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第一篇：单词教学论文范文
新课改下的英语单词教学
【摘 要】新课程改革正如火如荼地进行着，小学英语课改也是当中的新生力量。本文仅从小学英语单词的教学入手，简要地介绍了日常教学过程中使用的教学手法。紧密结合新课改的宗旨，目标就是让英语不再只是停留在课堂上的a b c ，而是能够应用到我们生活中去的一门语言，真正体现小学英语教学的成效，让英语学习做到学以致用。
【关键词】课程改革 英语单词教学
引 言
教育是国之根本，没有教育就谈不上发展。如何能使教育与时俱进，课程改革是当中的重要措施也是必要措施。原因如下：其一，我国固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深。其二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。其三，脱离社会实际，过于着重于学业成绩和选拔而忽略了社会发展和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。
小学英语更是应运而生的一门新兴学科，他展现的正是我们的教育和时代发展紧密合拍的步伐，但同样的小学英语教学也受到了我国固有教育模式的诟病。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，摆脱只为应考而讲授，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
作为教育领域新鲜血液的小学英语，新课改是挑战也是机遇。在新的课程理念下，我们有更多的机会去紧握时代的脉搏，实施新的教学方式也有了更坚实的后盾，新课改从根本上改变了小学生机械重复、死记硬背等学习状况， 进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际， 创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。这正是我们努力的目标。英语学习的基本元素是单词，所以对于单词的学习则显得尤为重要，我们就以英语单词的学习作为切入点，在新课改的领导下奋勇向前。
小学英语学习开始于三年级，良好的开端是成功的一半，这阶段的英语学习对孩子们来说是至关重要的。在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，但几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。怎么办?托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。激发孩子们对英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，使他们每个人乐于学习才能真正达到效果，这也正是新课改的精神指导之一。结合小学生年龄特点，我从以下三方面来教授这阶段的单词：
一、?? 寓教于嘴，让学生“唱”起来
(一)歌声中学习单词
读小学的孩子正处于一个活泼好动的年纪，为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用歌唱教学法，使之成为有效的教学方法之一。利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣，增强其记忆力，减轻其学习负担，激发其成就感，为其学习英语创造和谐、愉快的环境。例如在PEP小学三年级上册unit2的学习中，《How are you?》这首歌曲，在Hello， hello， how are you?I'm fine， I'm fine， thank you thank you very much.的歌声中，孩子不但会说，也轻松的完成了对单词的认读。
(二)顺口溜里记忆单词
语言的学习有时总是枯燥的重复，死记硬背似乎成了最好的手段，其实不然，语言的学习是离不开诵读的，而诗歌有朗朗上口的节奏感，将我们的英语学习和顺口溜结合起来，是事半功倍的举措。孩子们对一遍遍单调的跟读早已失去了耐心，而运用韵律节奏都富有美感的歌谣则让学习生动有趣起来。比如在三年级上册的《We Love Animals》 中，可以将小动物都编进歌谣，小狗dog汪汪叫，小鸭duck嘎嘎吵，小猫cat喵喵喵，兔子rabbit蹦蹦跳，猴子monkey爱打闹，熊猫panda睡懒觉。
二、寓教于手，让学生“画”起来
(一)课堂上穿插画画
孩子的注意时间大约在15分钟左右，一节课40分钟，学生总会觉得有些累，以致精神有些不集中，这时，我喜欢把符合小学生身心发展特点的教学方法融入英语学习中，很多学生对画画有着浓厚的兴趣，我们不妨尝试一下用“画画”来巩固新知，将会收到很好的教学效果。例如《Look at me》中“This is my body.”让学生画画涂涂人体的各个部分，边画边说，说说画什么，把学过的多种知识结合起来，内容形式丰富又有趣， 并且更直观易懂。
(二)画出我的家庭作业
三年级的孩子并不会书写，单纯的口头作业难以满足课程需求，而有趣生动的绘画作业可以极大的调动孩子们的积极性。比如学习number时请孩子们动手画出卡通数字并涂上颜色，既拓展了新知，又巩固了旧识。又比如在food的学习中，通过绘画图片来开食品店并编对话，不但对英语学习进行拓展，还将英语学习运用到生活中去。
三、寓教于玩，让学生“活”起来
英语新课程的特点是以学生为中心， 以活动为主线， 以获取直接经验为主要目的， 培养学生动 手、动脑能力， 激发每个学生的兴趣、爱好， 要求学生在做中学，在玩中用这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。在教学中，尤其是再巩固环节和检复环节经常带学生开展各种游戏。比如Guessing游戏，学生非常喜欢的“中奖”活动，孩子们的好奇心很大，求知欲也很高，猜测活动中能启发学生思维发展。例如在教学句型“I have a...”时，我设计了一个猜物游戏。我拿出一个盒子，让学生猜一猜里面有什么物品，并让学生上台来摸物回答，当学生摸到ruler、pen、book、eraser等时，I have a ruler，I have a pen.句子脱口而出，学生的学习兴趣被激发了。每当猜对一件物品时，他们都兴奋不已，不但猜的同学能说句子，全班同学都一起参与，达到了很好的学习效果。
教学实践证明，上述的教学形式都能让学生“活”起来，从而活跃了学生的学习思维，激发了他们的学习兴趣。除了以上的形式之外，教师还可以自制头饰，通过Simon says、接龙游戏、角色扮演等多种形式来进行教学，尽量是课堂气氛“活”起来。
实践证明，在三年级的教学中以上述方式学习词汇是改变以往词汇教学“模式化”的正确理念。在这个过程中，注重了培养学生的兴趣和能力，符合基础教育课程改革及实施素质教育的发展需求，教会了学生在兴趣的基础上如何开放其头脑和手脚，教会了学生体验、实践和交流的学习方式，树立了学生的自信，培养了学生的合作精神，保护了学生的好奇心，培养了他们学习的自主性和积极性。真正将单词学习变成一种快乐体验。
后 记
学习和贯彻新课改是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。而我们所关注的单词教学仅是小学英语教学中的一个部分，还有许多值得我们探讨和研究的地方。小学英语处在英语学习的初级阶段，一旦学生学习失败，将会影响到学生今后一生的英语学习。在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣;又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养，使英语教学流于形式，从而导致“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高不了”的状况。
除了上面提到的不能为了提高兴趣而流失了学习目标这一点以外，营造平等、民主、宽松的课堂氛围， 建立和谐平等的师生关系也极为重要，这有利于树立学生学习英语的信心培养学生的创新思维，要求我们在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关注学生、赏识学生，而不是像对待物件一样的对待学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信能够激发每个学生的潜能。
总之，在课改理念的指导下，通过教学中的这些尝试，我们的收获很大。作为小学英语教师我们由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我的课堂，希望能够得到更大的进步。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育小学英语新课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2]陈爱霞. 小学英语单词教法浅谈[J]. 考试周刊， 2011 (21).
作者：李平英 刘冬珍
第二篇：初中阶段音标教学与单词记忆教学探讨
摘要：随着我国教育事业逐渐进入高速发展时期，初中英语教学也逐渐焕发出了新的光彩。在初中英语教学中，关于单词、音标这两项的教学是基础，也是其通往更高等级英语教学的辅助工具。因此，根据音标教学与单词记忆教学在初中英语教学中的独特地位，本文对我国初中阶段这两者的教学现状进行了分析，并提出了相应的解决对策。
关键词：初中阶段;音标教学;单词记忆
音标、单词是学生认识英语、学习英语的基础，这两者的关系相辅相成，在实际教学中缺一不可。其中，前者为英语单词的发音、朗读、记忆打下了坚实基础，而后者则为学生学习更高级英语知识做了储备。因此，想要在初中阶段让英语教学取得一定的成效，就必须对音标教学与单词记忆这两者的教學进行深入探究。
一、 初中阶段进行音标教学重要性
在初中阶段对学生进行音标教学的重要性主要可以分为以下两点：
1. 新课标要求。在我国新课程标准中，曾明确要求各个学校在初中阶段必须开展音标教学，并且其中明确规定了关于语音的五级目标，也就是必须能按照音标拼读、读音规则进行单词拼读。通过新课标的研读，可以发现，在初中阶段带领学生学习音标具有一定的必要性。
2. 身心发展需求。相较于小学生，初中生的发音模仿能力、学习能力要更强，因此，在初中阶段对学生进行音标教学会收获更好的成效。初中生发育尚未成熟，思维方式等方面相较于高中生具有更强的可塑性，而对比小学生却又具有更强的规律性。因此，在初中阶段对学生进行音标教学，将会为学生未来的英语发音、英语听力、阅读等方面打下坚实基础。一旦学生在初中阶段就能熟练地掌握音标，在之后学习英语的过程中，就会表现出更强的自学能力，并使英语学习过程变得更加简单、轻松。
二、 初中阶段音标教学与单词记忆现状
基于当前素质教育的需求，目前我国大部分初中学校已经意识到了音标教学的重要性，在初中英语教学中提升了音标教学的比重，并且初中英语教育在多样化教学方法应用上也有了明显的成效。尽管如此，很多初中生甚至高中生、大学生在利用外语与他人交流时，存在明显的发音、听力等方面的障碍。造成这种现象的主要原因之一就是应试教育的影响，很多学生明白如何写英语，却不明白如何听英语、说英语。还有些学生在英语词句的拼读上甚至有一些令人发笑的错误，这种错误“糅合”了学生的方言、母语甚至臆想出的读音。在传统的初中阶段英语教学中，学生在英语学习中采用的方法往往是“死记硬背”，在面对一些较为简单的单词、语法时，这种方法成效较为显著。但在进入高中阶段，学习更加复杂的单词、语法时，这种记忆方法却严重阻碍了学生的英语学习。并且，在单词记忆方面，学生也不懂得根据音标拼写单词，而只能通过反复重复之前错误的单词拼写方法来巩固错误记忆，进而导致英语单词读法彻底“变异”。
这一切都说明我国对于音标、单词的教学仍然存在很大问题，而作为学生学习音标、单词的重要阶段，初中英语教学显然应当承担起主要责任。同时，这也代表着我国初中阶段的音标、单词教学体系存在很大的问题。
三、 针对音标教学与单词记忆现状的对策
基于当前我国学生音标、单词等方面较为薄弱的现状，应当从以下三个方面实现对初中阶段音标教学、单词记忆教学质量的提升。
1. 系统讲解。系统讲解要求初中英语教师对现有音标教学体系进行重新规划，保证音标教学与单词记忆教学能实现完美的统一，共同在提升学生基础英语素质方面贡献应有的力量。
英语中的音标分为元音与辅音，其中元音与辅音根据发音方式又有着具体的分类，如长元音、双元音、清辅音、浊辅音、鼻音、半元音等。而在实际教学中，教师就可以依据这种特性将音标教学分为两大板块，一个版块是元音教学，一个版块是辅音教学。在学生对音标分类方式有初步的理解后，教师就可以举出几个例子验证所学的元音、辅音等。例如我们平时常背诵的字母表中就包含着大多数的元音、辅音，那么教师在列举单词之前，就可以要求学生根据所学的音标知识对字母一一注解，进而引出单词的音标注解与单词的拼读等。在教学中，教师还可以结合PPT课件，利用课件向学生展示各个音标发音时学生口腔中舌头应处的位置，保证学生发音正确。
教师在带领学生记忆英语音标中的元音、辅音发音方法时，还可以将其与汉语中的拼音相结合，在带领学生学习元音、辅音后，教师可以要求学生将刚刚学习过的元音、辅音与自己曾学过的汉语拼音相对比，找出其中的联系与不同之处。如浊辅音音标中的[p]、[t]、[k]等音标在汉语拼音中均能找出与之相似的拼音，分别对应p、t、k等，这时，教师就可以将其一一对应，并要求学生找出其中的不同。通过这种教学方法，原本让学生难以辨别清楚的汉语拼音与英语音标这两者之间的差别就会直观地展现在学生面前，并以此巩固学生记忆。
2. 将音标教学与单词记忆相融合。这一点主要针对当前很多初中学校在英语教学中将音标教学完全独立于单词记忆的情况。英语中的音标与汉语中的拼音相类似，前者为英语单词的拼读打基础，后者为汉语字词的拼读做基础。因此，在实际教学中，英语教学应当向语文教师“取经”，学习如何将音标与单词的教学相结合。
在学生对音标的了解已经达到一定程度后，教师就可以带领学生开始音标与单词记忆相融合的教学。首先，教师在开始讲解二者融合之前，需要带领学生回顾之前所学过的英文字母与音标之间的结合，然后，教师就可以举几个简单的例子向学生说明英文字母音标与单词音标之间的联系与不同。例如单词“dog”中，字母“d”与原本读音不同，将元音省略，只表达了辅音的发音，也就是[d]，而字母“o”的发音也有所不同，读作[]，字母“g”则读作[g]。而apple、cat、banana等单词也可以作为例子向学生传递单词音标与字母音标之间的关系。在学生逐渐摸索到英语单词中各个字母音标的规律后，就可以依据这种规律正确理解单词读法，并读出单词。在字母音标、单词记忆教学内容大致讲述完成后，教师还可以“反向教学”，也就是给出英语音标，要求学生根据英语音标推测单词拼读方法。通过这种教学方法，学生可以对音标与单词之间的关系有进一步的了解，并且在解决一些生活中不会拼写的单词读法时拥有更强的实践能力。
3. 带领学生划分音节、归纳字母组合。在带领学生系统地学习英语音标、单词后，教师就应当专门找出时间带领学生归纳之前所学过的音节、单词、字母组合等，使学生能将前阶段所学的英语知识消化理解，实现英语音标学习、单词记忆的全盘吸收。
在学生理解字母音标与单词音标之间的关系后，教师就可以带领学生学习字母组合的读法，比较典型的有“gh”“ing”“ou”等，教师可以举出例证来验证说法。如在“gh”的教学中，教师就可以要求学生观察“daughter”“ghost”这两个单词之间的联系与区别。进而，学生就会发现这两个单词中“gh”的读法有所不同，前者不发音，而后者发[f]音，根据实际单词例证，教师可以让学生了解更多单词的读法，并根据单词之中各个字母组成部分的读音、音标等对该单词产生记忆。这部分教学属于音标教学的结束阶段，教师在该阶段的教学中还应当针对浊辅音中的字母“s”后“p”“t”“k”等字母的读音与其实际应用进行系统讲解。例如，sport、student、sky这些单词就是与浊辅音发音相关的单词，而教师恰恰可以利用这些单词中“p”“t”“k”字母读音来向学生阐述字母“s”后辅音的使用与读法。其中，单词sport中的字母“p”不与常见的[p]音相同，而是作[b]音解，而student中的字母“t”讀音由[t]转变为了[d]，单词sky中的字母“k”发音则是由[k]转变为了[g]。教师可以将这些读音类比，告诉学生其中的对应规律，并要求学生举出几个类似于这三个单词的例子。在课后作业内容里，为巩固本节课所学的知识，教师可以出几个简单的同类型单词，如space、star、sketch等，要求学生为这些单词一一标注音标，或留下单词音标，要求学生推断单词拼写，并将这些内容留作下节课验收。
四、 总结
综上所述，为使我国学生不再学习“哑巴英语”或者“聋子英语”，我们应当在初中英语教学中对音标教学与单词记忆教学方式进行系统的规划，保证其讲解内容落到实处，对学生的实际应用有明显益处，使学生实现在英语学习中的“听说读写”全面发展。
参考文献：
[1]宋仲元.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师，2012，12(12)：11-16.
[2]晏树国.如何教初中生记忆英语单词[J].科学咨询(科技·管理)，2016(07)：109.
[3]邓春燕.新课标下中学英语加强音标教学的重要性[J].贵州教育学院学报，2008(10)：27-29.
作者简介：阮丽丽，福建省福安市，福建省福安市罗江经济开发区中学。
作者：阮丽丽
第三篇：浅谈小学中低年级英语单词教学
摘 要：小学中低年级英语教学呈现出“听说为主，重点培养交际能力”的教学特点，但在英语知识实践教学过程中忽视了对学生英语单词记忆的训练。为了实现对学生英语单词学习兴趣的培养，教师需摒弃“死记硬背”的教学方法，引导学生边做边学，加深对英语单词的记忆，达到高效学习单词的状态。本文从小学中低年级英语单词教学的现状分析入手，详细阐述了英语单词教学方法。
关键词：小学中低年级;英语单词教学;方法
小学中低年级学生认知能力较为薄弱，因而，“前缀法”“后缀法”“头脑风暴法”等教学方法的应用无法调动学生英语单词学习热情。为此，教师应遵从因材施教的教学原则，在小学中低年级英语单词教学过程中探索适合学生的“钥匙”，引导学生在趣味性课堂学习环境中，深化对英语单词的记忆，激发英语知识学习的积极性，达到最佳的英语单词记忆状态。
一、小学中低年级英语单词教学现状
就现状来看，小学中低年级英语单词实践教学存在一些不可忽视的问题，主要体现在以下几个方面。
第一，部分教师在教学中把中低年级学生视为高年级、中学、大学生实施教学，采用“头脑风暴记忆法”单词记忆方法，学生无法跟上教学进度，部分学生在英语单词记忆过程中始终践行“填鸭”记忆方法，从而形成短暂记忆现象。
第二，部分教师在英语单词教学过程中注重将传统语言教学办法应用于其中，忽视了学生的组织训练，教学反思少，单词操练频率低，继而削弱了学生英语单词学习积极性，影响到了学生整体学习效率。
第三，小学中低年级学生具有天真、童真、好奇的特点，想象力与联想能力占据大脑的四分之三，但部分教师在英语单词教学过程中忽视了因材施教，即教学办法缺乏可行性。
二、英语单词教学方法
1.第一把钥匙：比较教学法
在英语单词教学过程中，为了提升整体课堂教学效率，教师可以采用比较教学法，即在英语音标教学中，通过感知每个音标的读法、鼻子处理等差异，认知音标发音结构，加强单词记忆力。例如，在26个英文字母教学过程中，m和n读音字形相近，b、d、p、q字形相近，而i、l、r读音相近，因此，可导入girl、boy、dog即女孩、男孩、狗三个英语单词，然后，通过单词导入训练学生发音，从而通过实践训练形式提高学生英语字母及单词学习效果。再如，在“开音节”类似单词教育过程中，为了提升整体教育效果，可导入tape、name、tone三个单词，训练学生发音，继而通过“开音节”单词读音的训练，让学生深入掌握单词发音规律，达到高效性单词学习状态。
2.第二把钥匙：多元化教学法
在小学中低年级英语单词教学过程中，为了激发学生英语单词学习积极性，教师应摒弃传统“灌输式”教学方法，将有趣的图片、视频等内容导入到课堂中，以生动的画面讲述英语单词含义，加深学生对英语单词内涵的记忆力，达到最佳的单词记忆效果。例如，在apple、banana等日常英语单词教学过程中，可将实物呈现于课堂中，继而通过实物呈现方式，促使学生将英语单词与实物进行串联记忆，深化记忆效果。再如，在monkey、tiger、panda、bear、lion五个动物单词教学过程中，教师首先应鼓励学生描述每个动物的特点，如小猴子喜欢东忙西忙，然后将五个动物的描述串联起来，并用儿歌进行表现：
忙东忙西是monkey，monkey就是小猴子;
Teddy bear泰迪熊，bear就是大狗熊;
……
通过趣味性儿歌的演唱，增强学生英语单词记忆力，达到多元化英语单词教学效果。
3.第三把钥匙：笔记与口记并存法
在小学中低年级英语单词教学过程中为了提升整体教学效果，注重笔记与口记的相互结合是非常必要的。例如，在pocket、basket、market、father、mother等日常英语单词教学过程中，为了提高学生记忆力，将英语单词应用于实践生活中，可安排学生以“意大利斜体”“手写印刷体”两种方式，对英语单词进行书写训练，同时，每天早上利用10分钟对英语单词进行口读，在书写、口读训练过程中提高英语单词记忆力，激发学生学习英语单词的兴趣，达到高效性知识学习状态。以上分析可看出，在小学中低年级英语单词教学过程中，强调笔记与口记并存法的应用是非常必要的，为此，教师应提高重视程度。
综上可知，传统小学中低年级英语单词教学方法，无法满足学生身心发展需求。因而，在学习“钥匙”探索过程中，为了激发学生自主能动性，需在实践教学过程中采用笔记与口记并存法、多元化教学法、比较教学法等，以期活跃课堂氛围，调动学生积极参与到课堂训练活动中，加深自身英语单词记忆力，达到最佳的英语单词学习状态。
参考文献：
[1]严雪华.小学低年级英语单词教学策略之探析[J].考试周刊，2011，70(62)：124-125.
[2]李巧娟，刘珊，黄新.农村小学低年级英语单词识记方法研究[J].内江科技，2013，12(6)：59-60.
[3]余薇娜.给孩子学习的钥匙——也谈小学中低年级英语单词教学[J].考试周刊，2012，70(67)：118-119.
作者：齐维帷