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第一篇：思政教学方法改革方案
思政部教学改革方案
思想政治理论课教学部教学改革方案
一、教学改革的指导思想
按照国家和黑龙江省高等职业教育工作精神以及学院教学改革的要求，转变教育思想，更新教育理念，以“工作过程为导向，以职业能力为本位，以校企合作为途径，以国家职业标准为依据”的工学结合课程模式为前提，以课程建设为重点，以队伍建设为核心，努力提高教学质量和教科研水平，为学院建设做出新贡献。
二、教学改革的总体思路
“以工作过程为导向，以职业能力为本位，以校企合作为途径，以国家职业标准为依据”的工学结合课程模式为前提，因材施教，因专业施教，寓德育于学科教学之中，培养铁人式高素质技能型人才。
(一)总体要求
根据学科特点、专业特点，力争在课程建设、教材建设、学科建设、队伍建设上有所突破。各学科要以教学改革阶段性成果为基础，结合学科特点和我院的实际进一步完善切实可行的教学改革方案。不断总结经验，力争有新突破。教学改革要坚持保证基本学时原则、少而精原则、学生为主体原则;实现课堂内教学与课堂外教学相结合、理论与实践相结合、统一要求与个性化需求相结合;体现课程设置创新、教学模式创新、管理方式创新。
(二)具体要求
1.课程设置及教学内容
1 课程设置及教学内容改革是教学改革的中心环节，要充分体现改革的总体要求。(1)课程设置及教学内容要体现学科特点，因专业施教;(2)要符合人才培养目标的需要;(3)要考虑近年来教育对象的变化状况，在确保教育水准的前提下，真正体现因材施教;(4)有利于学生身心的全面发展和个性化发展。
2.教学方法与教学手段
加快教学方法的改革，尽快实现教学手段现代化，是深化高职高专公共课改革的必然要求，是全面推进素质教育的需要，是培养学生掌握运用现代技术，实施创新教育的需要。要体现四个有利于的原则，即有利发挥学生的主体作用;有利于学生个性和潜能的发展;有利于培养学生的创新精神;有利于培养学生学会学习。
3.考试内容与考试方法
考试是检验教学效果的主要形式，也是教学达标的重要环节，更是师生关心的核心问题，它直接影响教师如何“教”，学生如何“学”。因此，考试内容和方法的改革，将直接影响高职教学改革的深化。
(1)考试内容
要体现人才培养目标和教学目标的要求，更要体现教学改革的总体要求，做到既考知识，又考能力和素质，体现应知应会。
(2)考试方法
要调动学生平时学习的积极性，更要调动自我严格要求的主动性;各科要根据自己的学科特点拿出切实可行的考核办法;考核方式
2 要体现教改设想。总之，教学内容上要强调“用”，教学方法上要强调“活”，教学手段上要强调“新”，考核方法上要体现“变”。要教能力，教会学，教会用，教会创新，真正实现由传授知识向培养能力方面的转变。
4.根据学科特点、专业特点，开展好寓德育于学科教学之中活动，加强大庆精神、铁人精神教育，努力培养具有责任心、真功夫、好习惯“铁人式”高素质技能型人才。
三、教学改革的主要措施
(一)加强课程建设
1.在教学内容选取上精简实用，根据专业需要重组教学内容。 2.各个学科要在实践教学方面下功夫。 具体做法是：一是结合专业特点、以有利于学生就业为着眼点，整合教材，结合专业特点开辟第二课堂，培养学生创新意识。
(二)扎实开展寓德育于学科之中教学活动
坚持一个核心：教会学习，教会做人。具体做到四个结合：与专业特点相结合，搞好定位，服务专业教学，对学生进行职业道德教育，培养学生良好的敬业精神和行为准则;与学生特点相结合，因材施教地进行理想信念教育，努力使学生树立起正确的世界观、人生观和价值观;与教科研相结合，把教学中积累的学科德育渗透经验上升到理论高度;与学科特点相结合，即找准结合点，找准教会学习、教会做人的侧重点。把该项活动作为一种经常性活动，并以此项活动为契机，提高自身师德修养，加强教风建设。
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(三)加强队伍建设，提升教学科研整体水平
按照学院发展规划要求，结合学科特点开展课题研究，加强课程建设，发挥学科带头人和高职称教师的作用，发表有较高水平的学术、教研论文。在教师队伍总体水平提高的基础上，重点培养学科带头人和优秀青年骨干教师，提高高级职称教师的比例，提高“双师型”教师的比例，鼓励年轻教师脱颖而出，鼓励教师在职攻读硕士学位。
(四)运用现代化教学手段
1.提高多媒体教室的利用率;2.加强课件制作。
(五)根据学科特点，加强教学实践活动 。做到教学实践活动体现专业特点和高职教学要求。
(六)加强公共课考试方式改革。注重理论与实践相结合; 注重过程考核，加大平时考核力度，增加平时考核分数。
思想政治理论课教学部
2013年3月10日
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第二篇：深化思政课教学改革
深化思政课教学改革，切实提高思想政治理论课教学实效
立德树人是教育的根本任务，思想政治理论课是进行思想政治教育、培养合格人才的主渠道。面对我院学生特点，如何深化思政课教学改革，切实提高思想政治理论课教学效果，这是一项关系我院人才培养质量的重要课题。为此，2014年4月8日下午三点钟在五大楼会议室召开了全体思政教师会议。会议由党委书记李建萍主持，党委副书记、副院长王汉定，思政与基础学科部负责人及全体思政课教师参加了会议。
会上，思政教研室从组织管理、教学管理、教师队伍建设以及课程建设等方面的基本情况介绍了学院思政课建设的基本情况。当前学院的思政课建设基本能够按照2011年教育部下发的关于《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》的要求运行，思政课建设取得了一定成效，形成了一支专兼职结合的稳定的教师队伍，思政课教学也取得了一定效果。但是面对学生在复杂的社会环境下思想意识形态不断发生变化的形势，我们还需要不断从课程设计、教学手段、教学方法、师资队伍等方面进行教学改革，从而切实提高我校思政课教学效果。会上各位任课教师也结合自身教学实践，对思政课的教学改革提出了很多有益的想法。最后李建萍书记肯定了思政课教学所取得的效果，对各位老师的发言也给予了充分肯定。他强调，思政课教学是一门学生成长成才的必修课，是一门关系学生未来发展的人生课，不仅仅关系到学院人才培养的质量，更是关系到国家未来发展的人才战略。思政课教师必须站在这样的高度去认识自己担负的使命。学院党委也非常重视思政课的教学工作，在课程设置、教师的教学办公设备等方面给予优先保证。未来学院还将一如既往地重视思政课建设。也会充分吸纳各位教师所提出的建议，从教学实践环节设置、教学网站建设、精品课程建设等方面逐一落实。希望各位教师结合自身发展规划，潜心钻研，教书育人，为学院人才培养发挥出更大的做用，希望思政课教学取得更好的效果。(卢丽丽)
第三篇：学校专题研讨思政课教学改革
坚持“政治方向不动摇、教学大纲不走样”，“贴近学生思想实际、联系社会发展实际、兼顾学生专业实际”，在昨天召开的思想政治理论课教学改革研讨会上，与会校领导、相关职能部门负责人与思政部领导、专家教授，就推进思想政治教育理论课教学改革要确保“两个坚持”、做到“三个实际”，形成了一致意见。
自去年3月我校思想政治理论课教学科研部正式组建以来，作为学校重新组建的教学科研单位，思政教研部领导班子团结带领本单位教职员工，精诚团结，在教学、科研及人才培养等各个方面取得了明显的成效，初步实现了全校各类各层次学生思政系列课程的统一规划、统一建设和规范管理。为进一步提高思政课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，按照学校党委的要求和行政的部署，学校相关职能部门与思政教研部一道，于2011年10月起，启动了新一轮思政理论课教学改革探索工作。在深入广泛调研的基础上，经过近半年时间的准备，提出了关于我校思政理论课教学改革的基本思路和主要举措。
据了解，学校本轮思政理论课教学改革的重点是着力解决好三个方面的问题。一是重点解决课堂教学与课外实践教学内容“具体化、现实化、生活化”的问题，努力实现教学内容“贴近学生思想实际、联系社会发展实际、兼顾学生专业实际”;二是重点探索和实践“专题式、案例式、实践式以及课堂讨论式、网络交流共享式”等教学方法，着力激发学生的学习兴趣，激活课堂教与学互动的氛围，切实提高思政课课堂的吸引力和思政课教育教学的感染力、影响力;三是重点加强思政系列课程教师队伍的建设与管理，着力培养一支“政治素质过硬、教学水平精湛、科研能力较强、学生认可和喜欢”的高水平思政教学科研队伍。
研讨会上，思政教研部与会的专家教授介绍了教学改革中成功的经验，重点对下一步改革的方向、途径和具体举措进行了一一说明。据介绍，专题式、讨论式教学得到了较好的推广应用，初见效果;改革思政系列课程考试(考查)方式，由原来的知识点考核为主转变为“知识点考查与实际应用能力考核并重”，普遍受到学生欢迎;试点推行的实践教学模块应用后得到了比较理想的效果;根据学生不同专业背景为学生量身定制具体教学内容受到学生的热烈欢迎等等。按照计划，学校的思政系列课程改革下一步将重点在构建实践教学平台、充实完善教学内容、改革课堂教学方式方法、提高教师队伍特别是兼职教师队伍整体素质等方面力求有所突破。
参与本次研讨的职能部门负责人针对思政教研部提出的问题及建议，与思政部的专家教授进行了交流。宣传统战部部长任海涛表示要充分发挥牵头抓总作用，积极沟通、协调相关部门解决好思政课建设过程中遇到的各种困难与问题。教务处主持工作的赵明阶副处长谈到，教务处历来重视思政系列课程的教学建设与管理，将按照学校党委行政的要求，在精品课程、教学团队建设特别是教改项目立项上对思政课进行倾斜。人事处甘超处长指出，在教师队伍建设特别是高层次人才引进方面，学校已经对思政课进行了倾斜，希望思政部早联系、早面试、早引进急需的人才，力争高质量地完成今年人才引进的任务;同时，要在培养省部级、国家级教学名师方面下工夫。招生及毕业生就业工作处主持工作的陆志荣副处长就如何确保就业指导课与职业生涯规划选修课的教学管理与运行提出了意见建议。
校党委副书记周直指出，全面深化思政理论课教育教学改革，是学校党委决定、行政部署的一项重要任务。相关部门特别是思政教研部全体教职员工要进一步提高对思想政治理论课教育教学改革与实践重要性、必要性的认识。一是要严格贯彻执行党和国家的相关决定与要求，在坚持“政治方向不动摇、教学大纲不走样”的前提下，积极稳妥地推进思政课教育教学改革。二是思政课教学改革要体现以学生为本的理念，教学内容改革要突出贴近学生当前思想实际、贴近现实社会实际、贴近学生未来成长成才实际;教学方法改革要在“激活学生”上下工夫，突出激发学生自愿学习的热情、主动参与的热情以及积极应用的热情。三是思政课教学改革要坚持以教师为本的理念，教师是保证教学效果的第一因素，教师的政治素质、人格魅力特别是业务技能水平，对思政课教育教学效果影响很大、影响深远，要花大力气、下真功夫促进思政课教师个人素质与整体素质的提升。
唐伯明校长认真听取了大家的意见和建议。他指出，校党委历来高度重视思想政治理论课的建设，近半年来常委会专题听取汇报和研究就有3次。校行政同样高度重视思政理论课教学改革的推进与实施，把课程建设上升到学校层面来讨论的，唯有思政理论课。从一年的运行情况来看，思政教研部的工作成效是明显的。针对思政理论课教学改革，唐校长提出了三点要求：一是要与学生的现实需求结合起来，围绕学生关心关注的热点难点问题及身心发展现实需要来做文章;二是要与国家特别是重庆的过去、现在与未来结合起来，只讲道理没人听，用故事、用历史来讲道理就会吸引人;三是要与学生的专业背景结合起来，把交通文化特别是学科专业文化融会贯通到教学内容中，
对于提高课堂教学效果、帮助学生未来发展都会有帮助。针对比较成熟的几个思政课教学改革举措，唐校长希望，进一步完善方案，提交4月底召开的学校党委教学质量专题务虚会讨论。
“思想政治理论课综合实践”教学实施方案
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号)、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政〔2005〕5号)、《(中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见)实施方案》(教社政〔2005〕9号)、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科〔2008〕5号)及《中共重庆市委、重庆市人民政府关于做好大学生社会实践工作的通知》(渝委发〔2010〕27号)等文件精神，切实提高思想政治理论课的实效性、针对性，特制定重庆交通大学“思想政治理论课综合实践”教学实施办法。
一、指导思想
以中国特色社会主义理论体系为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循大学生成长规律和教育规律，以了解社会、服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体，引导大学生既要重视参与研读马列著作、观看经典影视等校内实践活动，更要走出校门、深入基层、深入群众、深入实际，开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、参观学习等实践锻炼，在实践中受教育、长才干、作贡献，树立正确的世界观、人生观和价值观，努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
本办法所指的“思想政治理论综合实践”，是依托思想政治理论教学、在课堂之外进行的各项旨在促使学生认识自我，了解民情，服务社会，自主观察、分析、解决问题，培养创新精神和实践能力的各项活动。
二、教学目的
理论联系实际是党的优良传统和作风，教育与生产劳动和社会实践相结合是党的教育方针的重要内容，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。加强思想政治理论课实践教学，有利于大学生感受中国特色社会主义的生动实践，加深对中国特色社会主义理论体系的理解和对党的路线方针政策的认识;有利于大学生感受民生，了解社会，认识国情，增强热爱祖国，热爱社会主义的信念和振兴中华的责任感和使命感;有利于大学生拓展能力，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，走正确的成长之路。
三、组织保障
教务处为思想政治理论综合实践教学的职能管理部门，负责审批“思想政治理论课综合实践”课程的教学计划，检查、督导、协调全校的“思想政治理论课综合实践”课程的教学活动。
思政部为思想政治理论课实践教学的组织实施单位，下设“思想政治理论课综合实践”教学指导中心，负责实践教学的实际运行。
思政部全体专兼职教师为“思想政治理论课综合实践”指导教师，每名教师负责指导1-4个教学班的实践教学活动。
校团委、学生工作部以及各学生社团要积极配合、支持协助有关学院(部)开展思想政治理论课的实践教学活动。
四、学时学分
根据思想政治理论课教学计划安排，“思想政治理论课综合实践”教学活动原则上与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程同步实施，但采取“单独设立、独立运行、独立考核”的模式。
“思想政治理论课综合实践”课程总学分为2个学分，总学时为32学时。学生按照《方案》的要求通过实践教学考核，即可获得相应学分。
五、教学内容
“思想政治理论课综合实践”课程教学内容由社会调研和实践活动两部分构成，各记16学时：
(一)社会调研。
社会调研在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》开课前的假期进行。学生根据思政部提供的课题参考目录(见思政部网站)确定调研主题，自主开展社会调研，并写出至少3000字的调查报告。
(二)实践活动。实践活动由必选项(1-2项)和任选项(3-6项)构成：
1、研读马列经典;(任选“参考目录”中的1部或2篇)
2、学习重要文献;(任选“参考目录”中的2篇)
3、阅读经典著作;(任选“参考目录”中的2本)
4、观看红色影视;(任选“参考目录”中的2部)
5、聆听学术讲座;(选择2场人文学术讲座，视频无效)
6、校外社会活动;(任选下列1项或2项;活动可团队进行，成员为3-5人)
(1)学工活动。走进机关团体、工厂企业、建筑工地等开展。
(2)学农活动。深入乡村田间地头学做农活，了解农村现状。
(3)学商活动。既可到商店、摊位学做生意，也可自己经销商品。
(4)植树活动。参与森林重庆建设“百日攻坚战役”义务植树活动。
(5)公益劳动。打扫卫生，美化街道，义务执勤，义务宣传等。
(6)志愿服务。大型赛会、应急救助、社区建设、环境保护、灾区重建等。
(7)学雷锋活动。开展扶老助残、帮困解难、关爱留守儿童等活动。
(8)科普活动。采取公众易于接受的多种方式普及自然与社会科学知识。
(9)宣讲活动。走进社区、街道、单位、村社等，宣讲理论、法治、政策。
(10)参观学习。主要是参观重庆本地的革命传统、爱国主义教育基地、反腐倡廉教育基地以及建设成就展览。
不同学期，思政部践教学指导中心及指导教师将根据国内外形势的变化，灵活调整实践教学活动的内容、形式以及要求。
六、实施流程
(一)每学年每一学期的第14周，“思想政治理论课综合实践”教学指导中心组织召开下一学期的实践教学动员大会，提前进行总体部署。
(二)每学年每学期的第15-16周，指导教师组织召开实践教学班级动员会，对实践教学活动做出具体安排，提出具体要求。
(三)每学年每学期的第7-8周举行“社会调研”总结及“实践活动”动员会，总结及动员会的具体时间、地点及内容由指导教师提前确定。
(四)社会调研的实施。指导教师在每学年每学期的第15-16周组织召开的实践教学班级动员会上，对该活动作具体安排。学生在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》开课前的寒假或暑期完成社会调研，基本思路为：
1、学生根据“思政部”网站公布的社会调研参考选题目录和自身实际，拟定社会调研题目，并填写“思想政治理论课综合实践(社会调研)申请书”。“申请书”经指导教师审核通过后，学生即可着手开展调研。
2、社会调研可采取个人或团队形式进行。团队成员数固定为3人，须分别提交相同申请和相同报告，并填写“团队分工说明及自评成绩表”。
学生在完成假期社会调研后，下载规定格式，撰写不少于3000字的调研报告，并在《概论》课开课后第1–6周提交给指导教师，经修改定稿后存档。
3、指导教师在学生假期社会调研期间，要加强与学生的联系，及时提供咨询、指导和帮助。随时提醒学生注意安全，防范风险。
(五)实践活动的实施。指导教师在每学年每学期的第7-8周“社会调研”总结及“实践活动”动员会上，对“实践活动”作总体安排，基本思路为：
1、实践活动分为必选项和任选项。必选实践活动和任选实践活动，均由思政部提供参考目录(见思政部网站)。学生根据“思政部”网站公布的实践活动形式及参考目录，分别必选和任选两项活动形式开展实践锻炼，并填写“思想政治理论课综合实践(实践活动)申请书”。
2、学生在完成全部拟定的实践活动之后，下载规定格式，撰写一份至少1500字以上的“实践活动”报告，于每学年每学期的第18周之前提交给指导教师，经修改定稿后存档。
3、任选实践活动设计了多种“社会活动”形式，学生如果任选“社会活动”1项或2项的，既可个人分散进行，也可采取团队形式进行，成员3-5人，须分别提交相同申请和不同报告。个人和团队从事“社会活动”的学生，均须在提交“实践活动”报告的同时，附上照片、证明信、视频等社会活动的有效证明材料。
4、学校、思政部及指导教师在学生实践活动期间，务必做好安全教育与风险防范，确保活动有序进行。指导教师要加强监管，保持与学生的联系，及时提供咨询、指导和帮助。
七、成绩评定
指导教师根据学生拟定的实践教学活动主题性及难易程度、所提供的书面材料、活动参与程度以及实际表现，对学生实践教学的成绩作出客观、公正的评定。
“思想政治理论课综合实践”成绩评定采用100分制，总成绩由“社会调研”成绩和“实践活动”成绩两部分构成;
“社会调研”和“实践活动”分别占实践教学总成绩的50%。两项成绩评定均先采用100分制，分别登记到“实践教学指导中心”网站管理系统后，系统自动形成学期总成绩;
“社会调研”以团队形式进行的，采取基础分70+绩效分30的办法，即30绩效分在团体3名成员间自主分配。“实践活动”以团队形式进行的，团队成员成绩分别按100%评定;
纳入实践教学计划的本科生，总成绩为60分以下的为不及格，不及格者须在下一学期重修。
八、教师职责
(一)负责组织安排、监督检查本人所负责班级各项实践教学活动;
(二)加强与学生的联系、交流，及时提供咨询、指导和帮助;
(三)积极配合，协调解决学生在实践教学过程中发生的突发事件;
(四)查收、评阅学生的申请表、调研报告、汇报材料等，并存档;
(五)根据学生提交的汇报材料及在实践活动中的实际表现评定成绩;
(六)期末对本届实践活动情况进行总结、评价，写出书面总结报告;
(七)指导教师因失职而造成的教学事故，按照学校有关规定处理。
九、总结评价
实践教学结束之后，在指导教师自我教学评价的基础上，由思政部组织召开实践教学总结交流会。
“思想政治理论课综合实践”教学总结评价应着眼于促进实践教学工作的不断改善，重点在于形成进一步改进教学的措施和计划。
十、特别提示
(一)参与“思想政治理论综合实践”教学活动的每一位学生，要端正态度、高度重视、充分准备，确保每项实践教学活动有序、有效进行。
(二)在实践教学活动过程中，学校、职能部门及指导教师要强化安全保障，学生自身也要增强安全意识，注意风险防范，力求避免发生大小安全事故。
(三)每一位学生要真实、有效地参与各项实践活动，力争使实践教学有实效。对形式主义、弄虚作假、抄袭剽窃、包办代替等行为，将受到降低成绩、取消成绩等处理。
(四)每项实践活动按照规定顺序依次进行，在规定时间未能完成活动任务的学生，不得申请后延，该项活动成绩将被取消。“申请书”和“实践报告”须按时提交，逾期不提交者，将取消活动资格或活动成绩。
“思想政治理论课综合实践”教学指导中心拟
“参考目录”：(另文规定或见”思想政治理论课综合实践”教学指导中心网)
第四篇：高职思政课教学改革新视野
---------有感于我院骨干教师培训会议
目前我国职业教育课程改革正紧锣密鼓的进行中，如何从微观教学改革入手推动整个高职课程教学改革是大家最为关心的问题。在我院以教学改革为主要议题的骨干教师培训会议隆重召开之后，我深刻感受到教学改革的必然性和紧迫感，我结合自身所在专业即思政课和讲授课程(《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》)，透过项目驱动教学法的指导思想和执行框架，以探索的姿态作一番思考和分析。事实上，在《高职教改课程教学设计案例集》中虽然设置了27个涉及各专业案例，为高职课程改革的研究者和实践者提供了教学改革的参考案例，但其中没有《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的案例呈现，项目驱动教学法强调的理念与这一课程的特殊性对任教者来说是视野的新拓宽和一次跨越性的挑战。
一、项目驱动教学法在思政课运用需要达成的共识
“任务为载体，项目为驱动”的教学理念在专业课教学中已经基本达成共识，在实际教学中运用可以规范化、体系化，而对思想政治理论课而言，对教学方面遵循基于工作过程的“任务为载体，项目为驱动”的教学理念还没有完全达成共识。
1、思政课内容的特殊性需要拓宽对项目驱动教学法的理解
众所周知，高校政治理论课的教材及教学内容都是教育部统一规定的，教学内容严格按教学大纲的要求进行，即使在高职的课程改革的进程中，思想政治理论课也不能游离于课程改革体系之外，因而整个教学改革的重点就集中在教学形式上了。我们似乎很难看得出项目驱动教学法和我们这门培养学生思想意识的课程有密切的关联，对其可行性，很多人在质疑。
如果我们这样理解思想政治理论课：它的教学内容可以看作是有形与无形的结合，它可以用思维创造出一个精神产品，这种精神产品它可以渗透到学生的能力中，而能力的提高对于学生的转业知识的接受可以起到潜移默化的作用。这样来理解这门课程对于沟通思政课与专业课有很大好处，拓宽了我们教学改革的思路，在这一基础上，我们可以运用情景教学法、课堂讨论等方法促进这一教学理念的实现。
2、高职学院的特殊性需要拓宽对项目教学法的理解
“高”和“职”是高等职业教育的本质特征。“高”即高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具有共性的一面;“职”即职业技术教育，具有职业教育的特点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点，决定了高职思政课教学与普通高等院校思政课教学具有共性的一面，又有个性的一面。但由于我国高职教育起步较晚，再加上相当一部分教育工作者对高等职业教育的本质和特点缺乏应有的认识，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，缺乏自主创新。因此，高职思政课教学改革与建设，首当其冲是转变教育教学观念，实现从普通高等教育到高职教育的转变，积极探讨适合高职教学特点的新路径。在高职学院学生和思政课之间应该有某种特殊的结合点，高职特有的培养目标已经给思想课打上了具体的烙印，思政课教学应当为高职教育服务。
我们应当从高职学生生理、心理和认知特点出发，重点研究在思想政治理论课的课堂教学中引入项目驱动教学法的原则，应体现出职业教育课程目标的最终目标，就是使学生具有解决实际问题的综合能力。
二、项目驱动教学法在思政课运用的策略定位
思想政治理论课程的教学内容、体系与专业课程相比，理论性强，可操作性弱，真正做到恰如其分的项目驱动教学是比较困难的，怎样把理论与学生的需要、社会实际结合起来，设计出理论与实际相结合的项目，从而达到提高学生认识问题解决问题的目的是最大的问题。
1、项目设置的科学性
拿《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，我们可以在每一章节的教学内容中找出教学重点，围绕教学重点选择合适的知识点，集体备课，设计出教学情境，由学生完成项目，运用讨论式、启发式、互动的教学方法，以及多媒体的运用来提高教学效果，而这些项目的设置有别于专业课，相对社会化，但并不妨碍教学效果的达成，恰恰契合了本课程的特征，而从表面上看可能不太像“项目”。思政课项目设置的科学性建立在了解学生思想状况和认知水平的基础上，教师更象是一位经验丰富的引导员，在学生精神世界中帮助引导构建更为科学，更适合其发展的精神大厦，帮助其完成人的社会化，使他们不仅形成与自然物质世界和技术世界相对应的能力结构，更要了解社会发展的现实并明确自己在社会中的定位，形成与社会主义精神世界相对应的人性和心理结构。
2、评价标准的适当多元化
在专业课教学中，项目是十分具体的，评价标准也是相对容易制定的。然而对于思政课来说，评价标准应当适当多元化。一个班级学生在一个学期思政课的学习中形成了某种积极向上的氛围，班级的学生在看问题的角度和方法上更为系统化、理论化，更懂得辩证，等等，这些难以用具体数据来评价的教学效果如何来界定成了一个影响教师教学改革积极性的新问题。因而在评价标准中，我们可以增加学生的访谈方法，增加系部评价方法、增加学生跟踪调查方法等。
3、理清思政课和专业课的关系
科学搭建思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，必须正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职高专院校思想政治理论课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。
在寻求思政课教学新视野中，我们常常忽视或误解它们之间的关系。。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生实现政治教育的意见》(以下简称《意见》)要求：加强和改进大学生的思想政治教育，要“以大学生全面发展为目标”。这就不能将思政课与高校其它课程的知识教育关系相脱节。要保持思政课与其它各类课程的关联关系，首先就应明确思政课的属性和作用关系。也正因如此，《意见》才明确强调：“要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。”事实上，在各学科专业知识的课程教学过程中，教师在指导学生学习和掌握本门学科专业知识的过程中，也都离不开“思政课”所传授知识的基础理论支柱作用。由此应当明确，要确保“思政课”的教学效果，就不宜忽视认清其基础知识的属性及与各学科专业知识间的关联关系。
思政课作为基础课对应专业课而存在，基础知识对应专业知识而存在，缺少思政课，学生的知识学习就会不完整。其后果，也就难免形成“思政课”教师难保教学质量，非思政课教师忽视基础与专业知识的关联关系，学生对思政课教学的必要性产生歧见等局面。学生对思政课教学认识不清，就可能直接影响学生学业的完成效果，高职院校培养的人才也会因此缺少全面性。
总之，思想政治理论课教师要转变观念，从以教师为中心转为以学生为主体，培养学生主体，真正体现高职院校的院思想政治课教学改革的必然要求。怎样根据高职学生的特点，选择合适的项目，使学生既真正学到马克思主义理论知识，又锻炼思维能力并促进学生实际能力的提高，我们有必要认真的思考。
思考为前行作了先导。在这次培训中，我感受到了改革沉重的任务和客观阻力，但同时也认清改革的必然和前景的美好，期间我们该付出怎样的努力和探索都将在实践中得到体现。
社科部 马晶
2010.01
第五篇：新课改下思政课教学方式的改革
叶朝阳
【摘要】初中思想品德的新课程标准对学生的能力要求越来越高，传统的教学模式越来越不适应当前课程的改革，因此只有使教学目标、教学方法以及教学的各个环节得以优化，探索一些以培养学生互动学习为目标的新的课堂教学结构，从根本上改变学生的学习方式，才能适应当前新一轮基础教育改革的基本要求。 【关键词】思想品德 新课标 教学方式
一轮课程改革倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究社会生活问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。于是新课程改革挑战教师教学观念。新课程改革着眼学生终身学习理念和能力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的更大改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了根本性的变化。传统的教育观念、人才培养模式已不能适应新课程改革的需要，教师必须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教师观，用新的教育观念指导自己的教育工作。为此中学思想政治教师在教学中作为开展学生学习的指导者，要激发学生的学习兴趣，协调学生在开展活动过程中出现的各种矛盾，充当学生开展活动的顾问，引导学生完成好各类活动的学习任务，根据学生的年龄特点和思维方式为学生搭建实现自主学习的平台。
一、优化课堂教学，减轻学生负担
如果教师教学方法呆板，语言干巴无味，把学生的脑袋当作盛知识的容器，只管往里灌，学生的心理负担必然极重，对学习会感到厌倦，教学效果可想而知。一堂呆板枯燥的思想政治课对学生而言则无疑是一种痛苦的精神折磨，学生只有在下课后才会感到如释负重，假如真是这样，即使资料再少，作业再少，“负”也未必能减下来。所以，思想政治教师在课堂可以这样改变：
1、创设愉快情景，使学生乐于学习 重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习;当学生上课走神时不要批评，只用暗示，提醒或通过扼要提问使其注意力集中;遇到学生对问题答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，进而解决学习中的困难;教师要坚持面向全体学生，创设成功的机会，促使学生积极进取，增强学习思想品德的兴趣。
2、结合具体情况，科学进行课堂评价
教师结合学生的学情，科学地艺术地进行评价，既能有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又能最大限度的发挥学生学习数学的内在潜力，促进教学质量的提高。如在新知讲解中，对发言积极，回答正确的学生给予“你很会动脑筋”“精彩极了”等表扬;对思维迟钝，不爱发言的学生则可采用“不要怕，大声些”“回答正确，掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习。又如，在巩固练习时，对解答正确的学生，教师可给予“你的作业真漂亮!”等评语;对练习出错的学生，则说“再来一次，我相信你一定会成功的!”如果这样进行评价，学生就会觉得老师重视自己，对自己期望很大，自然而然地会产生学习的动力，“负担”不就减下来了吗?学习评价是制度化教育的基本环节，因此它也是新课程改革的重要内容。根据思想品德课的性质，教师应该更加注重行为的评价，以体现“知行一致”、 “知行合一”的课程特点。
二、发挥信息技术优势 激活思想政治课堂教学
现代信息技术，将文字、画面、声音有效地融为一体，不仅能把教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，而且还可以艺术地表现教学内容，取得事半功倍的效果。如放映我国投巨资搞三峡工程建设实况录像，便于理解社会主义国家能集中力量办大事，体现社会主义制度的优越性;观看有关党和国家专门召开农村工作、再就业工作、社会保障工作等会议实况，有助于理解国家目前的工作重点;播放《春天里的故事》《今天是个好日子》《咱们老百姓》《今儿个真高兴》等歌曲，深刻体会改革开放、发展生产力和完善分配制度的甜头„„使情深含于景中，形成积极的心境，震撼学生的心灵，极大地调动了其参与意识和学习兴趣，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果。摒弃了一厢情愿地灌输、空洞说教、死记硬背的做法，不仅使学生在一个和谐的、充满美感的教学环境中陶冶了情操，而且减轻了他们记忆过重的负担，降低了难度，轻松愉快地获得广博的知识。 青少年正处于世界观、人生观和价值观形成的重要时期，可塑性很强，应抓住这个黄金时期，帮助其养成良好的品质，树立远大的理想，培育体格健壮、人格健全、知识丰富、能力过硬的人才。要达到这一教育目标，仅仅依靠教师空洞地说教、死板地照本宣科，不仅没有收效，而且易造成逆反心理，达不到预期的教育目的。运用现代信息技术，可以重新展现人类精英成长的过程，下载大量鲜为人知的珍贵图片资料，如：无数革命先烈英勇不屈的抗争形象;革命先躯孙中山先生矢志不渝的奋斗历程;伟大领袖毛泽东、周恩来一生为人民鞠躬尽瘁、死而后已的感人场面;古今中外科学家从小勤奋学习、刻苦钻研、不懈努力奋斗的动人故事;袁隆平、钟南山、杨利伟等为现代化建设无私奉献的光辉事迹等。这些先进人物有着强大的感召力，触动了学生的心灵，产生了心理共鸣，将学生的思维引向一个更深邃、更崇高的境界，使我们的课堂教育主题得以升华，同学们在深深的思考中领悟出人生的真正价值在于对社会的奉献。教学活动始终使学生处于情绪激昂的状态中，兴趣盎然地投入学习活动，在潜移默化中得到了良好的思想品德教育，达到了学校德育的预期目标。
三、积极组建探究活动课，提高学生自主学习能力
七、八年级的思想品德课基本选用富有情节的实例或案例呈现问题，营造和创设解决问题的各种情境，并配以解决问题必备的相关知识，变传统的说教为解决问题的过程。新课程的实施需要调动教师、学生、学校、社会等力量的共同参与方能完成。因此，中学的思想品德课教师要积极去组建探究活动课，使学生的知识、技能和价值观都能得到有效的提高。让学生在活动中体验、在体验中明理、通过明理达到导行。那么，教师该如何去组建探究活动课呢?
1、提前布置——开展探究活动课，学生需要搜集资料，消化理解资料，形成对社会生活的认识，这些活动不可能在有限的课堂完成，需要学生在课下自主进行，课堂上的时间更多的是展示学生自主活动的成果。建议教师们可以在学期开始的起始课上，将本册教科书中涉及到的探究活动向学生提出来，或者在开始相关单元学习时将开展探究活动课要求学生自主学习的内容布置下去，从时间上为学生提供能够完成探究活动课学习任务的保障。如在学习《认识新伙伴》之前，让各组准备表演与新同学见面的情景。在课堂上，学生们通过惟妙惟肖的表演，增进了学生的自我认识、减轻了心理问题，达到了教学目的。
2、多过问——在探究活动课中，学生是活动的主体，教师是学生活动的指导者。教师要根据学生制订的活动计划，及时了解学生自主学习进展情况，适时给予指导、点拨，帮助学生解决在转变学习方式过程中遇到的各种问题，保证探究活动能够顺利进行。如《男生女生》一课活动“男生女生应该怎样交往”可组织辩论会，就辩论活动的形式以及规则等问题，通过教师及时指导，学生可对活动充满信心。
3、及时反馈——探究活动课完成以后，师生要共同总结活动课开展情况，及时总结开展探究活动课的得与失，可以使以后的每一次活动都能够有一个比较高的起点，让学生在实践活动中不断提高自主学习的能力。教科书中提供的探究活动课只是为师生开展探究活动提供的范例，不是定式。本次课程改革强调师生不仅是课程资源的利用者，还是课程资源的开发者。教师和学生应根据这一理念，本着实事求是的态度，在课程改革过程，创造出更加鲜活的探究活动课来。
在新课程改革的形势下，中学思想品德课教师实施教材的过程必然会改变传统的以课堂教学为主、教师讲授为主和灌输式的教学方式为主的状况，而代之以问题为基础、或以情境为基础、或以案例为基础的教学方式。让我们共同努力，建立一个师生互动的平台，既能发挥教师的主导作用，又能调动学生的主体积极性，从而促进中学思想品德课的教学方式的优化。
参考文献：
1、曾小斌《优化课堂教学结构，转变学生学习方式》
2、周曼莉《高中思想政治课“开放型教学法”初探》
3、王献章《新课程教学的辩证艺术》