改进物理教学策略,增强课堂教学实效

生硬灌输、死记硬背、机械训练是应试教育的特点,而自主与合作学习则有助于促进学生动手操作、乐于探究、交流互动,真正实现能力上的发展。为此,教师应努力优化教学策略,运用有效的教学方式,来增强物理课堂教学实效。

1 丰富学生实践活动,积累感性认识

教师设计的活动应能够有效服务于教学目标,调动学生的精神、心理和思维的参与,并在师生互动、生生互动中圆满实现教学目标。比如,教学“认识摩擦力”这一课,上课之前,笔者组织学生在班级里开展一次大扫除活动,并要求一些同学将有关场景拍摄下来,同时告知学生拍摄的镜头将要在“认识摩擦力”的课堂上使用,希望他们能够在活动中用心体验摩擦力的存在。教学过程中,笔者重视主观感受,先要求学生用手压在桌面上滑动,进一步感受摩擦力的存在;然后,播放大扫除视频,回忆当时的感觉;接着,观察扫地时扫帚的特写,讨论摩擦力的作用和方向。在学生对摩擦力有了初步的认识之后,笔者组织学生开展如下活动:利用砂纸或棉布除去铁钉上的铁锈,看谁除得又快又好;然后交流成功经验,最后学生弄清了影响滑动摩擦力大小的因素:接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积等……

上述案例中,笔者将目标设定为“通过观察、体验活动知道什么是滑动摩擦力”。正是基于这样的考虑。课前准备阶段,笔者安排学生开展大扫除活动并拍下相关视频,这是为了积累感性认识。在“以学生的最优发展”为目的思想指导下,笔者与学生一起积极挖掘优质的、富有教育与发展意义的教学素材资源,使学生积累了对摩擦力的前期体验,还为接下来进一步的分析与讨论奠定了一个良好的基础。课堂上的手压桌面滑动的再体验、大扫除视频回顾、画面特写分析,则是这一活动的延续,学生在感、观的双重刺激下,加深了对摩擦力的认识,对摩擦力的方向也做出了准确的判断。而“铁钉除锈”的活动,不仅让学生通过亲身体验证实了之前讨论得到的结论(摩擦力阻碍物体的相对运动,摩擦力的方向与相对运动方向相反),而且在交流成功经验的过程中,为学生猜想影响滑动摩擦力大小的因素提供了客观的依据,为进一步的探究埋下线索。教学活动环环相扣,充分调动了学生探究的积极性,使学生在不知不觉中实现了教学效果的最大化。

2 引导学生亲自参与实验,促进对知识的理解

课本上列举了好多实验,尽管好多学生也能够看懂,但在条件许可的情况下,教师最好还是要组织学生进行自主实验或者通过小组合作完成———由“纸上谈兵”到亲自实验,这一过程可以激发学生的兴趣,培养探究能力。请看“大气压强”复习课教学片段———在复习“大气压强”一节时,课本上有估测大气压强的实验,借助该实验可以感受到大气对吸盘的压力。通过实验操作,量出吸盘与桌面的接触面积,就可以算出大气压的大小。课堂上,笔者给学生提供了一些器材,如塑料挂钩的吸盘、弹簧测力计、光滑水平板等。学生开始实验,七八分钟之后,陆续完成了实验,获取了相关数据,并计算出结果。实验过程中,面对学生遇到的一些困难,笔者能够适时引导,鼓励学生去发现问题、解决问题,进而激发学生探究的兴趣,促进学生对知识的理解和能力的发展。

毋庸置疑,引导学生亲自参与实验可以使之产生物理学习的兴趣。因此,在课堂教学中,教师要注重培养学生听讲解、细观察的习惯,有时也可让学生观察实验器具与用品,动手摆弄摆弄,与它们进行“零距离”的接触,然后再设计方案,展开探究实验,这样可以激发兴趣与探究热情,同时也有利于学生对仪器及实验用品有更深入的了解,还有利于提高学生的实验技能。此外,教师还可以设计、补充一些易于操作、效果明显的实验。补充实验的目的是让学生能够形象地学、成功地学,学得轻松、愉快,并从中获得大量的感性材料,促进对所学知识的理解与掌握。如在压强计、电流表、弹簧测力计器材使用的讲解课上,就可以把相应的器材分发到每个小组当中,让学生与之进行“亲密”接触,化解认知上的困难。

3 了解学生的学习状态,适时调控教学行为

学生是成长中的个体,是课堂学习的主人。物理教学教师不能一味地向学生灌输相关的概念、定义或定理、定律,而要了解学生学习状态,适时调控教学行为,让学生学得主动,充满热情与信心。为此,教师不仅要了解静态的学生状况,还要了解学生动态的状况,把他们刚刚达到的学习水平作为新的“第一水平”或者学习起点,提供富有挑战性的学习目标,使学生再次向新的“第二水平”前行。如此循环往复,才能促使学生的能力发展实现螺旋式的上升。比如,教学“折射”这一内容,执教者在讲授相关定义时,由于定势作用,强调了定义中的“一般”一词,而现行教材在表述“折射”的定义时添上了“斜射”一词,因此执教者的“画蛇添足”似的强调受到了质疑。接着,教师强调定义中的“一般”这个词蕴含的意义,并就“一般”“斜射”等关键词进行探讨。教学活动中执教者给予了学生阐述观点的机会,并引导学生对这一问题进行更深层次的思考。而后,执教者主动承认了自己的疏忽,这体现了执教者坦诚的教学态度和课堂教学智慧及对学生的尊重。

事实证明,教师如果能够适时地充分肯定学生思考的正确性,把握学生的当前的最新的学习状态,就可以有针对性地给予评价与指导,进而激发学生的自信,调动其参与积极性,真正实现“教学相长”。教师善于根据学生的学习状态来调整自己的教学,很大程度上体现出了对学生的尊重和对学习状态的利用。课堂上学生遇到的问题和困惑往往是他们对知识的理解由模糊走向清晰的关键,教师要善于利用这些不确定的因素,引导学生开展探究活动,促使思维由肤浅走向深刻。

摘要：学生是成长中的个体,是课堂学习的主人。物理课堂上教师不能一味地向学生灌输相关的概念、定义或定理、定律,而要了解学生学习状态,适时调控教学行为,让学生学得主动,充满热情与信心。

关键词：初中物理,实践活动,感性认识,学习状态