徐悲鸿的马范文

2022-05-21

第一篇：徐悲鸿的马范文

山顶上的马

黄昏散步口占

回赠江离

你沉默

沉默走在人群中间

是非和纷扰离你越来越远

你所爱的是夕阳

是夕阳将泡沫涂在

南宋太庙的废墟上

而青草已然黄了

深埋在你脚下的

那些伟大的时代

再也不会醒来

你沉默

沉默着看到并说出一切

你走上吴山

蟋蟀鸣叫，全然不顾人世的芜乱

山顶上的马

到过所有的地方之后

你选择这里

卧下来

任小兽上下嬉逐

任烟云于你身上种下青苔

任野草锁住你眼睛里

曾有的苍茫和温暖

而雨水早已钝化了你轻捷的蹄

任从我，一个游吟诗人

枕着你石头的脊背

等待着与你溶为一体

等待着一次辽远的休息

任寂静来缓慢丰盈我们的翅膀

一个月明的夜晚，我们飞去

第二篇：巩乃斯的马

七彩教育网 http:// 巩乃斯的马周涛

我一直对不爱马的人怀有一点偏见，认为那是由于生气不足和对美的感觉迟钝所造成的，而且这种缺陷很难弥补。有时候读传记，看到有些了不起的人物以牛或骆驼自喻，就有点替他们惋惜，他们一定是没见过真正的马。

在我眼里，牛总是有点落后的象征的意思，一副安贫知命的样子，这大概是由于过分提倡“老黄牛”精神引起的生理反感。骆驼却是沙漠的怪胎，为了适应严酷的环境，把自己改造得那么丑陋畸形。至于毛驴，顶多是个黑色幽默派的小丑，难当大用。它们的特性和模样，都清清楚楚地写着人类对动物的征服，生命对强者的屈服，所以我不喜欢。它们不是作为人类朋友的形象出现的，而是俘虏，是仆役。有时候，看到小孩子鞭打牛，高大的骆驼在妇人面前下跪，发情的毛驴被缚在车套里龇牙大鸣，我心里便产生一种悲哀和怜悯。

自古好马生塞北。在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。

那是一九七零年，我在一个农场接受“再教育”，第一次触摸到了冷酷、丑恶、冰凉的生活实体。不正常的政治气息像潮闷险恶的黑云一样压在头顶上，使人压抑到不能忍受的地步。高强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱，精神上的压抑却有可能摧毁我的信念。

终于有一天夜晚，我和一个外号叫“蓝毛”的长着古希腊人脸型的上士一起爬起来，偷偷摸进马棚，解下两匹喉咙里滚动着咴咴低鸣的骏马，在冬夜旷野的雪地上奔驰开了。天低云暗，雪地一片模糊。随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展。压抑消失，豪兴顿起，在空旷的雪野上打着呼哨乱喊，在颠簸的马背上感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊!我们高兴得大笑，笑得从马背上栽下来，躺在深雪里还是止不住地狂笑，直到笑得眼睛里流出了泪水„„

马能给人以勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。

唉，天似穹庐，笼盖四野。在巩乃斯草原度过的那些日子里，我与世界隔绝，生活单调;人与人互相警惕，唯恐失一言而遭来灭顶之祸，心灵寂寞。只有一个乐趣，看马。好在巩乃斯草原马多，不像书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧?这样，我就从马的世界里找到了奔的诗韵。油画般的辽阔草原，夕阳落照中兀立于荒原的群雕，大规模转场时铺散在山坡上的好文章，熊熊篝火边的通宵马经，毡房里悠长喑哑的长歌在烈马苍凉的嘶鸣中展开，醉酒的青年哈萨克在群犬的追逐中纵马狂奔，东倒西歪的俯身鞭打猛犬，这一切，使我蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁„„

哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界!凡是那时被取消的，你都重新又给予了我!弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。而且我还听不得马嘶，一听到那铜号般高亢、鹰啼般苍凉的声音，我就热血陡涌、热泪盈眶，大有战士出征走上古战场，“风萧萧兮易水寒”的悲壮之慨。

马就是这样，它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相;它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱，我说它是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合恐怕也并不过分。值得自豪的是我们中国有好马。从秦始皇的兵马俑、铜七彩教育网

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七彩教育网 http:// 车马到唐太宗的六骏，从马踏飞燕的奇妙构想到大宛汗血马的美妙传说，从关云长的赤兔马到朱德总司令的长征坐骑„„纵览马的历史，还会发现它和我们民族的历史紧密相联着。这也难怪，骏马与武士与英雄本有着难以割舍的亲缘关系呢，彼此作用的相互发挥、彼此气质的相互补益，曾创造出多少叱咤风云的壮美形象?纵使有一天马终于脱离了征战这一辉煌事业，人们也随时会从军人的身上发现马的神韵和遗风。我们有多少关于马的故事啊，我们是十分爱马的民族呢。至今，如同我们的一切美好的传统都像黄河之水似的遗传下来那样，我们的历代名马的筋骨、血脉、气韵、精神也都遗传下来了。那种“龙马精神”，就在巩乃斯的马身上。

1.文章开头，作者用了哪些动物与马对比，这些动物各自的和共同的缺点是什么?

2.在第三节，作者为什么说马是“茫茫天地之间的一种尤物?”

3.第八节开头有一句“哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界!凡是那时被取消的，你都重新又给予了我!”请揭示此句中“取消”与“给予”两词的内涵。

4.在文章的结尾，作者列举了历史上许多名马的目的是什么?

参考答案

1.牛安贫知命，骆驼畸形丑陋，毛驴难当大用。它们都反映了生命对强者的屈服，是俘虏，是仆役。

2.它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相;它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱，它是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合。

3.“取消”的是自由与驾驭自己命运的能力，“给予”的是重新体会到了生活不朽的壮美。

4.(1)证明马和我们民族的历史紧密相联着。(2)表明骏马与武士与英雄本有着难以割舍的亲缘关系，曾创造出许多叱咤风云的壮美形象。

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第三篇：《一匹出色的马》

——人教版出版社小学二年级语文下册第七课授课教师：包头稀土高新区万水泉中心小学刘晨

学习目标：

1.学生通过多种形式读字词、交流识字方法能认识“郊、泛”等9个生字;通过观察、平时的识字经验、模仿范写，正确规范的写出本课“匹、妹”等9个生字并注意生字的部首和笔画顺序。(重点)

2.通过听老师范读、自由读、指名读使学生能够正确、流利、试着有感情地朗读课文;借助多媒体，通过反复朗读，品味词句,让学生通过想象画面来引导学生试着有感情地朗读课文。(难点)

3.理解“一匹出色的马”的真正含义，找出文中描写爸爸巧妙解决问题的词语和句子，体会爸爸教育我们要独立自主，要体谅家人。

评价方案：

评价内容一：通过预习，让学生们提前熟读课文，标注生字新词。在课堂上注重生字教学，以借助拼音、生活经验读准词语，并识记。

评价内容二：采用开火车认读、跟读、齐读等多种形式读字词、学生间交流识记方法、教师示范指导书写、猜字谜等形式检测学生的生字新词掌握情况。

评价内容三：通过在学生自由朗读时，随机抽查学生朗读课文，检测学生在预习过程中对课文的熟练程度。做好朗读指导，抓住文中关键词句，让学生想象画面，对“有感情的朗读”有一个初步的认知。

课堂实录及点评：

第一课时

一、课前三分钟口语交际

师：老师想问问你们，平时和爸爸妈妈都一起做过哪些有趣的事情?

生1：我和爸爸妈妈一起散步。

生2：坐公交车的时候爸爸趁我不注意偷亲了我一下。师：其实啊，只要是和家人一起做事情，什么事儿都会变得非常有趣。

(设计意图：通过课前三分钟，让学生对家庭“和谐、温馨”的画面产生认识。)

二、谜语导入

师：刚才你们说得都特别好，老师奖励你们一则谜语： 1.课件出示谜面：尾巴长，鬃毛飘，会拉车，能奔跑，四个蹄子嗒嗒响，帮助人们立功劳。师：你们猜，它是谁? 生：马

师：就是这个马宝宝。(随机粘图)

师：出示一( )马，请你们填一填。生：匹

2、教学“匹”字

师：这个“匹”是本课的生字，请小朋友们仔细观察这个字宝宝，你觉得哪一笔容易写错，把它找出来。生：第三笔的竖弯钩不要写成竖弯。

师：下面我找一位小朋友来教我写这个字，其他小朋友伸出右手和老师一起写。

师：请小朋友们打开课本24页，在书上先描红，再在田字格里写一个字。注意写字姿势，眼睛和书本保持距离。师：马宝宝圆满地完成了老师交待的植树节的任务，并且做得非常好。你能在这里加上一个词语表扬一下它吗? 生：出色。

师：真棒!马宝宝很出色，我们班的小朋友更出色!请大家伸出右手和老师一起把课题补充完整。师：请大家夸一夸马宝宝!齐读课题。

(设计意图：新课程理念倡导语文教学返璞归真，直接入题，借助课题认字、写字、提高课堂实效。)

二、初读课文，整体感知

1、听老师范读课文，注意老师的语气和语调。

2、自由朗读课文，课件出示读书要求：在预习的基础上注意你画出的词语。

3.检查读书成果：

(1)课件出示生字新词，借助拼音自由读，去掉拼音开火车读，齐读。

师：请同学们借助拼音自由读一读这些词语。师：去掉拼音，开火车读。

师：再读生字新词，将刚才自己读错的字词更正过来。 (2)出示课件中的生字：

师：词语我们都认识了，可还有几个生字宝宝想单独和我们打招呼。我们一起来喊出他们的名字。

生：

1、齐读。

2、去掉拼音认读，请小老师领读。

(3)学生交流难写易错的字，相机指导书写“恋”字。师：这么多的生字你们都认识了，那你们是怎么记住它们的?现在两人为一小组，说一说你认识哪些字，是怎么记住它们的? 生：交流识字。 (4)指导书写“恋”字

师：“恋”字我们都会写了，谁能给它组个词语? 生：恋恋不舍

师：(出示课文第三自然段)“恋恋不舍”在第三自然段是这样出现的...... 生：读第三自然段

师：“恋恋不舍”是什么意思? 生：舍不得离开

师:那是什么吸引住了作者，让他不想回去? 生：美丽的景色

师：是春天郊外美丽的景色啊，那是什么样的美景吸引住了他们呢?我们一起去课文里看一看。请同学们默读课文，把描写春天景色的句子用“----”画出来。

(设计意图：听老师范读课文，可以让同学们对“有感情的朗读课文”有个初步的认知。在预习的基础上整体感知课文，识记生字新词。在学习生字的时候，引导学生思考并分享识记方法，丰富学生的识字经验。在学习写字的时候，引导学生关注易错笔画，突破写字难点，同时针对学生书写能力有所增强的特点，引导学生自主观察、自主书写，提高学生书写的主动性。)

三、再读课文，感受春天的美景

(一)全班交流：

师：谁来说一说你找到了哪些有关春天景色的句子? 生：河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。(课件出示，指名读句。) 师：老师觉得这里“碧绿碧绿”应该要重读，语速要放慢，你们想想“碧绿碧绿”是形容什么的? 生：河水的颜色

师：春天的郊外河水的特点正是“碧绿碧绿”的呀!谁还想来读一读。

师：你的声音轻轻的、柔柔的，老师此刻真的感觉有一阵微风吹过来了。谁还想读一读? 生：读句子。(加重“碧绿碧绿”) 师：老师真的看到了那层层波纹荡漾开去。

师：景色确实美啊，谁还找到了哪些有关景色的句子? 生：路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。

师：大家来看(屏幕图)，一边是“碧绿碧绿”的河水，一边是“葱葱绿绿”的田野，现在你已经走进了这幅画里，置身其中，看到这么美的景色，此时你什么心情? 生：开心、愉悦。师：你来读一读这句话。

师：面对像柔软绿毯一样的田野，此时你想说什么? 师：多么美的画面啊，你们把这美丽的景色传递给了老师，老师感觉到(课件出示)春天的郊外，景色异常美丽。生：(跟读)河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。

师：谁还有更美的句子?

师：老师找到这样一句话(课件出示)：河岸上垂下来的柳

叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。师：这段话不仅写了河岸上垂下来的翠绿的柳叶，还写了谁?

生：爸爸、妈妈、我和妹妹

师：他们在一起欣赏着春天郊外的美景，多开心啊! (设计意图：一至三自然段重在写景，在教学时尊重学生的情感体验，要引导学生走进情境中，入情入境地读，设身处地地想，才能真正做到“试着有感情地朗读”。)

三、总结，设疑

师：我们都被这美景吸引了，此时妹妹也沉浸其中，可是该回家了，这时妹妹又是怎样的表现呢?她和这一匹出色的马之间又发生了什么?我们下节课继续学习。

(设计意图：第一课时很充分地让学生感受到了春天郊外美丽的景色，本节课结束时设置悬念，使学生的学习兴趣更浓，探究心理加重，为下一节课的学习做了很好的铺垫。)

第二课时

一、复习引入

1、师：这节课我们接着学习第7课《一匹出色的马》，通过上节课的学习，我们领略了春天郊外美丽的景色。这节课就让我们再次走进课文中，去看一看这“一匹出色的马”到底指的是什么?

(设计意图：由问题导入，激发学生的兴趣。)

二、研读课文

1、分自然段朗读课文

师：同学们，这“一匹出色的马”到底指的是什么? 生：树枝

2、(课件出示)路已经走了不少，却还恋恋不舍，不想回去。

师：但总是要回去的，回去的时候，我们就要发现那匹出色了马了。

师：往回走，发生了什么事呢? 生：妹妹走不动了，要爸爸妈妈抱。师：请你用课文里的句子说一说。生：我很累，走不动了，抱抱我。

师：请同学们注意标点符号的停顿哦。这是妹妹求妈妈呢，应该怎么读呀!

生：我很累，走不动了，抱抱我。(求助的语气更强烈) 师：爸爸妈妈抱妹妹了吗?他们分别是怎么处理的呢? 请找出相关的句子读一读。

生甲：妈妈回答说：“不行啊，我也很累，抱不动你了。” 生乙：爸爸拾起一根又长又细的枝条递给妹妹，说：“这是一匹出色的马，你走不动了，就骑着它回家吧。” 师：假设你就是文中的“妹妹”，对比爸爸妈妈的回答，你觉得谁更容易让人接受，更容易让你有乐趣自己走回家?

生：爸爸的话更容易接受，因为更有乐趣。

3、听了爸爸的话，妹妹怎么做的呢?一起读一读。生：读句子

(设计意图：引导学生理解爸爸的回答很巧妙，能调动妹妹自己走回家的积极性，让妹妹有了自己走回家的动力。体会爸爸为了让我们学会独立自主，学会依靠自己，学会体谅家人的良苦用心。)

三、生字学习，巩固识字

课件出示生字：匹、妹、纹、景、舍、波、像、恋、求师：请大家自学“妹、纹、景、舍、波、像、求”，同学们先观察这个字，再找出每个字最容易出错的笔顺。写字时，先描红，再临写。生：学写生字。

四、谈谈收获

师：说说在这一课的学习中，你有哪些收获? 生：体会父亲的良苦用心，学会独立自主。

(设计意图：文中的妹妹在学生心中是一个熟悉的形象，他们的弟弟妹妹甚至是自己，也常常发生这样的故事。调动学生的生活经历，创设情境把学生扮演成文中的妹妹，拉近了学生情感与文本情感的距离，达到了“感同身受”的教学效果。)

四、作业超市

1、摘抄自己喜欢的句子。

2、试着有感情地朗读全文。

板书设计：

7 一匹出色的马

妹妹图 ? 10

马宝宝图

第四篇：《巩乃斯的马》教案

一、谈话导入新课

孩子们好!我叫周涛，原名周小涛，生于1946年，1965年毕业于新疆大学中文系。最令我难忘的是1970年的一天，正值“十年**”之期，我真正感觉到那种丑恶、冰凉的生活实体，不正常的政治气候像潮闷险恶的黑云压在我头顶上，精神上压抑到不能在忍受的地步，强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱，值此之余，今天，我们就学习我的一篇散文———《巩乃斯的马》。

二、理解感悟课文内容

(一)学习第一段

1、指读第一段，知道了什么?(草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。)

2、用“——”画出描写暴雨的句子。

3、从哪儿看出暴雨来势凶猛?(孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。)

4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来?自由读，个别读、齐读指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。

(二)学习

二、三段

师：读了《巩乃斯的马》之后，作者笔下的马群给你留下了怎样的印象? 生1：群马奔腾时很有气势。生2：群马奔腾时的场面很壮阔。生3：我觉得非常壮观。

师：马群在怎样的天气中奔腾?

生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的冲打下……

师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔、气势磅礴的?

就让我们细细地、投入地、来读这一段，一边读一边找，把你感受深的句子画下来，体会体会，为什么在这里感受深呢? 生：(默读，找自己感受较深的句子) 师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔?

生1：我从“马，这不肯安分的生灵从无数的谷口、山坡涌出来，出洪奔泄似的在这原野上汇集了”这句话感受到了马群的气势磅礴。师：为什么?你谈谈自己的看法。

生1：这句话给我留下了深刻的印象，你看，马，一匹又一匹从谷口往出跑，那速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般，作者不是用了一个“涌”字吗?可见，不是一般地奔驰，而是淋漓尽致地去享受奔驰的快乐，去追逐自由。生2：我也想在这里谈谈自己的看法。我觉得这个“涌”字用的好。师：好在哪?

生2：这里没有用“奔”，没有用“跑”，而是用了一个“涌”，就说明那么多的马儿在飞奔，而不是一匹马儿在跑，而且“涌”’一般是用来写水无法阻挡时的样子的，这里却用来写奔跑的马群，就说明马群是在疾驰，速度很快，而且队伍很壮大。

生3：我也想谈。这里作者用了一个比喻句，来写马群奔驰的场面，气势很壮大，似乎马儿听到了呼唤，都不约而同地往原野上冲，越来越大，越来越多，都想在同一时间冲出山谷，就像决了堤的水一样，一发不可收拾，这里太壮阔了。生4：老师，我想读一读，可以吗? 师：当然，你读。

生读这一句，读完，同学们都鼓掌。师：为什么鼓掌?

生：他把马群奔驰的壮观读出来了，好像我们都看到了一样。

师：是呀，他读得很投入，用声音的高低变化把我们带入了那壮观的情景之中。

师：接着来谈!

生5：老师，文中第一句话“仿佛分散在所有山谷进而的马都赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着……”就让人感觉到了马群奔跑时很壮大的气势，你看看，文中说仿佛所有的马儿都赶到这里来了，他们被自然鞭策着勇往直前，似乎要去追赶那很快就要消失的闪电一般。生：……

学生在朗读之中受到了感染，课文结尾处有一句话：“它所给予的将使我终身受用不尽……

读了这句话，我让学生来提问。学生说到：“它所给予我的是什么?为什么说将使我受用不尽?

结合作者的生活经历，让学生认识到马的生命活力与人对自由的向往是一致的。从而体会诗人在压抑的环境中看到自由的快乐、这也是作者情感的宣泄，作者感受到了自由的亲切和能驾驭自己命运的痛快舒畅……总之，我觉得这一节课孩子们不仅仅学到了巩乃斯草原上马群的壮观，更感受到了大自然的无穷的魅力，人们对于生活的热情、对于自由的向往以及生命界真正的崇高壮烈，让人心潮澎湃。

三、总结全文，拓展延伸

学习这篇课文，让我们发扬“马的精神”吧!学习它尽情施展自己的野性、本能;学习它不受羁绊、追求自由的性格;学习它在恶劣的环境下，不畏惧困难、进取不息的精神。如果你今后有坎坷的生活，又该任何面对呢?

四、作业

小练笔：我想成为巩乃斯的马

板书设计：

快

我遇雨见罕景：夏日暴雨群马奔腾壮美至感

猛

力量的展示

使我终身受用不尽

生命的赞歌

一、联系生活，导入新课

1、马，自古以来都是人们很喜爱的一种动物,谁来说说你积累了哪些与马有关的成语。从这些成语以及你所见到过的马，马给你留下了什么印象?

2、那么，生活在新疆的作家周涛笔下的马与其它马有什么不同之处呢?今天我们继续学习《巩乃斯的马》。

二、初读文本，整体感悟

1、请大家快速浏览课文，说一说课文围绕巩乃斯的马讲了哪些内容?

2、我们从电视、书本或多或少的见过群马奔跑的景象。但在暴雨之下群马奔跑的景象却极为罕见。今天就让我们一同走进巩乃斯大草原去领略暴雨迅猛之下群马奔腾的壮阔景象。

三、走进文本，自主感悟

(一)学习第一部分

1、指名朗读，思考，从这段话你读懂了什么?(草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。)

2、用“——”画出描写暴雨的句子。

3、汇报，思考从哪看出暴雨来势凶猛?(孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。)

4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来?自由读，个别读、齐读

5、指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。

(二)学习第二部分

1、自由朗读第

二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象，看看作者是从哪几方面来描写的。

2、文中哪些具体的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢?请大家默读课文画出有关词句，写下自己的阅读感受。

3、根据学生的回答，及时点拨、启发，指导朗读。 (1)“好家伙......山洪奔泻似的在这原野上汇集了。”

重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上汇集、扩展、冲锋，感受马群气势磅礴的美，并指导学生读出这种气势。

(2)“小群汇成大群，大群在运动中扩展，争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致!”

主要结合句子理解“争先恐后”“前后呼应”“淋漓尽致”的含义，边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。

(3)“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电;有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将……老练了许多。”

引导学生抓住“像一队尖兵”，“像临危不惧、收拾残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、洒脱自由的壮美场面;通过范读、引读等多种形式，指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。

(4)牧人在不可收拾的潮水中......奔腾喧嚣的大河。

4、这酣畅淋漓的场面真是叫人惊心动魄，观察文中的插图，想象这形形色色奔跑着的马还有什么样子?用一个比喻句，描写出马奔跑时的情景。

5、出示句子：“小群汇成大群，大群在运动中扩展……老练了许多。” 如果说前一句是对整个马群的描写，那么后一句作者则是从中选取了几个典型的马来写，这种写法就是点面结合。(可举例说明)

6、过渡：如果说这些都是对马群奔跑时样子的描写，那么作者还写了马奔跑时的什么?(声音)

7、谁愿意读描写雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声一段。(可通过评价引导学生朗读)

8、作者从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅群马奔腾的壮丽画卷展现在我们面前。让我们再来朗读这一段，感受这惊心动魄、气势恢宏的场面。

(三)学习第三部分

1、过渡：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。当我们看到这壮阔的景象时，心情是怎样的?(随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起… )

2、作者的心情是怎样的呢?作者真的是发愣、发痴、发呆吗?(不是，被震撼住了，被吸引住了)

3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这……长卷。作者见到了什么?(古战场、交响乐，这让你想到了什么?)

小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。

4、“我把这几分钟见到的记在脑子里，相信，它给予我的将使我终生受用不尽。”现在能说说你对这句话的理解了吗?(“终生受用不尽”是什么意思?让作者受到什么启发?)

是呀，这是生命的洪流，是生命涌动的力量，是不受羁绊的生命的昭示，是对不可阻挡的、酣畅淋漓的生命的赞歌。让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。

四、联系资料，升华情感

1、同学们，读到这里，你们想没想过，作者仅仅是在这里写马吗?他还在表现什么?(可启发学生联系资料谈) 2.是的，1970年作者周涛在新疆的一个牧场接受再教育，其间精神受到了极大的压抑。当他看到群马在雨中毫无顾忌、纵横驰骋的情景时，他会怎么想呢?(指名回答) 是的，作者对那种不受任何羁绊的生命力充满了向往与渴求。所以他在文章最后这样写到：(学生读)“我久久地站在那里……”

3.刚才，我们通过学习，感受到了一种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力，感受到了作者对这种生命力的向往与渴求。

五、总结全文。

本文通过描绘马奔的典型场面，表现出马的生命活力及人对自由境界的向往。展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。作者从马身上看到了一种进取不息的精神，体现了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界的追求。

六、作业

1、学习抓典型场面描写突出主体的方法，描写同学们游戏、做操、升国旗或大扫除的场面。

2、阅读《巩乃斯的马》原文