学法的指导范文

2022-05-22

第一篇：学法的指导范文

阅读教学中的学法指导

在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。下面本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。

一、框架阅读法

这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。

二、立体交叉式综合阅读法

完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。”如在阅读《大明湖》一文时，有些同学认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。而有些同学则认为除了热爱之情外，还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。确实，《大明湖》全文写了济南的优越地理位置，优美自然风光，悠久的历史文化内涵，赞美热爱之情似乎溢于言表。但实际上《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选，就小说的总体而言，则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸、社会的黑暗有所揭露。

三、比较阅读法

“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。具体有同中求异比较法和异中求同比较法。

(一)同中求异比较法

在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。

A、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”

B、“取笑?要是不偷，怎会打断腿?”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。

A处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。A到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。

(二)异中求同比较法

所谓异中求同就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合其它的人物加以比较来分析：如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正传》中的阿Q。这些人，尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，他们同样热爱生活向往自由，但又同样愚昧麻木，最终被封建制度无声无息地吞噬，却又对自己的命运百思不得其解。找到这些共同特点，我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦，引起疗救的注意和“哀其不幸，怒其不争”的写作动机有新的认识。

阅读方法的列举至此已告一段落，但还必须指出的是阅读的方法总是常规的，关键的不是那些法的知道于否，也不是对法本身的理解于否，而是在学生运用“得法”于否。同一方法同一老师相授，学生或得法或不得法，悟的能力，过程各不相同，不能悟者，授之以渔，又有何用?故此从“知法”→“得法”其路漫漫，教师要在整个过程中自始自终强调学生的自主参与。唯其如此才能真正实现从“学会”到“会学”的飞跃。

第二篇：体育教学中的学法指导

体育：杨黎明

如何通过体育教学活动培养学生的创新素质，促进学生智力与能力的全面协调发展，使之成为一个全面的具有创新开拓能力的人才，这是体育课堂改革发展的趋势与方向。我认为只有在课堂中不断地探索改变学生的学习方式和方法，由被动接受变主动探索、由浇灌式吸收到有选择的吸收和创新、由单个记忆到合作讨论学习，这是社会发展的要求和需要，这样学生的路才会走得更远、风景才会更绚丽。

一.自主学习中的指导

针对自主学习要解决的问题，学生要结合老师的示范动作、教师准备的学习资料以及学生课前收集到的各种信息，进行自主探究式学习。在此过程中，要突出学生的主体地位，同时又要发挥老师的主导作用，让学生根据自己得到的信息进行整理加工揣摩练习，遇到学生想不通或者思路错误的时候老师应旁推测敲，也可以为学生设计一系列的问题等等。例如：学习武术操时，在上一节课结束前，告诉学生这一节课要学习的内容也可以把各个动作的名称告诉他们让他们自己课后根据名称想想动作，在做动作时会有那些困难，怎么做更美观?然后根据学生的动作和理由老师对各类动作进行鼓励点评，最后老师示范，同学改进自己动作。

二.合作学习的指导

团结协作是社会发展的需要，就体育本身而言，各项运动不论是双人的还是多人的都需要彼此的信任彼此的配合才能正真的取胜，才能体现体育的价值和精神。在课堂上，教师要给学生营造合作学习的氛围。根据学习内容的不同，可引导学生组成相应的学习小组，并相互观察、相互帮助、彼此纠正动作、相互学习。在此过程中，可以提高学生的观察能力、组织能力、社会交往能力等，并且可以提高他们发现错误改正错误的能力。例如：在排球传垫球的学习时，有学生认为，触球时双手大拇指应是呈“一”字形的。我就适时引导大家就此问题展开讨论，结果大家都认为拇指、食指、中指等距离分配并且同时触球是最重要的。这样，学生对这一技术要领有了准确深刻的认知，在练习过程中很容易掌握动作要领，并体验到合作学习带来的成功乐趣。

三.创造性学习中的指导

课堂是学生的课堂，所以在所有的课程学习过程中，老师要给学生足够够大的平台、足够宽阔的空间让他们想象、让他们展现，正真的让他们的双臂变成翅膀能飞多远就给他们放多长的线，但是要把线攥在自己手里。比如：在武术操的教学中，可以分组进行练习，由各个组长负责，集体讨论排出自己组的队形，喊出自己的口号，也可以根据所学的武术操自己编排认为最有特色的动作。这种方法使学生由被动学习变主动参与，充分发挥了他们的主观能动性和创造性，有效的提高了课堂教学质量。

四.互换角色(学中教教中学)学习中的指导

金无足赤人无完人，俗话说“三人行必有我师”。课堂以外的学习和活动，是对有限的课堂教学的补充。教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源积极进行体育活动，培养学生的锻炼习惯，促使其整体健康水平的提高。每月我设置一节学生展示课，选取一名或者两名学生把自己的特长展示给大家，并用自己的方式教给大家。这样能很好的激发学生对体育学习的兴趣，并主动思考探索寻找适合自己的学习方法，弥补自己的不足，同时也能够扩展学生和老师的知识面，实现多样化课堂教学。比如，在我班中有些哈萨克族同学、维吾尔族学生，他们在课堂中展示自己的舞蹈，教给大家、讲授自己的民族文化和内涵，使我大开眼界，每节展示课都充满着不一样的诱惑，散发同样耀眼的光芒。

第三篇：魏书生老师的初中语文学法指导（文摘）

学生懂得了自己是为谁而学习，又知道了学习什么，还有更重要的一点就是怎样学习?魏书生老师善长的就是这一点，教给学生学习语文的各种方法。

一、引导学生自学整册教材

魏老师是怎样引导学生自学一册教材的呢?他让学生从7个方面进行教材分析：

1、列生字表。生字表一般指教材下面加拼音的字。把现代文生字和文言文生字分开列表。根据自己的实际情况，没加注音的字自己也有不认识的，也可以列入表中。

2、列新词表。把课文中加注释的语中要掌握的词列成表。重点是动词、形容词，必要的名词也列入表内。现代文和文言文要分开列表。这些词不仅列表，还要在教材上依次编上号，这样容易引起注意，还能明确自己的学习进度。

3、单元分析。统计本册教材共几个单元，记叙文、说明文、议论文、文言文等各占几个单元。这样能明确本学期学习文体的重点。

4、习题归类。统计每篇课文后的练习题数，再将这些分成四种类型，分别统计出来。字、词、句训练;语法、修辞、逻辑训练;听说训练;读写训练各是多少道题?

5、知识短文归类。本册教材知识短文一共多少篇，其中读、写、听、说知识短文几篇，汉语知识短文几篇?

6、书后附录。写清书后附录是什么?对我们学好语文有什么作用?

7、列文学常识简表。按照时代顺序列出这册教材涉及的作家、诗人的名字、身份、作品名称，节选自何处?有何名名?外国作家要单列出写清他们的国籍、年代和作品名称?

二、引导学生自学一类文章

魏老师说对一册教材从总体角度去把握，去学习，效果好。同类文，若能从总体的角度去自学，效果也会好些。魏老师常常用表格填充法来引导自学一类文体的文章。

学说明文填写如下表格：课题

事物的物征

说明的顺序

说明的方法

学小说填写如下表格：

课题

人物

环境

情节

姓名

性格

社会

自然

开端

发展

高潮

结局

学习议论文填写如下表格：

课题

论点

论据

论证

理论

事实

立论

驳论

这种表格填充法，既可以使学生自学一册语文书，又可以使学生自学六册语文书。

三、引导学生自学一篇文章魏老师说，读一篇文章的方法很多，如“浏览法”、“设疑法”、“五步读书法”、“十步读书法”、“圈点摘要法”等等。而他最喜欢介绍给学生的是“四遍八步”读书法。四遍就是一篇文章读四遍，八步就是完成八项任务。

第一遍：眺读。完成前两步任务：①识记作者及文章梗概;②识记主要人、事、物或观点。应达到每分钟读完1500字的速度。

第二遍：速读。完成第

三、第四步任务;③复述内容;④理清结构层次。每分钟要读完1000字。

第三遍，细读。完成第

五、

六、七步任务;⑤理解掌握字、词、句;⑥摘要重要部分;⑦归纳中心思想。读的速度一般与朗读相同，每分钟200字。

第四遍，精读。完成第八步分析文章写作特色的任务。速度根据需要，或非重点部分一带而过，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。并不是每篇文章都要读四遍，如《人民的勤务员》之类的文章，读两遍就可以完成八步任务，像《岳阳楼记》读五六遍，也不一定能够全部理解其中妙处，自然需要再读。读每篇文并不是非要完成这八部分任务不可。有的文章只要记住梗概、复述大意即可，如《连升三级》，平时课外阅读报纸杂志上的大部分文章也是如此。另外，魏老师说，“四遍八步”读书法适用于经过训练的学生方法，决不是适应所有学生的方法;是适于大部分文章的方法，决不是适用于所有文章的方法。

四、教会学生划分文章层次的方法

1、划分记叙文层次的5种方法。

(1)按时间顺序划分。有的文章以时间线索，写人记事，交待事件的起因、经过、结果，如《多收了三五斗》等文章。

(2)按空间顺序划分。文章写自然景物，一般按空间顺序安排层次，也有写人记事的文章也按空章顺序安排层次，如《老杨同志》等文章。

(3)按不同的表达方式划分。有的记叙文以记叙为主，但在开头部分抒情、议论，结尾又抒情、议论，如《谁是最可爱的人》等文章。

(4)按材料性质划分。有的文章不受事件发生的时间、地点的限制，而以事件内容为依据，把表现同一思想内容的材料安排在一个部分里，如《闻一多先生的说和做》一类文章。 (5)按作者的认识过程来划分。如《荔枝蜜》一文是按作者对蜜蜂的认识过程，划分为不喜欢、想看看、赞美、联想到劳动人民、梦见自己变成蜜蜂这样5个部分。

2、划分议论文层次的4种方法。

(1)三段式。大部分议论文都按照提出问题、分析问题、解决问题的顺序安排层次的。在结构上分为开门(引论)、正文(本论)、结尾(结论)三部分，如《谈骨气》。

(2)总分式。较复杂的议论文则先提出文章的总论点，为了论证总论点，又提出若干个分论点。

(3)并列式。文章论述的两个或几个问题之间的关系是并列的，有几个问题，则划分为几个层次，如《放下包袱，开动机器》。

(4)递进式。文章各部分之间的内在联系是层层深入的，如《最后一次讲演》。这篇文章的第一部分揭露反动派的卑鄙，赞扬李公仆先生的光荣;第二部分深入论述敌人的卑鄙，说明其末日将临;第三部分号召青年继承革命烈士遗志;最后则进一步表示斗争的决心。

3、划分说明文层次的方法。

魏书生老师认为，划分说明文的层次方法大致可采用记叙文、议论文的层次划分方法。魏老师以前总结过划分说明文的十种方法，后来觉得，方法太多，不利于初中生掌握，就不用了。以上所说的划分文章层次的方法，适合于大部分文章，不等于适合所有的文章。有的文章结构形式特殊，不能用现成的公式去套，只能具体文章具体分析。

五、教会学生归纳文章中心思想的方法

魏老师教会学生归纳文章中心思想常用的方法如下6种：

1、看文章题目

有的文章一看题目就使人想到整篇内容大致是围绕这个中心写的，如《反对自由主义》、《石油的用途》等文章。

2、看文章的开头和结尾。

不少的文章，开门见山，开头部分就提出中心思想。如《马说》第一句话就是文章论述的中心：“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有而伯乐不常有。”全文紧紧围绕这一中心，说明不遇伯乐，千里马会被埋没的道理。又如《黄生借书说》，开头就提出了全文的议论中心：“书非借不能读也。”还有的文章在结尾部分点明中心，如《井冈翠竹》，篇末点题：“井冈山的毛竹„„从不改色„„永不低头„„这正是井冈山人，也是亿万中国人民的革命气节和革命精神!”

3、看文章的抒情、议论部分。这种方法适用于记叙文。

文章在记叙、描写中插入抒情、议论部分，通过分析这些句子，也就容易归纳出中心思想。如《听潮》一文，在描写大海涨潮时发表议论：“怕什么。这是伟大的乐章!海的美就在这里。”文章结尾处又写道：“我喜欢海，溺爱着海，尤其是潮来的时候。”从这些议论的句子中，我们看出文章的中心是讴歌大海的壮美，颂扬大海的伟大力量。

4、分析人物性格。

一些写人的记叙文，中心含而不露，这时你注意分析主人公的性格特点，就容易看出文章的中心，如“第二次考试”、《老杨同志》等等。

5、综合文章各段段意。

这种方法比较适合于说明文和特殊的议论文，如《死海不死》、《最后一次讲演》等。

6、分析文章的写作背景。

有的文章寓意较深，不易找出来，这就要求注意弄清文章写作和发表时的政治历史背景。如《雷锋塔的倒掉》，只有结合作品发表时的社会背景，才能认识到这篇文章的中心主要表现了作者对打破中国封建思想束缚的愿望和被压迫者的同情。

归纳文章的中心思想，用通顺的文字表述出来，是要经过一段时间训练的。如记叙文的中心思想的一般表述形式是：前一部分概括文章的主要内容“本文通过对„„的记叙(或描写)”;后一部分是中心所在“赞扬了(歌颂了、揭露了、批判了、表达了、说明了)„„的精神(或思想、品质、制度、感情、道理)”。

魏老师说，以上只是归纳一般文章的中心思想的方法。特殊的文章，还需要综合运用多种方法，进行分析归纳。

六、教会学生分析文章写作特点的方法

魏老师说：初中阶段学生分析一篇文章的写作特点，一般要从如下5个方面入手：

1、分析中心。

看文章的中心思想是否鲜明、集中、深刻。

2、分析选材。

看文章的选材是否围绕中心，是否具有典型性，是否新颖，取舍是否得当。如《闻一多先生的说和做》、《谁是最可爱的人》等文章的选材。

3、分析结构。

看文章的开头结尾是否照应，层次和段落是否清晰，过渡是否自然。如《故宫博物院》，介绍的故宫虽然规模宏大，建筑群复杂，但却写得层次分明。

4、分析表达方式。

文章表达方式有记叙、说明、议论、描写、抒情等五种。小说的特点大多是描写来塑造人物形象的。如《筑路》通过典型环境描写表现人物顽强的革命意志，那么描写则是本文的写作特点;《老杨同志》通过语言、行动描写刻画人物性格;《变色龙》通过鲜明生动的对话来刻画人物性格;《第二次考试》则是通过直接描写和间接描写两种方式刻画人物。一篇文章往往不只是用一种表达方式，常常是几种表达方式综合运用，《听潮》、《死海不死》、《论雷锋塔的倒掉》等等。

5、分析语言

主要注意四点：①从语言基本要求看，是否朴素、准确和精炼。如《向沙漠进军》的写作特点之一就是语言准确。②从修辞方法的角度看有什么特点。如《听潮》这篇就是运用拟人、比喻、排比等多种修辞方法。③语调是幽默、讽刺，还是庄严、沉郁?是冷淡、悲凉，还是欢乐、喜悦?如《论雷锋塔的倒掉》语言特色是幽默、讽刺。④分析人物语言是否个性化。如在《老杨同志》中，人物语言都具有鲜明的个性特点。

魏老师说，分析文章的写作特点，要让学生总体上从这几方面去把握、去思考、去分析，但并不是每篇文章这五个方面都很突出。对每篇文章从这五方面入手，最后找出三处最突出特点，再加以具体举例分析就可以了。

学生一旦掌握了学习方法，就可以按照自已的学习计划，认真、自觉地去学习每天应该学会的学习内容，他们可以始终如一地、循序渐进地去学习、去研究、去探索更深层次的知识，去接受更新的学习任务，去尝试更新的学习方法。

第四篇：浅谈初中地理教学中的学法指导

资中县马鞍镇中心学校

王仕明

本人从1999年开始教地理学科，经过多年的地理教学，我认为：初中地理教学，应该加强学生的学习方法的指导，全面提高学生综合能力。

俄国教育学家赞可夫在他的《新教学论》中提出：要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体——学生如何学。我国的教育先贤陶行知也说过，我们不是教书，而是教人。这和我国的新课标的理念是一致的新课标明确指出了新型的师生关系：在地理教学过程中，教师不是单纯的传授知识的讲解者，应该是学习活动的引路人;学生也不是接受知识的被动者，相反应该是学习活动的主体。这是对教学最真实全面而科学的定义。以下是本人教学过程中的一些学法心得体会：

基本概念原理靠记现代教育理论反对死记硬背，但并不是所有知识都不去记，如果你头脑中什么知识都没有像一张白纸，那么很难想象你能学好哪一门课程，记忆是每门学科必不可少的手段。如地理中的南北回归线的度数，中低高纬度的定义，五带的划分，地势第

二、三阶梯的界线(大兴安岭——太行山——巫山——雪峰山)，七大板块的分布等等。这些基本概念分不清对后面的学习的影响是显而易见。只是我们有些可以通过一些方法和技巧，可以通过理解记忆。由于学生的个体差异我们要启发学生多自己总结一些他们学习和记忆的方法，然后加以推广，这样对学生学习效率提高更快，更容易让学生接受，也更能促进他们去总结更多的方法，例如：在学习七大洲的轮廓时，我让他们先观察各大洲的轮廓图，然后自己想办法如何才能记住他们。我分了七个小组各自想办法，可以是口决，也可是联想。最后学生们居然想出了这些口决：亚洲南面三半岛，非洲东南一大岛，北美东北最大岛，南美三角几无岛，南极像朵鸡冠花，欧洲海岸最曲折，大洋洲上有驼峰。虽然不很押韵，但也说出了特点，方便记忆。

闭眼电影图像学习法

地理新课程标准要求地理事物必须阐明空间性和区域性特征。我在指导学生对这一类事物能运用放电影的方式把它们存在脑海中。在学习七大洲和四大洋的过程中，要求学生先看七大洲和四大洋的分布图两分钟，然后请他们闭上眼睛，努力把刚才的图像在大脑中呈现出来，这时各大洲的位置就会像放电影一般出现在每个同学的脑海中，如果没有反映出来的同学也可以睁开眼睛，重新在“拍”一遍，直到能够呈现出来为止。这是我在初中地理教学中第一次运用这一方法指导学生学习。在地球表面七大板块的分布、世界气候类型分布、中国地形区的分布、中国气候分布等学习中效果非常显著。

区域读图联系总结学习法

地理新课标要求地理事物必须阐明地理事物之间互相联系和地理事物综合性的特点。因为任何一个地理事物都不是孤立的存在的，它必然有它存在的各种条件。当条件变化时，事物也会变化。我在指导学生学习区域地理时，要像警察搜集证据一样把以前所学过的与本区域相关的地理知识都联系起来。当我们在学习初中地理八年级中〈〈第一节环境独特的地理区域——东北〉〉时，我让同学们只看地图册，然后让他们把学过的知识中有关东北的所有知识点都综合的列出来。学生就从他们的知识库存中把这些弄出来了：中国领土的最东端和最北端;邻国是朝鲜和俄罗斯;省级行政区是黑龙江、吉林和辽宁;有人口地理界线最北端的黑河，是我国人口稠密区;是少数民族主要分布区;属于地势第三阶梯，有我国最大的平原——东北平原;主要河流黑龙江、松花江、辽河、和乌苏里江;外流区域半湿润区;冬冷夏热的温带季风气候;土地资源丰富，土壤肥沃、森林资源丰富，矿产资源丰富;有三江平原和松嫩平原两大商品粮基地;农作物有小麦、玉米、大豆和甜菜;工业基地是辽中南工业基地;本区域交通发达，海陆空交通体系完备。在这些知识中哪些是相联系的呢，同学们就能自己去找。气候特点、东北平原肥沃的黑土决定了农作物种类;而发达的交通、丰富的粮食是成为商品粮基地的条件;众多的人口是劳动力资源丰富基础，雄厚的农业基础，加上丰富的资源和发达的交通是辽中南工业基地形成的必不可少条件。以后学生在学习区域地理时就不会感到很杂乱无章，而是紧然有序，条理分明，抓纲契领。

区域对比差异学习法地理新课标要求必须阐明地理事物的区域特征和区域差异。这是地理学科的独有特点。在同一区域，它的地形、地势、海陆位置、纬度位置和气候等各种条件基本相似，许多地理事物明显具有这一地域的区域特征;在不同区域，如果它的地形、地势、海陆位置、纬度位置和气候等各种条件基本相似，它们也会具有相同或相似的共同的区域性特征。但由于种种原因造成更多的区域之间有明显的差异：为什么同是长江流域，纬度也关不多的四川盆地、长江中下游平原与青藏高原的差异非常大;同一纬度的东欧平原、中欧平原、东欧平原，西西伯利亚平原的差异也很大等。这就要求学生从学过的知识中自己去分析和比较，形成一种比较分析的学习能力。

授人鱼不如授人渔

只有让学生学会的学习地理方法，学生才能够反复不断的去发现和总结类似的地理事物，日积月累，他们就能够形成自己的学习风格，找到一套适合自己的学习地理的方法，提高解决地理问题的综合能力，全面提高学习成绩。