教育项目实施情况报告

报告是在工作或项目事后编写的，所以报告具有总结性、叙述性的特点，只有按照报告格式编写，才能编写出有效的报告。以下是小编整理的《教育项目实施情况报告》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。

第一篇：教育项目实施情况报告

广东省教育部产学研结合项目实施工作总结报告(提纲)

附件2：

广东省教育部产学研结合项目实施工作总结报

告(提纲)

一、项目实施工作总结

(项目实施总体情况描述，包括单位的基本概况、项目组织 实施的管理机构、组织实施过程、项目中期进展汇报情况以及项目实施前后情况对比等。)

二、项目研究开发总结

(包括实施的方法、技术路线、攻克的关键技术以及项目技术攻关过程的总结)

三、产学研合作情况

(包括产学研合作模式特别是产学研合作创新机制的详细叙述、产学研合作典型案例、高校(研究机构)人才引入情况、科技人才的培养、产学研合作中的经验教训等。)

四、项目的实施对企业的影响

五、项目研发成果的市场前景

(包括国内外市场情况、潜在用户、风险预测、经济效益和社会作用等。)

六、项目实施过程中存在的问题、解决措施及建议

第二篇：教育项目调研情况汇报

2010年11月11日下午，我们一行三人前往隆安县布泉乡进行驿站教育扶贫项目的前期调研工作。布泉乡位于隆安县的西南部，东与南圩镇接壤，南同屏山乡及大新县相连，西和天等县驮堪乡相邻，北靠都结乡，距县城45公里。该乡地处大石山区，其中85%是石山面积，主要以玉米、黄豆、花生和木薯为主要的经济作物。作为隆安县经济相对落后的乡镇之一，对该乡进行教育资源分布状况的调研，对于了解和掌握整个隆安县乃至西部贫困地区的教育资源状况都具有一定的指导和参照意义。

经过近两个小时的跋涉，我们来到了布泉乡中心小学，由于校长外出开会，负责接待我们的是该校的韦副校长。作为常务副校长，得知我们的来意后，韦副校长很热情地把我们带到办公室，并对我们所提出的问题逐一进行了回答。但由于时间有限，我们未能获取更详细的资料，为了能对该校乃至全乡整个教育状况有更深入的了解，我们决定在布泉乡留宿一宿，待次日校长回来后再进行进一步地交流。 次日上午十时，我们再次来到布泉乡中心小学，校长的亲自接待，对我们所需的资料有了很大的补充，其情况大致如下：

一、该校办学规模

布泉乡中心小学位于乡政府所在地，配备有办公楼、教学楼、教师宿舍楼、学生食堂等，在校学生为607人，共有15个

教学班，涵盖学前教育及小学一至六年级，是布泉乡最大的小学教学点。

二、师资配备

该校共有38名在编教师，8名代课老师，男女教师比例相对比较协调。但是，这其中有大部分都是即将退休的老龄教师，如到2011年退休的教师达20多个。

三、课程设置情况

根据国家教委新课改的课程设置，作为该乡的中心校，该校课程的设置相对合理，有语文、数学、英语、音乐、体育、美术等，但由于缺乏专业对口的老师，除语文、数学外，英语、音乐、体育、美术等课程均由该校的老师经短期培训后兼任，课程设置形同虚设，教学效果可见一般。 尔后，在我们的提议下，李校长和我们来到了离布泉乡13公里外的龙礼村教学点进行调研，车子在蜿蜒的山路中盘旋了半个多小时，终于来到了龙礼小学，映入眼帘的是没有校门的学校，以及残缺的由石头堆积起来的围墙。迎接我们的58岁的老校长和

8、9岁的孩子们形成了鲜明的对比，而孩子们稚嫩的脸和古老、残缺的木板床更是与现代教育拉长了距离!龙礼小学担负着龙礼村各自然屯小学一至三年级的教学任务，学生共有60多个人，有6个老师，教学条件相对落后，孩子们至今睡的还是用木板钉成的简易床，虽然老师的配备相对充足，但也是除了能教授语文、数学外，几乎不

能胜任其他课程的教学任务。

在回程的路上，李校长还向我们详细介绍了整个布泉乡及隆安县部分乡镇小学教育阶段的一些现状，为我们做这个教育项目的调研提供了宝贵的第一手资料。同时，经过这两天来我们的所见所闻，我们对贫困地区农村教育的大致状况也有了如下认识：

一、教育观念仍相对陈旧

目前，以升学考试为唯一目的而开展教学活动的传统教育模式，在贫困地区基础教育领域还占主导地位。家长们认为，供学生念书，就是为了使学生升学，跳出农门，离开贫困地区，供出一个大学生，几年以后就可以帮助家里脱贫。有不少乡村学校的领导也普遍认为，衡量教育质量的标准，主要还是看升学率。基于这种思想观念，一些学校在安排教学时，潜意识地把规定课程分为主科和副科，在时间和教师安排上，向“应试”学科倾斜。

二、办学条件存在明显差异

贫困地区经济相对落后，地方财政紧张，致使办学条件比较差，在办学过程中应基本具备的办学条件也得不到满足。乡镇一级的小学由于政策上的倾斜，办学条件相对优越，而村一级的学校，房屋、教室、课桌，甚至教师都很缺乏，形成明显的对比。

三、师资队伍整体素质不高

农村基础教育对教学管理和教学质量有更高的要求，要想搞好农村基础教育，必须依靠高素质的校长和教师队伍。由于受经济基础、地域、文化层次、思想观念等因素的制约，贫困地区农村的校长、教师队伍素质普遍不高。从教师队伍来看，普遍缺乏现代教育理论、现代学校管理知识和必要的专业知识。而且，优秀且年轻的教师往往千方百计调往县城或者条件稍微好的乡镇，留不住优秀的人才也成了制约贫困地区农村学校发展的一块硬伤。

四、教师队伍结构不合理

从布泉乡中心小学和龙礼小学的教师配备来看，适应应试学科的教师数量较多，而对培养学生全面发展的音、体、美等方面的师资较为缺乏，这一类的课程几乎都是由该校的老师经短期培训后兼任，特别是在村一级的学校，音、体、美等课程几乎没有老师可以担负教学任务，所以连课程都取消了。

五、农村教师年龄结构呈老龄化

农村学校的教师老龄化是一个突出的现象，在我们走访的布泉乡中心小学，46个教师竟有一半都已接近退休年龄，年龄偏大的农村教师大多是上世纪90年代转正的民办教师，由于这些大龄农村教师外出学习、交流、进修机会少，导致这些教师观念陈旧、知识老化、教学能力低，教学能力、水平难以提高，普遍难以适应不断发展的基础教育课程改革形势

的需要，严重影响了农村教育的健康发展。

隆安志愿者驿站成立以来，一直关注贫困地区的教育和发展，此次到布泉乡调研，是想进一步了解隆安县乡村教育发展的实际需求。我们将在往后的时间，继续深入农村调研，以我们的实际行动，为隆安农村地区基础教育领域的发展贡献自身的力量。

第三篇：教育项目调研情况汇报

2010年11月11日下午，我们一行三人前往隆安县布泉乡进行驿站教育扶贫项目的前期调研工作。布泉乡位于隆安县的西南部，东与南圩镇接壤，南同屏山乡及大新县相连，西和天等县驮堪乡相邻，北靠都结乡，距县城45公里。该乡地处大石山区，其中85%是石山面积，主要以玉米、黄豆、花生和木薯为主要的经济作物。作为隆安县经济相对落后的乡镇之一，对该乡进行教育资源分布状况的调研，对于了解和掌握整个隆安县乃至西部贫困地区的教育资源状况都具有一定的指导和参照意义。

经过近两个小时的跋涉，我们来到了布泉乡中心小学，由于校长外出开会，负责接待我们的是该校的韦副校长。作为常务副校长，得知我们的来意后，韦副校长很热情地把我们带到办公室，并对我们所提出的问题逐一进行了回答。但由于时间有限，我们未能获取更详细的资料，为了能对该校乃至全乡整个教育状况有更深入的了解，我们决定在布泉乡留宿一宿，待次日校长回来后再进行进一步地交流。

次日上午十时，我们再次来到布泉乡中心小学，校长的亲自接待，对我们所需的资料有了很大的补充，其情况大致如下：

一、该校办学规模

布泉乡中心小学位于乡政府所在地，配备有办公楼、教学楼、教师宿舍楼、学生食堂等，在校学生为607人，共有15个教学班，涵盖学前教育及小学一至六年级，是布泉乡最大的小学教学点。

二、师资配备

该校共有38名在编教师，8名代课老师，男女教师比例相对比较协调。但是，这其中有大部分都是即将退休的老龄教师，如到2011年退休的教师达20多个。

三、课程设置情况

根据国家教委新课改的课程设置，作为该乡的中心校，该校课程的设置相对合理，有语文、数学、英语、音乐、体育、美术等，但由于缺乏专业对口的老师，除语文、数学外，英语、音乐、体育、美术等课程均由该校的老师经短期培训后兼任，课程设置形同虚设，教学效果可见一般。

尔后，在我们的提议下，李校长和我们来到了离布泉乡13公里外的龙礼村教学点进行调研，车子在蜿蜒的山路中盘旋了半个多小时，终于来到了龙礼小学，映入眼帘的是没有校门的学校，以及残缺的由石头堆积起来的围墙。迎接我们的58岁的老校长和

8、9岁的孩子们形成了鲜明的对比，而孩子们稚嫩的脸和古老、残缺的木板床更是与现代教育拉长了距离!龙礼小学担负着龙礼村各自然屯小学一至三年级的教学任务，学生共有60多个人，有6个老师，教学条件相对落后，孩子们至今睡的还是用木板钉成的简易床，虽然老师的配备相对充足，但也是除了能教授语文、数学外，几乎不能胜任其他课程的教学任务。

在回程的路上，李校长还向我们详细介绍了整个布泉乡及隆安县部分乡镇小学教育阶段的一些现状，为我们做这个教育项目的调研提供了宝贵的第一手资料。同时，经过这两天来我们的所见所闻，我们对贫困地区农村教育的大致状况也有了如下认识：

一、教育观念仍相对陈旧

目前，以升学考试为唯一目的而开展教学活动的传统教育模式，在贫困地区基础教育领域还占主导地位。家长们认为，供学生念书，就是为了使学生升学，跳出农门，离开贫困地区，供出一个大学生，几年以后就可以帮助家里脱贫。有不少乡村学校的领导也普遍认为，衡量教育质量的标准，主要还是看升学率。基于这种思想观念，一些学校在安排教学时，潜意识地把规定课程分为主科和副科，在时间和教师安排上，向“应试”学科倾斜。

二、办学条件存在明显差异

贫困地区经济相对落后，地方财政紧张，致使办学条件比较差，在办学过程中应基本具备的办学条件也得不到满足。乡镇一级的小学由于政策上的倾斜，办学条件相对优越，而村一级的学校，房屋、教室、课桌，甚至教师都很缺乏，形成明显的对比。

三、师资队伍整体素质不高

农村基础教育对教学管理和教学质量有更高的要求，要想搞好农村基础教育，必须依靠高素质的校长和教师队伍。由于受经济基础、地域、文化层次、思想观念等因素的制约，贫困地区农村的校长、教师队伍素质普遍不高。从教师队伍来看，普遍缺乏现代教育理论、现代学校管理知识和必要的专业知识。而且，优秀且年轻的教师往往千方百计调往县城或者条件稍微好的乡镇，留不住优秀的人才也成了制约贫困地区农村学校发展的一块硬伤。

四、教师队伍结构不合理

从布泉乡中心小学和龙礼小学的教师配备来看，适应应试学科的教师数量较多，而对培养学生全面发展的音、体、美等方面的师资较为缺乏，这一类的课程几乎都是由该校的老师经短期培训后兼任，特别是在村一级的学校，音、体、美等课程几乎没有老师可以担负教学任务，所以连课程都取消了。

五、农村教师年龄结构呈老龄化

农村学校的教师老龄化是一个突出的现象，在我们走访的布泉乡中心小学，46个教师竟有一半都已接近退休年龄，年龄偏大的农村教师大多是上世纪90年代转正的民办教师，由于这些大龄农村教师外出学习、交流、进修机会少，导致这些教师观念陈旧、知识老化、教学能力低，教学能力、水平难以提高，普遍难以适应不断发展的基础教育课程改革形势的需要，严重影响了农村教育的健康发展。

隆安志愿者驿站成立以来，一直关注贫困地区的教育和发展，此次到布泉乡调研，是想进一步了解隆安县乡村教育发展的实际需求。我们将在往后的时间，继续深入农村调研，以我们的实际行动，为隆安农村地区基础教育领域的发展贡献自身的力量。

第四篇：教育质量提升项目实施方案

为了认真落实《德惠市基础教育质量提升行动计划》，深入推进素质教育，结合我镇教育质量提升行动计划，全面提升我镇小学教育质量，有效推进我镇小学教育协调、均衡、优质、特色发展，特制订本方案。

一、指导思想

紧紧围绕德惠市基础教育质量提升行动计划，结合我校质量提升三年行动方案，学校遵循教育发展规律，树立科学的教育教学质量观，坚持以提高质量为核心，进一步规范办学行为，全面实施素质教育，鼓励学校办出特色，办出水平，促进教师专业发展，促进学生全面发展。建立健全质量保障体系，完善以提高质量为导向的管理制度和工作机制，全面提升镇小学教育质量，办百姓满意的小学教育。

二、工作目标

利用三年时间通过实施“教育质量提升”项目，强化我校系统树立“质量为本”“育人为先”的理念。认真分析我校教学质量现状，理清工作思路，研究提升教学质量策略，落实德惠市教学质量标准体系，教学质量评价体系，教学质量监控体系和教学质量保障体系，提高我镇小学办学水平。

三、任务要求

(一)以《中学生守则2015修订》为准则，坚持开展养成教育

学校认真落实《中小学生守则》，做到“三个落实”，即将《中小学生守则》在每个班级中悬挂，落实学生的养成教育之中，常抓不懈;学校结合实际，制定学生日常行为规范，落实到学校的常规德育工作中;针对《中小学生守则》内容，设计载体，组织开展活动，作为学生学习与生活的基本行为规范，落实到学生行为上，做到内化于心，外化于行，知行合一。

(二)深入落实《幼儿园指导纲要》，整体提升保教质量

1、根据《幼儿园教育指导纲要》，积极转变园长和教师的教育观念，通过走出去，园本培训，案例研讨，自学交流等方式，对园长和教师进行培训，使园长和教师真正从内心转彼岸教育观念。

2、科学管理，提升保教质量。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，认真落实上级课程架构、教师培训、推动教研、计划指导、督导评估“五位一体”的管理模式，对幼儿园进行科学管理，提升管理水平。

3、深入落实“分类定级评估”工作，积极参与评估创建工作，做到“园舍建设标准化、设施装备达标化、师资建设专业化、课程实施规范化、常规管理精细化、园本研修一体化。争创省市示范幼儿园。

(三)持续推进课堂教学改革，着实培养学生核心素养

1、夯实教学常规。做到“三抓”：一是抓好全员任课教师学期初期的备课，明确目标，任务，理念，方法;二是抓实单元或典型科例的展示，交流;三是抓单元或板块结束后搜集课堂提问、学生作业、测评中存在的问题，及时采取措施补救明知道问题解决。

2、深化课堂教学改革。做到“三个深入”:一是深入开展“聚焦核心素养，立足生本课堂，提高教学品质”的研究与实践;二是深入推进学生学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习能力的培养策略研究与实践;三是深入探索课堂教学与信心技术深度融合的研究与实践。

3、优化教学管理。做到“三个落实”：一是落实巡课、听评课制度。校长、教学副校长、教导主任做好分工，每天按时巡课。教学校长，教导主任、教师积极参与听课、评课活动。杜绝课堂低效，确保有效，力争高效;二是落实教师研修计划，借鉴市级以上名师、专家的先进理念、教学方式、教学资源、学为所用;三是落实教研教改项目，从一个环节、一个学科、一个年组起步，稳步推进，抓出实效。

(四)聚焦质量，全力抓好质量检测工作

本着考试与考查相结合、笔试与操作相结合的原则，做好各级质量检测，充分利用云阅卷平台，认真分析统计数据，科学分析，及时召开质量分析会，并且提出整改措施。

(五)学科课程与社团活动融合，深入推进体育、艺术2+1工程

1、以培养学生综合素质为着眼点，根据健康发展的需要和学生体育锻炼的需求，系统的设计能切实提高学生运动技能和锻炼能力的内容方法体系。

2、以深化学校体育、艺术教育课程和教学改革为核心，积极贯彻新的教育理念，推进课程改革标准的实验和相关的教学改革，最大限度的提高学生的运动技能、艺术技能水平。

3、以学生发展为核心，以建设有特色的体育、艺术教育可称为基础，逐渐形成学校特色的体育、艺术活动内容体系，行成本校的体育、艺术项目传统。学校开着羽毛球小组、小足球队、书画小组、电子琴小组，确保活动有效落实。

4、以提高体育、艺术教育师资的业务水平和教学能力为先导，积极参加各级各类业务培训，转变教育观念，提高体育、艺术教师的教学能力，以满足体育、艺术2+1项目对教师教学技能的较高要求。

5、以大力改善体育锻炼和艺术活动环境为先导，逐步加大资金投入，合理配置体育、艺术教育资源，以满足2+1项目对体育运动和艺术活动条件的新要求。

(六)落实教育科研4162工程，有效发挥科研引领作用

认真贯彻落实德惠市教育局《关于进一步加强教育科研工作建设科研管理4132工程的实施方案》，做到4个明确，1个搭建，6个遵循，2个常态，扎实开展教育科研课题研究推广和应用工作。

4个明确：进一步明确科研的意义;进一步明确科研发展战略;进一步明确科研思路;进一步明确科研定位。

1个搭建：搭建好教育科研一二三四框架，即一个坚持;坚持教育科研为教改服务;两个健全：健全教育科研工作队伍，健全教育科研工作制度;三个增强：增强前沿意识，增强品牌意识，增强借鉴意识;四个结合：教育科研与常规教育相结合，教育科研与课程改革相结合，教育科研那与素质教育相结合，教育科研与提高质量相结合。

6个遵循：坚持遵循科研原则;坚持规范科研行为;坚持运用适合的科研方法和手段;坚持遵循科研步骤;坚持把握好课题研究的六度;坚持实现科研成果的利益最大化。

2个常态：坚持实施科研 标准化管理;坚持开展好日常科研活动。

(七)突出重点，进一步架起加强控辍保学工作

1、落实控辍工作责任。认真按照《德惠市人民政府办公室关于加强中小学生控辍保学工作的实施意见》的要求，制定我校控辍保学工作方案。

2、建立辍学防控机制。依据《德惠市人民政府办公室关于加强中小学生控辍保学工作的实施意见》要求，学校建立控辍保学包保责任制度，责任追究制度以及开展控辍保学工作预警机制，进一步完善控辍保学工作体系。

3、突出防控工作重点。开展调查摸底，建立留守儿童、进城务工随迁子女、低保家庭子女、建档立卡贫困家庭子女等特殊群体学生档案，开展家访、帮扶、劝学和就读资助活动，把特殊群体作为中小学控辍工作重点，切实提高巩固率。

4、加强控辍工作过程管理。一是定期核定学生人数，做到底数清楚;二是及时了解学生去向，三是加强学籍管理，严格执行学籍政策，做到学籍随人走的政策。

四、保证措施

1、成立组织，加强领导

中心校成立以校长组长的质量提升工作领导小组，负责质量提升工作的推进和落实，确保实效。

2、强化条件保障

一是认真参加上级业务培训学习和指导，提升自身素质。二是构建一直业务精良的教师队伍，三是加强经费投入，四是充分发挥信息化作用，实现信息技术与课堂教学深度融合。

3、搭建交流平台

一、学校积极派出管理者外出学习考察;二是积极参与大学区交流活动;三是积极参与上级组织的交流论坛;四是加大是宣传力度，培树典型，为质量提升的实施营造领好氛围。

4、跟进督导评估

一是落实德惠市质量评估体系，二是把质量提升工作作为重点工作来抓，三是实施求是形成教育质量报告。

第五篇：项目实施情况报告

湖南省大学生德育实践项目

验收申请书

一、 项目实施情况报告

2008年的8月19日，由中国金融教育发展基金会组织发起，由中国人民银行全国各地分支机构、中国邮政储蓄银行各分支机构、各省农村信用社分支机构、其他农村金融组织具体执行的全国性公益项目“中国农村金融教育十年规划”(金惠工程)正式启动。称为“金惠工程”，寓义推进金融惠农惠民，构建普惠金融体系。中国金融教育发展基金会计划通过在中西部贫困地区实施的这项“金惠工程”，培训县及县以下农村金融机构的信贷业务骨干、村信贷联络员以及广大农户、乡村微小企业主。提高中西部贫困地区农村金融机构从业人员的素质，提高广大农民和基层干部的金融知识水平，推动农村金融组织创新及金融产品和服务创新，发展小额信贷，构建普惠金融体系，解决“三农”贷款难的问题。 我院主动响应国家服务“三农”的号召，服务“金惠工程”项目，组织学院金融管理与实务、投资理财、会计等专业的志愿者到国家级贫困县给当地农民和农村基层干部进行反假币、防范金融诈骗、小额信贷、农业保险、家庭理财、诚信观念等金融知识的培训，帮助农民掌握金融知识，运用金融知识，进而有利于该贫困地区的经济发展，有利于构建和谐社会。

此次活动不仅锻炼了我院学生的组织和行为能力以及语言沟通能力，并引起了我们大学生对社会现状的关注。实现了社会价值和自我价值，对自己的人生有了更好的定位。也有我们的指导老师的带领，在活动中指导老师也颇有感触，回学校后给我系师生讲解了亲身感受，让老师和同学都收益匪浅。

实践活动从2010年6月1日正式开始，随即成立了金惠工程实践项目组，在明确了工作人员职责后，我们积极联系了中国金融教育发展基金会，并得到了基金会的支持。同时联系国家级贫困县，就下乡进行金融知识培训达成协议，取得地方政府的支持。6月10日开始制定本次项目的具体实施方案，明确各阶段的具体工作任务和具体工作措施。

为了更好的展现当代大学生风采，体现传媒学院特色，我们还制作了活动徽标和文化衫，组织学生在校内外开展宣传活动，并通过校内外媒体，宣传本次活动的目的、具体实施方案，最大限度的争取校内外各方面的支持。

6月12日开始进入志愿者报名培训阶段，我们在落实本次活动所需的志愿者人数外，还通过多方论证和分析，明确进行金融知识培训的具体内容、教学方式及教学标准。并根据培训的内容和教学标准，在金融等相关专业征集志愿者，对志愿者的素质进行严格考核把关。为了确保实践活动达到更好的效果，根据中国金融教育发展基金进行金融知识培训的要求，聘请校内外金融领域的专家和教授对志愿者进行金融专业知识培训，另外还聘请上课有经验的老教师为志愿者讲授讲课的技巧和应注意的细节，最后组织志愿者模拟讲课，以检验讲课的质量，及时帮助提高。

在经过了两周半的培训后后，我们正式开始了本次社会实践活动。

2010年7月1日，在指导老师的带领下，我们一起坐车前往我们本次实践活动的第一站——湖南省湘西州花垣县。

下午3时30分，我们安全到达指定地点后，妥善安排了志愿者的住处和生活，召开会议向志愿者强调组织纪律，要求志愿者注意自身的安全。

7月2日上午10时，县领导热情的接待了我们，并召开了一次简单的交流

会。

下午2时30分，我们前往吉卫镇腊乙村，为那里的村民讲解金融知识。在布置完场地后，我们在会场挂起了横幅，小小的村庄顿时热闹起来，村民们都来到了会场，有感于老乡们的热情，我们对于此次实践活动的第一感觉就是责任的重大，同学们都不敢懈怠，开始忙着发放金融资料，及反假币、防范金融诈骗、小额信贷、农业保险、家庭理财、诚信观念的宣传册。

由于接受的教育水平都不高，所以尽管我们的宣传资料已经尽量做到简洁易懂，但还有很多老乡不解，于是我们将工作的重点放在了讲解和与老乡的互动上。同学们用之前学过的方言和老乡们互动交流着，尽可能让乡亲们感到亲切易懂，这也在一定程度上促进了宣传的效果。

7月3日至7日，我们稍作休整后又开始进行接下来的实践，直到7日下午3时才结束，同学们都是带着不舍踏上了返程的车，在车上同学们的话比来时少了许多，老师笑着说，看来大家的感受还是蛮深的嘛!同学们都会心的笑了。但之后有是一片寂静，我知道，同学们都想了很多，我们都感觉到了乡亲们对于知识的渴望，但获取这些知识途径是少之又少。作为大学生，我们能做的还有很多，这也坚定了我们用知识服务社会的信念。

回到驻地，我们在分享此次实践活动收获的同时，更多的是反思和总结第一次活动中所出现的问题，并对我们接下来的工作做了补充和一些修改，之后，我们把每次活动后的总结会议都摆在了非常重要的位置。

经过几天的准备，7月20日，我们来到了古文县和泸溪县，在这里开展了近一个月的金融知识下农村活动，至8月15日，我们结束了暑假为期45天的社会实践。45天的时间，我们共去过3个贫困县的7个乡镇的10个贫困村，第一次将自己的所学应用到实践中去，我们的心情欣喜而又复杂，一个假期的实践收获不止是能力的提升，更重要的是引发了我们大学生对于社会现状的关心和关注，使我们有了真正意义上的社会责任感和使命感。

2010年十一，正值祖国华诞，我们在参加完国庆的庆祝活动后，于2日上午来到了湘西洲保靖县，以另一种方式来纪念祖国的61岁生日。我们觉得，作为21世纪的大学生，将所学的文化知识应用到社会实践中去是我们的使命和责任，也是检验我们是否能够成为祖国和社会未来主人翁的试金石。而在十一这个特殊的日子里，这种责任感显得格外强烈，虽然我们没有了休息放松的时间，但是我们觉得，将汗水和努力贡献给祖国的发展和社会的进步，更能体现出我们作为当代大学生的风采，更能实现我们的人生价值。

2011年1月，寒假，我们踏上了此次社会实践的最后征程——永顺县、凤凰县。我们利用寒假仅仅半个月的时间，走遍了这两个县的5个乡镇的12个村，对当地的村民进行了金融知识的普及宣传。

整个活动的总结于2011年5月结束，我们在回顾总结整个活动时，除了我们的收获外，还发现了许多现实存在的问题。这些问题直接影响着国家的金融软实力。

农村金融教育是农村的基本生态环境之一。当前，对农民的金融知识教育在以下几个方面应该得到改进：

其一，金融常识的普及和推广。只有掌握金融常识，农民才能理解中央的金融政策，运用金融工具服务农村经济。

其二，银行信贷的基本知识和作用，信贷风险的教育，相关的担保与抵押知识教育，信贷资金合理使用方面的知识教育。这方面要让农民认识到贷款如果不

能有效使用，会影响长期的收入和生活，帮助农民找到用好信贷投入的有效渠道。

其三，有关资本知识和财产性收入方面的知识。随着投资性需求的不断增长，农民急需有关资本市场的知识和财产性收入方面的知识。

其四，要及时向农民宣传党的支农和惠农政策，使农民能真正享受国家的一系列农村金融政策和财政政策。

对于这些问题，我们整合了自己的意见，提出了一些简单的想法。我们发现送金融知识下乡要把金融教育与金融服务结合起来。金融业是服务业，在法律和监管的基础上，服务与创新的空间很大。各金融机构要进一步优化金融服务，提高服务水平，在服务中教育农民，才能收到实效。送金融知识下乡要使农民得到真正的实惠。在这方面应当学习孟加拉国的尤努斯，在提供金融服务的同时，帮助农民发家致富，提供信息、技术、种子、市场等各方面的信息，利用银行的全国网络和特殊的优势，增加农民收入。提供一些安全的、收益高的金融产品给农民，自然就会获得农民的爱戴，金融教育也会取得更好的效果。

农村金融教育要与丰富多彩的文化活动结合起来，通过电影、电视、戏曲节目等宣传农村金融知识会更有效。

当前，随着农民收入提高，农村各种福利制度的建立，农村保险制度也在不断完善。党的很多支农惠农政策是通过金融手段完成的。农民对金融的中介产品的需求也不断增加。金融教育需要与时俱进，通过加大金融服务力度，结合金融发展的新要求、新特点，推动农村金融创新。

在具体做法上，要提高农村金融服务的水平，强化对农村金融机构工作人员的培训和教育，农村金融机构工作人员是农村金融教育的主力军，需要具有更好的素质和水平。不但要有良好的金融知识素养，还要懂得农村经营管理方面的知识;不但要懂得金融产品，还要懂得农产品的技术和市场情况。

农村金融教育的创新不但要创新方法，还要创新制度;不但要创新农村金融服务的产品，还要创新农村金融教育的组织;不但要创新农村金融服务的结构，还要把农村金融教育与建设良好的金融生态、维护良好的农村信用环境有机结合起来。

对农村金融教育的重视本身就是农村扶贫开发的重要组成部分。在现代经济中，很多扶贫开发都是通过金融产品完成的，帮助农民走出贫困，一定要让农民懂得金融知识。

在农村扶贫开发问题上，一定要明确的是，财政与金融的功能要明确，政府与市场的界线要清晰。农村金融要有所为，就是要为农村扶贫开发提供必须的金融服务，但必须坚持效益原则和安全原则;该政府做的事由政府做，该银行做的事由银行做，这一条必须长期坚持。

当然，作为一名在校大学生，我们更应该学好自己的专业知识，以后走向工作岗位更应该多为社会做贡献。

2011-4-10

传媒管理系

曹翠