第一篇：中秋祭月过程范文
中秋节祭月赏月的习俗
农历八月十五日是我国传统的中秋节，也是我国仅次于春节的第二大传统节日。八月十五恰在秋季的中间，故谓之中秋节。 我国古历法把处在秋季中间的八月，称谓“仲秋”，所以中秋节又叫“仲秋节”。
中秋之夜，月色皎洁，古人把圆月视为团圆的象征，因此，又称八月十五为“团圆节”。古往今来，人们常用“月圆、月缺” 来形容“悲欢离合”，客居他乡的游子，更是以月来寄托深情。 唐代诗人李白的“举头望明月，低头思故乡”，杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，宋代王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等诗句，都是千古绝唱。
中秋节是个古老的节日，祭月赏月是节日的重要习俗。古代帝王有春天祭日，秋天祭月的社制，民家也有中秋祭月之风，到了后来赏月重于祭月，严肃的祭祀变成了轻松的欢娱。中秋赏月的风俗在唐代极盛，许多诗人的名篇中都有咏月的诗句，宋代、明代、清代宫廷和民间的拜月赏月活动更具规模。我国各地至今遗存着许多“拜月坛”、“拜月亭”、“望月楼”的古迹。
北京的“月坛”就是明嘉靖年间为皇家祭月修造的。每当中秋月亮升起，于露天设案，将月饼、石榴、枣子等瓜果供于桌案 上，拜月后，全家人围桌而坐，边吃边谈，共赏明月。现在，祭月拜月活动已被规模盛大、多彩多姿的群众赏月游乐活动所替代。
虽然祭月的习俗开始年代无法确定，就现有的文字资料来看，汉代枚乘的《七发》中说，“客曰：将以八月之望，与诸侯并往观潮于广陵之曲江”，这或许是今天中秋后观钱塘潮风俗的由来。大约到了魏晋之时，开始有了中秋赏月之举，但未成习。到了唐代，中秋赏月、玩月颇为盛行。欧阳詹在《长安玩月诗》序中说：“八月于秋，季始孟终，十五于夜，又月之中。稽之大道，则寒暑匀，取之月数，则蟾魄圆。”待到宋时，才正式定为中秋节：“中秋节前，诸店皆卖新酒，贵家结饰台榭，民家争占酒楼玩月，笙歌远闻千里，嬉戏连坐至晓”(《东京梦华录》)月饼被列为节日佳品，苏东坡就有“小饼如嚼月，中有酥和饴”的佳句。南宋中秋节活动，则更为丰富多彩：民间以月饼相馈，取团圆之义。是夕，人家有赏月之举，或携湖海，沿游彻晓。苏堤之上，联袂踏歌，无异白日。并在江上施放万盏“小点红”(小羊皮灯)，灿如繁星，十分可观。明清以来，“赏中秋”的风俗，更加盛行。许多地方还形成烧斗香、走月亮、放天灯、树中秋、点塔灯、舞火龙、曳石等特殊习俗。至今，每逢中秋佳节，民间仍盛行赏月、吃月饼和团圆饭以及舞龙、点塔灯等习俗。
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第二篇：传统礼仪之【祭月祭文】
传于先古，达于王侯。春朝咏日，秋夕拜月。时际八月，适值望夜。天高路远，月白风清。逢中秋之节，诵太阴之章，翩翩归姝，独将西行。食神药奔蟾宫，携月饼于屋脊。纵力无穷，砍伐往复几何?然孝心盛，捣药终有可期。庶民少文。道食月之事;前贤多墨，藏桂树之故。皎月当空，映万里空明，盛友相聚，举庭筵言欢。亲人存乎一堂，享天伦之乐;游子飘居海外，诵思亲之情。
迁客骚人，多善明月之章;将军都督，亦为长夜捧卷。红颜月下舞长袖，使容庭中挥青霜，红尘往事，俱成云烟。山河俱夜，明月长忆。太白高洁，举杯邀明月共饮;苏子置惘，低首思今夕何年。苍茫云海，长风吹度，野旷天低，江清月近。子寿执笔，画明月长升海上;摩诘绘卷，携玉轮轻挂松间。张继言月落乌啼，李煜道新月如钩。诗中月长存，月照凡尘人。武穆念天下苍生，马蹄催趁;元素喜征伐德胜，求匙蟾宫。然侠客佳人，俱为冢中黄土;纵文人良将，亦成诗书往事。江山人才辈出，终成云烟过客。光阴白驹过隙，人生韶华易逝。天下兴亡，物是人非，斗转星移，明月依旧。
良辰美景，赏心悦事，适中秋佳节，颂千古明月。望赐福天下，佑庶民疾苦。月光长明，照世间失路之人;蟾宫长存，存天下离别之众。举文拜月，愿祈月佑。离子同聚一堂，阖家共享;情人终成眷属，比翼双飞。学者术有所成，名题金榜;权贵清正廉洁，心怀苍生。
弟子困窘，无以为拜。倾举身财粮，凑钱帛数贯，诚备瓜果时蔬，以飨太阴，佑皓君长存，赐万民鸿福。
伏惟尚飨!
第三篇：对话的过程就是阅读教学的过程
曲阜市尼山中学 田玉梅 2012年7月16日 11:22
学习语文的过程首先是学生与文字、教师、文本对话的过程，是心灵上的碰撞。 “对话式”读教学给学生的“发现”提供了广阔的舞台。
我在阅读中是这样创设对话的。
一、 营造“对话”的氛围
教师应与学生一起发表自己的观点，以一个参与者、研究者的身份与学生探索、研究、讨论，用商量的、研究的口气与学生对话。因此教师要做到以下三点：
1、做一个忠实的听众。教师要认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，特别是一些散文，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，教师要以欣赏的眼光去看、去听，适当地作些点拨。
2、做一个友好的伙伴。如在课堂教学中，教师可说“读了这段话，你有什么想法?愿意说给老师听听吗?”或“学了这篇课文，你一定感触很深，能与学习伙伴交流交流吗?”
3、做一个出色的主持。说具体一点，要做“谈话”节目的“主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。
二、创设“对话”的情境
阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。如教学《闻一多先生的说和做》一课，可播放《闻一多先生的说和做》的点影片段激情导入，然后设计问题：“看了片段，你们想说什么?还有什么疑问?”“请你们认真读课文，与课文对话，一定会有很多发现。”这样就发挥学生自己学习语文的巨大潜能， 提高阅读的效果和效率。
三 注重“对话”的实效
1、对话文本，获取信息。阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要给学生充裕的读书时间，教给学生读书方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理。凡是学生自主读书能够体会的，教师就要放手让学生自己去读去悟，去引导学生怀着浓郁的兴趣与文本对话，与作者沟通。记
2、生生对话，相互启发。
这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松;而且，在交往中碰撞，在争论中启发最能激发创新。因此，在课堂教学中，当学生与文本对话后，每人的感受各不同，这时，教师可及时组织学生对话：“读了课文，你一定有许多感受，愿意与伙伴交流吗?”放手让学生相互讨论，学生的回答会丰富多彩。
3、师生对话，触发感悟。在语文探究活动中，教师要先认真倾听学生对文本的初步认识，了解他们的初步感受。然后教师以一个研究者的身份平等地参与到学生的讨论中，并随时鼓励学生质疑或提出异议。在师生对话中，教师和学生分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观点与理念。在此基础上，教师还应提供大量信息背景，让学生去发现，去探索，求得共识。如教学《背影》一文，教师可说：“如此感人的文章，老师想和你们一起读”。 毋庸置疑，对话教学会使课堂充满生机，使教师和学生、学生和学生的关系更为真诚。
第四篇：物态变化过程中的放热过程
第三节 物态变化中的放热过程
(1课时)
【教学目标】 A、知识与技能
1、认识了解冰、雾、霜等形成过程及放热现象。 B、过程和方法
1、能对实验现象和自然现象进行分析、归纳、总结出晶体物态变化的一般规律。
2、理解物态变化过程温度-时间图象的特点和物理意义。
3、会用物态变化的规律解释自然界或日常生活中所涉及到一些简单的物态变化。 C、情感、态度与价值观
了解电冰箱的基本原理及生产无氟冰箱的意义，有环境保护意识。 【重 难 点】物态变化过程的吸热、放热规律
【教
具】铁架台、烧杯、酒精灯、石蜡、冰块、杯子、 挂图、发黑的白炽灯、固态碘、玻璃片、保温瓶、热水等
【教材分析】本节为观察、分析、归纳型科学探究活动，注重再现生活中的有关物态变化中的放热现象，引导学生从身边熟悉的现象和事物中，探索物理规律，进而应用于生产生活实际。
注重发展全体学生的探究能力。以发展全体学生的科学素质为目标，重视调动全体学生的学习积极性。通过观察、实验、讨论等探究活动，培养学生发现问题、提出问题、描述现象和得出结论的能力。
【教学设计】利用手边易得的各种生活器具，组织学生自己体会凝固、液化、凝华等放热现象。本节知识与学生的日常生活密切相关，许多现象很容易在课堂上再现，教学中应采用各种方法，将有关的放热现象可能多的展现出来，引导学生观察、体验这些现象，在大量感性认识的基础上，自然顺畅地形成凝固、液化、凝华等过程是放热过程，避免出现机械、孤立的死记硬背物理概念的现象。 【教学过程】 1.引入新课
我们知道物质存在的状态，通常有气体、液体和固体三种状态。同一种物质，在不同条件下，能处于不同的状态。例如水，可能成为固态的水，也可能成为气态的水蒸气，也可能成为液态的水。无论水处在什么状态下，水的分子是相同的。那么同种分子构成的物质，在一定的条件下会互相转化。通过前面探究冰的熔点可知，当晶体熔化时，温度不变;但若停止加热，熔化过程就会逐渐停止，这是为什么呢? 2.进行新课 (1)凝固与放热：
A、活动讨论：
展示冰块，以及同学亲手制作的蜡塑、蜡制的小动物，请同学们讲述制作过程，并说明凝固过程中是吸热还是放热。
B、归纳： ①凝固：物质从液态变成固态的过程。 ②凝固点：晶体凝固时的温度。 ③凝固过程是一个放热过程。 提出问题：
①生活中还有哪一些凝固现象?(如钢铁厂铁水出炉后的过程，冬天背阳的屋檐下悬挂的冰柱等)
②0℃的水放到0℃的房间里，会不会凝固成冰?为什么?(不会，因为水和外界没有温度差，水不能向外界放热，无法凝固。)
③凝固的条件是什么?(A、达到凝固点;B、能够放热) (2)液化与放热 (1)活动与实验：
展示干燥的杯子给同学们，将冰块放入杯中，请同学们观察杯子外面出现的现象，杯子外的水哪里来的?它经历了什么样的物态变化?
②将盛有热水的保温瓶打开，让同学们将手放在瓶口上，感受水蒸气在手上液化，及液化放热过程。
(2)学生归纳：
①液化：物质从气态变为液态的过程。 ②液化是一个放热过程。 (3)提出问题：
①生活中还有哪些液化现象?(如：林中雾、草上露的形成) ②为什么即将下雨的夏天的早晨，自来水管上挂有许多小水滴?
③为什么戴眼镜的同学从空调房间出来时，眼镜会模糊而看不见眼前的景象?
④为什么拨开冰棒的包装纸时，冰棒上会冒出白气? (3)凝华与放热 (1)实验与探究
把少量的碘放入烧瓶，上面盖上玻璃片，然后微微加热，请同学们观察有什么现象发生?(烧瓶中会有紫红色的碘蒸气出现，属于碘的升华现象。)停止加热后，继续观察有和现象发生?并取下玻璃片，请同学们观察出现了什么?玻璃片上出现的碘的小颗粒哪儿来的，经历了什么样的物态变化?它在这个过程中，是放热还是吸热的?
(2)学生归纳：
①凝华：物质直接由气态变为固态的过程。 ②凝华是一个放热过程。 (2)提出问题：
①霜和雾凇是怎样形成的?它们的形成需要什么样的天气条件
②冬天，北方的窗户上会出现晶莹的窗花?它出现室内还是室外的玻璃上? (4)物态变化过程中的吸热和放热过程
(1)学生归纳：吸热过程有熔化(固态变为液态的过程)、汽化(液态变为气态的过程)、升华(固态直接变为气态的过程);放热过程有凝固(液态变为固态的过程)、液化(气态变为液态的过程)、凝华(气态直接变为固态的过程)。
(2)交流与讨论：
根据图10-34的晶体的熔化与凝固过程，讨论AB、BC、CD、DE、EF、FG各段的含义，以及晶体的熔点与凝固点。
3、思考与作业：书17(1 —2)
4、板书设计
第三节 物态变化中的放热过程
一、凝固与放热
二、液化与放热
液化的方法：A、降低温度; B、压缩体积
三、凝华与放热
【教学反思】
第五篇：生产过程控制和过程检验程序.05
NO：JL/CX-05/2011修订状态：A/0
生产过程控制和过程检验程序
1. 目的
为保证产品质量符合GB15763.2-2005《钢化玻璃》、GB/T11944-2002《中空玻璃》、GB15763.3-2009《夹层玻璃》国家标准及顾客提出的要求，对生产和各个工序进行质量控制和过程检验，使各个工序处于受控状态。
2. 适用范围
适用于我公司建筑用钢化、中空、夹层玻璃产品各工序控制和检验。
3. 职责分配
3.1 生技部负责编制钢化、中空、夹层工序作业指导书及生产工艺规程。
3.2 品管部负责生产过程的检验和质量控制确保认证产品一致性。
3.3 生技部负责生产设备的维护、保养，确保设备正常运行。
4. 要求和实施过程
4.1 编制生产计划
4.1.1 生技部按照销售订单或合同编制“生产计划”，下达到车间，车间要严格按照作业指导书进行操作。
4.1.2 “生产计划”应表明产品名称、规格、数量、交货日期等。
4.1.3 当生产计划有变动或生产工艺变化时，由生技部负责调度，并以书面形式通知车间及有关部门。
4.2 关键工序控制
4.2.1 关键工序的确认：
本公司生产过程关键工序为：钢化、施胶、合片、蒸压。
4.2.2 关键工序的控制：
1) 生技部制订《生产作业指导书》，应包括加热温度、加热时间、风压、冷
却时间、风栅间距、合片时间、速度、蒸压时间、压力等工艺参数。
2) 温控工应严格按照工艺参数要求进行操作，工艺参数要做到连续监控。每
个生产班组在开始生产时和生产的产品厚度发生变化时要对工艺参数进行记录，记录在“钢化工序工艺参数记录表”中。
3) 每次开炉前要对钢化炉及其辅助设备、控制仪表等进行一次全面检查，确
认正常后方可开炉。
4)
5) 钢化炉温控工必须经厂内或厂外专业培训，获得资格认可后方可上岗。 产品检验员在每个生产班组开始生产时，先对钢化玻璃的碎片状态进行检
验，合格后方可进行生产。碎片检验结果记录在“钢化工序工艺参数记录表”。
6)
7) 钢化工序的计量检定器具必须经检验合格并在检定周期内。 生产过程按照《作业指导书》操作。
4.2.3 生产现场的工作环境：应保持清洁卫生、通风等。
4.2.4 生产设备的维护、保养：
1)
2) 生技部负责建立“生产设备台帐”。 生技部负责编制生产设备的操作规程，发放至生产车间，钢化炉等主要生
产设备的操作人员，需经生技部培训合格后方可上岗操作。
3) 生技部负责设备的日常保养，制订“生产设备维护保养项目表”，项目表
规定保养内容、内容及频率，由设备维修人员填写。
4) 每年年初生技部制订“设备检修计划”，在使用部门的协助下按计划进行
检修。在日常工作中，生产设备发生故障，设备维修人员维修后可填写“设备检修单”。
4.3 过程检验
4.3.1 生产工序分为预处理工序(切裁、磨边、打孔、洗涤干燥、铝条裁切、灌分子筛、合片、)及钢化、蒸压工序。
4.3.2 预处理工序检验员按照“生产计划”填写“生产工序流程卡”，表明生产计划单号、规格尺寸、数量等内容。
4.3.3 每一工序生产的第一片半成品或成品玻璃，由工序检验员进行首件检验，检验合格后可连续生产，每加工完一批玻璃后，工序进行自检，工序检验员复检合格后，在流程卡上签字，随同产品流入下道工序。
4.3.4 在工序交接过程中，工序之间进行互检，凡有质量争议，由工序检验员仲裁，操作人员应服从工序检验员裁决。
4.3.5 生产工序检验员负责“生产工序流程卡”的收集，交质管科保管。
5. 相应质量记录
5.1 生产计划
5.2钢化工序工艺参数记录表
5.3中空工序工艺参数记录表
5.4夹层工序工艺参数记录表
5.5生产设备台帐
5.6 生产设备维护保养项目表
5.7 设备检修计划
5.8设备检修单
5.9生产工序流程卡