日出教学案例与反思

第一篇：日出教学案例与反思

日出教学反思

《海上日出》教学反思 《海上日出》是五年级上册第二单元的一篇精读课文。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。这篇文章，重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景色。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。学习课文时，先安排学生自学(体会、朗读语句)，主要以读为主，在读中悟，感受作者对自然的热爱。这一学习活动的安排，培养了学生自学的能力，品词品句的能力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这节课以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解。本课在教学时，虽然注重

精读的设计我重在抓住文章内容教学生去体会感悟。晴天日出部分学生自由读，默读，我又进行了范读，这样读过之后，我请孩子们自己谈谈日出的过程给自己留下怎样的印象，孩子们抓住“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红的可爱。”这两句话来理解。戴红翊说从“使劲儿向上升”体会到太阳在不断的努力。王冰玉说从“终于”看出太阳升起的艰难过程，不付出努力是不会有成功的。夏慧桐说：“太阳升起好像在催我们进步”。孩子们各抒己见，这时候我及时补充巴金写这篇文章的背景，告诉孩子们，巴金老先生不仅仅在写太阳升起，一切景语皆情语，它是在告诉我们什么呢?读过有云时日出的部分，你会有更多的感悟。于是孩子们立刻进入读书状态，陶醉在有云时海上日出的奇异景象之中。张思达说：“连我自己也成光亮的了”，是被日出的美景陶醉了。夏慧桐说：“太阳慢慢透出重围那一刻，是在告诉我们乌云遮不住太阳，沙子掩不住金子，是金子总会发光的，天生我才必有用。”我说：“孩子们你们体会的真好，你们真会读书。是的，海上日出这伟大的奇观，确实是催人奋进，它似乎在告诫我们每一个人，要想实现自己的理想就要不怕艰难困苦，不懈努力。此时我出示两个成语“旭日东升、如日中天”孩子们这两个带日字的成语一个是说太阳刚刚升起，就是形容我们孩子们个个如初升的太阳，充满了希望;一个是形容成年人的事业正在蒸

蒸日上。孩子们让我们在走进美景领略奇观齐读晴天日出过程的部分。

看到孩子们的生成后，我又在告诫自己，读是语文课的血肉，而思考才是语文课的灵魂。读重要，想更重要，一定要触动孩子们的心灵，让我们和文本更要和孩子们的心灵产生共鸣!篇二：海上日出教学反思 《海上的日出》教学反思

马亚芳

《海上的日出》是一篇精读课文，是一篇抒情的文章。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。第三自然段共有五句话，具体描述了“天气晴朗时的海上日出的壮丽景观”这一动态景观，是课文的重点。那么，如何去突破这一重点呢?课堂上我采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可以通过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化。还可以让学生结合图画读文章，指导学生抓重点词小组比赛读，从整体感知上这一段的语言，根据所读的句子内容作画读文作画的过程，还激发了学生的兴趣。这样可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。借助课文图画帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。 积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言，变消极的语汇为积极的语汇。篇三：《泰山日出》教学反思 《泰山日出》教学反思 樊家庙中学 殷闰辉

初用北师大版语文教材，每次上完课后都有一些不同以往的想法。对教学《泰山日出》，我认为重点有两个，一是体会作者内心对光明和美好的向往与追求，二是品味充满诗意的语言。

《泰山日出》是徐志摩应《小说月报》主编郑振铎之要求而作，为欢迎泰戈尔来华访问而作。“日出”点明本文所描述的内容，“泰山”限定了观看日出的地点。作者以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达了中国诗人对泰戈尔的敬仰之情。

教学中遇到的第一个问题是关于“巨人”的比喻，这个巨人到底指的是谁，是泰戈尔还是作者，或者还有其他某种隐喻?同学们不太明白。怎么办呢?我采取的方法是让学生自己从阅读中去体会：找到相关的段落，让同学们反复朗读，必要时我也进行范读，让学生认真听，(我教两个班的语文，其中先上的班级没有范读，效果不如后上的班级。)然后再思考巨人到底指的是什么。

比较而言，如果这时由教师作出一番解释，帮同学们消除疑问，也许学生所获得的，我想，既没有自己参与教学活动过程的乐趣，也不能学会解决问题的思维方法，更不能让《泰山日出》真正变成学生的《泰山日出》。

让学生自己从阅读中去体会，这种方法虽然耗时长了点，但学生对这样得来的知识有了深刻的印象，《泰山日出》才真正变成学生的《泰山日出》，而不仅仅是教材的《泰山日出》。

关于语言品味， 对同学们来说，也是难点。虽然经过了一年多的训练，但是同学们都对赏析句子、品味语言的方法掌握得不太好。基本不能从修辞、动词、情感、哲理等角度，对文句作出独到的理解。于是，本节课我把重点放在从比喻等修辞的角度来理解品味语言这个方面，鼓励学生要有自己的见解。我不要求学生的答案和参考答案完全统一，学到方法才是最重要的。之所以只选一个角度进行指导，这也基于学生的实际情况，头发胡子不能一把抓，必须循序渐进。

本节课的不足之处是学生对于欢迎泰戈尔的意义不太理解，对泰戈尔的赞美更是不明所以。我想，应该是课前的准备没有做充分，找找客观原因，也许是使用新教材的仓促，今后教学前必须把所有的情况都考虑到，尽力使课堂趋向完美，平时该多多为教学充电。归根究底，出现问题还是有主观原因的。篇四：海上日出教学反思 《海上日出》教学反思

《海上日出》是这学期的大课之一，本文是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第2-5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。这部分是课文的重点。第二三自然段详细记叙了天气晴朗时一次日出的完整过程：天空 一片浅蓝——一道红霞——越来越亮，太阳出现小半边脸、红、没有亮光——一纵一纵慢慢使劲向上升——冲破云霞跳出海面——发出夺目的亮光，这里写了太阳升起之前，天空的颜色、红霞的变化，还写出了自己盼望看到日出的迫切心情，接着写太阳升起的过程，既写出了太阳形状的变化，又写出了太阳颜色和亮度的变化。第

4、5自然段分别描绘了天空有薄云和有黑云时日出的景色。课文的重点是学习第2-5自然段，了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句，再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。课前可以让学生收集一些有关日出景象的图片、影像资料，增强对日出的感性认识、让学生注意观察日出、日落、刮风、下雨等自然现象的变化过程。关于难句的理解，学生在中年级就已经知道要联系上下文和生活实际来理解难句，内容远离学生生活的句子、有特殊含义的句子，不易读懂的长句子等，一般可能会成为学生难理解的句子。本文中的难句主要是那些描写日出奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解，但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟，要把二者很好地结合起来。要采取多种手段，引导学生 为了拓展学生的阅读空间，可从课外选取了描写日出的文字供学生对比阅读，以达到领悟语言，积累语言，最终能够运用语言的目的。

《海上日出》教学反思

李 春 玲

2014年3月篇五：海上日出教学反思

《海上日出》教学反思

常德市石门县皂市镇完全小学：江晓黎 《海上日出》是语文s版第九册第七课巴金先生所写的一篇写景抒情的文章。从课文内容来看，介绍了在天气晴朗的情况下，海上日出的壮丽奇特以及在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象。文章笔触清新，文情并茂，字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。从作者的写作手法上来看：有面——日出时海面上的美景;有点——具体介绍有云和没有云的情况下日出的景象。从说明方法上看：有比喻、有对比、有拟人、有反问等等，可谓多种多样。课文的语言文字优美、易懂，易于学生朗读。

重朗读重吟诵，是汉语教学的特点决定的。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来„„美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且能与作者心灵相感通。

由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了范读和自读两种方式，我先范读，后由学生跟着读，再由学生联系着读，三分文章七分读，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升，到了最后，它终于冲破了云雾，跳出了海面„„”。巴金先生把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端，融入这段拟人比喻手法的描写当中了。但我想，学生面对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮观，也不是 件容易的事。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并推荐其中读得好的同学范读。整堂课有学生自由地读，有学生尝试地读，有学生合作地读，有老师有层次指导地读，有师生配合读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。

教学《海上日出》，让学生好好地读，我觉得是最好的方法。不读简直就不算学，不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调，声情并茂的情感，起到一种先声夺人的效果。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象;更能体会到作者当时内心感受。如果学生从来不懂得享受朗读，那是语文教师的悲哀。

在整体把握的基础上，我以结尾的“这难道不是伟大的奇观吗?”作为切入，重点品读第二三自然段。二三自然段写的是作者观察到的天气晴朗时的日出景象。把这两个自然段作为一个整体，我依然是从整体入手，理清作者是抓住日出时天空的颜色变化和太阳出来时的动态变化来写的。接下来便沿着这两条线来读这个过程。课文中的文字其实是很好懂的，在课堂上，我主要是想引着学生关注作者的表达，如，“出现了太阳的小半边脸”、“一纵一纵的”“冲破”、“跳出”等拟人化的写法在文中的作用，另外从这种带有感情的文字中体会作者对日出景色的喜爱，乃至联系写作背景体会作者对光明的向往。

课上我还设计了在理解的基础上让学生将课文所表达的内容

以作画的形式表达出来，想以此来激发学生对大自然美景的喜爱之情，同时调动学生的学习兴趣。通过小组在讨论理解课文内容后画出日出前、日出时、日出后天气晴朗的情况下，海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象，并图上颜色，将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来，最后利用课件将收集到的海上日出美景的图片展示给学生看，并写上一句给你感受最深的话，可以摘抄，可以创作，目的是让学生进行一种语言的积累，再创作。 从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远，比如由于经验不足课前准备的一些图片没有展示给学生欣赏，课前已经想了很多次的语言没有及时的表达，合作学习中还没有很好的教给学生学习的方法,对学生提出的实际问题没有很好的思考等等，这些都将是我努力的方向。

第二篇：《海上日出》教学反思

这个学期中段前，中心小学很多校长要来听一节我的语文公开课，我不由的紧张起来。

为了上好这堂课，课前我做了大量准备，从教法，从对课文的理解到课件的设计上都花了很大功夫，自我感觉颇好，但上完后却觉得这是自己公开课中最吃力、最糟糕的一堂课，很是沮丧。起初，有些责怪学生的不配合，可静下心来细细分析，觉得原因主要有以下三点：

一、教师激情不够。以往上课，我在充分备战之余，总有些许紧张，会不断地思考每一教学环节，设想可能遇到的种种情况，让自己处于一种亢奋状态。课堂上总是情绪饱满，饱含激情地去讲解课文，并以自己的情绪感染学生，引导他们理解课文。而这一次，似乎盲目自信了些。因为自认为准备工作做得较好，没有过多地设想各种突发状态，思想上不够重视。由于这是一篇写景文章，那种对自然景物的欣赏与感受，对学生来说本身就有一定的理解难度，因此课堂气氛不热烈。我本人也因不够紧张，没有把自己完全放入文本中，加上又曾经试上过，而显得缺乏激情，就更无法调动学生的情绪，反过来学生的情绪又再次对我造成影响，形成恶性循环，课堂气氛就愈发显得沉闷了。看来，教师的激情是课堂教学的生命，也是一堂课充满活力的重要保证。

二、课件成了绊脚石。一直以来都强调，让现代信息技术为课堂教学服务，即课件为辅。虽然本课课件由于四处搜集资料，精心制作，应该对课堂教学能起到辅助作用，但由于教学中，没有完全沉浸到文本中，始终在牵挂该用哪个课件了，反而对教学起到了牵绊作用，使教学显得不流畅。学生在欣赏精美图片时，没能与文本很好结合，感悟文中语言文字的魅力。课件的出现便显得不够自然，作用不大。

三、学生只是配合的角色 。因为这些学生都是农村的学生，很少见这么大的场面，胆子很小，在学习过程中，显得很拘谨，生怕自己说错话，做错事，不能主动地、积极地学习，而只是被动地跟着教师的指挥棒转。课后，学生坦言无论在自学还是回答问题时，都担心出错，不敢放手去做。这一责任还应由教师承担。教师应设想到环境的改变会对学生的学习情况造成影响，在眼保健操后，做好气氛调控工作再上课。课上发现学生情绪不对，应及时调整。但由于我自身的大意，忽视了这一现象，犯了个常识性的错误。

这堂课的失败，无疑给我敲响了一面警钟：任何时候都不能麻痹大意，每堂课都要做好充分准备，永远不能自以为是。

教学目标:

1、 学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。

2、 能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景

3、 通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培养学生热爱大自然的感情。

教学难点:

1、 学生能感悟海上日出的壮丽景观

2、 激发学生热爱大自然的情感

教学重点:

1、 通过阅读,感悟海上日出的动静相宜的描写

2、 体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用

3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。

教学过程:

一、 注重情景设置,培植审美心境

1、 同学们，上节课我们已经初读了《海上日出》这篇课文，同学们很想亲眼看海上日出的情景，今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?(板书课题:海上日出,齐读课题)

2、 学生读第一自然段,边读边思考:我为什么早起?四周清静说明什么?为了看日出,我早早起来,那时天还没大亮,四周非常清静,船上只有机器的响声。(指明学生回答问题)

(设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望)

二、随文入境,品词析句

(一)、学习第二自然段

1、 读第二自然段后注意观察老师出示的画面,思考:天是什么颜色?转眼间又有什么变化?接着又有什么变化?我这时是怎么想的?又是怎么做的?

2、 引导理解:指明学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里”,从这个句子中你想到了什么?谁能读一读这个句子,要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读)

(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)

(二)、学习第三自然段

1、 读第三段,注意思考:“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?

2、 分组讨论:指明学生回答问题:生甲:“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的,我终于看见海上日出的真实情景了;生乙:接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;生丙:我想:在太阳升起的过程中,太阳就向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升,生丁:后来,太阳终于冲破了云霞,跳出了海面,发

出夺目的亮光,射得人眼发痛,旁边的云片也有了光彩。

“这个太阳好象负着重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后终于冲破了云霞,跳出了海面,颜色红得非常可爱”这个句子你读懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:终于冲破了云霞)谁能把这个句子读一下(指明读、齐读)

3、 本段描写太阳形状的词语有那些?描写太阳色彩的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(学生分组合作讨论)回答生:描写太阳形状的词语有:小半边脸、圆东西

生:描写太阳色彩的词语有:红、深红

生:用拟人手法描写太阳动态的词语有:一步一步慢慢地努力上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。

(设计意图:让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,口诵心惟,形成与文本的对话,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会,这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主能力的提高)

(三)、学习第四自然段

1、 读第四自然段,注意思考:我为什么分辨不清那里是水?那里是天?

2、 观察画面分组讨论后,指明回答,出示重点句:“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只看见一片灿烂的亮光”师问:为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片灿烂呢?各个小组继续讨论,(书中没有现成的句子)引发学生思考。

(设计意图:让学生如同身临其景,凭借自己已有的经验和常见的自然常识,从观察的角度、方法等方面展开联想,作者通过语言文字传递给学生信息,学生则通过语言文字来感受这些信息,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话)。

(四)、学习第五自然段

1、 读第五自然段,注意思考:“有时”说明了什么?“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了明亮的了?

2、 观察画面,分组讨论。

引导学生理解课文,通过举例,让学生知道:“有时”是一种不经常的现象,“金边”这么一个富有吸引力的词,谁不想亲自瞧一瞧呢?一下子,把学生引入了伫立海边观看太阳被黑云档住,云端边缘,光芒四射,红而白亮,犹如金边镶嵌的自然美景中,(出示:太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边)去感受大自然的美,一个“冲”和“染”把太阳赋予了人的行为,太阳就是镶嵌金边,美化云彩的使者,(出示:后来太阳慢慢地冲出重围,出现

在天边,甚至把黑云染成了紫色或者红色)。让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道,水天一色的光亮的世界里,(出示:这时候,发亮的不只是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了)。

(设计意图:从教材文本出发,紧紧扣住课文知识与学生现有认知经验的联系,让学生边读句子,边体会当时的情景,挖掘学生思维潜能,能自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受表达为外在的语言,使文本与学生思想产生共鸣)

(五)学习第六自然段，归纳全文

看到这么美丽的海上日出景观，作者最大的感受是什么?谁能用文中的一句话进行概括?引导学生理解“伟大”和“奇观”

三、指名配乐朗读全文，从中感受美感

四、课外延伸

同学们，我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了,愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来,你们能做吗?并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?

板书设计:

早起看日出

天:蓝红霞亮光我目不转睛

半边脸无光负荷慢升冲跳夺目光彩

海上日出日出太阳进云堆光射水面水天一片灿烂

进黑云镶金边出黑云太阳云水人明亮

伟大奇观

表达了作者观看日出时的惊喜、兴奋和赞美之情,激发了学生热爱大自然的美好情感。

第三篇：《谁先看到日出》教学反思

刘佳

国庆小长假后的第二个周四，正值九九重阳刚过，我在六(4)班开展了公开课“谁先看到日出”的教学活动，作为六上的科学内容，它是在我们学习了地球围绕太阳公转同时自转的基础上，进一步探究和明确地球是自西向东逆时针旋转的!

简单的一句“地球是自西向东逆时针旋转”背诵和记忆都不难，难的是怎样让学生经历探究的过程，将生活经验和地球的运动方式结合起来，用合理的实验方法推测出地球的自转方向!这既是探究的重点也是理解的难点!

前有3班比较成功的尝试，我设计了以下四步活动—— 1.观察地图，明确方位“上北下南、左西右东”，在地图和地球仪上找到北京和乌鲁木齐所在地，观察、明确两地的相对方位!

2.用手电筒照射地球仪的北半球，转动地球仪，模拟地球自转和迎来日出的景象，观察在“自西向东”、“自东向西”两种不同的旋转方式下，北京和乌鲁木齐谁先迎来日出?

3.将课本资料中出现的城市一一在地球仪上表示出来，并根据迎来日出的先后顺序确定地球自转的方向是“自西向东逆时针旋转”!

4.在地球仪上标识出“北京”、“雅典”、“纽约”、“夏威夷”的所在地，观察它们之间的相对位置，跨越多个时区，所在地的经线将地球平均分成四半，再来观察“北京”处在一天中不同的时刻时，其它三地分别是什么时间?

上课前我将活动2和3作为突破重难点的关键环节，一开始不明确揭示地球自转方向是“自西向东逆时针旋转”，而是通过引导学生回忆日出景象——“从东方升起”、“慢慢升出地平线”、“一天之中东升西落”，导入课题的同时建构对日出的方位印象，在黑板上板书出“上北下南、左西右东”四个方位，粗绘太阳一天中的运行轨迹，接着以“北京”和“乌鲁木齐”两地谁先迎来日出揭示探究课题——地球自转方式是什么样的，我们通过地图观察到北京地处乌鲁木齐的东方，乌鲁木齐地处北京的西方，究竟谁先迎来日出呢?我要求同学们阅读课本的实验部分，了解实验的步骤和用意，并邀请学生上台完成演练活动1，共同观察两种不同的旋转方式下不同的城市先迎来黎明，这说明迎来黎明的先后顺序取决于地球的自转方式，那么哪一种是符合实际情况的呢?同学们提出了自己的猜想，却拿不出证据和生活经验，接着我们便开展活动二，邀请学生在地球仪上标识出教材中出现的四个城市——“杭州”、“武汉”、“成都”、“拉萨”，它们自东向西依次分布，趋于同一纬线的地理排列非常适合观察，当地球自西向东自转时，手电筒的光芒依次照在“杭州”、“武汉”、“成都”、“拉萨”，而地球自东向西自转时，则变成了“拉萨”、“成都”、“武汉”、“杭州”，那么究竟哪一种符合实际情况呢?这时，有同学提出了自己的意见，他根据教材中的日出时刻表，迎来日出的城市分别是“杭州”、“武汉”、“成都”、“拉萨”，判断地球的自转方向是“自西向东”!他的回答让全班报以掌声，我们推导出自转方向的同时也突破了重点和第一个难点!

那么，会不会只是巧合呢?我又将另外四个城市标识出来，一共八个城市南北交错、由东向西分布着，当地球仪自西向东自转时，我指出一个个被照亮的城市并分别念出它们的名字，而同学们比照教材中的日出时刻表，发现它们迎来日出的前后正好与我念的顺序完全吻合，这再次印证地球得我自转方式是——自西向东!

我要求全班同学举起胳膊画圆、绕圈来演示地球的自转方向，并假设乘坐宇宙飞船来到北极上空观察，会发现地球的自转是逆时针的!在观察、演练的同时理解、记忆“地球自西向东逆时针旋转”!自转的周期是24小时!

不同的地区迎来日出的顺序不同，才有了全球24个时区的划分，每两个时区相隔一个小时，东边的地区时刻在前、西边的地区时刻在后，在计算上遵循“东加西减”的原则，同一时间不同地区在一天中所处的时候不同，所处的时刻也不相同，以北京、雅典、纽约、夏威夷为例，它们组成的经线圈差不多将地球四等分，地理分布的典型性很适合探讨此类问题，然而直观呈现方便学生观察、理解是探究活动有效开展的关键，为此我设计了本课最后一个探究展示活动——

首先让学生观察地区处在什么相对位置是“清晨”、“正午”、“傍晚”、“子夜”四个时间点，当讲台前一同学手拿手电筒从东面照射地球仪时，正对太阳的地区是正午、面向同学的地区是清晨、背对同学的地区是清晨、背对太阳的地区是子夜，那么当北京处于正午时，其他三个地区的位置一目了然，同学们对号入座，很快就确定了它们所处的时间点，至此本课的第二个难点突破!

课后，普综组的同事肯定了探究活动的有效性和直观性，认为通过地球仪和手电筒的演练，同学们理解了地球的自转方向，同时也指出了教学设计存在的问题，如时区教学不够详细，导入不够精炼，内容较多，给予学生自主探究、谈论的时间不够等，除此以外，我还认识到课堂活动开展的不够细致，课堂自始至终是由教师引导，这固然与六年级教学任务重、教学仪器有限有关，但探究环节我应该更加的放手，让学生理解实验的形式和意义，以及展示部分让尽可能多的同学参与进来，这些都将是我在今后的教学中需要改进的地方!

第四篇：语文S版五年级上册《海上日出》教案+教学反思

海上日出

【教学目标】

1.帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字;掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。

2.引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。 3.指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。 【教学重点】

理解作者怎样形象地描述太阳升起时景物变化的特点。 【教学难点】

1.在一般情况下和特殊情况下的景色特点。

2.为什么日出时期限只看到鲜红的太阳而没有光芒。 【教具学具】

1.教具：PPT课件、海上日出的录像、将重点字词制作的幻灯片。 2.学具：学生搜集有关日出景象的图片资料。 【授课类型】精读课文

【教学方法】引领法、讨论法、品读法 【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】 1.学习本文生字词。

2.图文对照，通读课文，了解每节的内容。 3.重点理解如初的过程与景象。 【教学过程】

一、揭示课题，简介背景

今天，我们来学习《海上日出》，这篇文章选自中国著名作家巴家的《海行杂记》，作者乘船去巴黎，在海上航行的那些日子里，常早起看日出，并把看到的景象写了下来寄给了他的哥哥们，让他们一起领略壮观的景象，今天我们也一起来领略这海上日出的伟大奇观吧!

二、检查预习。

1、指名按自然段朗读课文。 并指出读中有错误的地方。

2、本课生词

PPT课件出示本课生字。

重点指导：A“刹“字是多音字，本课读“cha”，不要读成“sha”，“痛”字不要读“teng”。

B“辨”字部首是“辛”部，要与“辩”字在字义上进行区别，避免混淆。 C、指导书写“镶”的右半边笔顺的下半部分。

三、整体把握，理清线索

1、自由朗读全文，思考文章的中心段是哪一段?

2、出示“这难道不是伟大的景观吗?” (1)“这”指的是什么?(海上日出的景象)

(2)这句话写出了作者看到海上日出景象后的什么?(感受) (3)请同学们从课文中找出哪些部分里描述海上日出的景象的(2-5自然段)。

(4)给课文分段，说说每段的意思。

第一部分(1)为了看日出，“我常常早起”，那时天还没有大亮 第二部分(2—5)叙述了几次看到海上日出的景色，具体描写晴朗和有云天气里的日出

第三部分(6)观看日出的感受

四、再读课文，分析首尾段作用

1.让学生思考：尾句中“这”和“奇观”是指什么，与题目有什么联系?(“这”和“奇观”都是指海上日出的景象，题目点明了“奇观”指的是什么?尾句赞美了“海上日出”)

2.准能把题目与尾句合成一句话?(海上日出真是伟大的奇观!) 3.“奇观”是什么意思?为什么说海上日出是伟大的奇观?学习课文第一段

(1)指名读，其他同学思考：这一段交代些什么? 时间：天还没有亮 人物：我 地点：海上 事情：看日出 环境：周围很静

(2)“为了看日出，我常常早起”抓住两个关键词“常常”、“早起”来理解课文请同学们找出一些具体词句体会作者常常早起看日出并引导学生说出作者观察的认真专注(抓“目不转睛”一词)“常常”说明什么?与下文有什么联系

(3)总结：“海上日出”的伟大奇观是怎样的?

第二课时

【课时目标】

1.记叙领会日出时的奇观景象，体会作者热爱大自然的思想感情。 2.归纳课文中心思想。

3.理解课文的写作特点，学抓特点学些景物。 【教学过程】

一、复习导入 1.检查生字词 2.检查朗读课文

二、抓住奇观，直奔重点

1.学习第2自然段，感知日出前天空景象的美 (1)指名读文，提问：说说你读懂了什么? (生：这段主要写日出前天空景色的变化)

⑵对照插图，抓重点词句体会日出前天空景象的美(结合板书：浅蓝——红霞——大、亮)

2.自由朗读第3自然段，感受太阳上升时的雄伟、壮丽 (1)提问：A对照画面，你读懂了什么? B作者分哪几步将日出的过程写具体的? ⑵讨论交流体会日出时的雄奇、壮美

读出你最喜欢的描写太阳上升的景象的句子，抓重点词语加以体会 句子比较： A太阳像负着什么重担似的，一纵一纵的，慢慢的，使劲往上升。 B太阳慢慢地向上升

这两个句子在表达上有什么异同?表达效果上哪句更好?为什么? (前一个句子表达效果要好，“像负着什么重担似的”，“一纵纵”是作者的动态描写，此时此刻作者在船上，船人、海都在动及看的人会不由自主地眨眼等原因，所以作者产生了这样的感觉。) (3)课件演播海上日出的录像

学生边观察，边描述太阳上升时的景象，进一步感受这一景象的壮美，体会作者用词之精妙

(4)练读描写日出时精彩的句子，体味情感，背诵中体验美，再现美

三、自学讨论，感悟奇观

1.自由朗读4-5自然段，思考两个“有时候”各指什么样的情况下的海上日出(有薄云时和黑云时)。

2.天也有薄云时，太阳升起是什么景象? (1)“躲进云里”，“躲”字写出了什么?

(2)“阳光透过云缝直射到水面上，联系生活实际想象这是一种怎样的景象?

(3)“很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光”，这又是一种怎样的景象?为什么说“很难分辨”，你能想象出这样的情景吗?

(4)有感情的朗读。

3、天边有厚厚的黑云时，又会是怎样的景象? (1)太阳在黑云背后：抓住“放射”“镶”体会为什么会出现黑云镶着金边的罕见景象?

(2)太阳透出重围：想象天空、海面、船上所有景物的变化。 (3)此时此刻作者观赏到这样的壮丽场面时心情怎样? (4)有感情的朗读。

四、再现奇观，体会感情

1.让学生随画面练说，背诵全文，进一步感受海上日出这一伟大奇观 2.体会“这不是伟大的奇观么?”这句话表达了作者怎样的思想感情 出示句子，比较哪种表达更好，为什么? △这不是伟大的奇观么? △这是伟大的奇观 3.小结扩展，结束全文

小结：好文章是在细致观察的基础上完成的，希望大家今后留心观察，勤于练笔，描写出美丽的景物和多姿多彩的生活。

【板书设计】

跳出海面 躲进云里 使劲上升 透过云缝 小半边脸 海 直射水面 扩大变亮 上 镶了金边 一道红霞日 透出重围 一片浅蓝 出 染成紫红 晴 朗 伟大奇观 有 云 (

2、3) (赞美) (

4、5)

【教学反思】

《海上日出》是一篇写景抒情的散文。作者巴金经过细致入微的观察，从不同角度抓住了海上日出的特点展开描写。写出了晴朗时和有云时海上日出的壮美景观。抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。 如何让学生真正读懂它，感受到日出的伟大、壮观，体会作者的情感?我会让学生带着问题去自读，例如：“从哪些句子或者词语中，你感受到了什么?体会到了什么?”接着创设情境，有时候学生想象兴趣地激发，需要一定地情境。例如我播放了一段海上日出的录像，让学生去感受海上日出的雄伟与壮丽。为学生创设一种情境，使原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象的过程。最后让学生体验想象，让学生描述自己的想象，这样效果很好，大部分学生都能走进作者的心里，感受到作品语言文字的魅力。

本课教学，我还存在一些不足之处，例如：学生发言的时间没有控制好，因此没有足够的时间来朗读这篇文质兼美的课文。在以后的教学中，我要将时间进行合理分配。

第五篇：日出与日落作文[本站推荐]

日出与日落作文(10篇)

在平日的学习、工作和生活里，大家或多或少都会接触过作文吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。那么一般作文是怎么写的呢?以下是小编为大家收集的日出与日落作文，仅供参考，大家一起来看看吧。日出与日落作文1

日出与日落，虽然一个在早晨，一个在傍晚，但它们同样美丽而又神奇，都是天文气象中的伟大奇观。

清晨我站在阳台上静静地等待日出，在不知不觉中，东方出现了一条红线，接着，出现了一道又长又细的深蓝色条纹。

渐渐的蓝色条纹越变越长，变得高高的，令人陶醉，那条蓝色的条纹渐渐变成了一团不整齐的颜色，蓝中透亮，远看似乎有点只淡蓝色，上面闪着橙黄色的光芒，它不断上升，突然裂开了，露出了一半鲜红的光芒。慢慢地看它，它一点一点向天空移动，过了几分钟后太阳终于露出了全部光芒，站在东方，似乎它在远眺大地上的美好。在太阳旁边还有几团云陪伴着它呢。

日出真是太美了，那日落又是怎么样的呢?

随着太阳光逐渐变弱，它的脸庞更红了，如同一个大火球，向大地喷出火红的光芒，而那天边的红红的一道和那一大片火红的云彩，就应该是晚霞吧。太阳渐渐落下，只剩下微弱的光芒，把天空染成五彩缤纷的晚霞，也越来越大，太阳从树林里慢慢褪去之后，便消失的无影无踪了。

夜幕降临了，天空也披上了黑黑的外套，此时，一阵凉风袭来，此时的你是否和我一同看夜空呢?日出与日落作文2

为了看日落，我很早就吃完了晚饭，呆呆地坐在椅子上，观赏那迷人的日落。

过了一会儿，橘黄色的太阳缓缓地从我家前的那排白玉兰树滑落下去，发出了耀眼的光芒。慢慢儿，这耀眼的光芒消失了，变成了一片柔和的红光。这红光射到房顶，好像给它镀上了一层华丽的金黄。白玉兰树底下的光顿时化作一汪晶莹的湖水，每一片叶子都跳跃着红润的光，变得波光粼粼了。看着看着太阳又向下溜了一截它在西边的房子徘徊，这一片天空已经被它染成了浅红色。漫漫地夕阳如同一把烈火，越烧越旺，把西边烧成了血红色，又如同一颗跳动的心，正在同黑暗做斗争。渐渐的，天色一点一点地暗下去了，眼前的景物开始变模糊了。天空顿时像打番了的墨水瓶。最终，太阳只露出半边脸，渐渐地它从我的视野中远去消失了，像一个调皮的小孩子。

直到现在我才发现，日落真的好美好美!它全身呈红色，发出的光芒一点都不刺眼，它像一位和蔼的老爷爷，正对着我们笑，笑得好甜。

啊!我爱这如火的夕阳。

专家点评:

这篇文章描写了日落的美景，文章语言优美，作者巧用比喻、拟人等修辞手法，形象生动的写出了夕阳照在房顶的朦胧美。文章用词准确，表达了作者对日落美景的喜爱之情。日出与日落作文3

喜欢日落，是因为夕阳滑落的景象很美，一点也不比日出逊色。

天空还是晴空万里，蓝的很透。转眼间太阳暗了一点，慢慢的在变暗。我知道太阳要向西边落下来了，便目不转睛地看着那里。

果然过了一会儿，太阳越来越红彤彤的。红是真红，却没有亮光。太阳好像负了重荷似的一步一步、慢慢地下滑，到了最后，终于沉到了树尖，颜色红得可爱。一刹那，这个亮红色的圆东西又停住了，忽然它借助大地的支撑，再一次在这张硕大无比的床面上顽皮地蹦跳，不肯落下。

有时太阳走进云里，天边就出现了似锦的红霞，它的光线在云里冲荡，那瑰丽的火烧云，慢慢地在扩大它的范围，渲染着周围的一切。这时候要分辨出哪里是天，哪里是地，到也不容易，因为我只看见一片因为饱饮玫瑰酒而益出光与彩的天地。

巴金写的《海上日出》给人奋发向上的精神，而我们看到的日落的景象，显示的是人生暮年的丰富与美丽。

专家点评:

这篇写景抒情的散文，描写了日落时的壮丽景色，抒发了对大自然的喜爱和赞美之情。运用对比、拟人的修辞手法，语言生动形象，风格自然清新，使人仿佛身临其境。日出与日落作文4

窗外一片漆黑，我来到海边，观赏美丽的日出。

一开始，天灰蒙蒙的，只是在海天相接的地方泛起了一点金黄色。渐渐地，金黄色蔓延开来

了。过了一会儿，天空泛起了鱼肚白，太阳出来了，露出了小半边脸，海面映上了太阳的金

光，显得格外美丽。渐渐地，半个太阳出来了，天上的朝霞也慢慢变色了，从淡红色到橘红

色，从橘红色到大红色&& 太阳的光越来越高，海面上顿时变得波光粼粼，流光溢彩，大

海像披上了一层金色的面纱。海岸上观日出的人越来越多，日光把他们照的都红光满面：老

爷爷的胡子变成了金色，大哥哥的脸红彤彤的，还有几个小孩子，脸本来就很红，被日光这

么一照，脸红得像只柿子&& 这时候，太阳已经完全跳出了海面，那红黄相间的光十分刺

眼，使人不能直视它。这时的太阳光，似火炬一般，红艳艳的&&五年级:洛依岚日出与日落作文5

迷迷糊糊中，我被一只手推搡着，便觉得好不耐烦，睁开了朦胧的睡眼，就看到了一张兴奋又激动的笑脸在等待我。

“干吗一大早就叫我起床呀!你是不是时间看错了?现在才几点!”被我这么一吼，妈妈的热情也丝毫没有减退，“快看外面的日出!”我一听到“日出”两个字，一下子变得很兴奋，立马跑了出去。

在海平线上方，堆叠着一大片一大片厚厚的云朵，它们重重叠叠，形成了绵绵的云山，太阳就在那云山上徐徐地升起。

起先，天空灰蒙蒙的，仿佛也沉浸在朦胧的睡意之中;接着、天空慢慢地亮了起来，由灰变白，再由白变蓝，云儿被染上了一条金边，这条边儿越来越粗，越来越红，最后全部都红了，天上开始出现了一道金光。天也已经泛出了粉红色的霞光。太阳要升起来了!天逐渐变成了橘红后又变成鲜红了。太阳像个害羞的小姑娘，在云山中躲躲藏藏，可云朵们也不给它留面子，太阳只能一小步、一小步地向上移，最后它被云朵猛的一推，蹦了出来，顿时大地上金光四射，它终于出来了!

四季流转，昼夜更替，时间的时针马不停蹄。不知有多少次，那轮太阳爬上云山，用光热唤醒黑暗中的沉睡，那是海里出浴的东方美人，那是永远火热跳动的心脏。日出与日落作文6

一天到晚24小时中，我认为最美丽的时候便是日出和日落。

清晨，大地上雾茫茫的一片。过不了许久，东方第一丝曙光透了出来，大地就像镀上了一道美丽的金边。渐渐的，一轮太阳展开了娇美的容颜，起初是橘红色，眨眼间转为血红色，缓缓地往上爬。阳光从一丝慢慢转为一缕，再一点点的露出笑脸。天边的云彩也有了生命似的慢慢的团聚过来，一不小心就染上了太阳的余彩，黄色、金色、红色、紫色、粉色。大地的河流也争先恐后的印出美丽的日出，印出那初生的太阳和美丽的朝霞。

光阴似箭，一天的时光和喜怒哀乐一同融化在似火的晚霞中了。

傍晚，忙了一天的太阳累了，缓缓的西下，空气吞吐着最后的阳光，植物拼命的蕴储着最后的希望，云彩依依不舍地换上了色彩斑斓的舞衣，为这一天太阳的仅存之际献上最后一次狂舞，将兽吼鸟鸣换成了蛙唱虫吟。太阳一点一点的下坠，故意在延长时间多看几眼这美丽的人间，黑暗悄悄的聚集起来伺机而动着，不久，暗夜就更替了白昼，开始了黑夜中独有的神秘沧桑。

日出清丽脱俗、气质高雅，日落荣华富贵，气场非常。我喜欢这样的日出，更喜欢这样的日落!日出与日落作文7

日落，代表了崭新的一天来临了。

不开心的事情过去了，对以一个每天都很快乐、没有忧伤，没有烦恼的人来说，每一天都是一样的，没有区别。可惜，这种人少之又少，人们随着国家飞速发展，天天工作，天天学习，都没有时间去看日落，或许有些人根本不喜欢日落。

日落是妙不可言的，下午，当太阳要落幕时，天空一片彩霞，看一眼，就会让我的心情愉悦。此时，天空一片红晕，像一个害羞的小孩。日落，代表了正义。

也去，有人会明白，日落有多美：也许，往往最美的东西，最容易被人遗忘。日落，最美的结束，代表了终结，也预示了最美的开始。

日落越来越沉，那片曾经通红的云，消瘦了许多，那曾经让我迷醉的红晕也被逐渐清晰的蓝替代。山的轮廓又开始沉默，渐渐的，只剩下蓝……

太阳每天都会从东边升起，西边落下，犹如希望一样。

转身，等待明天的日落……

专家点评:

全文语言简洁准确地描写出了日落的意境，作者没有花过多的墨水在描写日落的过程中，而是揭示日落的真正意义。这是文章的一大亮点。全文感情真挚，感染力强。日出与日落作文8

今天我看了《日出日落》这本书，明白了黑夜和白天到底是怎么回事。

当地球转动的时候，会有一半背对着太阳，太阳光无法照到，这一半就是夜晚。但另一半地球就面向太阳，并且被太阳照亮，这一半，就是白天。从书中我还知道了，地球绕着太阳转，月球绕着地球转。地球绕太阳旋转一周就是一年的时间，而月球绕着地球旋转一周就是一天的.时间。

天空中还有成千上万个星星，这些星星并不像我们看上去那么小，其实它们比地球大得多。从地球上看，太阳和月亮看起来差不多大，其实月亮的大小只有地球的四分之一，而太阳要比地球大一百多倍。

如果没有了太阳，所有的植物都将饿死，没有了植物，食草动物也将死去，没有了食草动物，食肉动物就会被饿死，地球将会陷入一片黑暗、寒冷和荒凉中，我们多么需要太阳啊!日出与日落作文9

乡村里的日落是最美的。

日落把光辉洒向河面，河面上堆满了金子似的，闪着我的眼睛，真想跑过去抓几把“金子”呀!

日落把光辉洒向菜园。那些绿油油的蔬菜像被抹了层糖稀，让人一看很有食欲感，真想扑上去咬几口!

日落把光辉洒向果树。果树上的树叶成了金子做的了，瞧它们多开心哟!树上的果实看见绿树叶变成了金树叶很是不开心，可一看到自己那金灿灿的小礼服时，嘴都笑歪了!原来日落早已为它们准备好了礼物呀!

日落把光辉洒向牛群。牛群们知道了该回家了，因为它们还要欣赏那美丽的日落呢!瞧!它们走得多快!回到了自己的圈里时，牛群们有的立着望着落日，有的牛睡在圈里仰望日落，有的牛更有趣它们把前蹄放在圈顶上看日落……

日落把最后的光辉洒向劳动一天了的人脸上，把他们的脸呀!照得红润润的，日落才放心地回家了!

难道这还不够美吗!

专家点评:

这是一篇描写乡间日落美景的文章，作者构思巧妙，通过环境描写来衬托日落的美丽，对日落照在辛勤劳作的人们脸上，满足而幸福的回家的生动描写，引人入胜，吸引读者的阅读兴趣。日出与日落作文10

清晨，我站在海边上看着初升的太阳，使我想起了人生的开始。是啊，人生就像一天中的日出到日落，还有什么比这个比喻更加恰当呢?

日出，相当与呱呱坠地的幼婴，你人生的第一页也随之为你悄然打开：当你慢慢的感受到人间的温暖时，就已经到了中午，这也是一天中的黄金时刻，就如年轻时的火辣干劲来铺设你人生这条路，当你铺完后看到自己的心血而感到欣慰时，也就到了夕阳西下的时候，而你也会显出最后的光彩，映照着天空格外红艳，为明天崭新的太阳打下美好的基础，使明天的太阳更加地明亮。当你“呼”出最后的“光芒”时，这样你就走完了人生的这条路，也为这一生的史篇画下完美的句号。

是的，人的一生就是短暂的，只是看你怎么来利用它：如果把握好人生的方向盘，它将会使你一直向前，没有崎岖，也会走的很远，很远，还会使你看到很多的景色，使你变得十分充实。但是如果把握不好的话，那么路将是崎岖的，坎坷的，使你的生活得不到充实，而你的这一生也是以失败告终。

朋友，开始吧!把握时间的每一分每一秒，紧紧握住这个方向盘，把握好方向，不让其有一丝一毫的偏差。努力吧!留下你辉煌的一生!