小学生命教育案例分析

第一篇：小学生命教育案例分析

生命教育教材分析

《生命教育》七年级(上)教材浅析(一)

作者：肖爱民文章来源：全国中小学生命教育实验教学网点击数：

833更新时间：2007-5-9

湖北咸宁温泉中学肖爱民

七年级《生命教育》是《生命教育》系列教材的一个分册。教材既体现了系列教材的整体框架与特色，又充分考虑到学生的生活与成长实际，在“生命教育”核心理念的体现与具体单元内容选择与体验活动设计方面做到了较好的统合。

一、 如何从总体角度把握教材

1.从《生命教育》系列教材的角度来认识教材

《生命教育》系列教材跨度从小学三年级到高中二年级，每个年级分上、下两册，共六个单元18课，教材形式结构非常整齐。各个年级均围绕“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”六个核心理念而展开。在内容选择上从低年级到高年级由浅入深、循序渐进，呈螺旋上升式结构体系，符合学生年龄特征与认知结构。因此，教师一定要用整体的观点看待各个分册教材，要熟悉《生命教育》系列教材的纵向维度，在教学过程和教材研读过程中把握所在年级的挖掘深度与广度，不要做过多而无益的拓展。

2.从“生命教育”的六个核心理念来理解教材

六个核心理念是全套教材的灵魂，也是每一册教材的灵魂。在教材编写过程中，我们在核心理念下设计单元，在单元下设计课题，在课题下设计课文内容。也就是说课文内容的精选是为单元主题和核心理念服务的。因此，教师在教学过程中要加深对六个核心理念的理解，以理念统帅内容，不要过多在课文内容与题材上做文章。生命教育重在感悟和体验!《生命教育》不是学科课，不讲究系统的知识体系构建;《生命教育》体现了专题教育内容但不是专题教育的教学模式，《生命教育》强调亲身体验但不是传统的活动课。《生命教育》是一门新型地方课程，在理念把握方面，《生命教育》教师要多读有关“生命教育”的文章与材料，要多积累有关的笔记与资料。

3.七年级《生命教育》教材充分体现了学生年龄特点和身心特征

“教育必须回归学生个体生命本质”，“教育不能仅仅成为学生获取知识的工具，更应该促进和培养学生个体生命的精神成长”。我们的学生真正需要的是什么?不是硬绑绑的知识，也不是死记硬背的教条，而是能给自己解惑的，与自己生活息息相关的，能够亲身感受和体验的东西，是对自己和他人的生命的信息的获取与感受。七年级的学生处在青春期早期，这是一个学生自我意识逐渐加强，活动能力扩大，关注面逐步拓广，心理矛盾加剧，学习压力加大，心理困顿加剧的特殊时期。七年级的教材正好融合了上述问题与矛盾，包括“爱”、“青春期”、“隐私”、“交往”、“网络”、“环境”、“学习”等许多生活化、与学生息息相关的问题。可以说，回归生活化的生命教育在七年级《生命教育》教材中能得到很好的体现。

二.单元解说

《生命教育》七年级上册共有三个单元，10篇课文。

1.第一单元 我们都是一家人

本单元的基本理念是“关注生命”。

按照教材的逻辑结构，进入七年级阶段，“关注生命”理念下的主题对象为“人的生命”。包括关注“我”自己，我的家人，我身边的人，我们国家的人民，我们这个星球上的人类。关注范围由小及大，由窄及广，这是本单元课文编写的一条主线。因此，本单元设计为三课，分别是第一课《爱伴我成长》;第二课《有国才有家》;第三课《让世界充满爱》。

本单元的另一条主线是“爱”的情感。生命的成长需要爱的呵护，生命需要爱，生命因“爱”而精彩。在第一课中讲述了在生命的成长过程中接受了许多的“爱”，成长的生命要学会付出“爱”;我们不仅要爱自己，爱身边的人，还要爱班级，爱国家，爱人类，这样就拓展为第二和第三课的内容。爱是抽象的，在教学过程中教师要尽量将抽象的爱用具体的行为表现出来，要培养学生对爱的感悟能力，同时要不断升华爱的范围和内涵，培养全球意识和全人类意识。

本单元教学素材非常丰富，涉及学生实际生活，如“爱在我们身边”，涉及国防教育，如“为了和平”，涉及反恐赈灾，如“一起防灾赈灾”等。在教学过程中将众多的素材都统一到“关注生命”理念和“我们都是一家人”主题

上来，彰显生命教育特色。

2.第二单元为青春喝彩

本单元的基本理念是尊重生命。

本单元最大特点是在“尊重生命”基本理念下开展“青春期专题教育”，在教学内容上安排上是从青春期身体变化到心理变化，因此，教学内容上设计为三课：第四课《成长的秘密》;第五课《青春的诱惑》;第六课《青春任我行》。三课之间为层层推进关系。

本单元教学过程中要把握一个“变”字，尊重生命要尊重“生命之变”，包括身体变化规律与心理变化特征，要了解这种“变”、适应这种“变”、期待这种“变”、尊重这种“变”。在“生命之变”的过程中充满各种烦恼，面临种种诱惑，成长的生命注定要“走出烦恼”，“在诱惑中前行”，“让青春飞扬”!

本单元课文文字非常优美，是值得关注和开发的“隐性课程资源”。如“如梦的妙龄，充满了神奇，蕴含着迷惘;似火的青春，燃烧着激情，更催人奋发;让我们用崇高的理想，去描绘美好的人生蓝图。拥有青春，就拥有了一份潇洒和风流。拥有青春，就拥有了一份灿烂和辉煌。请为我们的青春喝彩!”，这些优美激扬的文字与“青春”主题相互映衬，对学生进行人文素质教育非常有作用。

3.第三单元与向日葵同向生长

本单元的基本理念是珍爱生命。

教学内容为四课，分别是第七课《保护我们的隐私》;第八课《网络健康行》;第九课《罪恶的樱粟花》;第十课《飘带的红丝带》。四课内容为并列关系，从珍爱生命角度选取四个典型侧面反映主题。

第七课《保护我们的隐私》由三个方面内容：生命需要隐私;隐私与成长;保护我们的隐私。隐私权利是基本的人权，体现现代社会公民的基本素质，未成年人隐私权问题还没有得到应有的尊重，往往激发一系列的矛盾与冲突，所以珍爱生命要做到尊重未成年人隐私权。

第八课《网络健康行》课文主要落脚点在课文的第三个小标题“学会自控”。网络是一把双刃剑，现在社会不能没有网络，但许多小孩沉迷网络不能自拔，

就会成为损害身心健康的杀手。从珍爱生命的角度去探讨网络问题，会提高学生对网络问题的认识高度，从于提高网络自控能力。

第九、十课《罪恶的樱粟花》和《飘带的红丝带》属于初中阶段专题教育内容，但不能把两课作为专题教育进行讲述，必须统属到“珍爱生命”的理念下进行处理。在处理本单元教学内容时不要过多拓展，因为在《生命教育》八年级与九年级内容中都有进一步的阐述。

三.教学问题处理

1.教师问题

《生命教育》教材没有专门的专职教师，各地大多数是语文教师和班主任教师兼职《生命教育》教师，其实，经过“生命教育”专题培训，具有“生命教育”思想和理念的教师都可以成为“生命教育”教师。在教师指导中要以引导教师反思“生命教育核心理念”为主，不要设计包办;要积极赞美鼓励尊重教师，激发教师生命在场;要充分珍惜教师原创，激发教师主体意识。在具体培训过程中我们要求生命教育教师思考三个具体问题：(1)做好教材文本处理工作：用够教材而又超越教材，活用生活素材;(2)体现“生命教育”特点，不要上成学科课，不是以知识为主的课;(3)突显“体验”特色，必须是让学生真正“动”起来，让学生在活动中领悟生命的价值与意义，尽量设计为一种活动体验课型。

“生命教育”教师的培养是一个长期的过程，在目前情况下，开展“生命教育”BLOG团队建设是一种比较有效的手段和方法。

2.教学目标的设置

确立“生命教育”课的课时教学目标必须从生命教育总体目标出发，运用系统论的观点来分解确立单课目标，必须从《生命教育》特点与课文的逻辑关系，以及学生实际状况等角度制定。(1)在单元前提下确定本课目标：如《爱伴我成长》以课，本单元为“关注生命”。首先要关注自己的生命，所谓“自己的生命”，不仅是指自己的“活着”的状态，还包括对自己的人格，形象，自己生命成长的历程关注;同时还要关注他人的生命、以及动物、植物以及一切有生命的物体。(2)结合课文内容确立教学目标：《爱伴我成长》一课的关键词：爱、伴我、成长;“成长”是对“爱”与“伴我”的限制。本课不是

讲泛爱，不是为“爱”而“爱”，必须是反思自己生命成长历程，感受爱、理解爱，进而激发爱、付出爱。(3)分析课文的逻辑思路确定教学目标：纵轴：“生命诞生—幼儿园—小学—中学”的成长经历;横轴：现今的生活环境;升华：激活一颗爱心。(4)理解课程特点确定课程目标:《生命教育》非学科课程，其第一位的目标是对生命的态度、情感、价值观;第二位的目标是对生命的保护、呵护生命的技能，第三位的才是有关生命的知识。(5)针对初中学生身心发展实际确定课时目标。

3.课堂教学的评价

什么样的《生命教育》课才是一堂好课?第一，要在“真实、真情”上做文章，要用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命;第二，教学内容与内容的处理必须生活化，提倡的是青少年自发地、自然地生活，安全地、健康地生活，文明快乐的生活，有尊严负责任地生活;第三，落实“体验”，重在“领悟”，学充分发挥学生主体性，让他自己去选择，让他自己去把握，让他自己去面对，让他自己去解决，让他自己去创造。从这样的角度出发所组织的课堂才是真正的充满活力的生命教育课堂!

第二篇：生存 生命 生活教育案例

—让生命的花朵，在阳光下闪烁

盘江镇第一中学

：邹正榜

一、活动主题：我做诚实公民——“让生命的花朵，在阳光下闪烁”

二、领域：人与社会;模块：道德人生。

三、设计意图

诚实守信是中华民族的优良传统，历史悠悠。 诚信，是道德教育和素质教育的重要内容，是做人之本、兴业之本、立国之本。诚信，是经济全球化的需要，是加入WTO和市场经济的要求。 创造信用社会，是富民强国的基础，是中华民族在新世纪竞争与发展的必要条件。它要求每个人从我做起，从现在做起，从小事做起。而青少年是祖国的未来，民族的希望，他们能否健康成长关系到千家万户，关系到国运兴衰。随着国家经济和社会的发展，我国青少年的生存和发展环境有了很大改善，青少年的素质有了很大提高。我国青少年有爱国心、上进心，向往美好的生活。但是不可否认，社会上仍存在着一些不利于青少年素质全面发展的因素。如由于家庭、学校教育方式的某些偏颇。因此，为青少年营造良好、健康的成长环境，让青少年去懂得什么是诚信，诚信的意义，真真切切地去感受诚信在向我们呼唤，让诚信之花遍地绽放 ，正值全国各地开展诚信教育之际，我班开展了“让生命的花朵，在阳光下闪烁”—— “我做诚信公民”的生命教育实践活动。

四、活动口号

“ 塑造诚信人生，成就文明公民”

五、活动内容

1、文明礼貌教育。文明礼貌是诚信品质的外在表现，文明礼貌包括各种场合的文明礼仪、文明的行为举止、使用文明礼貌用语等。通过外在的文明礼貌行为实践养成诚信的内在品质。

2、遵纪守法教育。自觉遵守社会、学校纪律和法规，是一个人良好社会信誉的标志。遵纪守法教育包括：遵守各种社会法规、教育法规和学校的各种纪律，培养遵纪守法的意识和个人的社会信誉意识。

3、真诚待人和诚实守信教育。真诚待人、诚实守信，是诚信在人际交往中的表现。包括真诚地理解，看待他人，善待他人，做人要诚实，人际交往中要信守承诺等。通过真诚待人和诚实守信教育，建立和谐的人际关系，体验自尊，提高个人的社会亲和力。

4、乐于助人教育。乐于助人是诚信品质的体现。包括：富于爱心和同情心，力所能及、主动地帮助他人，把帮助他人视为自己的需要。通过乐于助人教育，提高关心他人的能力和积极情感体验。

5、言行一致和学会负责教育。言行一致和学会负责是诚信教育的本质要求和重要内容。包括：说和做相一致，对自己、对家庭和社会负责的意识，做一个负责任的人。

六、活动目标

1、 了解什么是诚信，知道诚信是中华民族的优良传统，也是是做人之本、兴业之本、立国之本。

2、 通过一系列的实践活动，让学生感受诚信的意义，体会诚信的作用，从而牢固树立诚信意识，以诚处世、讲求信誉、公平竞争，成为自觉行为，让每个学生健康发展，积极向上。

八、活动过程

1、 呼唤诚信花：(1)利用网络、家庭、周围环境等资源读一些小资料，了解什么是诚信。(2)举行了“诚信宣言——师生表决心”签名启动仪式。(3)班主任在班会课上以多种形式向学生宣传，《告学生家长书》等渠道，向家长、社会宣传，使诚信教育之风吹遍校园，吹向家庭和社会，营造了浓浓的诚信教育氛围。

2、 拥抱诚信花：开展诚信教育“ 十个一”活动： A、一次诚信故事会 B、一次诚信团队活动 C、一次诚信小论坛 D、一次诚信书画展 E、一封诚信建议书 F、一条诚信好名言 G、一期诚信黑板报 H、一张诚信手抄报 I、一张诚信明信片 J、一个诚信好少年

3、 获得诚信花：(1)开展“诚信伴我行”文艺演出，通过歌舞、小品、相声等形式多样的节目，来宏扬诚信这一主题。(2)编辑学生“诚信箴言”集(3)树立榜样，表彰典型，每月评出诚信标兵。每位同学可根据“诚信标兵评选标准”自我对照、自我评价。

4、 赞美诚信花：(活动后的事例)

(1) 我们号召同学们去留心身边的事物，关注社会问题，多问几个为什么，将自己最赶兴趣的话题拿出来讨论。一位学生在看完了一部关于诚信讨论的记实片后就提出了这样一个问题：一个人为了还15年前欠别人的50元钱，花了大量的精力和财力在报纸上登寻人启示找当年的好心人，这究竟值不值得?学生们在听了文章之后，纷纷发表了自己对这件事的看法。有的说：“我赞同主人公的做法，虽然他用了那么多钱。但他却做到了诚信。人可以赚到钱，却赚不到诚信。”有的说：“一个人活者，虽然需要钱，但不能为金钱而活，主人公之所以有今天的成功我认为他是以自己的信誉来赢得市场的，用诚信来致富的。”当然，也有持反对意见的，如有的同学认为花费了那么多的时间，为的只是那15年前欠的50元太不值得了，时间如生命一样珍贵我们应该充分的利用好它，而没有必要这样浪费等等。教师在听了学生们的观点后，集取其中有讨论价值、有争议的观点再进行课堂上的交流反思。然后教师布置了更为深一层次的反思话题。如：A、金钱与诚信哪个更重要?B、主人公真的是为荣誉而讲诚信的吗?C、如果你是主人公，你会怎么做?D、如果你是借钱给主人公的那位好心人，当你接过50元钱你会怎么说?

(2) 诚信箴言：“我认为诚信就是要说到做的，说了就要努力做”“我认为诚信是一种精神，一种财富”“一个讲诚信的人才会有朋友”等等。

(3) 诚信教育让孩子们讲文明、懂礼貌、更守纪律了，校园里诚信氛围浓厚，学生的诚信意识普遍增强，同学们基本上都能按诚信的标准来要求自己，好人好事层出不穷。一名同学在课间玩耍时，拾到某教师的钱包，内有人民币300元，他根据钱包内的身份证找到失主，把拾到的钱包归还失主，当失主拿出几十元钱表示感谢时，他谢绝了，他说，这是他作为一个学生应该做的。

七、教学反思：

诚信教育活动，为学校带来新气象。拾金不昧、助人为乐、见义勇为，尊敬长辈，文明礼貌，诚实守信，已成为同学们的自觉行为。讲诚信，做实小人;树新风，做文明事。诚信之花遍校园，硕果累累喜丰收。新课程积极关注体验性学习，强调教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活的联系。而心理健康教育最忌讳说教，“这种教育应该是吸引而不是强迫进行，让学生在活动中体验学习，这样才会有效。”因而在教学中本着“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的理念，为了调动学生的学习积极性，我通过问题设置引导学生自己去思考，使“追求健康高尚的情操”内化成学生自己的信念。

这节课对我今后的教学有着很大的启示：一是要为学生提供展示自己才能的舞台，教师要甘当配角，尽职尽责地做好指导者;二是要相信学生的学习能力，给学生充足的时间;三是要多创设开放性的问题，给学生以更广阔的思维空间。

第三篇：生命教育案例 10个

【生命教育案例1】

对于没有什么升学压力的孩子们已经习惯了松散闲适的生活，在学习方面没有很大的上进心。

班上又有许多同学没交作业，孩子们上课懒洋洋的神情、做早操时无精打采的样子、潦草凌乱的作业、教室里满地的纸屑、互挑毛病如好斗的公鸡似的同学关系„„课上苦口婆心的劝说、和屡教不改的同学个别谈心„„都收效甚微，上学期曾激励过全班同学的评比栏、小红花再也不能激起兴奋了。

指导教师提出新的激发孩子学习性的评价方式，寻找一种能替代小红花、小星星给孩子们新鲜感的小标志。孩子们对这个方案是感兴趣的。但是单靠老师们的努力是远远不够的，一个优秀的班干部集体在管理班级上往往发挥极其重要的作用。于是每个小组推选一个人作为学习委员，帮助老师督促学生积极学习。得力的班干部走马上任了，果然不负众望，把班级管理得有声有色。因为是自己推举的班干，所以同学们非常配合，很少出现抵触冲撞的情况。有序向上的学习风气、和谐融洽的同学关系开始在班上形成。

【生命教育案例2】

给孩子们讲述孟祥斌的故事。

开展了“生命教育”课题的探讨，将教会学生珍爱生命作为学校教育的第一课。教育本身就是一个循序渐进的过程，只有从小开始进行生命理念教育，使学生从小就认识到生命的意义，才能使我们的青少年远离非自然因素死亡危险的侵害，进而珍爱生命，关爱他人。

倡导“学习英雄，珍爱生命”风尚，孩子既是父母的，也是祖国的。而要让孩子不负家庭、社会、祖国的期望，就要让孩子从小懂得真、善、美。通过孩子对英雄事迹的辩论，“祥斌的死值不值得?”看到了孩子们对生命的态度和对生命价值的认识，学校的教育，就是要对孩子进行价值引导。从孟祥斌舍己救人和孕妇被撞的两件事情中，引导学生去思考生命的价值。

【生命教育案例3】

学校每天早中晚放学时，会有各个村子里面租借的小公共接送孩子们上下学，但是经过孩子们反应，司机为了挣钱，每一辆车都是严重超载，有的孩子只能站着回家，并且，郊区车不是很多，所以司机一般速度都是很快，对于孩子们的安全十分不负责任。

为学生讲交通安全辅导课，红灯停绿灯行，不横跨栏杆走捷径„„很多交通安全知识，学生们都了然于胸，可以脱口而出，但图文并茂、通俗易懂的讲座，还是让学生们有不少新的收获。一直以来，学校对学生的安全教育都十分重视，但更多是侧重安全意识的强调上，每次放学时候老师会把学生安全的送到学校门口，至于具体如何走路，怎样才算文明安全的出行，学生的掌握情况并不一样。

【生命教育案例4】

在《小海马》一文中，通过对课文的阅读、理解和感悟，懂得提升生命价值，懂得懂得在危急情况下，想办法用科学知识、现有条件保护自己的生命培养求生和生存意识，了解小海马生活和成长特点。

;感受给予的快乐，引导学生关爱残障生命，感受保护人的自尊是关爱、尊重生命的表现。通过语文课外活动，指导学生阅读有关具有强烈生命意识的课外读物和有关生命知识的科普作品，或影视作品。教师可以给学生开出书目，并让学生写出读书报告或读后感。学生还出了《珍爱生命》的小报，班级出《珍爱生命》的黑板报、墙报。组织学生辩论、演讲。经常开展以“珍爱生命”为主题的“主

题会”知识竞赛”演讲会”辩论赛”。

【生命教育案例5】

在授课《笋芽》一篇文章中，对笋芽的成长进行细节描述，让学生懂得每一个人既要热爱自己的生命，也要热爱他人的生命。只有热爱自己生命的人，才懂得对他人生命的热爱;只有热爱他人生命的人，才能真正地热爱自己的生命。生命的真正价值体现在这种相互热爱之中。苏联作家奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。”生命教育与情感德育，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，实践、认识不断反复由量变到质变是过程。在语文学科教学中对生命教育应该是润物无声、细水长流、潜移默化的。

【生命教育案例6】

我在《再塑生命》这一课，介绍完海伦资料后，和学生们做了一个游戏：我让同学们闭目、闭嘴、捂耳三分钟，想像你在看不见、听不着、说不出的状况下早晨起床、穿衣、等活动，三分钟后让同学们说说感受。同学们有的说：“害怕”，有的说：“恐惧”，有的说：“太憋得慌”，有的说：“只能听到自己的心跳和呼吸的声音”，有的说：“自己面对的是漆黑的世界”„„

从基础层面来说是教人珍爱生命，更高的层次则在于教学生体悟人生的意义，追求人生的理想，从而提升生命的价值和质量。这是生命教育的最高层次。生命不仅仅意味着肉体的存在，而且是一种意识观念的载体，其价值并不在于寿命的延长和外表的美丽，而在于心灵的善良、人格的健全。因此，教育的使命就在于使个体认识自我、发现自我、肯定自我，从而最终实现自我。作为唤醒和充实心灵的生命教育，它承担着这样的一种使命：引导学生解放自己的心灵，摆脱对物质和金钱的欲望，融入自然、融入宇宙，与万物对话、交流，悲天悯人，培养博大而深沉的情怀，从而推动人类的发展。

通俗地说，就是要让学生感性地领略到"活着真好"，应该"坚韧而快乐地活着"，还要争取"活出点意义来"。而这些都是可以通过在语文教学中有意识地渗透生命教育来达到的。

【生命教育案例7】

给学生一些机会，让他们自己去把握;给学生一些问题，让他们自己去解决，这是生命教育实验的基本要求。我希望能通过我们师生之间真诚的合作与交流来帮助他发现自身的问题，面对自己的错误，并通过自己的认识改正错误。

让学生在实践原地，体会到种植的乐趣和对植物生命得认识。生命教育的自我教育德育模式不就是要使学生学会自我反省，自我实现吗?在生命教育里，道德观念的传播，良好行为习惯的培养要融入到心灵的情感交流之中，真正把教育的主动权交还给学生，这样才能更好地促进生命主体和谐、健康、主动地发展。

【生命教育案例8】

平时写作文的时候，让学生多多观察一下生活中的点点滴滴。让学生写观察日记，在教育带动下，不少学生写了有关生命问题的题材作文，观察周围的生命状态坚持写观察日记。教师通过语文课外活动，指导学生阅读有关具有强烈生命意识的课外读物和有关生命知识的科普作品，或影视作品。教师可以给学生开出书目，并让学生写出读书报告或读后感。语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语文就在生活中与每个人的生命相随左右，陪伴终生。关注生命的教育必然是富有生活性的教育，离开了生活谈生命教育，只不过是隔靴搔

痒。生活是语文教育的家园。同时语文又是对日常平淡的无意识的生活的一种抛弃和对诗意生活的一种发现和创造，语文的存在就是要从纷繁平淡的生活中发现美、创造美、体验美，就是使学生在真实的生命体验中向往着生命的辉煌。在充分挖掘、利用语文教材中生命教育资源的同时，还要相机拓展有关的生命教育的内容。

【生命教育案例9】

曾经在新闻上看到这样一个故事，一条有黑缎般光亮皮毛的雄性狗，离开刚下狗娃的花狗准备到街对面不远处的一家肉食小店去拾一些骨头。大约是被爱情及爱情的结晶冲昏了头脑，它从北向南穿过十字路口时，没注意到一辆微型客车正从西向东风驰电掣般开来，“哐”的一声，被车撞了个正着。车子几乎连速度都未减一下，就开跑了。车子刚刚离开，狗就在车子喷出的废烟中，一个鹞子翻身站起来，撒腿向肉食店跑去。在它被撞倒的路中间，有摊红色的血慢慢向四周流动和凝固，像一个心的形状。血中漂浮着几根黑亮的毛。

黑狗迅速地跑进小铺子，用嘴拾起一根粗大的带肉的骨头，转身又飞一样奔向它的花狗和小狗娃们的身旁，并将拾来的食物喂给了它们。这一系列行为在不过1 0 分钟内全部完成，而且，当它把捡到的骨头转给花狗的身旁。谁也不会想到，从路上站起来跑掉时，“身手敏捷”的黑狗怎么会一瞬间死去。

问问孩子们如果你是那只狗爸爸，你会怎么样?个体身心健康的成长离不开挫折，在一定条件下适度的紧张和必要的压力对提高机体应对环境变化的能力是有益的，挫折能促使个体分析挫折情境及造成挫折的内外因，正确认识、评价自己，在挫折中吸取教训、总结经验、发展自己。现在的学生养成了依赖心理和养尊处优的坏习惯，遇到挫折便以为自己是世界上最不幸的人，痛不欲生。为此，我们适当地设置一些挫折情境磨练学生。适度和适量的挫折能使学生周围调节心态，正确地选择外部行为，克服困难，追求下一个目标。在学生遇到困难而退缩时，我们给予鼓励，在学生陷入挫折情境而不能自拔时，我们给予信心和帮助。受挫的经历会让学生更加成熟，在未来发展的道路上会走得更自信、更稳健、更长远。

【生命教育案例10】

像往常一样，我提前来到教室，，坐在讲台边迎接我的学生，突然耳边传来愉快的歌声，我扭头一看，原来是班里被“投诉”频率最高的小朱，看他高兴的样子，我笑着问他：“今天怎么这么高兴啊?”他朗声回答：“明天我要当值日班长了，难道还不高兴吗?”声音里透出一股得意和掩饰不住的愉快，，他的表情让我想到“笑得合不拢嘴!”一种发自内心的愉悦明明白白地写在他的脸上。看着现在这张笑脸，我不禁想起在课堂上从来没有安静地听完一节课的他，你看到他的时候，不是低头就是转身。是个坐不住的孩子。每当这时候，我总是严肃地点他的名字，有时还让他站起来告诉我他刚才在干什么。这时他总是怯生生地站起来，满脸的懊恼，低着头，用低沉的声音回答：“我刚才没认真听课。我下次不会了。”接下来我让他坐下，还不忘强调一句：“再不认真听课我可要告诉你妈妈了!”遗憾的是严肃的批评，家长的教育所能起的作用并不如我们所愿，课堂上他还是那么静不下心来听讲，下课后喜欢冒险，总喜欢玩一些危险的游戏。 他们对世界的了解还是处于朦胧时期，他们需要的不是程序化的说教，我们的软件(教育方式教育思想)要具有不断升级的功能。要随时根据我们用户的需要，根据时代的发展更新我们的版本。我们的新版本里要打开人性化的窗口，在那扇窗户里彼此愉快地沟通，分享，用心交流，让生命感动。只有这样，才能让

生命绽放活力，让心灵感受关怀，让心和心靠得更近。

第四篇：《预防触电事故》生命安全教育活动案例

观察生活、呵护生命

---------《预防触电事故》生命安全教育活动案例

利川市元堡乡民族初级中学徐金碧

[背景介绍]

在八年级《生命安全教育》第十六课《预防触电事故》的教学中，要进行以“防范危害、呵护生命”为主题的生命教育活动，通过本课的学习，要达到引导学生加强安全意识，提高应对意外事故的能力，确保在灾害发生时能自救脱险和求助他人，尽可能地避免或降低损伤的目的。本节课在教学模式上进行了部分偿试，现就教学活动片段情况呈现分析如下，供大家分享：

[教学片段1]

1、教师在用件展示下面内容：在2015年6月28日(星期日)，我市南坪中学706班学生王任重和邻近的几个小学生在家附近的电线杆旁玩耍，随后到电线杆旁的河沟边洗手，却没有发现一条本应架空的高压电线掉在沟边电线杆上的拉线上，因而从沟底上来时由于手抓到拉线导致触电身亡!

2、教师：人是最宝贵的是生命，只有生命的存在，才能去实现更高的人生价值，才能创造财富，才能使世界变得更美好。只有同学们的欢声笑语，活泼身影，才能使我们的校园充满阳光、充满生机。但是人的生命又是非常脆弱的，交通事故猛如虎狼，火灾频频，大火吞噬了多少生命财产，食品中毒接连不断，游泳溺水和玩耍坠楼等等无不威胁着生命安全。据不完全统计，全国每年平均有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天有40名中小学生属非正常死亡。一件件血腥的报道，令人胆战心惊，一幕幕惨剧目不忍睹。忽视生命，疏于安全防范，带给社会、亲人的就是悲痛欲绝的心身、沉重的打击、血的教训。

[点评] ：结合实例，直面生死!运用学生身边的、最熟悉的、刚发生不久的事例引入课题，比直接用教材“情景园”的案例更能认识到触电事故的危害，更能引起学生心灵的震憾，思想上的共鸣。

[建议] ：教师在案例播放结束后的导语过长且显得平铺直叙，应言简意赅，表达时充满感情，才能更进一步引起学生思想上的共鸣!

[教学片段2]：

1、师：小王同学为什么会触电?生1：没看见高压线掉在拉线上了。生2：不应该在电线杆附近玩耍。师：为什么不能在电线杆下玩耍?有规定吗?生1：电线杆下面有黄黑相间的色带，表示不能在附近玩耍。生2：变压器上也有黄色的牌子，上面有警告用语。师：同学们回答都正确!说明你们平时注意观察了生活环境周围设备设施的安全标志，安全意识强。师：安全标志只有黄色的吗?还有其他颜色的没有?在什么地方见过?生1：变压器上有红色标志。生2：变电站的门上和开关上有红色标志。生3：铁塔下面也有。师：对，同学们观察很细心，我国常见的安全色标有黄色和红色两种，其中红色用来标志禁止、停止和消防，黄色用来标志注意危险。

2、教师先用课件展示常见安全用电的标志，然后让学生偿试说出各种色标的含义，利用课件对学生回答作激励性评价。

[点评] 这一片段的教学，老师特别注重了引导学生观察生活，从生活实际中去挖掘日常安全知识，培养安全意识。同时，利用课件展示安全用电标志，并通过件对学生回答作评价，在视觉和听觉上给学生刺激，而且激励性评价既缓解了安全这个沉重的话题给学生思想上的压力，又加深了学生对用电安全标志的认识。

[教学片段3]：

1、情景表演剧：某人在暴雨中从雷鸣闪电的大树下向室内行进中，发现掉在地上的电线，用手固定，再进入室内首先发现路灯未亮，就用湿手先合上开关，灯亮后发现电视机、冰箱未接好，用力猛拉电线，将插头插入插座，再用湿手抹去电视机、冰箱上的„„„„

2、师：大家分组讨情景剧中你发现了如此行为或动作是不安全的，你认为怎样才能预防触电?

生1：雷雨天气不能在树下避雨，不能用湿手帕去擦电器 生2：走路时要注意路上脱落的电线，不能用湿手去插、拔电源插头

生3：不能用力猛拉电线，防止撞断„„„„„„。

3、师：如果发现有人触电怎么办?

学生回答后教师再归纳，并用课件展示出来。

[点评]本环节，教师设计独具匠心，通过情景的巧妙设计，将各种生活中常见的预防触电的内容涵盖其中，调动了全体学生积极参与，学生在贴近生活的情景剧中去分析不安全的行为，明白生活中处处要认真观察，也是一种安全防范的重要手段。在小组交流的基础上，归纳总结出预防触电的基本常识，体现了以学生为主的教学理念，避免了说机械、呆板、平铺直叙的说教方式，使学生在通过这个情景剧的分析将本节课的推向高潮。

[教学片段4]：

展示课件上制作的安全用电图片或违规操作用电的图片，由学生判断正误，加深学生的理解。

[点评]图文并茂，形象生动，学生调动多个感参与学习，在愉悦的心情中学习效率更高。

[简要评析]

我省自今年春季以来，在全省中小学开设了生命安全和心理健康教育，初中《生命安全教育》教材基本上是按“情景园”、“智慧屋”、“训练场”三大板块进行，教师也千篇一律按这个模式进行教学，使得生命安全教育变成了说教式，呆板式的教育，不能引起学生思想上的共鸣，没有达到应有的教学目的，本节课突破了这个固定的模式，使生命教育显得更加生动，更加贴近生活。本节课教师充分利用最贴近学生生活的材料，通过精心编排的情景剧和借助信息技术的制作的适合本课内容的精美课件来调动学生积极性，让学生至始至终融入课堂中，经历个人思考、小组交流、学以致用等各环节，使学生了解各种安全标志，体验到认真观察周围环境是一种重要的安全防范手段，也是呵护我们生命的重要措施!

第五篇：韩庄小学珍爱生命专题教育讲座

生命是宝贵的，每个都必须、应该好好珍爱自己的生命。正如保尔.柯察金所说：“人最宝贵的是生命，生命每个只有一次。”这句话明确的写出了人的生命是宝贵的。

人的一生不应该遇到一些不开心的事就寻死觅活，一点都不珍爱自己的生命，况且死也不能了结事情，只会令亲者痛、仇者快，真是一点好处也没有。再者说，死只能消除你自己的心里矛盾，不能消除其他人心里的矛盾。

人的一生应该这样渡过：不会因为自己做错了事而非要夺去自己的生命;也不会因为情感上受了一点点挫折就想毁了自己一生。但你们有没有想过，如果没有这些不顺心的事发生，你又怎能在社会中成熟和生存呢?

就拿我来说，当我被老师或爸爸、妈妈骂时，我企图也想过死，但我对自己说：“人做错事是经常有的，没有十全十美的人一点错误都不犯，只有争取做一个少犯错误的人”。当我们情感上受一点挫折后，不会像从前一样，我只会对自己说：“不要紧，等到明天再说。”

所以我总结出来，珍爱生命，每个人都必须履行。所谓珍爱生命，不单单指珍爱自己的生命，也指在珍爱自己的生命的同时也珍爱他人的生命。这样珍爱生命才是真正的珍爱生命。

比如，2003年，突如其来的非典，吞噬着众多无辜的生命：好医生邓练贤，好护士叶欣，好公仆张普善，以及抢救无效的数百名非典患者。原来鲜活的生命，转瞬即变成痛苦的现实。哭干了眼泪，留下了刻骨铭心的记忆。

我国的医护人员付出了很大的贡献，有的甚至付出了自己的生命。但极少数的为了自己而不敢同“非典”抗衡。虽然，前者没有做到珍爱他人的生命我却对这种行为表示理解和同情。因为两者都做到了珍爱生命，但是有时大众的生命胜过自己的生命。

珍爱生命有两种，无论选择哪种都是正确的，但是，你选择的一种首先要对得起国家，对得起人民和对得起自己的良心。那么你选择的才是真正的珍爱生命。一位煤矿安全员曾经说过：“祸患在警惕中远离你，悲剧在麻痹中亲近你;安全是伴随你生命始终的一位良师挚友，事故是在你思想打盹时向你偷袭的毒蛇;如果你对违章讲人情，那么事故对你一定不留情;脱离安全求实效，等于水中月、镜中花。这几句安全警句说的是在煤矿生产时安全与生产的辩证关系，而在我们实际生产中，偏偏有些人无视生命的珍贵，任意妄为，不注意安全，不考虑后果。矿工朋友们，生命对于每个人来说，只有一次，大家来到这个世界上，注定要肩负着许多责任和义务，你们的荣辱生死，并非只为自己，如果只为自己，那就简单、容易、无足轻重了。为了自己年轻的生命，为了含辛茹苦把自己养大的父母，为了嗷嗷待哺、需要你们抚养的子女，为了不给自己的生命留下遗憾，为了不给亲人们留下无尽的痛苦，矿工朋友们，你们在煤炭生产时一定要注意安全，珍爱生命”。

当然，有些意外我们是无法是预料的，但有些事情我们是可以避免的，为了安全，我们在工作学习时一定要遵章守纪，严格按照操作规程去做，就一定会迎来明天明媚的阳光。

生命对于每一个人只有一次，生命对于每一个人又是公平的，谁不珍惜，谁就会受到惩罚，谁就可能会失去。

生命有时多么脆弱，人生是多么变幻莫测，一不小心，生离死别就来到了我们的跟前。

说起来，谁能轻视生命，甚至轻意地放弃生命呢?

现实呢?看看昨天、今天发生在我们身边的„„

抛开那残酷的战争，可怕的瘟疫，不可避免的地震、火山、雷电、海啸、台风，以及那不可抗拒的灭顶之灾，单单看那些人为的事故，我们就感到有些人并不是非常地珍爱生命，而是经常拿生命当儿戏，直到突然失去时，才感到对生命的疏忽。

曾有一位派出所所长，酒后驾车，并边开车边接电话，结果将车撞得一塌胡涂，辛亏命大没有伤着什么，多悬哪!

又有一位地矿局长，即无驾照又不熟悉车的性能，而瞎摆弄车，就在那一瞬间，将本单位的青年职工撞死，自己等待着刑事处罚，多么的惨痛，真是一失足成千古恨!

香港明星张国荣跳楼自杀身亡，歌坛天后梅艳芳身患癌症病逝，喜剧演员牛振华醉酒驾车死亡，黄河之子柯受良三赴酒会后在上海身亡。影视明星飞越黄河的英雄，他们年纪轻轻，却相约辞世。名人与死亡的距离竟是如此接近。电视上看到，有的竟边开车边刮胡子，边开车边化装，能不出事?„„

全省的、全国的、乃至全世界的因车丧命的，天天在发生，时时在发生。我们岂能视而不见，麻木不仁，继续地我行我素，继续地酒后驾车，继续地边开车边„„继续地不珍惜生命?

在此，我想到公安干警铁的纪律：严禁中午喝酒。真叫“绝的”，是绝对的正确，这才是真正对同志对事业的负责。

真是福兮祸所依，车，本来是为人服务的现代化工具，会开车是现代人的重要标志，多么美好的事情，倘若“现代”的把命都丢了，岂不可悲。

还有那些此起彼复的炸药案，真让人心痛。炸药，各有关部门都有禁令，可有些人就是不听，抱着侥幸的心理私藏，又没有安全防范措施，把自己推到死亡线上。真是一触即发，十几人、几十人的生命就在那一瞬间失去了，死伤遍地，惨不忍睹，毁了多少无故的家庭，给国家造成巨大损失。

也有相当一部分人，舍得吃、穿、住、行、玩、乐，却舍不得投资健康。有的工作第一，有病硬拖着抗着忍着，直到突然倒下了，治疗却晚了。有的信奉的是“生死由命”。有的则不注意饮食起居，暴食暴饮，娱乐无度„„

对生命的珍惜与否，不是个人行为。上天给了我们生命，这个生命就不只是自己的，他是父母的、妻子(丈夫)的、儿女的，更是国家的、社会的，他要担负起不同角色的责任。

一切有社会责任感的人，一切聪明的、理智的、成熟的人，都应该为自己、为家庭、为单位、为社会、为国家珍爱自己的和他人的生命。

无论高低贵贱，在对待生命的问题上都是平等的。你的命是命，是宝贵的，别人的命也是命，也是宝贵的，都应该珍爱。不能是只珍爱自己的命，而不珍爱他人的命，甚至草菅人命，视他人的命为儿戏。苍天有眼，不珍爱他人命的人，老天也会惩罚你的命。

健康就是幸福，活着就是福气。生命是第一位的，其次才是其他。官也好，名也好，再多的财富，连生命都没有了，还有什么可谈的。

我知道，同学们大多会吟唱《祝你平安》、《好人一生平安》等祈祷顺利、求报平安的歌曲;我相信，同学们都理解“平安是福”、“平安是金”等话语所包含的对生命的思考;我断定，同学们都曾用“平安、健康、幸福、顺利”等吉祥词语对父母、亲戚、同学、朋友表达过良好的祝愿。是的，安全重于泰山，它历来都是个人、家庭、集体、社会最基本的生命线，更是维系个人享受生活和集体保持稳定的最重要的保障线。

前些日子，我国的某些地方先后发生了一些重、特大安全事故;一些中小学甚至是高等院校也相继出现了学生因思想、心理、行为上的偏差而引发的伤亡事件，暴露出了当前学生在思想上、心理上和行为上具有普遍性的安全隐患。直到今天，不少单位和家庭仍无法走出重大损失和失却亲人所带来的痛和悲。那一个个触目惊心、血泪交织的悲剧不能不叫人扼腕叹息、心有余悸;那赋予个人的只有一次的极其脆弱的一旦消逝就永不再来的生命多么需要我们用心呵护!同学们：一人安全，全家幸福;生命至上，安全为天;安全第一，预防为主。在安全的问题上，来不得半点麻痹和侥幸，在安全的问题上，我们必须要防范在先、警惕在前，必须要警于思，合于规、慎于行。必须要树立高度的安全意识，人人讲安全，时时讲安全，事事讲安全，必须要筑起思想、行为和生命的安全长城。

也许不少同学会认为，安全只是指身体的安全甚至是肢体的健壮和不受杀害。认为只要自己的肢体健全、行动自如那就叫安全。诚然，这确实叫安全，但这决不是安全的全部。我认为，即便是一个具有健全的体格的人，如果他的思想道德水平低下、明辨是非能力不强，糊里糊涂攀兄弟、结姐妹，既有拉帮结派之嫌，又有醉翁喝酒之意;如果他不明不白逞义气、惹事端，不但喜好随波逐流，而且希望出点乱子;这表现出来的就是思想上的安全问题。有了这样不安全的思想，要平平安安地一辈子做好人，那是很难的。即便是一个具有健全体格的人，如果他沉溺于不良书刊和网络游戏的精神鸦片，天天吸、处处吸，甚至课堂上忍不住要走神思之想之;深夜里忍不住要越墙泡吧熬个通宵;如果他过早地迷失于少男少女的缠绵悱恻，无端寻愁觅恨、疯疯傻傻、痴痴狂狂，甚至争风吃醋结恩怨，冲冠一怒为红颜。这表现出来的就是行为上的安全问题。有了这样不安全的行为，要踏踏实实地读好书，一帆风顺地读到头，那也是很难的。

无论是人身安全还是思想安全，亦或是行为安全，它们都有一个共同的特点，那就是结果的残酷性。交通事故，游泳溺水事故、体育活动意外伤害事故，课间游戏追逐打闹偶发事故轻者可以伤及体格，重者能够危及生命;它们造成的后果是残酷的。可是思想道德的残缺、行为方式的越轨比体格不健全更可怕，臧克家先生在《有的人》一诗中写道：“有的人活着，他已经死了。”我想，那些失去健康的精神追求、迷失正确的人生方向、空有一架活着的躯体行尸走肉的人不就是思想残缺的产物吗?这种“产物”充其量只能是没完没了地吸取消化父母亲血汗的机器，只能成为社会发展长河中的废物，甚至成为危害社会发展的危险物。生命如此，何其残酷!

当然，战争年代，以及抗洪救火等事关国家人民安危的紧急关头，就该不怕牺牲，勇往直前。