今天小编为大家精心挑选了关于《人力资源管理师论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：课程资源开发能力是美术师范生需要掌握的一项基本能力。文章分析了以美术课程资源推进教育实习的对策，讲述了实施该项目的过程。实践证明，开发美术课程资源的研究对高师美术教育实习质量的提升具有显著的成效。
第一篇：人力资源管理师论文
高师化学教育实习资源库开发与思考
摘要 结合师范生教育实习面临的问题，介绍了开发高师化学专业教育实习资源库的方法和经验，探讨了资源库在师范生教学技能训练、教育实习中的必要性和重要作用。
关键词 化学师范生 教育实习 资源库 信息技术 教学技能
中学新课程改革对高等师范教育的师资培养与培训提出了全新和更高的要求与挑战。在化学师范专业中，课程设置与教学内容、方法必须与时俱进地发生与新课程相匹配的调整与变化，才能培养出具有掌握全新教学理念与教学技能的新型化学教师。当前迫切需要解决的问题是，如何在“化学教学论”教学中全面地反映新课程、新思想、科学探究与设计，在有限的时间内使师范生熟悉化学新教材内容、适应中学化学新课程教学模式，形成并转化为内在潜质与教学技能。化学教育实习资源库正是一种协助化学师范生尽快与中学新课程教学接轨的特色手段。
1 教育实习资源库的建设目的及意义
1.1 建设教育实习资源库的必要性和重要性
当前师范生的最大缺陷在于远离中学教学实际，不熟悉中学教材的全新体系，不能把握好教材重难点;信息获取与利用能力薄弱，也导致相当一部分师范生在教育实习和走上教师岗位后，面对因特网上海量的中学化学教学资源而无从寻觅。如果我们将搜集所得化学教学资源尤其是优秀的教学设计案例有效地组织成资源库，以恰当的媒体形式和科学的分类呈现，必然会对化学教育实习产生有益的影响。
教育实习资源库的本质是基于专题资源的研究、协作式学习系统。其目的是帮助师范生尽快熟悉实习进程以及日后的教学实践，为他们开展深入的实践学习、教学研究提供必要的支持、引导、管理和帮助。因此，教育实习资源库的核心是科学分类的教学资源，以及在此基础上进行的2类活动：其一是对中学新教材知识的重新认识和灵活运用;其二是基于专题资源的教学研究活动。专题资源的教学研究活动是对教学理论的深入和升华，是师范生在教师的指导下，与其他实习教师协作，开展互相听课学习、表达交流教学心得、及时小结整理的过程。对此，教师通常要帮助实习生提出问题，引导他们利用合适的资源解决困难，组织、激励学生在教学研究过程中进行讨论和资源共享，并引导他们对经验进行总结和互评。
1.2 建设教育实习资源库的目的
我们对化学教育实习资源库的建设和功能进行理论研究和实践探讨，旨在改变师范生的知识储备观和化学信息资源的敏感性，使之适合新课程发展的要求;开发对高师化学师范专业学生和一线教师都有实用价值的资源库，将已有教学资源优化整合，更好地发挥优秀教学资源的作用，为师范生备课试教、教育实习及教学实践提供素材，对教学设计起到辅助指导作用。另外资源库的建设可以配合高师化学教学论课程的教学与相应的实践课程，成为化学教学理论付诸实践的特有形式。
2 教育实习资源库开发的实践与思考
2.1 资源来源
课题组成员多年来一直从事化学教学论的教学研究、教育实习的指导;并参与中学学科网、中学综合学科网的建设管理，在化学课程资源开发和利用方面积累了丰富经验;除了原创资源外，还通过以下方法丰富资源库。
2.1.1 因特网下载
因特网无疑是资源库最广博的来源。在资源库开发过程中，利用Google、百度等出色的搜索引擎并利用相应检索技巧进行搜集资料，操作简单方便，所得化学新课程资料丰富多彩，但检索的结果往往存在量大庞杂的特点，最终由化学教学论教师连同江苏省多所四星级高中化学组教师进一步筛选;另一种方法是通过优秀的专业资源网站获取，尤其是化学教育教学专业研究类网站，比如教材参考权威人教社化学网站、著名综合性学科资源库中学学科网、老牌教育网站K12中小学基础教育资源网、体现广东新课改成果的“天河部落”中学化学博客、新思考化学课程网(http://chem.cersp.com/Index.html)。
2.1.2 数字媒体获取
利用购买的化学教学光盘和多媒体资料光盘，通过专业软件进行处理，把它们还原成可以再使用的独立素材，归入教育实习资源库。如使用Snagit32捕捉现成教学课件的动态画面;使用超级解霸在视频光盘上捕捉动态或静态画面;用音频解霸转换一些音频文件的格式。又如《中国多媒体教学学报》光盘期刊每期都刊登精彩的实验区化学公开课视频，作为提供给师范生备课试教最佳的示范案例。
2.1.3 资源交流
我系多次承办了省、市级“化学骨干教师培训”、南京市“千名农村教师培训”，也组织及参与了南京市中学化学教研活动，积累了大量新课程培训讲座资料和公开课范例;还通过因特网与广大实验区名校名师进行资源共享交流，可以获得第一手的教学资源。
2.1.4 实习生反馈
师范生初上中学讲台教学时，他们的实习效果在很大程度上取决于是否提供及时的反馈。实习指导教师向同学们广泛征集在实习期间积累的教学素材，根据他们的反馈意见将实习资源选择性地整理入库。只有了解实习生的心声，才能知道他们在实习时的需要，才能让我们的教育实习资源库更贴近学生实际。
2.2 资源库的初步建设
许多高师院校在实习信息资源建设上已经走出了尝试的脚步，大多工作通过网络支持教育实习的资源库照顾到各学科的需要，但就化学科而言，新课标资源稍显单薄，而且分类较为粗糙，不能充分满足化学专业实习生需要，未免美中不足。我们教育实习资源库以现代教学和学习理论为基础，在化学教学论教师和已参加实习的师范生协同交互的教学环境中，使参考资料和反馈信息高效传递，从而实现实习资源高度集成。以《现代远程教育工程资源建设技术规范》为依据，我们开发第一阶段设置了教案库、课件库、试题库、素材库、案例视频库等分类，每类资源库下设若干子库，下设各栏目，以网页形式展现，分类科学，内容充实，实用性强。
以教案库和课件库为例，依据高等师范院校化学师范生实习时间与中学一线教学进度的通常配合情况，以及根据江苏省当前化学教材选用版本，我们选用了人教版和苏教版的高中化学必修1第三、四章内容作为教案、课件资源库建设的主要依据;兼顾在初中实习的师范生，则依据人教版和沪科版的九年级化学教材中“燃烧和灭火”、“金属和金属材料”相关内容进行开发;按教材版本分类，目录细化至章节、课时。
化学教学论课程开展案例教学与技能训练的核心是需要丰富的优秀案例及相关的教学资源。通过案例可以更加直观、有效地向学生示范教学技能，传递教学思想，帮助学生形成优秀的教学素养。案例视频库选用内容则分3部分：第一部分是全国各大课改实验区一线教师的授课视频，另包括各类化学教师说课、赛课的视频，案例中所描述的是化学教学的真实情景，是带有范例性的新教学模式和科学探究的教与学过程的体现，从不同角度给予实习生最经典最有益的示范。第二部分是本校师范生自己
的教学视频，包括微格教学录像、历年实习生教育实习公开课录像，供学生观摩并开展贴近实际的学习和讨论活动，通过对自己、学长与一线教师的教学案例进行比较式的观摩，挖掘学习他人的优点的同时更有利于发现自身弱点，在教育实习的实践中才能针对性地关注和提高。第三部分囊括了江苏省中学化学教师实验调研比赛录像以及二十多个国内外演示实验、探究实验视频，供师范生实习中设计课堂实验或组织实验活动选用，而实验基本操作视频、化学药品演示视频及其它创设情境的教学视频则纳入了素材库中。
在我校2003～2004级化学师范生教育实习之前，利用初步建设成的资源库中的视频案例组织观看、交流，并把资源库光盘赠阅给部分师范生试用，所有使用者都反映通过视频案例加深了对典型教学案例和教学模式的认识与理解，通过模仿与反思训练使自己的教学设计与实施技能都得到了很好的提升，培养了发现、分析和解决问题的能力，为今后从事化学新课程的教学工作打了坚实的基础。
实习生还反映该资源库对新课程教学切实有用、提供资源丰富多彩，不仅为师范实习生提供了信息参考和无形的指导，还受到了实习学校一线教师的青睐。
2.3 资源库的内涵外延
在资源库的初期建设阶段，主要是开发以光盘为载体的科学分类教学资源，资料搜集和制作需要将文字、图片、视频、动画等资源按照各栏目的分类进行整理、加工、重组的过程，是一个长期工作，资源库框架搭起后，这一部分工作将继续进行，也只有不停止，资源库才能不断完善不断充实，具有旺盛的生命力。当然，如何将这些优质资源有效地应用于师范生教育实习，发挥它们的最大功效，才应该是资源库应用的最终目的。调查发现当前很多资源库建设盲目堆集资料，重数量轻质量，对教学活动的针对性不强。所以资源库的建设不能只停留在“物化”的光盘上，而需要更多的内涵和功能挖掘;而且提供现成的教学资源容易让实习师范生产生依赖性和满足感，从而缺乏自身的思考和探索，所以教育实习资源库不应拘泥于有形的、静态的光盘资源，而拓宽为无形的精神资源、动态更新的网络资源。我们在实践中将其拓展为以下几个方面：
2.3.1 强化实习前的多维度培训，突出师范生成长的关注
多名中学一线教师曾经指出高等师范院校把师范生学科教学论和教学技能训练放到了大三甚至大四，虽然可以在前期教育理论课的指导下开展训练，但是却让师范生训练仓促、教学模拟锻炼量不足，反而增加了他们实习、应聘的紧迫感。于是我不拘泥于教学进度和大纲的安排，以2005级师范生为实验对象，大胆改革，强化师范生实习前2年问的多维度培训，培训成果卓著，使得教育实习资源库中纳入了师范生本身成长的经历和收获。
(1)2006、2007年接连2次在低年级师范班举办“端木化学杯”师范生教学技能大赛，邀请高校教学论专家、南京国家级示范高中化学名师、教研室教研员担任评委，为参赛和观摩的师范生给予理论和实践等多角度指导。虽然参赛的学生还没接触过化学教学论、现代教育技术等课程，虽然没有经历过系统的说课、上课训练，但勇气和自信使得他们的青涩表现体现出晓庄学院创始人陶行知先生提倡的“小先生”风采。经过2次比赛的锻炼和评委的指导，已经有相当一部分师范生在大三下学期具备了完善的教学设计能力和课堂控制能力。在这些比赛中，我们还促成物理、教育技术的师范生一同参加交流，不同系科的竞赛交流是一种师范生“混合式”教学训练，使得这项活动的意义更加丰富。我们将比赛进行全程录像，将视频纳入了“案例视频库”，使得师范生在实习前能得以回味分析自己初上讲台的不足和特色，有利于师范生在实习中能迅速定位自己的水平和进步，针对性地训练可以获取更好的效果。
(2)未来的化学教师不仅仅只需要胜任教学任务，更需要具备一定的科研意识和能力。而教育实习是他们第一次以教师身份去接触中学课堂，过程中无论是对自身的教学工作还是对学生的重新认识，都有太多值得挖掘的研究话题。我们在开发教育实习资源库后期时也考虑到师范生教育研究的需要，于是增加了“论文库”，但并未单纯地从“中国期刊网”下载论文提供给他们，而是选取了我系在化学师范生教育科研能力培养上的一系列成果。我们以2006年开始选取优秀师范生配备导师，指导他们开展大量教育科研工作，涉及科学启蒙教育、双语教学、微型化学实验、信息技术与化学课程整合等多个领域，目前已有多名师范生在教师指导下，以第一作者身份在省级以上正式期刊及国家性学术会议发表论文达20余篇，又有5名师范生申报了校级、省级学生科研课题，参加各级论文比赛获奖。我们将学生发表的论文编撰成册，纳入化学教育实习资源库中的论文库，给其他师范生提供优秀的教育科研示范和正确的指引，也激励着师范生投身教育投身研究的热情不断高涨。同时，我们还组织了多次师范生科研学术沙龙，师范生和科学教育博士、中学名校化学高级教师的零距离对话，以及和南京师范大学化学教学论研究生的座谈等活动，大大促进了师范生良好的学术交流习惯和风气，而活动中拍摄的照片、文字资料及PPT文稿则作为论文集的附件流传下去。
2.3.2 大力开辟网络教学平台，支持师范生教育实习期间的教学工作
鉴于我系只有部分师范生获得资源库光盘试用，而大部分学生需要回家乡实习，常常不能完满应对教学中出现的种种问题，向我们求助时遇到困难重重。所以从2004级实习开始，我们大力开辟网络教学平台，全面支持化学系大四师范生教育实习期间的教学工作，实现实习时的跨越时空指导：
(1)化学教学论校级精品课程：提供《化学教学论》全套课件和示范课例，为师范生提供课外的全面理论指导。特别提供的本系教师精彩的教学视频《如何说课》、《创设化学教学情境》等，师范生实习时普遍反映帮助尤其大。
(2)南京晓庄学院化学师范生教学技能训练专题网站(名师示范在线课堂)：我们精心设计该网站，目的在于给予实习生最全面最精彩的网络教学示范。精选名师的课堂实录，提供教学视频、教学设计、电子教案、专家点评等成套资源，成为师范生教学模仿的最佳典范。
(3)化学双语教学技能资源网：鉴于晓庄学院化学系师范生为双语方向，部分师范生在外国语学校、国际学校实习时需用英文开展教学活动。所以我们提供的网站精选化学英文授课电子教案、实验视频、双语公开课材料等，作为双语实习的资料来源。
(4)双语无机化学网络课程：鉴于高中化学新课程《物质结构与性质》、《化学反应原理》等选修模块教材涉及大学普通化学内容，而作为教学新手很难熟练把握教学内容科学性，所以将双语无机化学网络课程提供给实习生有利于他们温故而知新，更快地适应新课程教学。
(5)端木化学网站和端木化学工作室：本系教师的化学教育网站和教学博客，提供大量教案设计、教学情境素材、实验设计思路和化学课改资源，以互动
交流形式为化学系师范生实习提供了即时的指导。
(6)化学教育资源导航系统：提供实习生对因特网上的化学教育资源检索和利用的方向性指引。
2.3.3 注重实习后的反馈总结，关注师范生实习得失
开发实习经验库是我们资源库更新的独有特色，从2005～2008届本系师范生实习经历、小结中精选优秀案例作为示范，挑选失败案例进行分析以便惩前毖后。
3 教育实习资源库应用展望
已完成的资源库，通过化学师范生教育实习的实际应用了解其实现和达到开发目标的程度，总结优点和不足，对其进行进一步的改进。评价的方向主要看在以下几个方面：各栏目资源是否充足，是否适合实习过程的实际操作，是否容易造成师范生的教学惰性等。对未来的发展，我们希望在资源库交互性和突出系科特色方面做进一步的改进和创新。
随着基础教育课程改革的进一步推进与深化，高等师范院校将会逐渐地在教学技能培训和教育实习时运用教育资源库，而资源库也能作为教学论课程的有利支持，对师范生应聘试讲，甚至是未来工作也起到很大的辅助作用。相信随着资源库在课堂教学中的运用，也必将给高师教学理论课堂教学带来新的变化，对传统的教育理念、教学组织形式、教学信息呈现方式、教学模式及教学时空都会带来新的突破。
教育资源库是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。由于时间仓促，水平有限，我们建设的教育实习资源库尚且处于一种雏形状态，缺陷在所难免有待于进一步改善。我们对资源库的研究并未就此结束。
参考文献
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[11]陈凯，陈昌云，胡应杰，朱小蕾，万红萍，南京晓庄学院学报，2007，(6)：97-101
作者：陈 凯 龙 琪 薛蒙伟 马美华
第二篇：开发美术课程资源 推进高师教育实习
摘 要：课程资源开发能力是美术师范生需要掌握的一项基本能力。文章分析了以美术课程资源推进教育实习的对策，讲述了实施该项目的过程。实践证明，开发美术课程资源的研究对高师美术教育实习质量的提升具有显著的成效。
关键词：教育实习;民间美术;课程资源
基金项目：本文系南通师范高等专科学校课题“教师资格证改革背景下美术教育实习改进的策略研究”(TSGZ201604)研究成果。
《义务教育美术课程标准》中指出：“美术课程资源的开发有利于丰富美术教学的内容，提高美术教学的效益，突出地方美术教育的特色。”新课程对教师提出“课程与教学一体化”的要求。教师不仅是课程的实施者，也应该成为课程的设计者和创造者，这无形之中激发了教师的创造力，也向教师提出了更高的要求。在此背景下，师范院校应有针对性地培养师范生掌握课程资源开发的能力，这对教育实习的质量乃至师范生的终身发展都提供了重要的保障。
一、培养师范生课程资源开发能力的重要性
新课程要求教师具备课程开发的能力，促使课程地方化、校本化和个性化。因而，以提高民族传统美术课程资源开发与教学实践能力为重点的教育实习至关重要，这将对未来教师的成长产生不容忽视的作用。
笔者从事师范院校美术教育实习辅导工作十年，每年都有很多实习生照本宣科，将教学内容限制在教材和教参中，往往没有很好地激发小学生的兴趣，更谈不上发展他们的想象力和创造力。尤其是近两年西藏地区的师范生回乡实习，他们在当地教材资源匮乏的情况下只能随意安排美术课程，使得当地的特色文化资源得不到有效的挖掘。因此，通过教育实习，引导实习生超越美术教科书的限制，加入更真实、更有意义的美术课程资源，使其能成为美术师范生的一项基本能力，这样势必会提高他们的教育教学智慧和教学创新能力，为将来进入教师岗位奠定坚实的基础。
二、以美术课程资源推进教育实习的对策
(一)具体对策
1.树立课程开发和设计的意识和能力
作为师范生，只要心中有了资源意识，那么寻找资源、获取资源就不难。因而教师在平时的教学中要利用多种渠道有意识地培养师范生善于发现校内、网络、当地历史文化建筑方面以及乡土文化的美术课程资源的意识。如五年级“安全标识”一课，在学校举行安全教育讲座与消防安全演练后，教师就可以结合学校的安全教育活动资源来展开教学。又如二年级“五彩粽子”一课就是利用端午节节庆编写课程，让学生体验民俗文化，培养热爱传统文化的情感。
要把课程开发和设计的思路付诸实施，师范生还必须具备课程开发和设计的能力。只有了解教材、分析和研究教材，才能学会开发课程和编写教材。目前，国内人民教育出版社、人民美术出版社、江苏少年儿童出版社等11所出版社出版了小学美术教科书，以上各出版社的网站上都有电子教材。我们可利用这些网上资源下载一些相似年级和主题的教科书页面进行比较和借鉴，对课程的基本内容进行选用和改编，培养师范生教材分析和开发美术课程资源的能力，丰富实习备课资料，从而提高教育实习的质量。新课程教学更需要艺术创造。在美术教学论课堂中多引导学生进行“同课异构”，打开师范生的教学思路和发散性思维，彰显其教学个性，真正体现资源共享，优势互补。
2.加强地方民间美术资源的开发研究
加强地方特色美术资源的开发研究，需要深入研究其与美術课堂教学相结合的方法，尤其是探究如何通过教学活动参与的方式使学生真正产生对地方美术文化的兴趣，进而提高教育实习的质量。笔者以江苏地方高校为例，利用南京云锦、南通蓝印花布、无锡惠山泥人、苏州桃花坞木版年画以及散落在江苏各地的民间美术资源，结合美术课程标准四大领域，将“造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索”四个学习领域交融在一起，开发适合小学美术地方课程的方法研究，形成开放性的具有江苏地方民间美术特色的课程结构。
以“南通板鹞风筝”作为小学地方美术课程开发的研究为例，这节课一般会设计成欣赏课，利用风筝中蕴涵的美的要素，使孩子通过欣赏板鹞风筝的实物、制作流程、图案及其他艺术形式，体验其艺术表现力，感悟其中的乡土情结，培养艺术审美能力。但这样难以对非物质文化进行可持续的发展，因而在教学过程中我们可侧重于从设计的角度进行传统图案的欣赏以及现代肌理的创新探索(如用版画刻印，再到剪贴，然后把图案印在环保袋、T恤乃至书签上)，这样可以给孩子一个回望过去的机会和空间。但回望又不仅仅停留在追寻过去的审美意蕴和痕迹，而是用现代美学的理念去探索、去创新，体现了民间艺术的现代性。
3.完善美术课程资源库
美术信息教学资源库的建立是一项需长期坚持的工作，它具有很强的系统性和连贯性，这就要求教师根据每一课程的课堂教学需要，对收集的美术信息进行分类整理，并不断补充完善，使教学资源库形成一个完整的体系。历届美术师范生在教育实习期间可将开发的美术课程资源进行整合、汇编，投入到校级网上课程的资源库中，让大家可以共享，教师对课程资源库定期进行规划性管理和完善。每一届美术师范生在教育实习前都可从中选择合适的课程进行修改，制作PPT，撰写教学反思和说课稿，分组进行评价，提出建设性的意见。通过拓宽校内外课程资源及研究成果的分享渠道，提高美术教育实习的质量。
(二)研究过程
“以课程资源开发推进美术教育实习”项目分为以下几个阶段：
1.研究的准备阶段
地方校本教材开发的教学课前准备工作通常比较繁琐，需要师生双方都共同来做课前的准备工作，包括课前相关的调查寻访、研究，实地参观学习，形成一定的感性经验，还包括课程的学习、实践的相关材料的准备等。如南通师范高等专科学校美术学院在师范生教育实习之前邀请南通市教育科学研究院美术教研员王爱春老师为学生作了《美术教师入场与专业成长的策略》主题讲座;邀请中国工艺美术大师、首批国家非物质文化遗产蓝印花布传承人吴元新教授为学生带来《非遗印染技艺与当代设计的碰撞》主题讲座，为学生的教育实习做充分的准备。在该校老师的指导下，以师范专科实习生(12级-15级)为主体来进行研究，侧重于地方美术文化资源的传承与发展，确定体现江苏地区特色尤其是南通地区美术校本课程的开发，包括3个单元的教学内容：“当地民间美术”、“叠石桥家纺设计”和“老建筑”。
2.研究的第一阶段
实习师范生在见习期间与小学生进行沟通交流，了解学生的爱好和需求，贴近学生，贴近生活，明确他们已经具备和尚需具备了哪些美术“双基”，并以此作为课程教学计划的基础。课程资源的内容和形式要以当地的实际生活环境条件为基础，整合当地的物质资源和文化资源，包括博物馆、美术展览馆和工艺作坊等。
3.研究的第二阶段
以第一阶段的调查研究为基础，每位实习教师根据自己的特长和知识基础，选择一个教学单元，编写课程，进行教案撰写并予以实施。在教育实习的最后一周，实习教师执教校本美术课程的教学示范课。在实习教师的引导下，小学生的创新意识和创造能力也被充分地激发出来，他们会对课程非常感兴趣。如：2014届美术师范生徐蔚哲在南通市开发区实验小学执教的“老房子”，从如皋水绘园背后的人文历史展开延伸至江南的老房子，师生以撕纸添画的方式表现出老房子的沧桑古朴，慢慢升腾起浓浓的热爱家乡的情感;师范生袁慧执教的“南京云锦”，以云锦的美丽传说引导学生从图案纹样以及色彩中寻找灵感，结合现代设计，感受云锦图案所蕴含的不同文化内涵。
4.研究的第三阶段
教育实习成果汇报是一个锻炼思维与鉴赏能力的时刻，更是一个向他人学习的时刻。通过自评、互评与师评相结合的评价方式，学生充分享受到劳动创作之后的愉悦、满足、幸福并进行客观理性的反思。研究成果通过座谈会呈现出来，可分為三个部分：一是展板，介绍实习学校，展示实习过程中的精彩瞬间、实习心得体会等;二是小学生在课堂练习过程中的优秀学生作品，形式多样，内容丰富，充分展现不同年龄段学生的风采;三是师范生教育实习手册，展示各位实习生在实习过程中的听课、备课和班主任工作记录。
三、以课程资源推进教育实习的成效
师范生在实习基地指导教师和师范院校辅导老师共同的指导下，发现问题以及研究主题，创设一种类似于学术研究的教学情境。通过实习生自主调查搜集及信息处理、分析和思考、设计或创作、表达与交流等研究活动，发展知识、技能、情感与态度的学习方式和过程，提高师范生的创新意识和创造能力，进而提升学生的综合素质和文化修养。以他们为主体开展的研究所获得的成果，丰富了美术学科教育实习的课程资源，有效地提高了教育实习的质量。越来越多的学生主动申请校级和院系的实习汇报公开课，各课程组之间相互学习，取长补短，一遍又一遍地修改教案和PPT，反复地试讲，精益求精，营造了实习期间浓厚的学习氛围。创新的教学理念，新颖的教学设计，灵活的教学策略无不彰显着师范生美术教学的魅力，受到了大家的一致好评。
同样，美术教学在人才培养方面也取得了一定的成果。南通师范高等专科学校学生在历年的江苏省师范生教学基本功大赛中均获得一、二等奖，其中小学美术模拟授课均获得第一名;2015级美术师范生教师资格证国考过关率几乎达到100%;周芷雯同学(现已入编)的展示课“如果板鹞会说话”在2018年江苏省美术年会地方传统美术课堂(小学)观摩展示中获得至高评价，专家一致认为堪比国家级公开课。
21世纪已经入视觉文化时代，它要求我们培养能适应新课程的“研究型教师”，让师范生具备研究的意识和能力。师范生应该在研究中成熟，在研究中发展，从而实现“跨越式”的发展。今后，南通师范高等专科学校美术学科教育实习将继续开展以课程资源推进教育实习的研究，开展有特色的美术教学活动，引导学生参与地域文化的传承和交流，培养师范生的核心素养和全面的教师职业技能。
参考文献：
[1]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
[2]李白玲.中小学美术教学设计与研究[M].北京：高等教育出版社，2014.
作者单位：
南通师范高等专科学校美术学院
作者：王人佼
第三篇：湘西乡土美术资源导入高师美术的教学研究
【摘要】湘西的民族文化、自然环境、民间美术、民间工艺、民族传统节日等，这些湘西艺术资源都可以应用到高等师范学校的美术教育中去。在湘西艺术资源中发掘乡土美术，将湘西乡土美术资源导入高师美术课程的教学设计与实践研究成为值得深思的问题，能够传承湘西民族文化，增强大学生的民族自信心。
【关键词】湘西乡土美术资源;高师美术;教学研究
湘西的民族文化、自然环境、民间美术、民间工艺、民族传统节日等，这些湘西藝术资源都可以应用到高等师范学校的美术教育中去。在湘西艺术资源中发掘乡土美术资源，将湘西乡土美术资源导入高师美术课程的教学设计与实践研究成为值得深思的问题。2011年版的《义务教育美术课程标准》中提到，“设计·应用”学习领域包括传统工艺的思想、制作手段与方法;“欣赏·评述”学习领域要求珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度;“综合·探索”学习领域要求认识美术与自然、美术与生活、美术与文化。面向基础美术教育，才能构建高校的美术教学。近年来，我国美术教育界积极探索着既继承传统又承接现代与未来，既吸收西方美术教育的成功经验又呈现中华民族独特风貌的美术教育道路。
一、湘西乡土美术资源的发掘
美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和网络资源。美术课程资源的开发有利于丰富美术教学的内容，提高美术教学的效益，突出地方美术教育的特色。湘西乡土美术资源，这里所指的乡土即湘西本乡本土，是湘西人居住、生活的地区和空间，包括湘西的自然风光、历史风情、地理环境、民族文化等，通过艺术的加工与提炼，都能转化为美术教育教学资源。
(一)学校资源
学校拥有图书资源、蜡染工作室、手工艺教室，在大学的校园里还有各类手工、民族舞蹈、教师技能、文学社团等。学生可以充分利用校园资源来促进学习。其中更为重要的是民族高校的大学生基本上是本地区人，湘西乡土美术资源的发掘离不开学生这个基础环节，学生生长的环境中，油菜花田、橘子林、土家转角楼、吊脚楼、阿婆的衣饰、苗家姑娘的银饰、绣花鞋垫等民间艺术资源无处不在。以美术教师为主体带领学生发掘乡土美术资源，促进美术课程资源的开发与利用。
(二)自然资源
湘西的自然风光秀丽，是瑰丽隽永的人间福地。湘西风景拥有鬼斧神工的绝美，比如红石林、奇梁洞、坐龙峡谷、猛洞河、德夯瀑布、栖凤湖、小溪生态区。沈从文的自传中这样描绘凤凰县城：“一道小河从高山绝涧中流出，汇集了万山细流，沿了两岸有杉树林的河沟奔驶而过。”
(三)社会资源
少数民族地区的物质资源及蕴涵的文化资源，包括公共文化设施、美术产业、物质生活、当地文物、民间美术等。湘西地区的博物馆、黄永玉美术馆、民间艺人作坊、传统艺术作坊、民宅、寺庙、祠堂、历史文化遗产、民间绘画、民间雕塑、民间服饰、民间工艺等，少数民族地区人民的日常起居用品、饮食炊具、农业生产工具、交通运输工具，都可以成为乡土美术的素材，形态极为丰富多样。
(四)材料资源
美术的创作要运用不同的物质材料来实现，材料是创作美术作品的重要载体，材料的质感、触感、观感都不一样，材料应用形式也多样化。美术材料的范围非常广泛，除了传统的笔墨纸砚、刀剪泥尺等基本美术材料，在湘西地区，可以开发各类完成美术教学活动的材料，有生活用品、劳动工具、废旧物品、自然物资等，比如麻布、麻绳、棉线、泥土、树皮、树叶、树枝、稻草、玉米秆、竹子、野花、干果、羽毛、鸡蛋壳、鹅卵石等。乡土美术材料在湘西随处可见，俯拾皆是。工具材料的改变，使民族地区的美术教育走出一片新天地，不受传统美术教学的材料限制。
(五)网络资源
网络资源已经成为新型的美术课程资源，各种形式的网络资源在美术教学实践中得到更多的应用，有多媒体、网络化、交互化的特征。
分析和了解湘西乡土美术，在对乡土美术资源的发掘中，根据学生的实际情况、课程培养目标、乡土资源的教育价值等，以“人尽其能、物尽其用”的态度，合理地选择和组织，将乡土资源转化后再纳入到美术教学中。开展乡土美术教育，通过教师设计美术活动，引导高等师范学生对生活周遭进行体验、临摹、感悟和表现，使学生获得民族艺术审美的体验，表达热爱故乡的感情，绘画家乡，运用乡土的物质材料，表现家乡的美丽。
二、教学设计与实践
在湘西少数民族地区的高等师范学校中，从事美术教学的一线教师，发掘湘西民族民间美术与民间工艺丰富的艺术资源，设计构思新的美术教学活动，这是一个计划、设想、转化、传达、具体运用的过程。目前美术教学设计与实践分为两个类别，一类为绘画创作，一类为手工制作。
(一)绘画类
美术教学应该引导学生对视觉元素和形式法则的体悟和认识，并融入视觉感知之中，成为视觉感知的图式。视觉感受是绘画的基本，通过美术的观察能力，把握物象的形体、色彩、结构、材质等特征，认识和观赏世界。绘画类的美术教学设计与实践有：写生和速写课程，湘西的自然风光就是绘画的“模特”，描画乾州古城、凤凰吊脚楼、德夯瀑布、王村古镇、墨戎苗寨等，离学校近的地方，可以去现场写生创作，在课堂教学中，则由教师提供图片资料;绘画纹样图案课程，可以从苗族服饰、土家织锦、银饰、花带、蜡染中搜寻图案花纹来描绘，运用变形、夸张、分解、组合等方式来创作;以保靖县苗画为图稿，练习图案课程;民族传统节日中，四月八、六月六、赶秋节、苗族鼓舞、赶集等，由学生自己在社会生活中拍摄及记录资料，以民族艺术为题材，构思设计绘画作品。
(二)手工类
手工类的美术教学设计与实践有：以土家织锦西兰卡普图案为底稿，用树叶、树皮、果壳、干果制作粘贴画;学习锉花工艺，创作剪纸手工;选用苗族刺绣图案，用鹅卵石替代纸张，用水粉或者丙烯颜料创作石头画、鸡蛋画;参考纸扎艺术，手工制作立体的纸张花卉、动物;用野花、树枝条制作花束、挂饰;用野果子、树叶穿编项链、手链;以吊脚楼为原型，运用树枝、树皮、竹子搭建立体的小房屋模型，搭配风景园艺等。
三、湘西乡土美术导入高师美术课程的意义
尊重每一个学生学习美术的权利，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性地采用教学方法和手段，力争让每一个学生学有所获。农村和边远地区的教师要因地制宜，靈活地选用和创造适合当地美术教学条件的教学方法和手段，努力提高教学质量。湘西民族地区高等师范学校的美术教师可根据实际情况和条件，选择、提炼、发掘当地的民间美术与民间工艺等乡土美术资源，进行美术教学设计，从而使美术教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。
第一，以美术教师为主体，开发美术教学的新课程。新的《美术课程标准》给予美术教师自由探索和发现的空间，湘西乡土美术导入高等师范美术课程的教学设计与实践具有地域性、民族性、独特性。
第二，引导学生密切关注本土文化，热爱本民族文化。民间文化与民族文化息息相关，是一个民族在特定地域长期生存的过程中形成的文化特质。引导学生热爱湘西的民间文化，首先从欣赏湘西自然风景、民族服饰、民居、民族传统节日开始;其次了解土家织锦、苗族蜡染、锉花、银饰、花带、纸扎、雕刻、陶器、竹艺编织、民间画艺;再次以家乡为题材创作湘西乡土美术作品，学习运用乡土材料创作。
第三，立足湘西基础美术教育，以培养新世纪少数民族青年美术教师为目标，同时，增强大学生的民族自信心，学生与美术教师共同处在一片天地下，创作乡土美术，弘扬民族文化艺术。
四、结束语
美国学者波依尔认为，学校应当是教师和学生这两类主体交互作用形成的学习共同体。他指出：学习共同体首先是合作文化的环境。通过人人参与、平等对话、沟通、信赖来发展合作精神，共享经验知识，实现自我超越。当代美术教育的教学观念要更新，适应新时代。在民族地区的美术教学设计与实践中，就地取材，因材施教，创新运用，美术教师与学生通过自主学习，课堂互动，集体思维，共同实践与应用，将湘西乡土美术导入高师美术课程，开发与创新民族地区美术教学活动。运用湘西乡土美术资源来进行美术教学，提炼与转化乡土美术资源，注重本民族文化传统，同时应结合民族学、教育学、美学、艺术设计等多种学科，是民族地区高等师范美术教育的实践行动。放眼全球，美术教育要立足于本土，要重视优秀的中国传统美术和民族、民间美术，弘扬优秀民族文化，体现中国特色，民族的就是世界的，尊重世界多元文化的态度。
【参考文献】
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作者：陈伊娟