阅读课堂活力范文

第一篇：阅读课堂活力范文

激发课堂活力

激发课堂活力提高口语能力

钱琳

小学英语教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，让学生在真实的情境中自然而然地交际，从而自觉地运用英语的思维方式观察和解决实际问题。因此，教学中应运用多种方法和手段多方面地培养和训练学生的口语能力。为了充分调动学生的积极性，让英语课堂真正地活起来，让学生动起来，我是这样做的：

一、设计游戏、激发学生的学习兴趣，让每个孩子都动起来

英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感，要使小学英语变得形象、具体、有趣，让学生爱学，必然顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏教学的神奇作用。英语游戏能使学生精神振奋、情绪高涨，使课堂教学生动活泼、丰富多彩。在课堂上，我把游戏活动贯穿在教学过程中，使学生在玩中学，乐中学，既集中了学生的注意力，又激发了学生学习英语的兴趣。例如：在学PEP教材四年级上册Unit1后的单词后，我让学生进行一个比赛，教师报出一种教室设备的名称，学生以最快的速度指出该物。在这个游戏环节中，个个都摩拳擦掌，跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。在这个游戏中，不仅巩固了所学的单词，也训练了学生的听力。又如，在学完PEP教材四年级上册Unit3中的A部分的句型“my friend has ……”之后，我让学生拿出他们自己画好的怪物图，让学生描述他们自己的图片，使学生处于积极思维的状态之中，全方位多角度培养学生运用英语的能力。这样的游戏不仅活跃了课堂的气氛，而且更主要的是复习了句型，增加了学生的词汇量。在这样的课堂里，学生学习兴趣浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。

二、充分利用教材所提供的话题，创设真实的语言环境，让每一个孩子都活起来

苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师是用讲课的内容拴住儿童对教师的叙述和讲解的注意力的。”这种“内容”可以通过不同的教学形式来体现，如在教学过程中借助新颖的教学手段、创设生动有趣的情境来激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。

在学习PEP教材四年级上册Unit5时，我根据Let’s eat这个话题(topic)，

课前叫学生准备各式各样的食物图片，如hamburger, milk, cake, French-fries……等等，将学生带来的食物图片全部放在讲台上，把教室变成了一个小型快餐店，每组选出一名salesman上台销售食物，其余学生扮演顾客。在这样的课堂上，学生们情不自禁地对waiter/waitress说：“I like some hot dogs. I like ……”;学生直接跑到了柜台边对salesman说：“Can I have some hamburgers?……”而waiters也忙得不亦乐乎， “Here you are. ”“Thank you!”……学生都进入了角色，表演得栩栩如生，说得绘声绘色，很自然地感知了语言的音、形、义。学生在活动中掌握的知识更具有灵活性和主动性。在情境教学中，我还从学生的动手开始，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会。如：学习Unit 4时，我让学生课前准备一些白纸，水彩笔、之类的物品，上课时，要求学生一起跟着我念draw a room, draw a shelf,colour ityellow,draw a fridge,colour it green.draw a phone,colour it red……学生们在我创设的轻松愉快的操作情境中完成自己的作品，在做中学，学中做，学生乐此不疲。

三、巧设课外作业，延续学生的兴趣，让每个孩子都乐起来

教师在课堂中精心设计每一个教学环节，让学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。但仅靠课堂40分钟的时间，毕竟是太有限了。如果能设计布置一些精彩有趣的课外作业，不仅能巩固所学知识，还可以在不知不觉中学到很多课外英语，由此激发学生的兴趣，培养学生主动学习意识，让学生意识到学习英语是一件多么快乐的事情。

在学生初学英语的时候，单靠课堂上对句型及词汇的操练是不够的，但如果要学生死记硬背，就会打击学生的学习积极性，因此我对学生说：“我们不仅要在课堂上使用英语，下课后也要尽量用英语交谈。从最简单的开始，如过圣诞节时跟同学说声Merry christmas!”学生们对这个活动积极性很高，在课堂上比平时更加认真了，有不会读的地方，他们会问其他同学和我。同时我还将书中的“Story time”进行排练，让他们进行表演，让学生体验到了学习英语的喜悦，为他们的课余生活增添了一份乐趣。

总之，在小学英语教学中，一定要让课堂“活”起来，让学生“动”起来，课外让学生“乐”起来，使学生的主观能动性得到充分发挥，让学生在玩中学，在做中学，在乐中学，从而取得满意的教学效果。长期坚持下去，学生学英语的兴趣和好习惯自然得到培养，为以后进一步学习英语打下结实的基础

第二篇：激发物理课堂活力

张扬个性，激发课堂活力

威海十三中戴涛

在物理教学中构建“自主、合作、探究”的新的学习方式，具有强烈的时代性、先进性和创造性，能凸显学生的主体，使学生主动发展，积极奋进。在实际教学中，我树立了新的教学理念，培养自主学习能力，不断探索，大胆实践，激发学生的兴趣。因为浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能提高学生的注意力，思考力，想像力，驱使学生去积极思考、观察和研究，为此，我注重激发学生的猜想、张扬个性、鼓励质疑、讨论合作等办法引起学生的兴趣，调动学生主动参与课堂、参与教学的积极性，同时注重对学生的学法指导，增强学生学好物理的意识。

一.激发学生的猜想

物理猜想来自于生活经验，来自学生的原有的知识体系理解，所以在课堂上我一般采用，情景引入——提出问题——激发猜想——合理引导四个环节，激发学生的猜想，学生的猜想五花八门，有的甚至错误，不要轻易的否定学生的猜想，让学生体验出从猜想到验证猜想探究的过程，使猜想成为课堂一支兴奋剂。

例如：在“探究摩擦力与哪些因素有关”这节课中，多媒体展示雪天汽车陷入雪地的情景，让学生分析如何让汽车走出雪地?提出问题：摩擦力可能与那些因素有关?帮助学生建立物理模型，激发学生的猜想。 学生提出了很多猜想：摩擦力的大小可能与接触面积的大小有关;

可能与压力的大小有关;可能与接触面积的粗糙程度有关。其中，有的学生提出“接触面积的大小与摩擦力的大小有关”的错误猜想，我没有轻易的否定学生的猜想，而是引导学生进行小组讨论：如何证明摩擦力与接触面积的大小有关?最后有的小组找到了解决问题的方法：把木块放在相同的接触面上，先把木块平放，水平匀速拉动木块测出摩擦力的大小，然后把木块侧放，水平匀速拉动木块测出摩擦力的大小，通过比较发现两次实验的数据相同，得出摩擦力与接触面大小无关的结论，学生在实验过程中逐步否定了自己不正确的猜想，弄明白了其中的道理，实现了学习由“不知”到“知”，由错误到正确的构建过程，体验了实验探究的乐趣。

激发学生的猜想，激发学生强烈的探究欲望，就能使学生处于一种积极的思维状态，主动参与课堂教学活动，使教学生动形象，学生的积极性也会大大的增加。

二、张扬学生的个性

课堂活力来自于学生个体的学习感受,学生能否投入到课堂学习中决定一节课的成功和失败。如何让学生实现各自的价值体验成功，取决于教师教学方法是否灵活，因此，我在教学中尝试分层设置问题，加强小组合作，建立竞争机制等方法促使学生张扬个性，禁不住“动”起来。

例如：在《杠杆》这节课的教学中，我在制定课前预习作业时，针对不同个性设置了三种作业:①动手能力强的同学，要求回家制做一个简单的杠杆。②观察能力强的同学，对人们在生活中运用杠杆的情况做调查，并写出调查报告。③归纳概括能力强的学生，要求预习课本概括本节主要知识点。

课堂上，首先通过展示小制作，建立物理模型，评选出优秀作品;其次，然后通过小组展示调查报告，让学生体验到物理来自于生活。最后通过学生的预习方案，确定本节学习目标。

探究杠杆平衡条件过程，实行小组分工，对合作探究完成好的小组进行及时表扬，对总结好的小组也及时实施积极的评价。

课堂小结时，对整节课表现情况进行评价，评选出优秀小组。

这样，通过合理的组织教学和表扬评价，不仅可以充分调动每个学生的学习主动性，使大多数学生在小组活动中都能“动”起来，而且还为不同个性学生提供了表现的机会，使他们都可以通过自己的努力为小组争得荣誉，体验成功带来的快乐。

三.留个“空白”空间给学生

“空白”，即在教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习、归纳总结。留个“空白”空间给学生，能充分发挥学生的主体作用，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考，这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。留个“空白”空间给学生，要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。在“空白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。留个“空白”空间给学生，能调动学生学习的兴趣和积极性，因为“空白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。在“空白”中，学生既

要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习主动参与精神。

课堂的活力来自学生的动力，通过激发学生的猜想，张扬学生的个性，给学生搭建展示的舞台，让每位学生动起来，让物理课堂充满活力。

第三篇：让课堂充满活力

让 课 堂 充 满 生 命 力

——听张人利校长《后茶馆式教学》感悟

3月22日下午聆听了静安区教育学院附属学校张人利校长的《后茶馆式教学》报告，他讲到上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势，其中“议”是对话的一种重要方法，使我更有系统的加以认识和提进。

一、从无意识到有意识的认识

在教师的实际教学过程中，张校长提到的课堂教学中常见突出问题也是我需要改进的方面，虽然接受了以“学生发展为本”的新课程理念，却还是有时觉得在教学中自己讲的不多不够清楚，懂的知识重复讲，教师讲的时间多，而学生思考的时间少了，学生的“潜意识”暴露不够，不清楚的没有呈现出来，更没有得到解决。注重“茶馆式”教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。

学生在读读、议议、练练、讲讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体，将现行常用教学方法和学生学习方法结合运用，只有发展才能使课堂教学具有更强的生命力，特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。

二、关注学生的相异构想

在全国的优秀课堂教学中无论是尝试教学，洋思经验，杜郎口和段力佩的茶馆式教学，他们都是成功教学先学后教，学生为主体，成为学习的主人，改变了传统的教学，教师是主体，学生处于被动接受知识的状态，让学生在课堂中充满活力，使课堂充满生命力。但由于不同学科体系逻辑结构变成以学生的学习为线索的逻辑结构，针对课的类型、学科特点、学段特点和学习方式等差异性，那么以上各种教学就会遇到一定的困难，有相对的局限性。

张人利校长结合新课程的理念，他结合自己学校的实践探究后，以有领导的“茶馆式教学”为基础，进行不断完善发展，并提出了“后茶馆式”教学，它主要以“议”为核心，他是关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式，保证课堂教学的质量，改变过去以往的按次序定时间进行课堂教学的讲解方式。也不像在杜朗口中教师在“讲”的用时上有什么规定，因为有规定就会有限制性，不同的学科，不同的年龄段，不同的内容处理都不一样的。而是教学方法灵活多变，不确定“读、练、议、讲、做”教学方法的教学用时，不拘泥教学方法应用完整，更不规定教学方法的教学顺序，以教材为载体，进行以学定教，它的教学价值取向更加明确，是以学生完成学业的效能为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，了解学生的认知度，尤为关注“相异构想”的发现与解决，让学生多交流，教师在对同一问题的讨论、对话中，对原先有错误的或不全面的想法进行修正，共同探讨或者拓展完善，从而提高实际教学能力，提高课堂的有效，培养学生自学能力，并对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化，减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。

三、课堂教学引入研究性学习

张校长在《后茶馆式教学》中倡导从“书中学”、“做中学”。他在80年代“茶馆式”教学的基础上多了个“做做”，从仅为单一的一种学生学习方式——“书中学”，发展为两种学生学习的方式，有助于学生的发展。不仅让学生获得间接的知识，同时也让学生获得直接的知识，张校长就是把研究性学习引入课堂教学，因为有的概念、有的内容、有的方法，如果没有研究性学习的方式，学生是很难掌握的。像小学自然就是适合这种教学模式，它是以科学探究为核心的理念，从小培养学生从科学的视角关注身边的事物的意识，让学生在玩中学，做中学，给予学生自主探究的空间，才能有效的发现问题，去寻找解决问题的方法过程，体验科学的过程与本质，发展学会学习的能力，建构起正确的科学知识和科学态度。后茶馆式教学还会让学生在自由、宽松、愉悦、和谐的氛围中获取知识，发言自由，形式宽松，虽然气氛活跃，但议题也并不松散，也真突出了以“议”为特点。

当然，作为教师的我，在以后的教学中，还要不断提升自己，使自己不断具备丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

第四篇：活力四射的课堂

——浅谈如何提高初中思想品德课活动的有效性

常州市正衡中学 蒋月云

[摘要]

“有效教学”这一理念20世纪已经提出，内涵非常丰富，笔者研究了其中一个小分支——活动的有效性。目前初中《思想品德》课的活动中存在的问题主要是课堂热闹，课后“曲终人散”，达不到教学目标，学生也没有收获。因此，笔者在自己的实践中不断总结如何让活动更有效，总结出两大方面：一是活动设计要有效，二是课堂实施要有效。根据教学目标设计符合学生实际的活动，就能达到发展学生的目的，达到《思想品德》课的最终目标。

[关键词] 活动有效性 活动设计 学生实际 活动实施

引言：

《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。设计课堂活动成为教师落实这一新课程理念的常用方式。初中思想品德课重在落实“情感、态度、价值观”这一教学目标，是要通过学生直接参与丰富多彩的活动而实现的，于是活动成了思想品德课教与学的主要形式。

在平时的教学过程中，发现学生活动起来热热闹闹，但结束后，似乎没有多少收获。活动有没有效益，并不是指教师有没有组织开展活动，活动场景是否热闹，而是指学生有没有在活动中学到什么，没有得到应有的发展，那这个活动就是失败的，是无效或低效教学。怎样才能让活动有效地开展起来，真正在活动中能培养学生的一系列能力，真正能将教学目标落实到位，我们一直在思考“活动有效性”这一课题。

常州市教研室为了提高思想品德老师的教学水平和研究水平，本学期组织了一系列市级研究课题，其中一个课题为《如何提高课堂活动的有效性》，本人有幸参与研究，并开了一节市级研究课。下面我将结合《增强自我保护的意识和能力》这一研究课，从两方面谈一谈如何提高思想品德课活动的有效性。

一、活动设计的有效性——活动有效性的基础和起点

(一)紧扣教学目标，设计有效活动。

思想品德课程目标充分体现了目标的综合性这一特点。它有“情感态度价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”几个方面的分目标。在日常的教学中，我们常常看到这样的现象：教师为了体现新课程理念，充分调动和发挥学生的主体性，设计、安排了大量的活动，整个课堂内容丰富、形式多样、气氛活跃。但仔细想想，有不少活动是流于形式，缺乏目的性和针对性的，是为活动而活动的，没有很好的把握活动的目标。因此，我们在教学时，首先应了解课标，建立课标理念，把握好单元目标和课时目标，以及学生的生活经验，预设解决学生生活中的实际问题，并将这些问题确定为本课的教学目标。

在对《增强自我保护意识和能力》进行教学设计时，首先在班级同学中进行了一个小测试，看看同学们有没有自我保护的意识：

陌生人到教室门口找***同学：你是***吧?今天你爸妈在外面有事情，让我把你接过去吃饭。 结果只有个别同学提出了疑惑，说明平时的确缺乏自我保护的意识。

接下来在全班进行书面小调查：

1、你在日常生活中遇到过哪些意外伤害?当时你是怎么做的?

2、你的课余时间通常是怎样度过的?

A、阅读B、逛街C、上网D、看电视E、其他__________

3、你在上网的过程中遇到哪些诱惑?

搜集同学们曾经受到过侵害的例子，以及曾经的应对方式，以便课堂活动设计时更符合学生的生活实际，更有讨论、借鉴的价值。

在教学中预设的活动首先要围绕目标来设定。活动实施的时候，时时刻刻都要围绕教学目标来进行。教学中可能会生成新问题，我们要及时根据目标灵活处理。这样，既可以生成新目标并及时解决，也可以让学生带着问题走出课堂。总之，我们在每个教学环节中都要有明确的目标意识。我们在采用活动化教学方式时，还应把握教学要求与学生精神需要的最佳结合点，根据教学目标的要求，在深入了解学生的需要、经验和能力的基础上，设计出适合于本班学生的活动方案，使“活动”为实现“目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。

(二)贴近学生生活，关注学生感受。

课程是以学生生活为基础的，但并不是学生生活的简单翻版。课程教育的意义在于对学生生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育学生。作为教师，作为学生学习的合作者，我们应该尊重学生不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式，承认他们的生活与成人生活的等价性，尊重他们现实的生活和需要。因此，在教学中我们应该做到：解读教材内容，让教材回归到生活中。

1、创造性地利用教材。在教学中，我们不应该是教教材，也不应该是简单地备教材，而应通过我们教师这座桥梁，让教材回归到生活中，回到学生的生活中。所以，解读教材时，我们的着眼点该是学生这个主体，我们应该关注学生的生活体验。如教材在这一课中举的例子是一个农村小姑娘初中没毕业出去找工作，结果上当受骗，要求学生讨论教训。而我们的学生生活环境不同，根本不会碰到类似的经历，所以我们不能一成不变地按照书上的讨论题来操作我们的教和学生的学的活动，我们应该充分考虑到现实的社会环境，充分考虑到学生的生活实际。因此我就将课前调查到的一个实例，设计成一个小品拍成视频，让学生来点评，取得良好的效果。

2、建构教材。建构教材是我们尊重每个学生独特的情感和生活体验，关注学生的思考和创造能力的表现，要符合学生的认知能力和认识顺序。教材对学生来说，是开放的、生成的。如教材将《增强自我保护意识和能力》一课设计成两框，但其中内容有重复和颠倒，因此我对教材进行整合，分成“受侵害前”“受侵害时”“受侵害后”，同样所提供的情境来自于课前的调查，让学生再次审视自己存在的不足，在活动中提高自身保护意识和能力。

3、师生共同提升教材。教材和师生的关系，是一种意义关系，也是一种对话关系。教材文本中所提出的问题，是教材中的学生和教室中的学生一起要面对和思考的。教室中的学生在分享教材中的学生的感受和体验的同时，也在激活着自己的思考，丰富着自己的认识。教室中的学生就是在这个过程中完成了对自己生活经验的反思和提升。教学活动强调的是通过具体的“做”来达到个体认识和行为改变的目的。但是，活动教育并不是满足感知的、比较低级的教育活动。在我们的教学中，普遍存在着“蜻蜓点水”式的活动形式——教师精心创设情境让学生去经历，但是又缺乏引导学生去反思亲历的过程。其实，只要学生参与其中就必然会若有所思、若有所感、若有所悟，但如果没有及时捕捉这些浅表的、零散的体验，就往往会停留在感知层面而没有完成道德建构的过程。而每一个学生都是独一无二的，对相同情境的认识和感受都是千差万别的。因此，作为教师，作为教学活动的引导者，我们应该珍惜学生的独特体验，并鼓励他们相互交流与分享。

二、课堂活动实施的有效性

1、注重生活体验，让活动还原到生活中。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背

景越接近，学生自觉接受知识和参与的程度就越高。因此，我们既要善于发现生活中的问题，又要善于把问题还原于生活中，即创设生活情境，组织富有情趣的活动，诱发和唤醒学生参与活动体验。我们应创造性地使用教材，即从学生的实际生活中捕捉有意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来。如我在《增强自我保护意识和能力》这一课中，设计一个版块“还原现场”，让几个有类似经历的同学，课前将自己不同的做法拍成TV，课堂上播放，让大家讨论TV中的做法是否有可取之处，讨论如我自己碰到了怎样机智应对，这样，教材与学生实际生活的结合，把教材还原到孩子们的生活中，使教学达到了事半功倍的效果。让生活走进课堂，从课堂走向生活，改变过去那种思想品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式，我们的《思想品德》课程活动才能取得最有效的成果。

2、注重情境体验，共同融入活动。学生是学习的主体，学生的自我保护意识的形成和能力的发展，是在各种情境中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，我们要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的，让学生在真切的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化，这一内化的过程，是通过情感的转移，加深而实现的。情感，在人的实践活动中起着巨大作用，“情以物迁，辞以情发”，只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感。因此，我们创设生动的场景，制造特定氛围，进而引发学生一定的情感体验，有利于学生逐渐完成从情到理的深化。如我在课堂上设计了一系列问题情境，有课前从学生调查中收集到的，有的是我预想学生可能会碰到的，有的是两难的问题情境，营造出激发学生主动参与和积极探究的氛围，让学生融入问题情境之中，积极地进行自主探究与合作交流，主动寻求解决办法，得出有价值的观点和结论。教学过程中也可以将生活中的典型事例用小品、角色游戏的形式再现于课堂，让学生扮演不同角色，亲身体验他人的处境和内心感受，从而加深对自己行为方式的道德价值的判断，形成健康的道德情感。还可以老师提供一个不完整的情境，有学生充分发挥能动性来序演，然后通过相互的评价，来最终形成正确的价值导向。

教师在创设情境时，要明确我们自身也是一个平等的参与者，更要把自己真正地作为课程的资源，与孩子们同学习、同体验、同探讨，共同融入到生活中，构建一种民主宽松的学习环境，给学生一种心理的支持，师生共同获得一种情感体验，这会收到很好的教学效果。如我在上《增强自我保护意识和能力》这一课时，我就将自己小时候的一段经历和学生分享，坦言自己小时候的无知和幼稚，从而让学生觉得并不是每个人天生具备自我保护意识和能力，是要在实践中不断积累和培养的，从而在整个课堂活动中，学生都愿意积极参与，把自己真实的体验和感受表达出来，从而顺利达成教学目标。

此外，活动有效性的设计还可以延伸到课后，《思想品德》活动是否能真正促进学生的发展，更多的是要看课后学生是否能将课堂上形成的方法、价值观落实到实践中。比如《增强自我保护意识和能力》后，组织小组学生讨论并形成了《青少年绿色上网公约》，并在平时相互督促，增强自护能力。

总之，初中《思想品德》是一门综合课程，建构这门课程的基础不可能是别的什么，必须，而且只能是初中生的实际生活，必须也只能在这样的平台和基础之上，才能更好地促进学生良好品德的形成、法律意识的树立和价值观的发展，这些从来都不是空泛的理念，而是实实在在地、时时刻刻地存在于人的各种活动之中的。因此，在解读教材和进行活动设计时，我们教师的角色定位是教材的开发者，我们需要将教学目标、学生的实际生活、学习效果、教学活动的组织形式等有效地结合起来，以确定活动的必要性，确认是否一定需要一个活动设计，从而把握活动的目的性。活动需要符合目标，但活动不是目的本身，活动只是一个中介和载体。我们通过活动体验的分享，是要帮助学生有所领悟、达到行为迁移和品质内化。在活动中，学生不仅是愉快的，也是思考的。所以，我们在设计活动和活动过程中，一定要

注意活动的生活性和可操作性，力求活动的实效性，促进学生的全面发展。

参考文献：《基础教育课程改革纲要(试行)》

《有效教学的理念与策略》作者：谌业锋2006年9月

《有效教学的五种教学行为》作者：朱锡民2006年12月

《〈思想品德〉课堂有效教学策略研究与思考》 2007年8月 ——作者：北京市海淀区教师进修学校张秀芝

第五篇：让英语课堂充满活力

在由应试教育向素质教育转轨的重要时期，教育思想、教育内容、教学方式都发生着深刻的变化。小学英语教材的特点之一是强调听说，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后的学习打下良好的基础。从本学期开始，我市在小学一年级全面铺开英语教学，这对于仅有六岁多的小孩子在学习母语的同时学习第二语言是有一定的难度的，但是小孩善于模仿、对新鲜事物感兴趣，且乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件，因此，笔者认为，为了更好地实现教学目标、帮助孩子更轻松的学习英语，必须把英语课堂搞活，让课堂充满活力，使学生在轻松愉悦的环境下学习、掌握一门语言。下面从五方面谈一下个人的看法：

一、直观教学，直接感知。

心理学告诉我们，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。为此，视觉在学习和工作中占有极为重要的地位。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。小学生，特别是一年级的学生，他们的抽象思维能力较差，往往要凭借具体事物或者表象进行思维，而直观教学正是符合学生认识事物的实际，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。俗话说：“百闻不如一见”，为了更好地达成教学目标，我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡，人物头饰等，在教学生认读单词之前，我必首先让学生看图片，引导他们观察，接着要求学生认真聆听老师的读音，进而让他们模仿发音，这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，而更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

二、运用媒体，激发情趣。

电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。

(一)、运用录音机，激发兴趣，创设英语情景。

1、利用录音机播放一段节奏明快的歌曲、伴音或歌谣，可以激发学生学习兴趣。例如：北京师范大学出版社出版的《先锋英语》小学一年级第一册p38的歌谣“A Little Insect”,通过录音机播放音乐，学生被节奏明快的歌曲深深吸引，使他们都能兴趣盎然地投入到学习中去。

2、收听、跟读地道的英语，把握标准的语音、语调，培养和发展学生的听、说能力。

3、给学生创造条件，为其录音、播放，让他们听到自己的发音，感知自己发音的优、缺点，进而发扬优点，矫正不足，继续提高。好奇是小孩的天性，通过录音比赛，也能激发他们的学习欲望，进而把课堂搞活。

(二)、运用投影仪，呈现出画面，使学生产生身临其境的感觉。

光学投影仪胶片的使用，不仅起到小黑板的作用。而且还可以通过制作一些彩片、插图等丰富我们的教学，为学生创造生动、形象的情景，有利于引导学生进入角色。下面以《先锋英语》一年级第一册p37为例：出示投影片，画面上仅显示a yellow train，随着教学内容的深入(One boy in a yellow train)，我又把one boy生动地插入到火车中，让学生在动感中理解句子：One boy in a yellow train.通过这样生动的教学，学生必能准确、牢固地记住所学的知识，且学习积极热情也会很高。

(三)、放录像，变静为动，使学生身在其中，知其所学。

教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。

(四)、运用电脑，融声音、画面、动作、知识于一体。

在英语口语的教学中，先用电教媒体提供示范，让学生通过看、听来学习规范的英语，然后进行模仿说话，最后操练巩固。可以加深学生的感知，激发了学生的兴趣，达到灵活运用知识的目的。

三、编辑歌谣，增强记忆。

在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，其中乐趣不言而喻，还可以通过唱歌来培养学生兴趣、增强记忆、降低学习难度、减轻学生的学习负担。在《先锋英语》这一套教材中，编者编辑了许多有趣的歌谣，这些歌谣清脆动听，深受小孩子的喜欢。根据小孩喜欢听和唱歌谣的特点，我把课文中的一些内容也编成了顺口溜或歌谣。如：教“What colour is the…?It’s….”的句型中，我就配用了简单轻快的音乐,学生很快就学会并记住了句型。

四、游戏活动，贯穿教学。

根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，小学英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如：学习了有关颜色的单词后，我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个大盒子里，请一位同学到讲台前来。我说：“Show me a green pencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西，全班同学说：“Yes.”或“No.”;又如教完数字1至10后，我设计了一个“Who is missing ? Can you guess?”的游戏。在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。

在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。

五、竞争比赛，激活课堂。

形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前的高涨。我在一年级的英语课堂教学中，最热闹的一环就是竞争比赛。在竞赛过程中，学生们都能赛出基础，赛出质量，赛出能力，且越赛越有兴致。

运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。

“悬梁刺股”式的学习方法毕竟已经过时，没有“苦”，学生照样能学好英语。欢乐的教学手段必将在英语教学中发挥重要的作用，帮助学生挖掘他们的聪明才智，使每位学生都能掌握英语。想方设法把课堂上活，才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松。

关于英语词汇教学的认识英语教学论文

词汇是英语语言的三大基本要素之一，是语言表达意义的主要承担者，要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。英语教学要点之一就是要使学生掌握一定数量的词汇，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。没有词汇，人们则无法表达任何东西，可见词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。可是在目前的英语词汇教学中还存在许多问题，教师并未对词汇教学给以足够的重视，而学生往往也只是死记硬背，处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。那么，如何进行词汇教学呢?我们平时大都注意构词法、联系记忆法和音标记忆等，但我个人认为，在英语教学中还存在许多问题，以下是我日常的英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。

一、英语词汇教学中存在的问题

首先，我从事英语教学工作7年，听过许多老师上的公开课、观摩课，却很少有词汇学习课，这说明在实际教学中，许多老师只注意语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，却不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇很容易学，语法才是难关。词汇教学是低层次的脑力活动，没有必要在课堂上占太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

其次，许多学生觉得单词枯燥无味，老师在英语课堂上单词的讲解流于形式，教师往往是将新教词汇写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解，而词义讲解往往又脱离具体的语境，显得很抽象。对他们来说，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，学习时得不到快乐，时间长了，有些学生对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。有些学生甚至对自己的记忆能力产生了怀疑，最终放弃英语学习。

再次，由于学生对英语单词读不出来，拼不出来，不知道意思，在听说训练时常因不认识单词而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在进行英文写作时，由于词汇知识缺乏而无从下笔，许多学生对英语学习失去了信心。

二、 如何做好英语词汇教学的几点建议

(一)正确认识词汇教学在英语教学中的地位

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言，然而，词汇的积累必须经过相当一段时间的努力，作为教师，我们必须充分认识词汇教学在英语教学中的重要性。学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大，因此，在教学生学习词汇的过程中，教师不能认为词汇学习是学生自己的事，而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。

(二)采用多种方法，灵活多样呈现生词，激发学生的学习积极性

兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分的发挥。良好的开端是成功的一半，单词的呈现方式决定着教师是否在一节课的开始就激起学生学习的积极性，吸引所有学生的注意力。因此，在教学过程中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，呈现新单词的方式，一定要灵活多样，有新意，有创意。下面介绍几种我在教学实践中经常运用的生词呈现方法，它们很受学生欢迎，效果很好。

一、直观教学法

用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力。比如：在教授关于路标的词汇时，教者可以应用图片来呈现抽象的单词。兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高它们记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near, between, behind, in front of 等。

二、 情景呈现法

利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。这种单词呈现，首先要创设真实语境，比如说，学习电话用语时便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等情况，在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感，又能自然而然地学习新词。

三、 游戏学词汇

教学游戏集活动和竞争于一身，是实现课堂教学趣味性和提高课堂教学质量的一种途径。低年级的学生年龄较小，刚刚接触英语，培养他们学习英语的兴趣，远远比让他们死记硬背几个英语单词更重要。根据这一特点，课堂上教师应经常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段。因此，在有趣的游戏和谜语中感知生词，能够使他们在乐中学，在这种愉快学习的过程中不断感受成功。

四、 归纳法

在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、归类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如动词变名词(design—designer)，名词变形容(snow—snowy)，形容词变副词(correct—correctly)及前缀(common—uncommon)，还可常教一些词的用法，如：spend, take, cost, pay等，在英语词汇教学中，要及时地归纳，使学生掌握科学的学习方法，轻松愉快地掌握新知识。

总而言之，语言是一种复杂的知识结构，但都是由词汇组成的。教师要充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，采用灵活多变的教学方法，使学生对英语尤其是词汇从厌学到乐学。这样才能学得更好，更轻松，更愉快，最终使中学英语词汇教学取得突破性进展