第一篇：落花生教学案范文
五年级上册教学反思：《落花生》教学反思
一节好课，从“研究”学生开始
——《落花生》教学反思
时间已经过半，我的学生跟我的默契大部分已经找回来了，我很高兴他们这么快又接受了我这种既严厉又滑稽的教学方法。同时，我也很欣慰他们能吸收我所传授的知识。看到他们一点一点进步，我每天上课都充满动力与激情。
今天，是开始第四单元的第三课——《落花生》。在开始第四单元之前，我都会跟学生一起解读单元首页的单元标语，让他们理解整个单元的主要主题，然后每次进入新课我都会带领他们回忆单元主题，然后根据主题一起学习课文。今天这节课也不例外。第四单元的主题主要是“生活启示”，而《落花生》这篇文章就是取材于生活，是一篇借物喻人的散文。之前在第二单元的《梅花魂》中，学生已经对“借物喻人”这种写作手法已经有所了解，所以，在讲解问题和主要内容的时候，不会很困难。《落花生》这课的重难点是：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话和深刻含义，从中体会出做人的道理;分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。以及理解深刻含义的句子。
这节课，从开始就很容易地进入了我备课的路线，我也讲得很“吐沫横飞”“口水四溅”，突然我看见一个平时爱捣乱的学生在与同桌窃窃私语，我就立刻停止了我那抑扬顿挫的讲解，厉声责骂那学生。那学生也被我制止开小差的行为，看到讲台下那一双双渴望知识的眼睛，我讲课的激情又回来了。谁知道，这下又有几位学生在交头接耳地说小话，有些还是我的“得意门生”呢。一度又被迫停止讲课，我心情立刻有点不好，就点了那位得意门生，问她在讨论什么“国家大事”。部分学生被我的话逗笑了，但碍于我“黑黑”的脸，都在捂嘴、咬唇偷笑。那位学生也被逗笑，但还是有点畏惧我的眼神，于是小声地说：“老师，我们在谈论什么是落花生?”我一听，我脑子一轰，更生气了。他们都五年级了，怎么连落花生是什么都不知道呢?难道他们的常识这么跟不上时代?越想我就越生气，但碍于我是一位老师，于是我就板着一张黑脸跟他们解释落花生其实就是我们生活中的花生的别称，一边解释一边责怪他们应该要多看看课外书，以增加课外知识，拓展视野。由于刚刚的小插曲，我又浪费时间“教训”那班小家伙。就这样，这节课的教学目标只讲完生字词和熟悉课文，还剩下理解课文主要内容，只完成三分之二，下课铃声就响了。理想中的一节好的语文课就被这样毁了，我愤愤地回到办公室。回到办公室之后，跟同事说起这事，语气中还不免责骂那班孩子连这个知识点都不知道。但是还没等我说完，一同事就插嘴进来说她其实也不知道花生还叫落花生，说着说着很多同事都附和说不知道。听完后，我脑子便一片空白。脑子一片空白之后似乎也想起自己之前也是不知道的，也是学了这篇课文之后，老师告诉自己的。
原来，这节语文课错不在学生，而是在我自己，或许很多节不成功的课堂都是错在自己。很多时候，我们老师都带有一种想法：这么简单的知识点，这么常见的东西，学生应该知道的，学生应该懂的。然而学生一旦不懂时，老师都直接责怪学生之前没有好好听课，或责怪学生对于学过的知识不及时进行复习，接着就埋怨这些很难教，很笨，又懒······之前的我，也是被这种想法充斥着，所以当学生听不懂我讲的新知识的时候我就很着急，又是责怪又是埋怨。但是通过这节课，我深深地体会到一个道理：有时候，并不是学生难教，而是我们老师都带有一种先入为主的观念，总觉得这个知识点学生应该以前学过，那个知识点这么简单应该不用详细讲解。所以，最后学生都学到不多，尤其是那些经常被忽略的中层生。因此，上课前了解学生的学情是非常重要的一个环节。要上好一节语文课，老师要备好课是最基本的，但最好也不要忽略用心去了解学生的学习情况以及接受能力这个环节，它会影响着你这节课的质量，甚至会影响到你和学生之间的感情与信任度。至少我在这节课之后是这么认为。我们在教学中很少用心走进学生的心灵世界，总觉得我们需要的就是他们需要，所以经常把一些枯燥无味的概念道理强加于孩子身上，让他们感到厌倦、无趣，就这样课堂就开始沉闷，开始乱。所以，在下一节课，我在我班学生面前做了深深的检讨，并要求学生原谅我这粗鲁的行为，学生也被我幽默滑稽的语言感染了，很好地“配合”我完成那节课的内容，那节课，教学目标超标完成，学生也掌握得很好。
那节课后，我便开始“研究”他们。“研究”他们的字，“研究”他们的声音，“研究”他们的动作······
第二篇：落花生教学设计
《落花生》教学设计(第一课时)
教学目标：
1、学会本课6个生字并能认真书写，理解“辟、居然、吩咐、羡慕、体面、”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初读课文，理清课文思路。
教学重点：学会本课生字，理解词语;能正确、流利地朗读课文。 教学难点：初读课文，理清课文思路。 教学时间：一课时
教学准备：多媒体课件、字典。 教学过程：
课前准备：平心静气、播放音乐、准备休息。师播放《安妮的仙境》学生趴下来，听音乐休息，双手双脚交叉。
【放松的状态下，学生才能更好的学习】
一、导入：
出示花生的图片，让学生观察，说说对花生的印象。师板书课题，学生齐读。并确定本节课的课时目标。
【出示目标，让学生做到心中有数、有针对性的学习】
二、初步尝试，学习字词。
1、独立学习课后生字。
(出示自学要求：
1、查字典，学习“辟”、“获”、“尝”、“吩”、“咐”、“辨”6个生字。查出部首，并组成词语写下来。
2、在文中找出所含生字的词语，并画出来。)
2、展示汇报。 1)、出示生字，指名认读。(说说想提醒大家容易出错的地方。)部首、组词，容易错的地方。 2)、写一写。师巡视指导。师相机提醒学生的书写姿势。 3)、自愿展示作品，学生评价，师总结。
【根据新课标的要求，语文课应安排学生书写的练习。】
3、出示词语：开火车认读，相机正音，并理解词语。 尝尝
辟
居然
收获 吩咐
羡慕
辨
体面
(1)这些词语你是如何理解的?师相机指导。 (2)用你喜欢的词语造句。几个词语都可以。
注：学生不理解的词语，师给方法：近义词互换、造句理解、联系上下文理解、结合身边事情联系着理解。
【训练学生初步运用语言文字的能力】
三、继续尝试，朗读课文。
1、自由读课文，注意读准字音、读通句子。
2、小组内分段读课文。
3、展示：指名小组朗读并自评。组与组再评。
【通过自评、互评、组与组的评价方式，让学生更好的发现问题，取得进步】
四、再次尝试，理清思路。
1、出示思考题：这篇课文围绕花生写了哪几件事?
2、先自己思考，再小组内交流、讨论，最后汇报。 师板书：“种花生—收花生—议花生”。
3、师总结。
五、听写词语，小组内批改，检查是否达标。
【做到当堂学习、当堂检测、当堂校对、当堂订正】
六、回顾目标。
通过这节课的学习，对比目标，你有什么收获。 【通过回顾课文目标，巩固本节课的内容】
七、板书设计：
落花生
目标：
1、生字
种花生---收花生----议花生
2、朗读
3、课文思路
践行“尝试 ”
自主阅读
反思提高
第三篇：《落花生》教学设计
学校：城关街道城关小学 授课教师：张荣荣
教材分析：
1、《落花生》是一篇这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。 学情分析：
本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。以学生的自读自悟为基础，教师作适当点拨，引导学生由内容到思想，由花生的生长特点到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，切忌教师一厢情愿地说教。二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。 教学目标：
1、通过读课文把握课文围绕落花生讲了几件事事?能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
2、通过抓住关键词句，联系上下文和生活实际，理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。
3、进一步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。 教学重点：
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2.掌握详略得当的写法。 教学难点：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
课前准备：制作多媒体课件 教学过程：
一、揭示课题
1、导入课题
2、齐读课题学生质疑，教师解题：
二、初读课文，整体感知
1、默读课文，思考这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事?
2、指名回答。(种花生、收花生、尝花生、议花生)
3、课文先写了什么?在哪个自然段。
4、种花生的过程作者就写了四个词，哪四个?
5、我们看看书上的这幅图，花生收获了，他们一家人在做什么呢? 师：你们找找看课文里边，真写尝花生的在哪儿呢?
6、那现在你知道课文哪些部分是详写，哪些部分是略写吗?(认识详略)
板书(详写)：议花生 板书(略写)：种花生、收花生、尝花生
三、细读课文，重点感悟
1、过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，把花生做成了好几样食品。这一自然段表现了母亲的什么呢?
过渡：那在收获节上一家人是怎样议论花生好处的呢?细读全文，讨论思考：
1、我们兄弟姐妹是怎样评论花生的?分角色朗读课文，分别说花生的好处是什么?
2、父亲认为花生的好处是什么呢?
3、父亲拿什么来与花生进行对比?
4、 再细读父亲的话同桌学交流填写下表格：
5、父亲的第二句话。“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”谈谈对这句话的理解。
6、父亲的话文中的我明白吗?从哪一个句子可以看出?理解：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
四、谈话解疑，深化教育。
1、你们知道许地山为什么取这个笔名吗?文章为什么要用“落花生”做题目了吗?
2、学习借物喻人的写法。板书：借物喻人
3、小结：
五、作业
1、、推荐阅读以下文章：茅盾的《白杨礼赞》 陶铸的《松树的风格》
2、作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种写一写。
六、 板书设计
15、落花生
种花生-- 收花生--尝花生— 略写议花生 详写
借物喻人
第四篇：《落花生》优质课 教学过程
《落花生》教程
刘明霞
三、教学过程
(一)谈话导入。
1.这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问么?
2.引出许地山的散文名篇——《落花生》。板书课题。进入课文学习。
(二)检查预习。
1.回顾预习要求：读准字音;读通句子;理解生词。
2.读两组词语：
1、多音字;
2、轻声词(本课出现较多)。正音。
3.读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义;检验是否掌握轻声的读法(吩咐)，是否能读通本文中较长的句子。
(三)初读，整体感知，梳理文脉。
1.朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事?
2.指名回答。
(四)再读，品词析句，领会道理。
1.默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。
2.自由质疑。简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。
预设：
(1)收获后为何用“居然”?
(2)父亲来为什么说“实在很难得”?
(3)为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”?
„„
引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。
4.合作解疑。提示：联系上下文;联系生活经验;联系其他资料;大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。
5.全班交流。
预设：
(1)居然?空地、荒着，年幼的我们，种出花生
实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。
(2)很难得?父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。
(3)最可贵?——是说什么可贵?为什么“最可贵”?最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话部分。
此外，结合问题的解决，引导学生发现：文章简略处不简单，朴实处却深刻。
这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。
(五)存疑，结课。
父亲说“你们要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样?“我”到底有没有理解父亲的话?又对我产生了怎样的影响?
(六)理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。
可否像桃子等?可让学生讨论，说真话，讲理由。
教师可做类似小结：如果只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么?
——不可取。过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。
(七)理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
“体面”什么意思?讲体面有错么?只讲体面呢?不能，要有用。怎样就是有用?举例。
(八)了解父亲的话对许地山的影响
结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生敬佩之情。并再次有感情地朗读全文。
(九)写字。
观察“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。学生自己观察仿写其它字。
(十)课后小练笔。
第五篇：15、《落花生》教学设计
(第二实验小学五年级语文组主备)
教学目标
1.理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2.概括课文中心思想，练习分清课文主次。 3.学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。 4.有感情地朗读课文。背诵课文。 教学重点
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2.练习根据课文的中心，分清主次。 教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 教学课时 二课时 教学过程
第一课时
一、教学目标
(一)学会本课生字、新词，理解重点词语。
(二)理清课段落，概括段落大意。
(三)有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点
(一)理清课文段落，概括段落大意。
(二)有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
(一)揭示课题，简介作者。
1.老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
(花生)
2.出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3.简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做
一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢?我们来看课文。
(板书：19.落花生)
(二)检查预习
1.填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
2.查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
开辟：开拓发展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料;竟然。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
分辨：辨别。
体面：(相貌或样子)好看;美丽。
(三)理清课文段落，概括段落大意。
1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2.教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
(落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的)
(板书：种花生、收花生、尝花生、议花生)
围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3.给课文划分段落，概括段落大意。
第一段(第1自然段)写种花生、收花生。
第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。
(四)有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
(五)作业。
1.抄写生字、新词。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
一、教学目标
(一)理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
(二)概括课文中心思想，练习分清课文主次。
(三)练习用“居然”“成熟”造句。
(四)有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
二、教学重点
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2.练习根据课文的中心，分清主次。
三、教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学过程
(一)复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
(二)学习课文第一段，理解内容。
1.各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么?再写什么? (先写种花生，再写收花生) (板书：
(一)种花生收花生)
2.课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么? (买种、翻地、播种、浇水;”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置)
3.“居然”写出了什么?在这里起什么作用?
(“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。)
4.练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
(三)学习课文第二段，理解内容。
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。 花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。
(四)学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
1.默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的? (板书：
(三)尝花生、议花生) 2.分角色朗读课文，讨论回答思考题。
(姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。)
(板书：兄妹们议花生、父亲议花生)
3.兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?
(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。)
(板书：花生桃子石榴苹果)
(1).齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的?)
(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、等比较说明花生最可贵之处默默无闻、朴实无华、不计较名利。)
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头
上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
(2).思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?为什么?
(这是它们各自的生长特点)
(3).桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么?
(不求虚名，默默奉献，朴实无华) (4)练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。
(5)齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?
(不求虚名，默默无闻，朴实无华、谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人)
(6)出示投影片，填空，指导学生背诵。
“
你们要像花生，它虽然(
)，可是(
)，不是外表好看，而没有实用的东西。”
4.作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。
(1)出示投影片，填空，指导背诵。
“人要做 (
)的人，不要做 (
)，而 (
)的人。” (2)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际，举例说明。
(3)小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
(4)齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?
(第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。)
5.背诵课文最后四个自然段。
(五)练习根据课文的中心，分清主次。
1.结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
(课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。)
2.从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?作者为什么这样安排?
对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。 (板书：略写详写)
3.这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
(六)有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。
(七)总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
(八)作业。
1.用“居然”“成熟”造句。 2.背诵课文。
板书设计
15、落花生 ( 借物喻人)
种花生、 收花生(详) 吃花生、议花生 (略) ：味美、榨油、价格便宜
(论人生 ) ：不求虚名 默默奉献
教学反思：