安徽城市管理职业学院

第一篇：安徽城市管理职业学院

重庆城市管理职业学院

重庆城市管理职业学院 大学生调研报告

题目： 巴南区基层干部群众思想动态调研报告

调研区域 重庆市巴南区 姓 名 李蕾 系 别 社会工作学院

专 业 社会工作

指导教师 侯建芬

青秋蓉

时 间 2011年1月—2月

重庆城市管理职业学院学生处、院团委制

重庆市巴南区鱼洞街道

基层干部群众思想动态情况的调研报告

姓 名: 李 蕾 系 别：社会工作 专 业：社会工作 年 级：大 一

指导老师: 侯建芬 青秋蓉

为围绕迎接中国共产党成立90周年和我市着力打造“民生政府”的要求，自市委书记薄熙来和市长黄奇帆上任以来，为积极建设“五个重庆”而实行了一系列的改革措施。看着领导那么重视家乡的发展!我个人认为身为重庆人的一份子也应当为家园的建设尽一份绵薄之力。因此，我对所在区域基层干部群众的思想动态进行了调查研究，希望能用自己的力量来为有关部门提供一份贴近市民心声的报告。

一﹑总体情况

作为巴南区的中心集镇鱼洞镇，在对“五个重庆”的建设和对打造“六个巴南”的过程中，认真贯彻《中共重庆市委办公厅关于在全市党的基层组织和党员中深入开展创先争优活动的意见》(渝委办发〔2010〕26号)精神，结合自身实际情况，全面加强基层党组织建设，确保创先争优活动健康有序开展，为推动全区统筹城乡改革取得实质性突破，加快城镇化、工业化、城乡一体化进程，促进城乡资源要素的有序流动，实现城乡经济与社会协调发展，积极实施《中共重庆市巴南区委关于在全区党的基层组织和党员中深入开展创先争优活动的实施意见》。在辖区内开展了唱读讲传活动、公租房的申请办理和户籍制度的改革。并且，着重根据巴南区投入150亿元实施的“10+5”民生政策，其中包括除了有应对市委三届七次全会提出的“民生十条”外，新增的5项民生工程全部来自百姓建议而针对性地拟定开展了系列改善措施。思考我市市委书记薄熙来曾对各大媒体说的“越是花钱搞民生，政府就越富。”我们可看出：政府与百姓的利益是

一致的，应该是互利互惠，而不是相互猜忌的，是相互促进，而非两相阻碍的。倘若，没有一个公职人员和百姓有此思想觉悟。那么,在我看来各地的政府机关、街道办事处及下属的社区居委会就形同虚设!

二﹑存在的问题及其形成的原因

关于本次对基层干部群众的思想动态的调研，我所了解的情况如下： 2011年是十二五计划的开初之年，鱼洞街道上下联动，采取多种形式对近期全区召开的相关会议精神进行了传达贯彻，自学习教育活动开展以来，代会和经济工作会宣讲材料(居)民进行详实细致地讲解。对口一个村和一个社区，并带领驻村(居)干部，采取召开座谈会、院坝会等形式，深入村(居)民中对开展学习教育活动进行动员。并且，街道召开“解放思想、提振精神、发展，加快城市化、工业化、国际化和城乡一体化进程，必须打造一支思想信念坚定、思想作风过硬、堪当发展重任的高素质干部队伍。同时，在突出“六个反对、六个倡导”的基础上，思维方式，增强国际化、现代化的视野和眼光;转变封闭狭隘的界限，增强区域化均衡发展的理念;和不进则退的危机感;作精神;转变软、懒、散、拖的工作作风，增强执行力、战斗力;转变等靠要或忙于应酬的陋习，增强艰苦奋斗、开拓创新的能力。原本这些会议和活动的开展对于一个社区来讲，是能很好的向社会的展现该社区领导班子的才能和极高的思想觉悟。服务对象的态度却会发生因人而异的状况。有公职人员都是自以为是的!

(一)

并开展“四个一”学习教育活动。据悉，8名大学生“村官”组成宣讲团，并印制区党余份，深入背街小巷，田间地头，面对面对村街道党政领导干部更是开展对口宣讲，每名领导此次会议提出了为促进经济六个增强”，即转变陈旧思想观念、得过且过的工作态度，增强坐不住的紧迫感各自为政的办事风气，增强团队意识和合

可是，某些公职人员在实际工作中对于让很多前去办理事务的居民会感觉所

鱼洞街道1000加快发展”学习教育活动动员大会。提出“六个转变、转变安于现状、转变相互推诿、 在这些活动的开展中，是有基层干部为群众传达讲说区里的会议精

神。可在从事于第三产业的人员心理，这些街道党政干部和驻村(居)干部会带头召开座谈会、院坝会等有多数成分是为了完成任务而不是为此去为此他们的生活。

(二) 相信“解放思想、提振精神、加快发展”这种类似的会议在公职单位都有召开，但有部分公职人员从未把会议提出的要求放在服务百姓的过程中去。造成了一种百姓和干部之间不协调的对立因素。

随着举国同庆的春节到来，鱼洞街道办事处举办了“庆春节”联欢会，机关全体干部职工欢聚一堂，互致祝福，共迎新春。 联欢会上，鱼洞街道办事处干部职工自编自演了舞蹈《撑腰》，诗朗诵《沁园春·雪》，三句半《云篆山上结穷亲》，表演唱《逛新城》等13个节目，精彩的表演赢得台下阵阵喝彩。特别是三句半《云篆山上结穷亲》，演员们将区长段成刚在云篆山上结穷亲的真实故事用民间传统曲艺表演展现出来，区领导们为群众“解民忧惠民生”的真诚情感让现场观众深受感动。同时，街道下属社区居民委员会为丰富社区居民的精神生活，传扬红色经典文化，提高群众的思想意识，开展了各种各样的集体活动。

(三) 看着区县领导如此关心群众的生活，且积极参与到市委所倡导的“三进三”“结穷亲”活动中去。可能因为干部帮扶的对象不是自己，还是会有少许的群众反感所在区域的干部牵动的集体活动。

三﹑解决对策

综合以上我所陈述的问题，我个人的解决对策是：

(一)希望当代社会的中流砥柱——中青年人员，尤其是70、80后不要盲目地给社区所有活动下一个“那些都是无聊之举”的定义。请相信，社区的未来并不是某一个人独断的!

(二)建议各个社区的领导机构的负责人在所有公职人员共度佳节的活动中，在总结社区发展的报告会议上邀请一些辖区百姓参与，培养居民们有一种“社区是我家”的意识，让居民们感觉想社会宣传所属社区的发展潜质是自己的义务，也以此向外来的投资人员证明一个社区和谐。别看这些举动是多么的简单，但它

对于这些投资人员在这个社区的投资意向和该社区能够给投资人员带来多大的经济利润有着同等地吸引力。

(三)在每年社区举办的“庆新春”的游园活动时，试着参与一下，体验“共同庆祝”的快乐。这会让你逐渐明白平时生活中的感觉是否良好、心情是否舒畅有一小部分来源于所属社区对外的形象问题即自己社区荣辱观!

四、总结

如果社区的公职人员和居住百姓能照此建设，以达到办公透明化的效果，携手共建一个邻里和谐的社区。那么，相信该社区的综合经济值肯定不可能停滞不前。而且，该辖区的再就业或就业难的问题也自然的迎刃而解!

第二篇：重庆城市管理职业学院试卷

(学院)系： 健康管理系 班级：社区康复A1101姓名： 潘秋名学号：0103110127

重庆城市管理职业学院试卷

考试科目：国外职业教育思想与我国职业院校学生职业能力提升研究

考试时间： 120分钟

试卷适用专业(班)：合班(选修课)

考核方式：开卷(√ )闭卷()考核类别：考试()考查( √)

2011学年度1学期套别：A套(√ )B套()

考试成绩：

一、根据德国职业能力理论，结合实际，谈谈您应该采取哪些措施，以提升自我的关键能力。(25分)

提示：德国的职业能力理论包括：专业能力，方法能力和社会能力和个性能力，也称为关键能力。专业能力是指基本的职业能力，包括专业基础知识，专业知识;关键能力中的方法能力主要指对整个任务进行划分;界定问题;分析系统和状态;评价所提出方法的可行性;寻找可供选择的方法，并评价;结论或方法传输;创造性技术的应用等能力。社会能力主要指具有团队能力;承担社会责任;清晰地表达需要和兴趣;包容不同的观点;群体意识;能提供别人帮助;公正地批评;构建有活力的组织;建立信任等能力。个性能力主要指能承担责任;识别问题并促进问题解决;能承受压力;有责任感地处理事情;准时;守纪律等。 可以看出，方法能力、社会能力、个性能力在职业教育中是明确而具体的。

答：

(一)关键能力的内涵

德国将职业能力也称为职业行动能力。从能力内容的角度，德国学者把职业能力分为专业能力、方法能力、社会能力和个性能力。它们是几种能力类型，而非几种具体能力。从能力性质的角度，划分为基本职业能力和关键能力，基本职业能力主要是指专业能力，关键能力主要指社会能力、方法能力和个性能力。

在德国经济产业由“以技术为中心”到“以人为中心”逐渐转化的过程中，德国社会教育学家梅腾斯于上世纪70年代提出了关键能力的概念。他认为关键能力是从事任何职业都需要、适应不断变换和飞速发展的科学技术的综合职业能力，是跨专业的能力，即一般所说的跨专业的知识技能和能力。

关键能力中的方法能力主要指对整个任务进行划分;界定问题;分析系统和状态;评价所提出方法的可行性;寻找可供选择的方法,并评价;结论或方法传输;创造性技术的应用等能力。社会能力主要指具有团队能力;承担社会责任;清晰地表达需要和兴趣;包容不同的观点;群体意识;能提供别人帮助;公正地批评;构建有活力的组织;建立信任等能力。个性能力主要指能承担责任;识别问题并促进问题解决;能承受压力;有责任感地处理事情;准时;守纪律等。

可以看出，方法能力、社会能力、个性能力在职业教育中是明确而具体的。

(二)关键能力培养的法律保障

完备的法律法规是德国职业教育的保障。联邦政府通过制订宏观法律和职业培训大纲来保障和监督企业是否依法实施其责任，具体管理则是依法授权给各行各业的工商行会负责。联邦层面颁布适用于全德范围的《职业教育法》，制订各专业的《职业培训条例》;工商行会被赋予对行业职业教育的管理监督权力，还负责制定职业培训合同、行业标准等;州政府制订《学校法》(《学校教育制度规范》)规范职业学校的办学，以及针对各专业制订《框架教学计划》。这些法律法规保证了职业教育的正常实施。

“关键能力”培养正是被这样完备的体系自上而下地在职业教育领域，以法律法规形式对培养的责任给予规定。如处于德国职业教育法规顶层的《联邦职业教育法》(第一条第三款)规定，职业教育应当以职业行动能力为宗旨。而关键能力是职业行动能力的重要组成部分，因此这一规定确立了关键能力的培养在德国职业教育中的重要地位。

同时，针对特定职业方向的《职业培训条例》的情况又是怎样呢?这一层次的规定类似于中国的部委规章，具体条例较多。此处以德国《汽车机电技师职业培训条例》为例，在该条例第三章规定，汽车机电技师职业培训所要传授的知识和技能就是职业行动能力，尤其是自主计划、执行和对工作过程的控制能力。而这些能力，正是关键能力的典型内容。不仅如此，该条例还在多处做出了明确、细化的规定，将关键能力的具体内容作为重点培训内容和考核内容。比如第四章第二条规定，培训内容包括相关法规、环境保护、工作过程管理、沟通能力等，而这些都是关键能力的重要内容;比如第十章关于考试内容的第三条第三款之工作任务三的规定，将车辆安全性、排放是否达标作为考试内容，这体现了对社会能力的重视，即对关键能力培养的重视。

我们再从州政府这一层面看看关键能力的培养在德国职业教育中的地位。德国各公办学校属于州一级机构，均受州法规约束。各州制定的教育法规，类似于我国的地方法规。下面我们以《萨克森-安哈特州学校法》为例考察。该法是萨克森-安哈特州境内所有学校必须遵守的基本法。《州学校法》是约束学校办学行为的，不规定具体教育内容。但尽管如此，在《萨克森-安哈特州学校法》第九章第(1)条规定，职业教育学校不仅要传授学生职业相关的专业内容，还要进一步发展学生的通用素养。即除了专业知识以外，学生的个性能力、社会能力也是职业教育学校教学的一个不可缺少的重要内容。

从联邦层面到州政府层面，到行业协会的管理监督层面，再到企业和学校的实施层面，都有对关键能力培养由宏观到微观的规定和描述。

总之，从纵向看，联邦、州、行会、企业和学校都对关键能力的培养十分重视，并做了由粗到细的规定和描述;从横向看，各级职业教育的领导和实施单位，都对关键能力的培养是同等认同的，都将其放在培养目标的重要位置。

正是这种完备的法律法规保障机制，保证了学校、企业对学生“关键能力”的培养、实施和质量。也保证了社会和受教育者对高素质人才标准的认同。

(三)关键能力培养的目标体系

关键能力是德国职业教育的培养目标之一。在德国职业教育领域，不同教育类型和不同层面，均明确提出关键能力培养的目标、内容和途径，具体体现在《职业培训条例》、《框架教学计划》等文件规定中。联邦、工商行会、州、企业和学校均须在能力培养上承担责任。如《联邦职业教育法》第一部分第一条第

二、

三、四款都明确表述，职业教育的目标是传授、扩展职业行动能力，即传授专业能力和关键能力。德国教育研究所制定的《助产士及护理专科学校教学计划》引言部分第一条中就规定，职业学校在传授护理专业知识和技能之外，还有两个培养目标：一是培养学生适应来自工作领域和德国社会，甚至是整个欧盟范围内的对工作要求变化的基本能力;二是培养和促进学生负责任地塑造个人生活、处理公共生活的能力和意愿。很明显，这两条目标是旨在培养学生良好的关键能力。再如《汽车检测与维修技术专业框架教学计划》第二部分教育任务中规定学校必须在国家法律法规的框架内，完成的教育目标中第一条，培养学生将专业能力与社会通用能力有机结合起来的职业能力。第三条，培养学生通过学习或培训提高自身职业能力的积极性。第四条，培养学生在个人生活和社会活动中采取负责任行动的能力与决心。职业学校以培养和发展学生的行动能力为总目标，行动能力应包括专业能力、人格能力和社会能力。学校不仅要培养学生独立完成职业工作任务的专业能力，也要重视培养作为个体人格应具有的诸如独立性、主动性、责任心、自信心等人格能力，以及团队合作和社会责任感等社会能力。

(四)关键能力培养的实施

德国双元制职业教育中，企业和学校是“关键能力”培养的主体，学生在双元制企业和职业学校接受理论和实践结合的专业教育的同时，接受关键能力的培养。双元制企业提供一定数量的实习岗位，学生与企业签订合同后，企业培训按照联邦政府颁布的《职业培训条例》(实训大纲)进行。学生一半以上的时间在企业以徒弟身份接受实践教学，由具有实训教师资格的从业人员担任实训指导教师，关键能力的培养是融入工作过程当中的实践教学进行。

双元制职业学校接受与企业签订合同的学生，并按照州文教部的法规要求和《理论教学大纲》，由具有理论资格的教师对学生进行少于半周的理论教学。学校多采用行动导向的教学方法，将关键能力的培养整合在行动领域中，通过学习领域和学习情境实施。在双元制大学中，还开设了少量的相关课程，如采用《小组工作课》等培养学生团队、计划、策划和表达沟通能力。德国职业教育融“关键能力”培养于专业能力培养之中是有明文规定的。如萨克森-安哈特州的《汽车维修技师专业框架教学计划》，针对学生的外文、环保、废物处理、交流，主持与表达、团队合作、注重客户需求、客户咨询、客户满意度、检测系统等关键能力对学校做出了明确要求。《汽车维修技师专业框架教学计划》之学习领域一着力培养学生认识和分析形势的能力、保持身心健康的能力、基本的外语和计算机操作能力，而这些能力都是搭建良好的个性能力的基础，也是关键能力的重要内容;又如《汽车维修技师专业框架教学计划》之学习领域三是对汽车结构拆装改配，其中不仅包含了专业技术内容，更是将法律法

规、劳动安全、环保、企业内部沟通、与客户沟通等重要的构成关键能力的基本知识、能力和正确的工作习惯融入了专业教学过程。与此类似的地方还很多，总的来看就是在德国的职业培训计划中，是将关键能力的培养贯穿于所有培训细节之中，确保在传授主业知识、技能的同时，也培养了关键能力。

《汽车检测与维修框架教学计划》第五部分之学习领域三汽车结构与拆装调整中，学生要在工作过程中遵守法律法规，要能够制定、实施拆装计划，要能够与领导、同事沟通，还要顾及工作过程中的安全、环保等问题。这实际上就是将关键能力的培养与专业能力的培养融合在一起进行。在一定程度上，可以说德国双元制教育中的双元，既是学校与实训企业的双元，也是专业能力与关键能力的双元。

(五)关键能力培养的考核

关键能力的培养效果考察也体现在德国职业教育的考核体系之中。如联邦技术部制定的《汽车机械机电技师职业培训条例》将考试分为两部分。在第九章考试第一部分工作任务委托的考试中，第4条第(2)款将工作组织、环保、安全和健康保护列入考察内容;第5条将接单会谈纳入考察，虽然这些考察内容都涉及专业知识，但考察的重点更在于学生是否已经具备了职业所需要的关键能力。

“双元制”企业对学徒进行企业学习部分的考试是培养和考试分离的，考核由工商行会(IHK)出题，分为笔试和口试两个部分，形式灵活，意在考核学生是否具备从事职业行动的能力。如双元制企业Schiess股份公司对学生的考核，包含专业谈话、解决问题、小型独立项目等。灵活的考核形式，注重在过程中学生关键能力的发挥，并作为学生成绩的重要部分。学校的考试主要有中期考试和毕业考试，学生毕业后参加全国范围的统一理论考试。

二、根据英国“业本学习”理论，结合自己的实际，阐述您将如何开展业本学习。(25)

提示：英国“业本学习”研究小组的利维女士认为，狭义的“业本学习”是指“将学习与工作角色相联系”，它必须具备三个彼此相关的基本要素：在工作场所构建学习机会、提供适当的在职训练(学习)机会以及发现并提供相关的脱产学习机会。从这个定义来看，“业本学习”活动首先必须发生在某个“工作场所”，即在工作环境下开展的学习活动;其次在学习过程中必须保证学习者能够得到外界的指导和训练，而并非单纯依靠学习者本人的独立活动;最后学习者还应离开工作岗位接受与工作相关的理论知识的学习。凡是符合这三个条件的学习经历都应该属于“业本学习”。

答：1.通过协商合作的方式，实现个人、用人单位和教育机构三者间的互利互惠

布伦南和利特尔认为“协商性”是业本学习的最大特点。学习者、用人单位(雇主)和高等教育机构在筹划业本学习课程时，需要协商以下几方面：(1)确立学习者有望实现的学习目标，这些学习目标不仅要对学习者具有挑战性，而且与雇主的现实需求相关，同时也应具备学术上的可信性(credibility);(2)制定三方都可接受的评估方法和标准;(3)创设并维持一个支持性的学习环境(主要是基于工作场所)。在高等教育中，学习者个人、雇主和学术机构是业本学习涉及的三个利益相关者，三方利益各不相同：学习者追求的是“个人发展、事业上的进步以及学业资格”;雇主追求的是“有效的员工发展机会、员工的动力、提高企业竞争力”;对于学术机构而言，业本学习可以看作是“维持和提高其教学功能质量、履行其社会责任、·提高其市场占有率(尤其是在持续性的职业教育和专业教育领域)的一条途径”。在实践业本学习的过程中，三方力求通过协商合作的方式满足各自的利益需求。

2.用人单位和教育机构之间建立伙伴关系

为了支持学习并保障学习过程中所需基础设施顺利到位，用人单位和教育机构之间需要建立一种伙伴关系。业本学习需要双方就学习过程做出正式的安排和部署，而且整个学习过程必须在伙伴关系的监督下完成。建立伙伴关系有益于双方，对雇主而言，这种伙伴关系可以促进教育机构对企业需求的认识，也能

够为企业中的雇员和企业本身提供灵活的学习途径;对教育机构而言，这种伙伴关系为其开拓了与新的教育需求领域之间的联系，同时也实现了教育收入来源的多元化。业本学习伙伴关系通常包括由教育机构和用人单位之间就某些方面做出的一些正式安排，譬如双方通过签订协议或契约性的备忘录明确双方责任，协议内容涉及学习者人数、学习年限以及企业将为学习者提供哪些方面的支持等相关事宜。为了保证学习计划得以贯彻，学习资源及时到位，学习计划必须经各方一致同意，学习计划的协商过程给三方提供了一个全面交流彼此需求的机会，也增强了相互间的理解和致力于整个学习过程的责任心。

3.重视对学习者个人实际能力的认定，制定个性化的学习计划

业本学习具有明显的“个性化倾向”(individualistic orientation)。学习者可以自愿选择参加某个业本学习课程，用人单位也可以根据组织内部的优先发展战略确定业本学习的培养对象;学习者可以就由教育机构和用人单位达成的学习计划与双方代表进行协商，表达自己的观点和意见;不同的学习者有着不同的学习需求，而且这些需求不断发生着变化，因此学习者的学习计划通常是因人而异。在确定业本学习课程的起点和最终要达到的教育水平之前，首先要了解和确认学习者当前的实际能力和自身的学习愿望，根据学习者持有的学历证书或资格证明等作出简单判断。“当前的能力”是指学习者现在能够“做什么”，并非是“展示”那些他曾经获得的东西。为了确保符合实际的学习计划得到有效的实施，就必须立足于学习者当前的知识水平和实际技能，这意味着一个大学毕业生有可能通过业本学习注册大学本科层次的课程而不是研究生课程;同样，一个专科生则有可能直接注册研究生课程。在制订学习的起点、注册的资格水平以及学习的终结目标时，需要考虑学习者个体间在以往教育经历、培训机会和个人志向等方面存在的差异，因此，在业本学习课程中需要对学习者以前的学习进行严格认定。

4.学习资源和学习机会源于具体的工作实践

业本学习的一个重要原则是，一切学习活动在工作场所里进行，学习内容涉及面向工作中的各种挑战以及学习者与用人单位的未来需求。业本学习课程没有固定的课程大纲，其内容源于工作场所和学习者双方的需求，而不受制于教育机构的学科课程或专业课程框架，简而言之，学习者所承担的"i12作”就是业本学习的课程。学习者吸收利用来自用人单位和教育机构两方面的建议和支持，教育机构提供的课程单元或者培训课程可以看作是总体学习计划的一部分，设计学习不只是为了拓展学习者个人的知识和技能，还要对用人单位产生有益的影响。用人单位的发展能力与学习者个人的能力是相互联系的，这种认识使用人单位中的经理和指导员(supervisor)意识到，“学习不是一种‘自我放任的’(self—indulgent)活动，而是有助于企业的发展，并且需要得到企业的支持”。布德及其同事认为，将“工作”作为业本学习课程的必要性在于“教育机构中的学科结构和专业结构通常不会展现出工作中可能出现的各种紧急事件(exigencies)，业本学习(恰好)也正是利用了这些紧急事件中出现的学习机会，”工作场所也并非是以符合大学系部学科分界的方式组织起来的。他们坚信，如果开发一种学习的目的是为了影响和塑造某个机构或组织，那么这种学习就必须以该组织可以利用的形式来推行。

结合以上学者对业本学习所作的相关论述，将“业本学习”概括为一种人才培养模式，学习者(学生或就业人员)、教育机构和用人单位(即企业雇主)是构建这种学习模式的三个基本要素。业本学习的根本目标是将学习者培养成为满足劳动力市场需求、适应经济发展需要、具有更强就业能力和社会适应能力的劳动者;它的实现途径是通过在三者间建立一种契约性的、互利互惠的伙伴关系，企业雇主提供工作场所和现场专业实践指导，教育机构提供学习效果的评鉴以及学历资格授予等学术理论方面的支持。因此，从这个意义上讲，业本学习不同于传统的单纯以校园和课堂为基点的人才培养模式，它更加重视利用在工作环境下产生的学习机会，主张学习者的学习内容应该与现实的工作需求紧密相关，更强调学习者在知识掌握和技能形成过程中的主动性，学习过程中体现出“以学生为中心”的基本特点。

三、根据澳大利亚梅耶委员会8条核心能力，结合自己的实际，阐述您应该如何提高自己的核心能力。(25)

提示：梅耶委员会(Mayer Committee)所研究出来的核心能力包括8条： (1)收集、分析和整理信息的能力;(2)交流思想和信息的能力;(3)计划与组织活动的能力;(4)与他人合作的能力;(5)运用数学方法与数学技术的能力;(6)解决问题的能力;(7)使用技术手段的能力;(8)文化理解的能力。

四、根据美国综合职业能力的内涵，结合自己的实际，阐述您应该如何提升自我的综合职业能力。(25)

提示：包括统筹能力、合作与沟通能力、获得并利用信息的能力、系统操作能力、使用新技术的能力。

第三篇：安徽机电职业技术学院校园网收费管理办法

安徽机电职业技术学院校园网运行以来，不断努力增加服务项目，为校内各种网络应用提供平台和技术支撑，在服务教学、科研、行政、后勤管理以及师生日常生活等方面发挥了积极作用。同时，随着信息资源的日渐丰富，校园网已经成为对内对外宣传的重要窗口。

为加强管理，用活、用足、用好网络资源，让更多的教职员工和学生积极使用校园网，以进一步促进学校信息化建设，本着“鼓励使用、发挥效益、合理收费、维持运行”的原则，现将我院校园网收费管理办法修订如下。

一. 入网须知

1. 安徽机电职业技术学院校园网仅对安徽机电职业技术学院师生员工提供网络服务。

2. 校园网用户必须遵守国家及学院关于计算机网络的法律、法规及有关规章制度。

3. 网络用户应服从学院相关部门的管理，服从学院网络开放时间及规定(学院根据用户类型确定不同的开放时间及内容)，并按时缴纳网络费用。

4. 信息工程系校园网中心机房负责上网用户的注册、开通;学院网络设备、主干线路的维护及管理。上网用户应自备上网设备，负责自备设备的维护及应用。

5. 任何人不得更改接入校园网的网络线路和接入端口的位置，不得私自连接集线器，所有接入端口只供端口所在房间内注册指定的计算机使用，不得以任何方式提供给本房间及以外的计算机使用。

二. 用户注册

1. 凡安徽机电职业技术学院师生员工到信息工程系校园网中心机房申请注册;学院学生以班级为单位进行统计，经班主任签字同意、所在系部登记盖章后统一到信息工程系校园网中心机房注册;其它用户直接到信息工程系校园网中心机房申请注册。

2. 凡需连入校园网的用户，需到信息工程系校园网中心机房填表申请开通，经审核后，根据用户分配相应的IP地址。

3. 学生用户帐户有效期为3年，其他用户为5年。用户如需要延长帐户有效期，应提前到校园网中心机房办理相关手续。若因未及时办理造成帐户停用，期间造成的损失由用户自负，学校不承担任何责任。

4. 用户如发生住宿地址变更，应及时到校园网中心机房办理相关手续。若因未及时办理造成无法使用的，期间造成的损失由用户自负，学校不承担任何责任。

三. 用户开通

注册用户到信息工程系办公室刷卡缴费后，由信息工程系校园网中心机房负责在3个工作日内开通校园网。

四. 收费标准

学院现仅提供包月制用户：指每月缴纳固定的月租金(用户必须服从学院根据规定的网络开放时间)。缴费标准是：

1. 校内单身教职工用户(15元/月)，

2. 校内学生用户(15元/月)，

3. 校内职工家庭上网用户(30元/月)。

五. 收费标准

1. 校园网用户采用预付费方式。

2. 缴费用户需直接到信息工程系办公室刷卡缴费(不收现金)，资金统一进入院财务帐户。

3. 校园网认证计费系统以15日为一个周期，每月5日，15日扣费。用户应于每月5日、15日前续费，以免因帐户余额不足影响正常使用。

4. 个人交费的用户须按学期或学年交纳阶段全部的上网使用包月费。

5. 校园网用户必须按时向学校缴纳各项费用，凡拒缴费者或拖欠费用者，帐号将自动封闭，若重新开通帐号，须缴齐所有费用后才可恢复通信，期间造成的损失由用户自负，学校不承担任何责任。

6. 有下列原因之一者，可退还预交款的剩余部分，同时注销帐号：

1) 因毕业、调动工作等离开学校者;

2) 因考研、进修等原因离校时间达一年以上者;

3) 注销帐号须提前一个月与网络中心联系，办理帐号注销手续。

六. 其他事项

1. 本办法自公布之日起执行。

2. 网络中心为本办法的具体实施部门。

3. 本办法由网络中心负责解释。

安徽机电职业技术学院

2006年6月13日

收费管理政策

1、校园网对所有用户实行预收费政策。

2、校园网对所有IP用户和住宅用户实行包月制或包年制;对所有学生用户实行“上网卡”付费方式。

3、为保证有限出口带宽资源的有效利用，防止滥用(如大量下载电影)等情况的发生，校园网将对所有用户的出口带宽加以限制。

4、校园网对所有Email用户实行包年制。

5、校园网对所有机房用户实行按月结算制。对将机房用户混入IP用户的单位，一经查实，学校将采取“查一罚十”的政策，并同时取消该用户或该单位的用户资格。

6、凡因违反各级互联网络管理规定、非法扫描未经授权的网络和主机、不健康地使用网络资源、盗用IP地址等原因而取消其校园网用户资格的用户，不可以再次成为校园网的用户。因故取消使用权的网卡在校园网内禁用。

7、校园网只对机房用户授权设置代理服务器，其它用户一律不得设置代理服务器，违者将受到第5条同样处罚。

8、用户逾期未缴费者，将被暂停使用相应的服务，逾期二个月未缴者，将被终止服务。

9、新开用户及相关变动联网所需的网线、RJ45头等材料原则上收取成本费。

10、各单位若需布线，一般须自筹经费，由网络中心组织建设或在网络中心指导下建设并由网络中心参与验收。

11、原则上每人只能注册一个IP地址。

第四篇：重庆城市管理职业学院旅游管理系学生会

信息技术部2011年第一学期工作计划

新学期开始了，感觉什么都是新的，我们旅游管理系也是新成立的，系学生会也是才组建，所以机遇与挑战充斥其中。为了更好的开展工作，服务我系师生，信息技术部也制定了一些计划。

一、现阶段，信息技术部部主要概况。

1 我部门现在共有5人，其中部长1 人，干事4 人，虽然人少，但是精干。

2 技术力量薄弱：信息技术部作为我学系学生会的一个技术部门，本应该有一技之长，并以此来服务学生和完成学校学院所交给的任务，但现阶段的现实是我们部门的人员在技术方面的能力有待提高。

3 我们部门因为要配合宣传部在一些大型场合拍摄影像资料，但是手上却没有适合的照相机，所以我们需要学校配发一台单反相机，以便开展工作。

二、本学期工作计划

针对以上问题，我部门提出本学年工作计划：

1 召开一次部门会议，明确学年计划与任务，提出工作要求及部门的各项工作职责，使部门内部紧密的团结在一起，积极配合学生会其他各部门的工作，努力提高部门内每一个人的技术水平。

2 为学生提供网络和相关的技术支持，配合学校网络中心的工作，进一步扩大旅游管理系学生会在全校的影响力度。

3 积极处理学院与学生会交给的任务，完成学院与学生会的网站的维护与更新工作，提高我系与学生会在网络中的知名度。

4 积极配合其他各个部门的工作，使学生会的服务工作做得更好!

5 定期组织部门内部学生的摄影技能培训，通过外拍和理论交流提高技术，使我部门学生学到其他的专业知识。

三、旅游管理系学生会信息技术部的工作认识与计划，有什么不足之处，望相关同仁提出宝贵意见!

旅游管理系学生会信息技术部

全体同仁2011 -10-6

第五篇：安徽工业经济职业技术学院学生毕业论文(设计)工作管理规定(暂行)

安徽工业经济职业技术学院学生毕业论文(设计)工作管理规定(暂行)

来源：计算机系 发布人：JAdmin 发布时间：2009年12月17日 【字号 大 中 小】

安徽工业经济职业技术学院学生毕业论文(设计)

工作管理规定(暂行)

第一章 总则

第一条 毕业论文(设计)是高校教学过程中实现培养目标的最后一个综合性教学实践环节。做好毕业论文(设计)工作，对于全面提高教学质量，培养合格的毕业生具有十分重要的意义。根据教育部办公厅教高厅[2004]14号和省教育厅教高[2003]9号文件精神，结合我院实际情况，为规范我院毕业论文(设计)工作，特制定本规定。

第二章 管理层次及工作职责

第二条 毕业论文(设计)工作由分管院长领导，教务处负责，各系具体组织实施。 第三条 教务处工作职责

1、根据教学计划，组织各系作好毕业论文(设计)的各阶段工作，不断完善毕业论文(设计)工作的管理制度。

2、检查和监督各系毕业论文(设计)工作的落实情况。

3、评选院级优秀毕业论文(设计)等。

4、组织专家对各系毕业论文(设计)及评定成绩进行抽查，做好工作总结，组织经验交流。 第四条 各系工作职责

1、贯彻落实学院关于毕业论文(设计)工作管理规定，明确本系毕业论文(设计)的工作目标;根据专业培养计划和教学基本要求，拟定毕业论文(设计)工作的计划和实施措施。

2、成立毕业论文(设计)工作领导小组，制订毕业论文(设计)工作职责，布置毕业论文(设计)工作任务，对毕业论文(设计)工作的各个环节跟踪指导、检查、落实。

3、组织审批毕业论文(设计)课题和毕业论文(设计)任务书，对教师和学生进行毕业论文(设计)工作动员。

4、对毕业论文(设计)全过程进行督导和检查;分阶段定期检查毕业论文(设计)工作进展情况，协调处理毕业论文(设计)中的有关问题，考核指导教师的工作。

5、成立系答辩小组，组织毕业论文(设计)答辩和成绩评定工作，复查成绩评定情况;对优秀和不及格的毕业论文(设计)进行确认;

6、收集、整理、保存毕业论文(设计)工作的有关资料。 第五条 指导教师的职责

1、按规定拟定毕业论文(设计)题目，根据课题的性质和要求，编写毕业论文(设计)任务书，定期检查学生的工作进度，配合各个阶段的检查。

2、向学生介绍毕业论文(设计)的工作程序、写作或研究方法，为学生提供有关参考书目或文献资料，审查学生拟定的开题报告、写作提纲，并认真对学生开题报告、写作提纲中存在的问题提出审查(修改)意见。

3、指导学生进行调查研究、文献查阅、方案制定、实验研究、上机运算、论文撰写、论文装订等各项工作，并对以上工作提出具体要求。

4、认真审阅学生的毕业论文(设计)初稿，并提出具体的修改意见。在学生答辩前，对学生的工作态度、能力、毕业论文(设计)水平、应用价值等实事求是的做出书面评价(不少于100字)。

5、将评阅人的评阅意见反馈给学生，并指导学生作好答辩工作。

6、答辩结束后，收齐学生毕业论文(设计)全部资料、成果，交系里统一保存。 第六条 评阅教师职责

1、认真评阅每个学生的毕业论文(设计)。

2、按照毕业论文(设计)评分标准，实事求是地给每个学生写出书面评语和评分。

3、参加毕业论文(设计)答辩和成绩评定。 第七条 答辩小组职责

1、根据小组学生的课题内容，准备答辩提出的问题。

2、安排答辩程序，主持答辩，做好记录。

3、评定答辩成绩并写出评语，向答辩委员会汇报答辩情况。

第三章 基本教学要求与时间安排

第八条 基本教学要求

1、培养学生综合运用已学过的理论知识与技能去分析和解决本专业范围具有一定复杂程度的实际应用问题;

2、培养学生树立正确的论文(设计)思想和掌握现代设计方法;

3、培养学生严肃认真的科学态度和严谨求实的工作作风，培养学生勇于创新和开拓进取的精神;

4、培养和提高学生的设计能力、理论计算能力、实验研究能力、经济分析能力、外文阅读和使用计算机的能力，以及社会调查、查阅文献资料和文字表达等基本技能。 第九条 在毕业论文(设计)过程中对学生的要求

1、在毕业论文(设计)期间，努力学习，勤于实践，刻苦钻研，勇于创新，尊敬老师，团结合作，虚心接受教师的指导。在教师或工程技术人员的指导下，按毕业论文(设计)任务书的内容和安排，遵照毕业论文(设计)规范化要求按时完成毕业论文(设计)任务。

2、独立按时完成规定的工作任务，不得弄虚作假，不准抄袭他人内容，否则其毕业论文(设计)成绩以不及格记，由此造成的知识产权纠纷，由学生本人负完全责任。

3、严格遵守学习纪律，不得无故缺席;毕业论文(设计)期间，经批准外出超过一周者，必须以电话、电子邮件等多种方式与指导教师保持联系。

4、主动向指导教师汇报毕业论文(设计)的进展情况，接受指导教师的检查和指导。毕业论文(设计)必须符合规范要求，不合格者不能取得参加答辩的资格。

5、毕业论文(设计)成果、资料凡涉及到国家机密、知识产权、技术专利、商业利益的成果，学生不得擅自带离学院。如需发表，必须在保守国家秘密的前提下，经指导教师推荐、系主任批准。

6、实验时，爱护仪器设备，节约材料，严格遵守操作规定及实验室有关制度。

7、完成毕业论文(设计)相关任务后，应按规定要求装订好，交指导教师评阅。答辩后负责将本人的毕业论文(设计)所有资料整理好并送交指导教师,由指导教师交系里存档。 第十条 时间安排

1、工作程序和步骤原则上按照学院统一规定执行，个别专业前期工作时间调整应说明原因，且各环节不能疏漏，但后期工作应和全院保持一致。

2、确定题目及指导教师

每年11月底前，教师提出下届毕业生课题方向和题目，并说明题目来源、内容、难易程度、工作量大小及所具备的条件等。经系讨论审定后确定符合条件的题目和指导教师，并向学生公布，各系可采取学生自选与分配相结合方法，使每位学生选定一个题目。

指导教师按要求指导学生选题，所有选题经系主任审查签字后，于毕业前一学期12月中旬下发学生。学生选题一经审定，不得随意更改，如因特殊情况确需变更，须提出书面报告，说明变更原因，经系主任同意、批准，报教务处备案。

12月底，各系将下届毕业生毕业论文(设计)题目、指导教师和毕业生选题以及毕业论文(设计)工作安排的情况汇总后报送教务处。

3、动员

毕业论文(设计)工作开始前，各系必须进行毕业论文(设计)工作动员。组织师生学习本管理规定，明确职责及要求，安排必要的指导培训和专题讲座。

4、组织答辩及成绩评定 每年6月上旬为毕业论文(设计)答辩时间，具体日期各系根据工作日程安排执行。各系应于答辩前两周向教务处报送本系答辩委员会名单、答辩小组名单及答辩工作安排，同时在学院公布。

答辩前10天，学生上交毕业论文(设计)全部材料，由指导教师进行答辩资格审查，同时写出评语，交答辩委员会评阅。评阅人将论文或设计中检查出的问题反馈给学生，学生在最后3天进行整理、修改，准备答辩。答辩小组组织学生答辩，答辩结束后，毕业论文(设计)成绩经答辩委员会审定，记录在案。

第四章 选题要求

第十一条 选题原则

1、学生结合实际工作和顶岗实习情况，也可撰写实习报告，对实习实训过程进行全面总结，表述其实训成果。实习报告是学生实习过程、体会、收获的全面反映，是高职院校学生技能实践中很重要的一个环节，对于今后学生就业也具有指导意义。

2、毕业论文(设计)的选题必须符合本专业培养目标和教学基本要求，要充分考虑其职业性和岗位性，力求有利于巩固、深化学生所学的知识;有利于培养学生的独立工作能力和创新能力。

3、选题要体现多样性原则，以满足不同学科、不同专业的教学实践训练。专业可根据本专业特点，在选题时有所侧重。例如：工科专业学生主要选择结合工程实践类课题，首先保证基本设计训练，并在此基础上做一些提高和拓展。也可结合实习单位生产实际，选择有实用价值的课题;文科类专业学生的毕业论文(设计)要有新颖性，要反映社会、经济、文化中的实际问题、热点问题，论文要有新的观点和方法。

4、选题应遵循理论与实践相结合的原则，尽可能选择与当前社会发展以及教学、科研、生产相结合的内容，鼓励与企业进行多种形式的合作，选择对方的实际问题作为毕业论文(设计)的研究对象。充分利用现有实验室设备条件，重视培养学生实验研究和实践能力。鼓励跨系组织选题。

5、题目不宜过大过宽，内容要有针对性，避免不着边际，泛泛空谈。内容要适当，在规定时间内，学生在教师的指导下经过努力能按时完成任务。要注意题目更新，每年题目更新率25%左右。

6、毕业论文(设计)的题目一般由指导教师拟定，鼓励学生发挥主动性，提出自己的想法,在教师指导下共同命题。 第十二条 课题来源

1、顶岗实习实训报告、调查报告、课程设计等。

2、与生产和科研任务相结合的课题，也可以是教师科研课题的一部分。

3、同本专业、学科内容密切相关、符合教学要求的自拟课题。

4、结合实验室建设的实验装置、设备、仪器的设计改装。

5、因材施教、有利于各类学生提高水平和能力的创新课题。

6、专题论述。

第五章 答辩资格审查、考核、成绩评定和评优

第十三条 答辩前的准备

1、答辩前二至三周，学生应将毕业论文(设计)初稿送指导教师审阅，并按指导教师意见认真修改;

2、答辩前一周，学生应将论文(设计)按规定整理装订成册交指导教师批阅。指导教师批阅并写出评语、评分后交答辩组长。

3、答辩组长送交评阅教师评阅，评阅教师写出评阅意见、评分后交答辩小组。评阅人应是答辩小组中具有指导资格的教师，指导教师不得担任其指导学生的毕业论文(设计)的评阅人和答辩小组成员。评阅人针对学生毕业论文(设计)的内容质量及所存在的问题写出评阅意见，并根据课题涉及的内容和要求，准备好不同难度的问题，拟在答辩中提问选用。 第十四条 批阅、评阅要求

1、指导教师和评阅老师在批阅、评阅学生的论文(设计)时，应当全面评价学生的成果质量，肯定学生论文(设计)中的成绩和优点，同时必须指出存在的问题和不足。

2、指导教师和评阅老师的评语要全面、准确、恰当。未写出评语或评阅意见的学生毕业论文(设计)，不能进行答辩资格审查。 第十五条 指导教师对受指导的学生批阅内容

1、是否独立、按时完成了规定任务。

2、是否较好地掌握了本专业的基础理论、专业知识。

3、进行毕业论文(设计)的工作态度，遵守纪律情况。

4、完成毕业论文(设计)的质量，有无创造性或应用价值。

5、是否具有参加毕业答辩的资格。 第十六条 评阅教师评阅意见

l、完成毕业论文(设计)的质量，有无创造性或应用价值;

2、是否具有参加毕业答辩的资格。 第十七条 答辩资格审查

1、经过批阅、评阅后的毕业论文(设计)，由系答辩委员会组织进行审查。

2、审查毕业论文(设计)资料是否齐全;是否达到规范化要求(包括格式、内容、数量、资料装订等)。

3、审查毕业论文(设计)是否有抄袭他人内容。

4、确定毕业论文(设计)审查通过者名单。 第十八条 答辩

1、各系成立答辩委员会，根据专业及课题情况下设若干答辩小组。答辩委员会由系主任、教学工作委员会成员及答辩小组组长组成。各答辩小组由3—5名教师组成，必要时可聘请外系教师及有关企业、高校、科研部门的人员参加。答辩委员会事前要统一制定本系各答辩小组的组织形式和工作细则，安排答辩日程，统一答辩要求，并组织答辩小组成员熟悉评分标准。

2、答辩以公开方式进行，其他学生可以参加旁听。每位学生答辩时间为：学生自述10—15分钟，教师提问及学生回答15—20分钟。自述主要包括：题目的来源、要求、论文(设计)主要特点、分析和计算的主要依据与结论、论文(设计)的体会及改进意见。

3、对于评定成绩有异议的学生，由答辩委员会作出处理，或组织二次答辩。 第十九条 毕业论文(设计)的成绩评定

毕业论文(设计)的成绩采取五级记分制(优秀、良好、中等、及格和不及格)。成绩评定采用三项评分制，即由指导教师、评阅人和答辩小组分别评定成绩。答辩委员会应根据指导教师评分(占40%)、评阅人评分(占30%)和答辩小组评分(占30%)，折合成优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级标准，评出每个学生的最终成绩。要求优秀的比例控制在15%左右，良好的比例控制在40%以内，不及格的比例控制在5%以内。

毕业论文(设计)成绩不及格者应予重做;经重做仍不及格者，不能毕业，作结业处理。 毕业论文(设计) 五级记分制的基本标准：

1、优秀(90分以上)

(1)在完成毕业论文(设计)期间，工作刻苦努力，态度认真，遵守各项纪律，表现出色。

(2)能按时、全面、独立地完成与毕业论文(设计)有关的各项任务，表现出较强的综合分析问题和解决问题的能力。

(3)论文立论正确，理论分析透彻，解决问题方案恰当，结论正确，并且有一定创见性，有较高的学术水平或较大的实用价值。

(4)论文中使用的概念正确，语言表达准确，结构严谨，条理清楚，逻辑性强。

(5)论文写作格式规范，符合有关规定。论文中的图表、设计中的图纸在书写和绘制上规范，能够严格执行国家有关标准。 (6)原始数据搜集得当，实验或计算结论准确可靠，能够正确使用计算机进行研究工作。

(7)在论文答辩时，能够简明和正确地阐述论文的主要内容，能够准确深入地回答主要问题，有很好的语言表达能力。

2、良好(80—89分)

(1)在毕业论文(设计)工作期间，工作努力，态度认真，遵守各项纪律，表现良好。

(2)能按时、全面、独立地完成与毕业论文(设计)有关的各项任务;具有一定的综合分析问题和解决问题的能力。

(3)论文立论正确，理论分析得当，解决问题方案实用，结论正确。 (4)论文中使用的概念正确，语言表达准确，结构严谨，条理清楚。

(5)论文写作格式规范，符合有关规定。论文中的图表、设计中的图纸在书写和绘制上规范，能够执行国家有关标准。

(6)原始数据搜集得当，实验或计算结论准确，能够正确使用计算机进行研究工作。 (7)在论文答辩时，能够简明和正确的阐述论文的主要内容，能够准确地回答主要问题，有较好的语言表达能力。

3、中等(70—79分)

(1)在毕业论文(设计)工作期间，工作努力，态度比较认真，遵守各项纪律，表现一般。

(2)能按时、全面、独立地完成与毕业论文(设计)有关的各项任务;综合分析问题和解决问题的能力一般。

(3)论文立论正确，理论分析无原则性错误，解决问题方案比较实用，结论正确。 (4)论文中使用的概念正确，语句通顺，条理比较清楚。

(5)论文写作格式规范，符合有关规定。论文中的图表、设计中的图纸在书写和绘制上规范，能够基本执行国家有关标准。 (6)原始数据搜集得当，实验或计算结论基本准确，能够正确使用计算机进行研究工作。 (7)在论文答辩时，能够阐述论文的主要内容，能够比较正确地回答主要问题。

4、及格(60—69分)

(1)在毕业论文(设计)工作期间，基本遵守各项纪律，表现一般。

(2)能够在教师指导下，按时和全面地完成与毕业论文(设计)有关的各项任务。

(3)论文立论正确，理论分析无原则性错误，解决问题的方案有一定的参考价值，结论基本正确。

(4)论文中使用的概念基本正确，语句通顺，条理比较清楚。

(5)论文写作格式基本规范，基本符合有关规定。论文中的图表、设计中的图纸在书写和绘制上基本规范，基本能够执行国家有关标准。

(6)原始数据搜集得当，实验或计算结论基本准确，能够使用计算机进行研究工作。 (7)在论文答辩时，能够阐述出论文的主要内容，经答辩教师启发，能够回答主要问题。

5、不及格(59分以下)

(1)在毕业论文(设计)工作期间，态度不够认真，有违反纪律的行为。

(2)在教师指导下，仍不能按时和全面地完成与毕业论文(设计)有关的各项任务。 (3)毕业论文中，理论分析有原则性错误，或结论不正确。 (4)论文中使用的概念有不正确之处，栏目不齐全，书写不工整。

(5)论文写作格式不规范，不符合有关规定。论文中的图表、设计中的图纸在书写和绘制上不规范，不能够执行国家有关标准。

(6)原始数据搜集不得当，计算结论不准确，不能正确使用计算机进行研究工作。 (7)在论文答辩时，不能正确阐述论文的主要内容，经答辩教师启发，仍不能正确地回答各种问题。

第二十条 优秀毕业论文(设计)的评选

学生毕业论文(设计)的全部资料由各系统一保存，每人一袋，封面应有目录清单。获得院级优秀毕业论文(设计)奖的学生资料应长期保存。 第二十一条 毕业论文(设计)的总结

1、答辩结束后两周内，各系上报本届毕业论文(设计)工作总结，总结包括：毕业论文(设计)基本情况统计，本单位执行本规定的情况及对提高毕业论文(设计)质量有显著效果的做法，存在的问题及改进措施等。

2、毕业论文(设计)管理工作资料整理(包括单位原始工作记录、答辩记录、评分标准、工作总结等)由各系组织整理，妥善保管;

3、毕业论文(设计)资料(原始资料、计算数据、试验记录、上机程序、图纸、照片、图片、录音带、录像带、样品实物及其它有保存价值的资料)学生不得自行带走，由指导教师负责收回，由各系妥善保管;

4、学生不得将毕业论文(设计)擅自寄出发表。如需发表必须经过指导教师同意、教研室审查、系领导批准。

5、每年毕业论文(设计)工作结束后，学院组织专家对本届毕业论文(设计)质量进行抽样分析检查(抽查比例控制在毕业生人数的3—5%)。

第六章 经费使用

第二十二条 教务处经费开支

组织评选优秀毕业论文(设计)奖、指导奖及编印优秀毕业论文(设计)选集等费用由教务处在其年度经费预算中列支。

第七章 附则 第二十三条 本规定自公布之日起执行，由教务处负责解释。学院原有关规定与本规定不相符的，一律以本规定为准。