数据分析课程设计论文

第一篇：数据分析课程设计论文

数据恢复技术公共课程设计

摘 要： 随着公安信息化的发展，非网络安全与执法专业学生学习和掌握网络安全知识和技能显得非常重要。数据恢复技术作为网络安全系列课程的核心内容，应该成为公安院校各专业的公共课程。文章结合公安专业人才培养特点，从课程目标、教学内容以及考核方案三個方面来设计数据恢复技术公共课程，突出实战化和职业导向，提高网络安全与执法能力。

关键词： 网络安全; 数据恢复技术; 网络安全与执法专业; 公共课程

Key words： network security; data recovery technology; network security and law enforcement; public courses

0 引言

2016年中央网络安全和信息化领导小组办公室等六部门《关于加强网络安全学科建设和人才培养的意见》文件指出，要“加强全民网络安全意识与技能培养”，并“鼓励高校开设网络安全基础公共课程，提倡非网络安全专业学生学习掌握网络安全知识和技能”[1]。公安实战的新形势倒逼公安院校人才培养体系的变化，公安一线迫切需要“全能型”警官和“网络型”警官。数据恢复技术作为公安院校网络安全系列课程的核心内容，非网络安全专业学生学习很有必要。

1 “数据恢复技术”公共课程设计目标

《中华人民共和国网络安全法》第八条，“国务院电信主管部门、公安部门和其他有关机关依照本法和有关法律、行政法规的规定，在各自职责范围内负责网络安全保护和监督管理工作”。《中华人民共和国人民警察法》第六条规定了人名警察依法履行“监督管理计算机信息系统的安全保护工作职责”;法律赋予了公安机关对网络安全保护的职能，其具体工作由多警种承担并完成。根据人力资源社会保障部等六部门关于公安院校公安专业人才招录培养制度改革的意见(人社部发〔2015〕106号)，从2016年起，组织全国统一联考，为公安院校公安专业毕业生进入公安机关创造更多便利条件。公安院校教育应以公安工作需求为导向，以培养公安专业人才为主要目标。“数据恢复技术”公共课程的设计，就是以警察职能为导向，面向公安学和公安技术类的公安各专业的一门公共课程。

“数据恢复技术”公共课程的目标是拓宽公安院校学生基础，培养或强化证据意识和网络安全意识，学习和掌握硬盘等贮存介质数据恢复技术，让学生了解网络安全与执法领域的研究方法及最新的技术手段，从而为公安院校的学生提供日后长远学习和职业发展所必须的方法和眼界，最终提高网络安全与执法能力[2]。

2 “数据恢复技术”公共课程教学内容体系

数据恢复技术课程知识点多，概念抽象复杂，所以数据恢复技术公共课程以实践教学为主，通过数据恢复基础、文件系统、固件修复与数据恢复实践四个专题来展开，提高学生学习兴趣，培养全面网络执法能力。主要内容包括数据存储基础、磁盘结构、文件系统有关知识、硬盘复制与恢复、固件修复工具使用、芯片数据恢复、视频数据恢复、数据库数据恢复以及数据恢复综合实验等内容[3]。总课时设计为3学分32学时。理论课20学时，实践课12学时。课程内容及课时分配，如表1所示。

3 “数据恢复技术”公共课程考核方案

数据恢复技术课程是一门面向非网络安全执法专业的公共课程，考核方案应打破学科设置，以实践性为主，不再考查理论知识。数据恢复技术公共课程考核方案结合公安院校人才培养目标，考核内容共分为数据恢复综合实验、数据恢复实践和调查报告三个部分[4]。考核方案如表2所示。数据恢复综合实验主要检验学习效果，提高综合使用相关知识能力。考核形式是要求学生使用所学知识固定和恢复虚拟磁盘中的与案情相关数据，写出主要步聚，用截图方法显示关键步聚及与案情相关数据，并作必要说明，最后给出实验结论，形成实验报告。数据恢复实践主要依托数据恢复实验室，鼓励学生积极参与数据恢复实践社团，熟悉电子数据恢复的一般流程，一方面在实际的数据恢复操作中能好地回顾课堂知识，另一方面可以为老师和同学服务，解决一些数据丢失的头疼问题。考核形式是社团内部打分，老师参考平时表现及实验室记录给出成绩。调查报告要求学生到当地公安机关调研数据恢复有关案件或者参观实验室，了解当前警务模式，与办案民警交谈了解一线基层办理数据安全类案件的经验和流程，形成文字报告，为了不加重学生负担，字数不限，形式不限。

4 结束语

近年来，随着电子证据作为法律重要证据之一，要求各警种的民警都应具备数据恢复的基本能力和素养，公安院校开设数据恢复技术公共课程的必要性不言而喻[5]。针对数据恢复技术专业知识复杂、实践性强的特点，本文介绍了《数据恢复技术》公共课程的教学内容和考核方案，既要从实战出发，又要兼顾通识性，旨在培养全面型公安预备警官。随着新时代的发展和新技术的更新，《数据恢复技术》公共课程内容体系还需要不断完善，如何紧跟时代发展和技术潮流也是下一步研究的内容。

参考文献(References)：

[1] 靳慧云.地方公安院校网络安全与执法专业建设探究[J].信息网络安全，2011.10.

[2] 佟晖，齐莹素，刘长文，尤慧.网络安全与执法专业实践教学体系研究[J].北京人民警察学院学报，2012.6.

[3] 戴士剑，陈永红.数据恢复技术[M].电子工业出版社，2003.

[4] 靳慧云，张其前.省属公安高校网络安全执法技术学科建设的实践与思考[J].信息网络安全，2014.11：83-86

[5] 贺筠.网络安全专业计算机网络安全课程设计与思考[J].福建电脑，2018.4.

作者：杨阳

第二篇：《物流信息系统分析与设计》课程教学设计

摘要：基于高职与普本分段培养“3+2”学生与普本学生的差异性，论文明确了《物流信息系统分析与设计》课程教学目标与定位，设计了面向“3+2”学生的教学内容、方法，提出采用理论教学、实例教学、课程设计为一体、模块化的教学方法，并注重建设教材库，以促进“3+2”学生成为高端技术型、技能型、服务型人才这一培养目标的实现。

关键词：高职与普本分段培养;“3+2”学生;物流信息系统分析与设计;教学内容;教学方式

“高职与普通本科分段培养”项目即高等职业教育学习3年(五年制高职学习5年)，经过资格考核，进入普通本科教育学习2年。该类“3+2”学生学习期间，由对口试点的高职和本科院校，统筹制定对口专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化培养本科层次高端技能人才。南京林业大学与南京交通职业技术学院、南京铁道职业技术学院、江苏海事职业技术学院三所高职院校联合进行物流工程专业的“高职与普通本科分段培养”，共同培养本科层次高端技能型人才。作者基于南京林业大学物流工程专业“3+2”学生培养、授课经历，发现该类学生在高职阶段学习、专业基础与普本学生有所差异，《物流信息系统分析与设计》作为物流工程专业的必修主干课，在课程定位、教学内容上还需与普本学生有所区别与侧重，创新教学方法、教学模式，以适应学生培养要求。

一、课程教学定位

(一)学生培养要求

“3+2”学生的培养目标是掌握物流与综合运输管理方面基础理论和专业知识，具备在各级物流流通部门与交通运输领域从事客货运输调度与管理、物流系统设计与管理、物流技术装备应用等方面的管理和技术工作的本科层次高端技术技能复合型人才。

“3+2”学生相比普本学生，在仓储配送管理、电子商务、运输组织等实务、实训、实践应用方面有明显优势，然而存在专业基础知识不够扎实、知识的综合运用能力不强等問题。该类学生本科阶段培养目标与要求方面也与普本学生存在差异，在本科教学过程中需对其专科阶段学过的基本理论、基本原理等作进一步的延伸与拓展，且强化保持实践应用能力这一特长。

(二)课程教学目标与定位

《物流信息系统分析与设计》是物流工程专业的一门必修主干课，主要学习物流信息系统的分析、开发、设计方法与技术。通过本课程的学习与实践，学生应达到下列基本要求：1)理解物流信息、物流信息系统的基本概念;2)掌握物流信息的支持技术;3)掌握物流信息系统的开发方法，包括系统规划方法、分析方法、设计方法;4)熟悉物流信息系统的运行管理与项目管理。

这门课要求学生既通晓物流管理，又能运用信息技术、编程技术进行系统开发。基于“3+2”学生专业基础薄弱、实践能力强的特点，需有针对性地加强物流管理与信息科学、计算机科学专业基础知识的讲授，适当弱化已具备实践操作能力方面知识点，如物流信息采集识别-条码、RFID技术的介绍。

二、课程教学内容设计

《物流信息系统分析与设计》课程含课内教学、课程设计两大内容，其中课内教学2学分、32学时，课程设计2学分，集中安排2周时间进行。

(一)课内教学

面向“3+2”学生的《物流信息系统分析与设计》的教学内容，含章节教学内容、教学目标、学时分配如表1所示。与面向普本学生的课程教学内容相比，作了如下调整：简化2.1数据采集与识别技术，2物流信息技术与应用章节的学时由8减为6;强化物流信息系统设计方法的讲解，包含总体设计与详细设计方法，学时由4增为6。

(二)课程设计

课程讲授结束后安排2周时间完成课程设计训练，要求学生自行开发小型物流信息系统，其目的在于加深对物流信息系统基础理论、基本知识的理解，掌握物流信息系统分析、设计的基本方法， 提高开发信息系统的实践能力。

以开发某企业库存管理系统为例，说明课程设计具体要求：

1.实现基本功能：实现数据录入、查询、统计报表、目录维护四个基本功能;至少实现各基本功能下的一项子功能，如入库数据录入、入库明细查询、按品种/日期统计打印报表，维护某类产品目录。

2.分组选择适当规模大小的设计课题，6-7人一组，自行分组。

3.按照系统开发的流程及方法(采用结构化生命周期法，也可采用面向对象法)，开发工具自选，踏实地开展课程设计活动。

4.课程设计过程中，根据选题的具体需求，在开发各环节中撰写相关的技术文档，要求提交详细的课程设计报告。指导老师事先提供报告撰写模版。

课程设计成果要求能开发出可以运行的物流信息系统，通过上机检查，通过课程设计答辩。由指导教师根据学生完成课程设计任务的情况(课程设计报告的质量30%、系统开发成果40%、课程设计过程中的工作态度20%、老师和学生共同打分课程设计答辩10%)综合打分，成绩评定实行优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。

三、课程教学方式设计

着重针对3+2类学生与普本学生专业基础的差异，选用适合3+2类学生的《物流信息系统设计》课程教材，重补齐专业知识体系，强化实践能力这一特长。通过课堂提问、练习题及时了解学生掌握知识点情况，并及时调整教学内容、方法、手段。教学方式主要采用理论教学、实例教学、课程设计为一体、模块化的教学方法，并注重建设教材库。具体如下：

采用理论教学、实例教学、课程设计为一体的教学方法进行授课、PPT的制作。由于学生缺乏管理实践、系统调研、系统开发，在课堂讲授物流信息系统很难取得理想的效果，因此采用实例、课程设计结合的教学方法，每个知识点均有安排实例阅读。课程讲授结束后安排2周时间完成课程设计训练，继续完成物流信息系统的逻辑设计、详细设计和编程实施。课程设计充分体现“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，以学生为认知主体，充分调动学生的积极性和能动性，重视学生自学能力的培养。

采用模块化教学方法，制作模块化的课程PPT，适应不同讲课对象。将教学内容分成独立的若干模块，一篇或一章为一个模块，便于针对3+2类、普本学生进行取舍和组合，形成不同的教学方案。

教材库建设方面，由于很难选到一本教材完全适应3+2类学生的学习，因此会挑选1本主教材，和多本辅助教材，针对其中知识点再推荐学生参考相适用的教材与论文，形成教材库。在积累多年教学经验后，形成自主编写的教材。

为培养“3+2”学生成为高端技术型、技能型、服务型人才，基于学生差异性、课程特殊性，论文明确了《物流信息系统分析与设计》课程教学目标与定位，设计了面向“3+2”学生的教学内容、方法与手段，提出主要采用理论教学、实例教学、课程设计为一体、模块化的教学方法，并注重建设教材库，以促进人才培养目标的实现。

参考文献：

[1] 安立华，李洋，马超等.《物流信息系统》课程建设研究[J].物流科技，2015年11期.

[2] 宋志兰，冉文学，刘丽.基于CDIO模式的“物流系统设计”课程的教与学[J].中国物流与采购，2014年15期.

[3] 邹勇，曾懿，雷方俊.物流信息系统课程实践教学方案设计与探索[J].商场现代化，2012年31期.

[4] 章文燕.物流信息管理课程设计[J]. 中国物流与采购，2011年10期.

作者：姜晓红 张骏 黄银娣

第三篇：“计算机网页设计”课程体系分析及课程整合

摘　要　为了更好地在各类职业院校开设“计算机网页设计”课程，本文针对“计算机网页设计”课程中各知识点的关联，结合实践应用，阐述了教学研究和课程建设方面的一些心得与体会。

关键词　网页设计　课程整合　课程体系　课程设置

1 引言

“计算机网页设计”是近年来计算机专业领域发展最快和应用最广泛的课程之一，当今社会急需培养掌握计算机网页设计、面向不同应用层次的专业人才。因此，学生对这门课程教学的要求越来越高。面对众多的网页设计技术和课程，如何为各类学生开设好“计算机网页设计”课程，需要我们积极思考。

作者根据在大、中专学校讲授“计算机网页设计”课程的切身体会，结合自身多年企业网站开发设计的实际经验，就目前如何面向各类院校不同层次的学生开设“计算机网页设计”方面的课程进行探讨。

2 “计算机网页设计”课程体系分析

“计算机网页设计”作为一种专业技能的培养，不是作为一门课程孤立存在的，它要靠多门学科的知识给予支撑。它们相互渗透和依赖，因此构成一个科学的、完整的课程体系。

根据图1所示，如果暂不考虑网页设计涉及到艺术类的课程外，我们可以把“计算机网页设计”的相关课程大致分为三类：“计算机网页图形图像、动画设计”课、“静态网页开发与设计”课、“网站管理和动态网页开发与设计”课，如表1所示。

其中，动态网页设计的课程，内容和方向比较明确，学习难度大，可根据学生的知识结构层次和培养方向选择开设。

3根据培养目标进行课程内容的整合

面对如此众多的网页设计课程，如何有针对性、有选择，又最有效地为学生开设计算机网页设计课程，应达到怎样的培养目标，根据培养目标进行怎样的课程整合，这是本文要说明的主要问题。

3.1知识速成型课程整合

“计算机网页设计”是一个学科体系，但作为一个普通学生，不可能花大量的时间用在学习图形设计、程序设计等知识上，他们想用最短的时间掌握简单又实用的网页设计技能，以应对日常的工作。基于这种想法，我们可以将计算机网页设计课程整合成两门课程：

(1)Photoshop

(2)Frontpage

这种课程整合是以Frontpage为教学主线，中间集中花一两周讲述或授课中穿插讲述Photoshop知识。由于Frontpage与Word同出一宗(Word是新生入学后必学的一门计算机基础课程)，界面十分相似，学生学习起来很容易上手，因此，Frontpage是学生学习网页设计入门的最佳课程。Frontpage 课程教学的重点在于：编辑网页、超级链接、使用表格、运用框架、应用组件等。在网页设计中，必然会涉及到图片的处理，而Photoshop是图片处理普及率很高的工具之一，是网页设计者必须掌握的一个软件工具。Photoshop课程教学内容偏重于图像尺寸大小设置、格式转变、简易GIF制作、工具箱的使用等。通过这两门课程，学生可以掌握网页设计的基本技能，能够对一些结构简单的网页进行设计。

3.2网页设计师型课程整合

学生的需求层次不仅仅局限于制作简单的网页，越来越多的学生更希望在国际互联网上拥有自己的一片天地，在网页设计方面追求技术与艺术的完美结合。因此，网页设计师型课程整合应运而生。网页设计师岗位要求工作人员不仅了解网页或者网站的目标、对象、定位、风格要求、功能等基本需求，还要将效果图变成具体的页面，所以网页设计师要精通设计和制作。我们将网页设计师的课程整合为三门课程：

(1)Dreamweaver

(2)Fireworks

(3)Flash

Dreamweaver、Fireworks、Flash是Macromedia公司的旗舰产品，号称“网页设计三剑客”。这种课程整合是以Dreamweaver为教学主线，中间集中三至五周讲述Fireworks和Flash知识。这三门课程对于非计算机专业学生而言，学习起来存在一定的难度。Dreamweaver课程授课内容重点为：HTML基础构建、网站的开发、页面设计制作、动态广告效果、网站的文件上传与维护、可视化的网页设计和网站管理工具、可视化网页设计、图像编辑、处理Flash、Shockwave等媒体格式和动态HTML、基于团队的Web创作。Fireworks课程授课重点为：网页图形图像制作及优化、GIF动画、动态网页及菜单、创建网络相册、制作网页上很流行的阴影、立体按钮等效果。Flash授课内容重点为：网页动画制作及设计艺术、动态按钮设计、动态加载页面。通过这三门课程的学习，学生可以掌握网页设计师岗位技能要求，对一些中小型企业网站进行独立的设计和开发。但要达到一个熟练的程度，还需要在长期的实践训练中巩固和运用。

3.3 程序开发型课程整合

目前各类院校的计算机实验条件普遍较好，学生对于静态网页设计软件自学起来相对容易。由于网页设计的主流技术在于动态网页的开发与设计，学生在实践中也碰到诸如用户注册、用户登录、在线调查、用户管理、订单管理等动态网页，这些功能仅仅有静态网页制作技术是无法实现的，因此程序开发型网页设计课程整合正是为有一定的静态网页基础的学生开设的。程序开发型网页设计课程整合为三门课程：

(1)HTML超文本语言

(2)网络数据库的应用

(3)动态网页开发技术

这种课程整合以动态网页开发技术课程为教学主线，授课前集中一周讲述HTML超文本语言的知识，授课中期涉及到Web数据库访问时，则集中两周讲述网络数据库的知识。动态网页开发技术可选择ASP、ASP.NET、JSP、PHP等交互语言来教学，建议选取ASP作为教学内容，原因是ASP为微软新一代开发动态网页的技术，具有开发简单、功能强大等优点，可以非常直观简易地实现复杂的Web应用，十分适合初学者学习。动态网页开发技术——ASP授课内容重点为：运行环境的调试、VBScript、JavaScript、ASP内置对象、ASP组件、ADO技术、ASP的调试及效率、Web应用程序案例。HTML超文本语言授课内容重点为：HTML基本结构、页面布局、文字设计、列表、表格、超级链接、多媒体效果、框架。网络数据库的应用课程可选用SQL 2000作为教学内容，它可以很好地与ASP技术结合，其授课内容重点为：建立数据库、删除数据库、建立表、删除表、建立索引、创建存储过程、创建触发器、结构化查询语言。通过这三门课程的学习，学生可以掌握一些交互式网站建设的基本技术，可设计和开发出简单的Web应用程序，如留言板、BBS、聊天室、注册系统、查询系统等。

3.4 网站管理员型课程整合

无论静态网页或是动态网页，最终都要上传到互联网，供用户访问，并且需要不定期对网站进行更新和维护。网站管理涉及到多种技术，既要懂得一般性网页设计，还要懂得网站的建设和维护。因此，网站管理员型网页设计课程可整合为两门课程：

(1)Dreamweaver

(2)网站建设与管理

这种课程的整合是以网站建设与管理课程为教学主线，授课前几周讲述Dreamweaver知识。网站建设与管理的授课主要内容为：域名、IP地址、网页空间、IIS的设置与管理、建设FTP服务器、建立虚拟目录、安装DNS服务器、安全管理技术、CGI交互技术等，其中IIS的设置与管理是网站建设与管理的重要内容。Dreamweaver授课的主要内容为：定义站点、页面设置、文图编辑、首页、子页、表格、框架、导航条、发布网页、可视化网站管理。通过这两门课程的学习，学生可以掌握网站建设和网站管理的基本技术，能处理网站运行中出现的一些简单问题，可独立完成一个中小型网站网页设计、建站、管理、维护工作。

3.5版面设计师型课程整合

网页追求版面美观，是为了更好地传播网页信息。作为一个初学网页设计的人，一般不会关心是否使用与主题相符的字体和图形，这往往是造成网页丧失可观赏性的主要原因。随着对网页设计技术感兴趣的学生越来越多，如何能制作美观、层次分明的网页页面，成为很多网页设计爱好者的一个热门话题。在版面设计元素中，图像是很重要的一个组成部分，网站整体的版面设计效果直接取决于所设计的图像效果，因此，我们在设计版面设计师型网页设计课程时，偏重于网页图像图形方面的教学，版面设计师型课程可整合为三门课程：

(1)Photoshop

(2)CorelDraw

(3)Fireworks

这种课程的整合是以网页版面设计内容为教学主线，每门课程花4周左右的时间讲述，剩余6～8周则是结合3门课程进行版面设计案例练习与讲解。Photoshop的主要授课内容为：绘画工具、创建选区、通道与蒙版、图层应用、滤镜效果、切片。CorelDraw的主要授课内容为：绘图基础、基本设置、绘图工具、基本绘图、填充对象与高级绘图、文字与排版、排列与管理对象。Fireworks的主要授课内容为：文档基本操作、图像的绘制及修改、颜色的调整及填充、位图文件处理、图层与蒙层、图像优化、热点、切片和轮替按钮技术等。通过这三门课程的学习，结合课程案例的练习和课程设计，学生可以掌握网页版面设计要点，明确网页版面设计的步骤，设计出有一定特点和较为专业的网页。

4 结束语

这些课程整合措施在我院实施了两年，一方面是运用在选修课上，另一方面运用在一些网络课程专业，如市场营销、电子商务、海关业务等，我们开设与专业相关的一些网页设计课，收到不错的教学效果，学生均反映很好。但“计算机网页设计”毕竟是一门新型的学科体系，每个学校均有自身的实际情况，如何更加科学和合理地开设课程和整合课程，需要广大教育工作者不断探索和创新。

参考文献

[1]韩陵宜. 高职院校“网页制作”课程教学的探讨[J].电脑知识与技术,2005,6.

[2]张丽香. 高校“网页设计”课程教学探讨.大众科技,2006,5.

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

作者：任国庆