过程逐步学会制定计划、提高规划能力，并使学生从规划活动逐渐走向规划人生，为学生的未来发展奠定基础，这便是综合实践活动方案制定课的价值所在。那么应该如何来设计、开展综合实践活动方案制定课的教学呢?
综合实践活动方案制定课的教学可分为两个阶段和六个主要环节。
(一) 学生自主策划制定活动方案阶段
这一阶段的活动主要是让学生明白制定计划的重要性和必要性，了解活动方案的基本要素和基本格式，在小组内围绕活动主题，通过讨论，自主地进行活动策划。这一阶段的主要教学环节有：
“导入”： 教师可用“凡事预则立，不预则废”的事例或小故事导入，让学生明白制定计划的重要性和必要性。
2 “学习”： 为了帮助学生将活动计划做得较规范，教师可对学生进行一定的方法指导，如用提供一份成功的活动方案案例作参考的做法，让学生了解活动方案的基本要素和基本格式。
“策划”： 学生通过小组讨论，共同策划，初步制定活动计划。
(二)班级交流论证修订活动方案阶段
由于学生已有的知识、能力、经验有一定的局限性，无法一次性制定出完善、周密的计划。因而开展班级交流论证，修订活动方案是必须的，也是必要的，通过此过程的活动也有利于培养学生的合作精神和合作中与人交往的健康人格。在此阶段中我们教师师要组织学生将自己小组的计划在班上进行汇报，并引导学生展开充分的讨论和论证，在此基础上，各小组再修改、完善计划。本阶段的主要教学环节有：
“汇报”： 在此环节中，每组同学要将本组策划的活动计划在全班进行汇报，与其他同学交流。
“论证”： 在学生小组汇报后，全班师生对每组的活动计划进行讨论。论证方案的可行性，指出方案的亮点和不足之处，提出修改意见和建议，让学生明白应从哪些方面去完善自己小组的计划。
“完善”： 此环节主要让学生在全班讨论、论证的基础上，根据全班师生提出的修改意见和建议，借鉴其他小组好的做法，反思自己计划的不足，进一步修订、完善自己小组的活动方案。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”两个阶段和六个主要环节仅提供一种做法和参考，教师在教学中要从实际情况出发，根据活动主题的内容、学生实际情况等，因地制宜、因时制宜、因材施教，灵活应用，在教学实践中不断创新。
在制定、完善活动方案时，要注意以下几点：
1.制定活动整体方案时，要力求具体细致。活动时间的安排、组织形式、人员的分工合作、活动内容、活动总目标以及阶段性目标，最好一一细化，以便在活动中有的放矢。
2.活动方案要确实可行。有时学生确定的活动方案缺乏对主、客观因素的充分估计与分析，方案的可操作性较差，无法保证活动顺利进行。指导教师要从人力、物力、财力、时间等多个方面对活动方案进行审视，适时给予相应的指导。
3.制定活动方案时，要关注小组成员的特点，根据他们的优势、特长协调任务。学生在组成活动小组后，在分配活动任务时，可能有时以喜好或者其他的标准来分，对活动的整体推进不是很有利，教师就应适时介入并予以关注，以“友情提示”为主。
4.指导实践活动“过程与方法”和活动要求等。
教师在学生完善活动方案后，要对进行活动时所要注意的事项和可能出现的问题进行一定的指导，比如：安全问题;学生遇到一些可能会发生的困难时怎么办;每次
3 进行活动后如何进行自我反思;等等。要加强过程记录，以便学生有一定的心理承受力和对未来活动的再次计划。
(课例呈现综合实践活动准备阶段)
三、实践活动课
在综合实践活动中，教师应充当幕后指挥角色，或叫“导演”，其关键作用是“精心策划，积极引导、有效指导”， 在指导过程中，教师可以作为组员参与，但绝不能替学生包办代替。
值得注意的是学生在实践过程中的安全性。综合实践活动是一门实践性很强的课，要求学生走出校园，走近自然，走入社区，走向社会，开展大量的调查、考察、参观、访问、实验、测量等活动。这里面就蕴藏着许多不确定的因素，容易引发安全问题。因此，在开展综合实践活动过程中教师要注意做好安全保障工作。平时，要对学生进行安全意识教育，培养学生的自我保护能力。活动前，教师要对活动进行精心规划，尽量减少安全隐患。如在学生进行调查、观察、考察前，教师要和学生共同商讨，确定活动范围，了解该范围内有哪些机构、单位，这里的地理状况，自然条件如何，要注意什么等。在进行实验、手工制作、生产劳动前，要对一些工具、实验设备的使用方法进行培训。必要时，教师或指导者要预先实地考察,了解活动场地的一些安全防护设施配备情况，开展校外活动时，教师要尽可能的参加，同时争取社会有关部门和家长的支持，鼓励他们参与协同教学。
(课例呈现综合实践活动调查研究阶段)
四、中段指导课
所谓中段指导课就是指学生活动实施阶段，指导老师根据学生开展活动情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，进行阶段性研讨和交流，促进学生实践活动不断持续、有效和深入开展的指导课型。中段指导课也可以称为阶段性成果指导课。
在这一阶段，我们教师也实现了从知识传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。指导教师要注重在指导学生的过程中，发展自我的实践能力，让自己与学生在综合实践活动中一起成长。
中段指导课的一般步骤： 1.引入中段指导课。 2.交流阶段性成果。
3.讨论下阶段开展研究的计划。
4 4 .指出进一步开展活动的注意事项。
在综合实践活动中段指导课这一阶段，指导策略主要包括以下几点：
1.面对着纷繁复杂的资料或信息，指导老师要指导学生进行资料的收集，针对学生的实际和相关的课程资源，结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、调查问卷等方法，还有对资料作整理和分类等方面的技能。
2.指导教师要向学生明确获取信息的途径和渠道，引导学生通过多种途径来收集信息。要指导学生有目的地收集事实材料，如指导学生运用调查、观察、考察、访问、测量、实验、文献检索、上网、收集信息等不同的方法来收集资料。指导学生之前，教师自己必须要具备自主获取信息、主动收集信息的能力。
3.要指导学生学会统计、整理、分析资料的方法;要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。培养学生形成处理信息的能力。
4.要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性;帮助学生做好在不确定的情境中解决问题的准备。对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。
5.通过中段指导课，指导教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。
6.指导教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。还应指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外事故的发生。
五、信息整理和成果总结指导课
信息整理和成果总结指导课是综合实践活动主题实践活动过程中，为了进行信息处理和成果总结、撰写研究报告而开展的指导课。
实践证明，总结和交流活动作为综合实践活动的重要环节，可以很好地促进学生进一步地学习，使学生有机会整理和运用自己所学的知识，并能够在团体中进行交流和分享，从而更好地实现综合实践活动的目的。而要进行有效的交流和评价活动，必须以实践活动信息处理和活动总结为前提，因此，教师上好学生实践活动信息处理和成果总结指导课十分重要。
5 在主题确定和实践体验之后，活动进入了信息整理和总结阶段。在这一阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。活动的大致过程为整理资料—分析资料进行总结—得出结论—撰写研究报告—讨论成果展示方案等几个阶段。 1.指导学生整理资料信息。
用各种方法收集到的材料，必须加以整理方能得出结果。整理一般分为四个步骤：评定，登记和统计，编制统计图表和统计检验。
2.指导学生分析资料，并进行总结。
分析资料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。要记住，一个课题中不是只能采用一种分析方法。有时候，根据所获取的资料和指导学生的研究目的，可以采用多种分析方法。特别是在综合实践活动总结阶段，老师首先要指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理、分析，形成结论。
3.指导学生撰写研究报告。
在对信息进行整理、分析和总结的基础上，教师要对学生进行研究报告的撰写指导，提出撰写研究总结报告的基本要求和格式规范。这个具体怎么撰写，会后大家可以自行到网上去查一下，在此就不再赘述了。 4.指导学生讨论并制定成果展示初步方案。
为了让实践活动成果有效地进行展示和交流，为主题活动评价提供依据，指导教师还要组织学生以小组为单位制定本小组成果展示的活动计划。
(课例呈现综合实践活动成果交流阶段第一次集中)
六、成果展示和评价指导课
成果展示和评价指导课是综合实践活动指导老师组织学生围绕主题而开展的实践活动成果展示，并进行活动评价的活动课型。它是整个综合实践活动指导课的最后一个环节，在综合实践活动主题实践中起着以下重要作用：有利于促进学生进一步学习知识;有利于发展学生的表达和交流能力;有利于发展学生的兴趣爱好、培养学生的自信心 ;有利于为评价提供依据。 (一)成果展示和评价指导课指导策略
综合实践活动成果展示和评价指导课的一般过程： 1.教师小结前阶段主题活动开展整个过程与研究情况。
6 2.导入成果展示与评价指导课，布置成果展示要求。 3.以小组为单位，各小组展示课题活动成果。 4.主题活动的拓展延伸。
5.围绕主题实践活动，开展总结和评价。、 6.指导教师进行主题活动总结。
成果展示和评价课的指导策略要注意以下几点：
1.依据主题类型特点，指导学生采用针对性和多样化的展示形式。
综合实践活动的主题类型有：主题探究(小课题研究)、项目与应用设计、参观与考察、社会参与和社区服务等，教师要根据不同类型，采用不同的展示形式。小课题研究的成果展示形式有：实验展示、观察日记、调查报告、结题报告，也可以综合进行;项目与应用设计的展示形式有：作品或模型、小发明与小制作、设计图等;参观与考察项目的展示形式有：活动中的照片及录像带、调查报告、开讨论会或演讲;社会实践和社区服务主题的展示形式有：现场制作、收集的资料展示、倡议书、办一份小报、形式适宜的文艺演出。
2.依据学生特点，采用个性化的展示形式。
成果展示要以交流、激励为目的，要依据学生特点，采用个性化的展示形式。通过展示尽可能让学生体验成功。展示时要充分发挥学生的长处。还有，对于同一主题，引导学生从不同角度进行展示和活动反思。
3.依据材料特点，采用最优化的展示形式。
成果展示的材料可以分为静态和动态的。有些学生的成果展示材料是静态的，如一篇体验文章、一幅绘画作品、一张小报、一件模型、一些观察日记等;而有的成果展示材料则是动态的，如一次口头汇报、一场辩论会或演讲会、一个演示过程、一次心得体会畅谈等。另外，成果展示的范围不同，采用的方式也可不同，按范围可分为对内展示和对外展示两种形式。对内展示是指向本组、本班、本校进行成果展示，可采用的形式有班级辩论会、知识竞赛、制作展、墙报站、交流会等;对外展示是指向家长和社会进行成果展示，可采用的形式有亲子展示、座谈会、宣传会等。 4.发挥教师的指导作用，促进学生成果展示和主题活动评价。
成果展示是综合实践活动的过程，是反馈交流的过程，是经验共享的过程，是调整深化的过程，教师不能包办，也不能放任不管或者置身事外，成为局外人，教师应积极地与学生商量综合实践活动成果展示的呈现形式、串联方法、时间安排以及注意事项等基本内容，从而提高成果展示活动的效益。活动成果的展示和交流是综合实践
7 活动课程实施的最后一个环节，最能体现学生探究和学习的质量，因此，指导教师要组织学生通过这一阶段来考察其他学生的表现，并为主题评价提供依据。
(课例呈现综合实践活动第二次集中和第三次集中)
七、其他活动课型简述
除了每一个主题不同实施阶段的课内“常态化”指导的各种课型之外，根据实践活动方式不同，实践活动课又包括设计制作课、网络探究课、社区实践课等。另外，为确保所实施主题实践活动有效开展，派生出一些相关的辅助课型，如知识普及课、专题研讨课、方法指导课等。这方面的研究目前还比较少，随着综合实践活动课程的深入推进，相信在不久的将来会有更多的人投入到综合实践活动课程的研究中来。说不定在三五年之后，在座的老师当中就能涌现出一批综合实践活动课程的领军人物。
八、互动环节
如果请大家以“端午节”为主题，结合今天介绍的这六种课型，设计一节课，课型任选。你打算怎样设计呢?
九、结束语
综合实践活动的课外活动很重要，综合实践活动课程的课堂应该是从生活中来再到生活中去的。一方面，课堂只是学生活动的一个中转站，其目的是为了让学生的综合实践活动课程更合理、更科学。为此，教师应防止进入课程课堂化的误区。另一方面，课堂的教学和指导也很重要，它是保证课外活动不流于形式的基础。因此，教师的指导是有规范的，不能随意和放任。
综合实践活动的教学样态非常丰富，远远超过了其他的学科教学。为此，对综合实践活动进行课型划分，是把复杂问题简单化的过程，也是处于初步探索阶段必然的选择。而且，课型处理应体现生活性与开放性、丰富多样和灵活实效，在具体的活动过程中，教师还可以根据需要对课型进行变通与选择性应用。
最后，愿大家能带领学生扎扎实实地开展主题活动，使学生在活动中得到切切实实的发展。谢谢大家!
第二篇：小学综合实践主题活动的课型设计
小学综合实践活动常见课型的设计
广东省广州市番禺区市桥桥东小学
陈妙姬
[摘要] 目前，在综合实践活动课程化实施的过程中存在着对课程理解不到位、把实施活动的环节替代课型、课型不成体系等误区。针对存在问题，本文从理论与实践的层面上，结合广州市番禺区开展综合实践活动课型研究的经验，定义了综合实践活动的课型概念，按照四个活动单元划分并提出了小学几种常见课型的设计。
[关键词] 综合实践活动 课型 分类 设计
目前，各地综合实践活动课程的实施已逐步走向常态化。作为一门常态化的学科，开展课程化的设计与实施研究是必需的。但在综合实践活动课型研究中常常存在一些误区：一是概念误区，表现在对课程化的理解不到位，课型概念模糊;二是替代误区，表现把活动开展的各个环节直接代替了课型;三是系统误区，表现在课型的设计缺乏系统性，只侧重于某些课型，而没有区分与设计出系列的完整的课型。
课型是在教学实践中，为解决“普适性问题”、“生成性问题”、“发展性问题”、“成果性问题”而设计的教学活动，是课程常态化实施所必然产生的，能更好地促进教师“教”和学生“学”。针对综合实践活动课型研究中存在的误区，本人结合广州市番禺区各小学开展综合实践活动课型研究的经验，尝试归纳综合实践活动课型的概念与分类，并基于实践经验设计出十种小学综合实践活动课常见的课型。
一.综合实践活动的课型概念及分类
从本质上讲，综合实践活动属于活动课程范畴，与传统的活动课程有联系又有区别，是一种综合性更强、更具实质性的活动性课程。但目前各地对综合实践活动的研究大多数还仅处于活动层面，要实现活动课程化必须要有其课程形态。综合实践活动课程是以活动为线索展开的课程，即通过“活动主题化——主题单元化——单元课型化”实现活动课程化，其中单元和课型称之为“课程形态”。
课型的概念：“所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序”。(源自“百
1 度百科”)教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。因此，我们说综合实践活动的课型就是综合实践活动课堂教学中具有操作性的教学结构和程序。
课型的分类：小学综合实践活动一般以主题活动的形式呈现，按照番禺区综合实践活动“443”模式，一个主题活动一般分为“开题活动——实践活动——交流活动——展示活动”四个单元实施。各单元根据小学生的学习能力与水平、主题活动方式和各阶段教学任务的不同，可以划分为多种课型。一般开题活动可以划分为主题生成课、方法指导课、方案设计课等;实践活动可以划分为方法指导课、问题研讨课、实践探究课、中期反馈课等;交流评价活动可以划分为交流评价课、成果设计课等;成果展示活动可以划分为结题报告课、成果展示课、总结反思课等。
二.常用课型及其结构
课型研究的核心问题是“教学结构”。下面从教学目标的确立和教学结构的设计谈小学综合实践活动几种常用的课型。
(一) 主题生成课
“主题生成课”的教学目标是形成在生活中发现问题并转化成活动主题的能力，发展问题意识。
“主题生成课”的教学结构为“发现问题——>生成主题——>分解问题——>初定计划”。“问题即课题”，“发现问题”即通过创设情景、搜集与分析材料、讨论与交流，发现问题，逐步提出自己感兴趣或关注的问题。“生成主题”即引导学生小组合作交流，通过观察、思考、分析所提出的问题，由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。“分解问题”即引导学生把班级共同生成的主题，通过归纳、分类、整理，分解成多个探究问题，也就是小组活动话题。“初定计划”即按兴趣分组，明确活动任务，初步讨论小组计划内容。
(二)方案设计课
“方案设计课”的教学目标是学会根据不同的主题设计具体的活动方案;提高规划设计、分工合作的能力，形成有目标、有次序地做事的科学态度。
“方案设计课”的教学结构为“选题分组——>明确要求——>制订方案——>汇报交流——>修改完善——>指导实践”。“选题分组”即根据能力、兴趣和爱好选择研究问题，自由组成小组，合理分工。“明确要求”即指导学生活动方案撰写的要求、格式等，或提供可参考的活动方案。“制订方案”即引导学生根据要求制定小组活动方案。也可以在课
2 外先初步设计，堂上再修改完善。“汇报交流”即各小组介绍活动方案，生生之间、师生之间互提意见。“修改完善”即根据合理的意见和建议对小组活动方案进行修改、补充。“指导实践”即教师总结评价各组方案，并有针对性地给予实践活动的重点指导。
(三)方法指导课
“方法指导课”的教学目标是掌握常用的综合实践活动方法，进一步提高研究问题和解决问题的能力，并逐步认识综合实践活动课程的特性。
“方法指导课”的教学结构为“情景导入——>学习方法——>课内尝试——>交流提升”。“情景导入”即通过各种生动的形式，激发学习某种活动方法欲望，形成动力，引入方法学习。“学习方法”环节是教学的重点环节，一般通过知识传授、范本学习、问题研讨等教学方法，引导学生掌握所学方法的内涵、要素、功能、操作步骤等。“课内尝试”即创设模拟实践的机会，引导学生尝试运用所学方法开展活动，教师适时指导。“交流提升”即课内交流模拟实践情况，展示初步成果，交流评价，发现问题，提出意见，加深对方法的认识，提高能力。
方法指导课是应用较多的主要课型，根据主题的内容和学生水平的差异，在各个活动单元都可以设计方法指导课。如开题活动单元可以设计“如何选题、如何设计、如何撰写方案”等方法指导课;实践活动单元可以设计“如何开展访问、调查”、“实验探究”、“制作方法学习”等方法指导课;交流评价单元可以设计“如何评价”、“评价表格的设计”等方法指导课;成果展示单元可以设计“如何设计、制作、展示成果”等方法指导课。
(四)问题研讨课
在一段时间内，学生群体会对生活、学习中某一倾向性的问题特别感兴趣，经过独立思考或小组合作讨论，形成集体共同关注的问题后，就可以集中集体的智慧开展专题实践性研究，上“问题研讨课”。“问题研讨课”是以集体和小组研究讨论为基本特征的课型。
“问题研讨课”的教学结构是“师生质疑——>研究讨论——>合作释疑——>评价反馈”。“师生质疑”即启发诱导学生回顾前期活动中发现的问题，形成集体共同关注的问题。“研究讨论”即组织学生以独立自主学习和合作讨论为前提，展开协作和讨论，多方寻求答案。“合作释疑”即教师和学生一起通过个人、小组、集体等多种解难答疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。
(五)实践探究课
“实践探究课”的课程目标以探究为取向，引导学生通过推测假设——设计活动——实践验证——处理信息——概括结论的探究过程，提高分析、综合和评价的能力。
“实践探究课”的课型结构是“方法引导——>交流讨论——>探究实践——>解决问题——>总结结论”。“方法引导”即激发探究动机，明确研究任务，把握探究方向。“交流
3 讨论”即充分地让学生作推测假设，合作设计实验或探究活动。“探究实验”即引导学生充分利用各种资源，经历探究验证的全过程。“解决问题”即处理实验信息，分析综合得出初步探究结果。“总结结论”即经过各人(或各小组)呈报探究结果后，师生一起概括出结论，总结反思探究活动。根据探究的不同方式，“实践探究课”还可以细分为“实验探究课”、“网络探究课”等。
(六)中期反馈课
“中期反馈课”的课程目标是引导学生学会汇报活动，分享收获，懂得评价和欣赏别人，并吸取他人经验完善自我活动，并能够明确方向继续深化实践活动。
“中期反馈课”的课型结构是“回顾与分享——>汇报与交流——>评价与建议——>指导与总结”。“回顾与分享”即通过生动的集体交流形式，回顾前阶段所开展的活动，分享感受，引入活动。“汇报与交流”即组织各小组分别汇报，适时进行师生互动交流，并逐步引导学生提出自己的见解及进行评价，及时了解学生活动中的收获与困惑。“评价与建议”即相互对各小组的汇报给予评价，对问题与困惑提供帮助，提出意见或建议。“指导与总结”教师小结上阶段活动情况，提出指导意见，让学生明确下阶段活动的要求。
(七)交流评价课
“交流评价课”的课程目标是引导学生通过交流评价活动，形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，产生认知和建构。
“交流评价课”的课型结构为“导入——>交流——>评价——>建构”。“导入环节”即师生共同回顾“开题活动”和“实践活动”的活动过程;“交流环节”即学生以多种方式交流活动过程中的“问题、困惑、收获”;“评价环节”即学生、教师、家长对“问题、困惑”进行点评或利用评价表格进行自评、互评;“建构环节”即强化收获，形成建构，明确成果表现形式。教师对学生的观念进行归纳形成对“问题、困惑、收获”的认知体系。
(八)成果设计课
“成果设计课”是为“成果展示”作前期准备的，活动成果以什么方式来呈现、表达，由于存在多种可能性，因此课程目标就是对学生进行必要的指导，帮助学生选择恰当的成果呈现方式，促进归类、整理、制作等能力的提高。
“成果设计课”的课型结构是“归类整理——>选择方式——>制作演练”。“归类整理”即指导各小组对活动中收集的资料、统计的结果、活动的记录等按类别有序地整理清楚。“选择方式”即小组成员根据原始资料整理情况，互相讨论，汇报设想，在老师的帮助下选择成果呈现方式。“制作演练”即根据本组成果呈现的需要，分工合作进行制作或汇报、展示的训练准备。本环节也可利用课外时间完成，老师适时给予指导。
(九)成果展示课
4 “成果展示课”的课程目标引导学生通过多种手段展示活动成果，展示自我，体会到自我价值实现的喜悦。
“成果展示课”的课型结构是“回顾导入——>分组展示——>发展提升”。“回顾导入”即师生共同回顾“开题活动”、“实践活动”、“交流评价活动”的活动过程;“分组展示”即以小组为单位展示学生的研究的成果(认识与建构、收获与体会、成果形式与内容、价值与意义);“发展提升”即通过对成果的交流与议价，提升认知，师生一起总结，对研究的成果进行二次开发。
(十)总结反思课
“总结反思课”的课程目标是培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行理性反思、及时总结的好习惯;提高学生客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。
“总结反思课”的课型结构是“过程总结——>全面反思——>交流分享——>拓展深化”。“过程总结”即是引导学生对主题活动的全过程，进行概括性的总结，把收获与体会写下来。也可以先在课前布置学生完成。“全面反思”即引导学生对整个活动中出现的困惑、挫折等进行全面反思。“交流分享”即引导学生共同交流、认真倾听、大胆质疑，分享的内容可以是对自己的、对他人的、对小组的或对全班的，重在成功的体验或经验的积累。“拓展深化”即是在总结本次活动经验的基础上，向纵、深拓展活动，提出下一活动主题或导向学生思考发现新的问题。
“综合实践活动”课程的开发与实施以学生为核心，课程的价值在学生活动的过程中，课程目标最终指向于学生个性健全发展。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型的课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。我们开展课型研究，在探究教学活动的规律性、可行性的同时，也期望以一种开放、多元、个性的思考方式进行更多的尝试。
参考文献：
[1] 姜涛.教学模式的建模与用模.[J].广东教育•教研，2007年第7/8期刊 [2] 教育部：《综合实践活动指导纲要》，华中师范大学基础教育课程研究中心印发
第三篇：三种课型
新授课、复习课、讲评课三种课型的操作方法
一、新授课
新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。学生学习新知识，主要通过新授课。新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。
(一)认识三个问题
1、新授课的特点是“新”
这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别;同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。“味道”指的是知识给人带来的美感。语文课，要讲出它的语言美、音韵美、形象美、情感美、哲理美、生活美等;数学课，要讲出它的简单美、对称美、整齐美、和谐美、奇异美等。新收获就是新进步。学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。
2、新授课联着旧知识
这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。知识的新旧是相对而言的。在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。所以，一切新知都以旧知为基础。在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。
3、新知识不都是难知识
这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。新授课的内容不都是“全新”的。因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。
(二)抓住一个关键
在新知教学过程中，关键之处是什么?就是对知识的当堂理解。当堂理解不到位必然导致不能当堂巩固，不能当堂巩固又必然导致不能阶段巩固——由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。
1、当堂理解的策略
学生对所学知识的理解，经历不同的发展阶段，具有不同的发展水平，应针对他们在特定阶段的实际情况，提出对学习内容理解所应该和可能达到的标准。究竟某一种知识需要强化多少次学生才能到达应有理解水平，需要认真研究，做到心中有数。
2、当堂理解的标准 (1)初步理解
相当于布鲁姆认知目标中的“识记”。一是“识”：知道客观事物是什么或叫什么，即辨认、识别以确定事物的名称;一是“记”，即巩固在大脑中，能准确地回忆和提取。文字、符合、词语的学习主要是到达这种理解。具体标准如下： ①能背诵、能默写 ②能描述、能说明;
③能确认、能识别、能选择、能提起。 (2)深入理解
相当于布鲁姆认知目标中的“领会”。知道客观事物的为什么，揭示客观事物的本质及其联系，把握材料的意义和中心思想。概念、原理、法则等的学习必须到达此种理解。具体标准如下：
①能复述、能变换、能分解、能压缩、能扩展; ②能理解、能运演、能比较;
③能举例、能阐发、能分析、能概括; ④能类比、能推论、能引伸;
⑤能联系、能贯通、能探幽、能发微。
3、理解标准的使用
以上列举的各项理解指标，同时也是教学目标、教学方法和对学生的考评标准，具有很大的实用价值。例如，“能复述”是一个标准。作为教学目标，它是让每一个学生都能准确复述某一内容;作为教学方法，是在具体 教学实践中，针对某一内容的教学由学生复述一番;作为考评的标准，是通过口头复述或书面复述的反馈检测来了解学生理解的情况。
从当堂理解的角度说，作为教学方法，这些理解标准为我们进行有效教学提供了有力的技术支持。有效教学的目的就是让学生充分学习，达到应有的理解程度，从而使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性。要实现这个目标，就需要选择不同的教法，从多角度、多侧面强化其认识。有了这些方法，我们就可以在这方面有所作为。
(三)复习课的方法
1、系统复习法
系统复习法就是对学过的知识进行全面系统复习的方法，它依据教材呈现的知识体系循序进行。
(1)导学式
教师先提出要求，然后师生共同回顾，接着选择典型例题讲解或组织研讨。这种复习方法适合于对难度较小或大家比较熟悉的知识的复习。因为，“师生共同回顾”实际上就是引导和启发学生群答，而群答就可能滥竽充数者，所以一定要是连薄弱学生都能明确理解和会员的知识才宜使用此法。
(2)自主式
教师先提出要求，然后学生独立学习、合作探究，最后测试、反馈、点拨。这种方法适合对难度较大的知识的复习，但必须指导、组织和管理到位，不得放任自流。独立学习到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才进行反馈，都要认真对待。同时还要注意：
测试要定时定量，反馈要全面准确，点拨要精要得体。 (3)纲要式
指导学生把知识概括成纲要、表格、图示、口诀等，以加强理解和记忆。这种方法适合系统归纳、总结式复习和对重点知识的强化复习。具体的编写绘制工作，可在统一指导下由全体学生集体操作，也可以独立或分组进行。集体操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人参与;独立于分组的方式，有利于人人参与，但还需及时全面反馈了解，并加以认定。
(4)竞赛式
学生竞选章节主持人，然后组织全班同学竞猜、竞答、争论、研讨等。这种方法比较有趣味，易于调动学生热情，可以一用。但要注意：第一，要有具体的操作规则和激励措施;第二，对学生主持人设计的试题，要进行适当的审查;第三，要合理调控，准确评价，及时点拨。
(5)训练式
按课本结构，设计系列试题，以做题的方式进行复习强化。这种复习方法，以训练带动复习，适合于在系统复习之后进行。
(6)自测式
引导和启发学生出题互测。可有几种变式：一人出题全班作答，或几人出题全班作答，或我出你答或我们出你们答等。
(7)资料式
针对重点内容，指导学生编写复习资料，并进行验收、评比。这种方法比较适合高年级的学生。编写的过程也是研究攻关的过程。编写时要立足教材，博取多家，认真比较，择其精华。
【二】复习课基本模式
为进一步加强教学的有效性，提高教育教学质量，我们就应该抓好“复习课”教法的探索。为此，通过认真分析总结，我们认为以下的“六步”基本模式比较符合复习课的基本结构。
1、出示复习目标。教师明确告知学生本节课复习的内容和要达成的目标。目标要简洁，可检测，切忌空泛。
2、回顾梳理知识。可以通过问、说、练等多种形式来回顾梳理、归纳整合知识点，给学生建立起清晰的要点体系。此环节要充分发挥学生的主体作用，让学生在回顾梳理、归纳整合的过程中得到提升，切忌教师一讲到底，上成新授课。
3、明确考点考试。简洁明了地告诉学生考试的核心知识点以及命题的角度和方式，特别要做好“一题多变”的工作。
4、经典试题示例。通过经典的试题教给学生答题的思路、角度和规范。
5、当堂巩固训练。针对目标和考点，采取多种命题样式当堂训练，并当堂反馈。此环节至少安排20分钟，教师要密切关注学生完成情况，将巡视中发现的典型的问题及时评讲到位，做到堂堂清。
6、及时拾遗补缺。针对训练中发现的问题，及时辅导、补缺，特别是要注重个别辅导(此环节可以延伸到课外)。同时通过作业进行强化巩固，作业的设计既重点突出本节课的要求，又兼顾整个考试内容的核心知识点，做到反复滚动训练。
(二)讲评课的基本要求
1、基本情况介绍
介绍与本次考试有关的情况，让学生对次考试有一个整体的了解，这是讲评课不可或缺的内容。介绍情况就是概略地评，应在对试题正式讲评之前集中进行。主要包括以下内容：
(1)试题情况介绍
包括试题数量、内容范围、试题难度等。对于试题难度，除了说明预设的难度以外，更重要的是统计出每道题的错误率，作为具体讲评的起点。
(2)考试结果概述
包括年级及格率、优秀率、最高分、最低分;班级及格率、优秀率、最高分、最低分。
(3)存在问题说明
主要指出学生在基础知识的掌握、答题规范与技巧、学习态度等方面存在的共性问题。对于一般性问题，扼要说明即可，对于比较重要的问题，可以展开剖析，重锤敲打。
(4)“亮点学生”名单
包括：总分班级前几名，单项班级前几名;总分进步较大者，单项进步较大者。获取这些信息，需要做认真细致的调查工作，备课时将学生的姓名写在教案上，上课时给予赞许或表扬。
2、信息采集方法 (1)全面统计法
可借助电脑进行操作。其优点是：范围广、数据准、效率高;不足之处是对学生的了解不具体。
(2)抽样调查法
在自己执教的班级中抽取一定数量的学生试卷，进行逐项调查分析，并做好记录。其优点是：了解一手材料，有助于评讲时有的放矢;不足之处是，不够精确，劳神费时。
(3)两者结合法
兼用全面统计法和抽样调查法。对于精确度要求比较高的项目，如年级及格率、优秀率、最高分、最低分;班级及格率、优秀率、最高分、最低分等，可以借助电脑做精细调查;对于试题难度既可以借助电脑精确分析，也可以采用抽样调查的方法——前者用于了解整体情况，后者用于设计班级讲评教案;“亮点学生名单”必须用定量的方法对学生答卷进行全面了解;对于“学生在基础知识的掌握、答题规范与技巧等方面存在的共性问题”，宜利用抽样调查的方法加以解决。
(三)讲评课的基本原则
1、针对性原则
要在统计的基础上有重点地讲评，根据试题的错误率分为不讲、略讲、详讲的等不同类型，以区别对待;不能不分主次地从头讲到尾。
2、主体性原则
要激发学生的兴趣和热情，使学生深入思考、积极讨论、认真发表、大胆质疑、细心运作等;不能不组织、不发动、不指导、不管理、不反馈，老师一讲到底。
3、理据性原则
要结合教材信息、题干信息、材料信息等提取知识、剖析试题、组织答案，让学生进一步认识教材、理解教材，有效地识别信息、提取信息、迁移知识;不能离开教材考纲和题干材料等泛泛而谈。(理据性原则也叫“充足理由”原则)
4、类化性原则
要重点讲思路、讲意图、讲方法、讲规律、讲技巧，让学生学会思考、学会分析、学会设计，善于读文读图读表，善于组文绘图制表，让学生感到真切、印象深刻、心领神会、触类旁通。
5、强化性原则
要进行有效的横向比较、纵向贯通、深层挖掘、精细剖析或变式训练，以拓宽视野、深化理解、促其顿悟、固其技能;不能搞简单重复。
6、巩固性原则
要重视和加强课堂小结的设计、组织和指导，给出充分的时间让学生纠错反思、总结经验、交流感受，确保人人有收获、个个能提高;不能讲完就结束。
7、灵活性原则
讲评试题是讲评课的主要任务。但要做到一题一法，既不可能、也没必要，应根据不同的情况选择不同的教法;不能用一种方法讲到底。
(四)讲评课的基本方法
1、简单点评法 简要陈述试题的考点、思路或答案等，目的主要在于确认其正确性。对于一些难度不大、学生出错较少的试题可用此法。
2、变换思考法
对某些难度不大的试题，在进行讲评后再进行临时变换，指导学生从新的角度思考探究，以检查其理解的深度与广度。
3、重做反思法
对某些试题在讲评之前，老师先做一些铺垫性指导、启发工作，让学生重做一遍，然后再行反馈和总结。
4、局部探究法
对于一些有特殊步骤或难点、疑点的试题，老师可先撇开部分步骤，做局部讲解或提示，然后让学生重新思考或运作。
5、分步探究法
对于某些综合性较强、难度较大的试题，从审题到做题将其分解为系列小问题，引导学生一个个地解决。
6、循环讲解法
对于某些综合性较强、难度较大的试题或步骤，实行老师、学生轮流讲解的方法：老师详讲——同桌对讲——全班选讲。
7、群体诊断法
老师说明学生常犯的错误，或学生自己说明错处，全班学生为其分析原因，寻求解决办法。
8、发散反思法
一题多想——想运用的知识、变换的方式或新的设计角度等;一题多解——寻求多种解法，鉴别最佳解法;归类思考——为试题所用的知识归类，为解题思路和方法归类等。
9、畅谈交流法
指导学生谈体会、谈经验、谈教训等，进行深度总结，将讲评的成果化为学生的内在收获，使学生人人有提高，个个得进步。
【三】试卷讲评课教学模式
试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思———试卷讲评。可见，试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
一、试卷讲评的原则： 1.时效性：
考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。
学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。
2.实效性：
做好每次考试的分数统计工作，是上好讲评课的前提条件。
为了追踪，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计，如语文;A卷：语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。B卷：诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。
3.突出重难点，讲评课不能面面俱到：
(1)知道学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出答案比老师在课堂花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。
(2)每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点采用专题式的奖品模式，宜精讲不宜多讲
4.举一反三，总结规律：
就考试来说，考查点是相对稳定，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
5.突出学生主体，重在点拨
赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”所以试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
二、教学步骤 (课前准备)
1、课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。
2、教师统计分析答题情况。
3、老师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。
4、确定讲评的目标和重点。一堂课突出解决两三个问题，重点讲解那些技巧性强、典型性强的试题。如果平时讲课中有漏掉的知识点，这时是最好的补漏机会。
(课堂讲授)
1、介绍题型和出题特点
上课开始，教师可以从命题意图、试卷特点(题型、难度、知识点、能力点)学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”。
2、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。 ①
全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。 ②
具有典型性、针对性和综合性的题目。 ③
在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。 ④
关系到后继学习的重点知识，重点技能。 ⑤
平时教学中疏忽的“教学盲区”。
3、分析、讲解 (1)讲错例。
教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。
(2)讲思路
讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪?用什么方法解题最好。
(3)讲方法
抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。
(4)规律
即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理;纠正一道错题，会解一类题。
(5)讲变化
讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变(改一改);对习题所含的知识内容扩大使用范围(扩一扩);从某一原题衍生出许多新题目(变一变).
4、课堂小结
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷讲评课效率的目的。
第四篇：什么是课型
什么是课型? 所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等;
以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。
以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。.教读课——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力;2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析;3.品读课——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式;4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读;5.辨读课——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学;6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导;7.练读课——既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习;8.评读课——对课文进行评点，边评点边朗读;9.说读课——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说;10.写读课——朗读中学写，写中有朗读;11.听读课——重点突出配乐诵读;12.背读课——指导学生读好、背好课文;13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学;14.想读课——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力;15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读;16.联读课——也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学;17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。
为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。
第五篇：三课型五环节
马庄镇直堡小学开展高效课堂“三课型五环节”教学模式评优实施方案
为积极推进“高效课堂建设年”，紧绕课堂教学效益的提高，加强在教学模式、教学方法、学习方式等方面进行实践探索，学习以彩虹中学“五步自主教学法”、高新一中“五三三教学模式”，让课堂自主、高效、充满活力，促进教育教学质量持续提升，根据我校教育教学工作实际，特制定本方案。
一、指导思想
以科学发展观和党的十八届三中全会精神为指针，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和中省市教育工作会精神为指导，以提高课堂教学效益为目标，以大力开展达标评优活动为载体，以优化课堂教学结构为核心，以创新教学模式为重点，以“行政驱动，多措并举;典型引路，分步实施;整体推进，全面提升”为工作思路，坚持继承与创新相结合、借鉴与融合相结合、提高质量与教师专业发展相结合的原则，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，减轻学生课业负担，全面提高教育教学质量。
二、基本内容
三课型是指：新授课、复习课、讲评课三种基本课型。 五环节是指：学、导、展、点、练五个一般性教学环节。 “学”是指确立学习目标;“导”是指教师创设情景、导入新课;“展”是指小组内小展示和班级内大展示;“点”是指教师精讲点拨;“练”是指对学生进行当堂训练、巩固提高。 新授课五环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。
复习课五环节：问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。
讲评课五环节：自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固。
三、工作目标
(一)全力构建新型课堂教学模式。以高效课堂模式理论为指导，引导教师更新教学理念，积极建立民主平等、充满尊重的师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的学习兴趣和创造性思维，培养学生的创新精神和实践能力，努力构建民主、和谐、开放、富有活力的新型课堂。
(二)彻底转变教师角色，促进教师专业发展。按照高效课堂对教师的要求，实现教师由“教”向“导”的转变，实现课堂由以教师为主向以学生为主的转变。促进教师转变思想、更新观念，提高职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养，促进教师专业成长。
(三)创建新型的学生合作学习小组。建立学生合作学习小组，引导学生在单位时间内完成教学目标和学习任务，培养学生自主学习、合作探究的能力。在民主、和谐、开放、富有活力的课堂教学环境中，关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面得到发展。
(四)深化校本研修。各校要以达标评优活动为突破口，促进校本研修的有效开展，推进校本研修的制度化和规范化建设，提高教师参与研修活动的积极性、主动性以及研修活动的有效性。各校要把达标评优活动与青年教师培养、骨干教师选拔、教学能手评赛等活动相结合，在全区中小学迅速掀起新一轮教学改革的高潮。
(五)积极参与实践。截止2013年12月底，凡年龄在45周岁以下的教师，必须按要求人人参加达标评优活动;凡年龄在45周岁以上的教师，必须积极参与,在教学中要逐步运用三课型五环节教学模式。
四、实施步骤
第一阶段：学习培训动员阶段(2013年12月—2014年1月) 阶段目标：确定方案，制定计划;学习理论，提高认识。
具体要求：
组织全校教师开展“高效课堂三课型五环节教学模式”学习培训活动，使其统一思想，提高认识，及时掌握该模式的核心理念和操作方法。根据《咸阳市秦都区教育局关于在中小学教育发展联盟学校中开展高效课堂三课型五环节教学模式达标评优活动的实施意见》，组织广大教师在结合本校实际，充分讨论的基础上，制定学校“开展高效课堂三课型五环节教学模式达标评优活动”教改项目实施方案。
第二阶段：达标课实施阶段(2014年2月—12月) 阶段目标：一年时间内，学校45周岁以下每位教师必须上好三节达标课。教务处做好上课教案、学科研讨、听课记录、听课评议等资料的收集整理工作。
具体要求： 1.教学方面
①鲜明的导向性。从总体趋势上看，能做到“四为主”(教为主导、学为主体、疑为主轴、动(练)为主线”，坚持以学生发展为本，充分激发学生学习的积极性和创造性;把开发学生智力、培养学生创新思维和创新精神放在重要位置;注重在教学过程中教给学生学习方法、养成良好学习习惯，为学生形成终身学习能力奠定良好基础。从具体学科上看，能引领当今的课堂教学体现“新课标”精神，符合学科特点、年段特点、课型特点和学生心理特点、学情特点等。
②明显的全面性。能从“导”和“学”两大方面进行，变“教”为“导”，强调教师不只是知识的传播者，而且是学生学习活动的组织者、指导者和激励者;“导、学(练、做)”全面评价，既不忽视教师的主导地位，又突出了学生的主体地位，真正形成“民主、平等、和谐、合作、互动、高效”的课堂教学氛围。
③突出的创新性。能紧紧抓住学生在课堂上的“疑”和“思”这两个关键(“疑”和“思”是创新学习和高效学习的“主轴”和“核心”)，教师通过“疑”激发学生去思考、探索，学生在生疑、质疑、释疑的过程中才能进发出“创新”的火花。教师要逐步做到善于围绕重点难点引疑、导疑、设疑，创设“疑”的环境空间;学生要逐步做到勇于质疑问难，学会思考分析、解决疑难，在多维互动、合作学习与探究中，实现培养学生良好思维习惯、思维品质和初步的创新精神与实践能力的目标。
2.管理方面：
①建立健全达标课和评优课专项档案，做到活动有检查，有记录，有总结。
②从财力物力上保证活动的积极开展，真正做到通过活动提升教师的专业素养，使课堂效益最大化，进而促进学校的内涵发展。
第三阶段：优质课评选阶段(2015年1月---12月)
阶段目标：组织教师积极开展高效课堂基本课型优质课大比武活动，并评选出优质课教师3名，参加全区优质课大比武活动。
五、保障措施
1.加强领导，明确责任。为了加强对高效课堂达标评优活动的组织领导，学校成立高效课堂达标评优活动领导小组：
组 长：郑咸阳 副组长：王荣利 李江河 成 员：赵大为 刘 云 苏 喜
2.精心指导，搞好服务。学校将把开展高效课堂达标评优活动作为教研工作的第一要务来抓，全力抓好对高效课堂达标评优课的指导工作。小组成员要坚持扎根学校，经常到班听课，了解实际情况，加强对教学模式、教学设计、课型设计、课堂教学等环节的临床诊断和指导，帮助教师矫正教学行为，提高教学水平。 3.严格考核，评优树模。把高效课堂达标评优活动开展情况纳入学校对全校教师及领导的考核的重要内容，作为教师晋升职称、评优树模的重要依据。
(附：秦都区高效课堂三课型五环节教学模式操作指南 )
马庄镇直堡小学 2013年12月18日
秦都区高效课堂
三课型五环节教学模式操作指南
新课改以来,全国各地涌现出一大批先进的经验和做法.我区的教学改革也进入了攻坚阶段,在高效课堂教学模式探索过程中,我们深深认识到:从有模式到不唯模式，是课堂教学改革的更高境界。在实际操作中,学校、教师可以根据实际情况对某些教学环节作适度调节，给学生足够的时间与空间,通过自主探究、合作交流，教师精讲点拨,使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多边活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果。
新授课教学五环节
五环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。
一、创设情境、导入新课
教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑(问题驱动)。
二、自主探究、合作学习
该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：
1、确立学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。
2、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(老师)提出。
3、教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。
4、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。
三、成果展示、汇报交流
1、以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。
2、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。
四、归纳总结、提升拓展
1、针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练;要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。
2、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。
3、及时对小组探究学习情况进行评价。
五、反馈训练、巩固落实
1、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。
2、进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。
3、学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。
复习课教学五环节
五环节：问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。
一、问题驱动、自主学习
1、按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。
2、学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。
二、重点难点、合作探究
1、对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。
2、对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。
三、知识梳理、点拨归纳
1、教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。
2、教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。
四、典例评析、深化提高
1、结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题 。
2、学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。
3、以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。
4、结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确的分析问题，规范的解答问题，灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。
五、变式巩固、拓展完善
1、针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。
2、教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。
3、教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。
讲评课教学五环节
五环节：自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固。
一、自查自纠 (教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录)
1、发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因(包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面)，更正解题过程与结果。
2、教师进行巡视指导。
二、合作交流
1、对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。
个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。
2、教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。
三、问题汇报
1.对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。
2.对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。
四、教师点拨
对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。
五、梳理巩固
1、学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。
2、根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题(注意针对性)，以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。