组织学实验教学方法的初步探讨

2022-11-14

组织胚胎学是医学中重要的形态学基础课, 它涵盖组织学与胚胎学两门学科, 内容多, 知识面广, 专业性强。我校组织学的传统教学是通过理论课讲授基本理论和实验课利用光学显微镜观察切片来完成的。虽然基本理论的讲授十分重要, 但实验课在形态学教学中亦举足轻重, 因为它是对理论课必要的辅佐和补充, 是增强形态概念和强化理论知识的重要手段。通过实验课教学, 不仅可强化学生对理论知识点的理解与记忆, 开拓学生的视野, 而且可通过教师与学生面对面的言传身教, 加强学生的素质教育。传统的实验教学法是教师先采用多媒体示教典型切片, 然后学生进行实验切片的观察。在观察过程中如学生对切片有疑问, 老师再进行指导解答。但是通过考核后发现教学效果不是十分的理想, 学生仍然对前面所学的结构特点感觉紊乱, 不能进行有效的识别、整合, 究其关键是学生没有自主的动力进行学习消化, 只是被动的接受老师的讲授。而切片观察水平的提高更是一个持续、自主的过程, 绝非单独的依靠课堂的几十分钟可以解决和满足。为此, 在组织学实验教学中, 如何提高学生的主观能动性, 发动学生利用课余的时间多进行练习是我们进行组胚实验教学改革和研究迫切需要解决的问题之一。为了解决这一难题, 我们对组织学实验教学进行改革, 采用学生授课法。学生授课法是让学生登上讲台.选择性地由部分学生来充当教师的角色, 进行先备课后在课堂给其他同学讲授的方法。学生授课法具有促进学习自主性, 调动学习积极性、锻炼学生口语表达能力.活跃课堂气氛等优点。

1 研究对象和方法

1.1 对象

我校临床系2008级专业1、2班学生, 分实验组和对照组。 (1) 实验组:1班46人。 (2) 对照组:2班47人。共计93人。所有的学生均为全国普通高校招生统一考试录取入学, 随机分班, 其年龄、性别分布和入学成绩经统计学分析差异无显著性 (P>0.05) 。

1.2 教学方法

1.2.1 教学目标

在这个个性张扬的时代, 每个学生都渴望表现自己。利用这一特点, 我们采用的学生授课法给了学生一个展示的舞台, 体验的空间, 让学生在教学体验中不仅提高组织学的学习成绩, 更能提高主观能动性, 找到自己学习的方向, 掌握正确的学习方法, 挖掘自身的潜力。

1.2.2 教学组织及设计

将实验组和对照组均平均分成四小组, 由四位老师分别进行指导带教。每次课每班课时均为2学时 (100分钟) 。两组在进行组胚实验教学之前均通过了传统的理论教学。带教老师上课前统一了教学手法, 教学内容基本一致, 对自己带教的学生固定。

实验教学有所区别。 (1) 对照组:按照传统的模式, 由老师备课, 多媒体理论教学, 然后学生进行实验切片的观察教学, 教师指导、解答。 (2) 实验组:将学生以小组为单位, 事先给出一些该实验课所要求掌握的切片图片, 集体备课, 要求学生学会选出最典型代表的切片图片, 推选出最优秀的多媒体课件、教案和讲稿, 代表本小组进行授课, 授课人与其他小组的授课人交换小组授课。授课时间为20分钟, 利用15分钟由带教老师进行总结, 指出学生在教学过程中存在的优点和不足, 便于其他同学在以后的教学中加以借鉴与改正。对于精心准备, 讲课比较成功的学生, 表示肯定, 并树立典范;对于表现不佳的学生, 更应给予鼓励和支持。然后学生再进行实验切片的观察教学。

2 结果

2.1 考核成绩

学期末, 根据考核成绩和各自的教案、讲稿评选出优胜奖。考核内容主要是对实验考试对切片进行观察辨认以及期末的理论考试成绩。对考核的成绩进行统计分析, 结果显示实验组考核成绩均高于对照组, 统计学处理有显著意义 (P<0.01或P<0.05) , 结果见表1。

2.2 问卷调查

针对于实验组 (临床1班) 关于“学生授课法”的应用进行了问卷调查, 调查项目包括:是否赞同该教学法、是否能促进自主的学习、是否提高了组胚实验的显微镜操作技能、是否提高了学习的积极性、是否提高了自学的能力、是否充分利用了网络资源和占用了其他课程的学习时间。通过问卷调查, 发现大部分学生对这种教学法表示赞同。发出问卷46份, 收回问卷46份。调查结果如下:见表2。

3 讨论

通过考核的结果我们不难判断, 从统计学的意义上讲, 学生授课法对于提高学生的考核成绩是有着显著的意义和效果的, 另外通过问卷调查结果我们发现学生授课法大大提高了学生的学习兴趣, 促进学习自主性, 89.10%的学生对这种授课方式表示接受和赞同。学生授课法对促进学生自主性培养有着重要的意义。[1]

为了培养符合21世纪中国医学卫生事业要求的合格医学人才, 全面推动素质教育的开展, 即提高学生主动学习的能力、培养学生分析问题和解决问题的能力、加强学生理论联系实际的能力, 现在越来越多的医学院校开始进行以“以问题为中心”学生授课法的尝试。通过我们对学生授课法的应用发现它的积极意义主要表现在以下几个方面: (1) 充分调动了学生的思维活动能力, 充分的调动了学生的学习积极性, 培养了学生的兴趣。学生自然会站在教师的立场上来进行学习, 思维方式进行了一次大的调整, 有效的端正了学生的学习态度。 (2) 充分的把握到了更多的学习时间。上课的“小老师”自己学习的肯定更加的完善, 可将备课的知识利用课余的时间告诉其他同学, 指导其他同学进行练习, 营造出了一个良好的学习氛围。 (3) 充分的拓展了学习的空间。由于考核与平时成绩相联系, 加之小组之间的对比, 无形之中, 竞争意识形态的形成。学生会在上课前做充分的准备, 反复的自主看电教、系统学习理论、查找资料、利用网络平台学习等。 (5) 学生自己上课, 而且是集体备课学生的专注度很高, 对所教的知识能很快的进行理解和消化。 (6) 学生在授课的过程当中, 充分的暴露了学生普遍存在的问题, 教师在课堂现场及时的予以纠正, 学生印象会十分的深刻。

学生授课这一形式让学生转换角色在准备上课的过程中有意或无意地从教师的角度出发, 认真对待预习、学习和复习设计好的课堂讲解方式等从不同的教学环节满足或接近教师的期望, 这种学习不再是一种单纯的记忆背诵, 而是“一种寻求意义的、主动的构建过程”。[2]这种教学策略可以帮助学生有效地提高自身解决问题的水平。它能促进学生形成合理的知识结构, 帮助学生掌握和运用思维策略。心理学家带有普遍的看法是:问题解决思维策略的训练是把重点放在课题的知识上, 放在特定学科问题解决的逻辑推理与策略上, 放在问题有效解决的一般原理和原则上。[3]学生授课法在组织学实验教学中的应用核心目的就是通过调整教学策略从源头上启动学生的主观能动性和独立思维的能力、解决问题的能力。因此, 学生授课法在教师适当的引导下, 完全可以成为一种较为有效的培养学生组胚实验课学习自主性, 提高学习效果的手段或方法。

摘要：为了更好的培养学生在组织学实验学习中的主观能动性, 提高组织学实验教学效果, 笔者在组织学实验教学中尝试采用学生自主授课法, 效果明显:这部分学生考试成绩明显优于采用传统教学法授课的学生, 学生学习主动性大幅提高。

关键词：学生授课法,组织学实验,主观能动性