小议随文识字

近一、两年来, 在重庆小学语文教学中, 特别是低段的语文教学, 掀起了一股随文识字教学的研讨风:又是请专家作学术讲座, 又是请名师上示范课;又有说课比赛, 又有课堂教学大赛……一时间风生水起, 好不热闹!这么大的阵仗, 让一些刚出道, 或者出道不久的青年教师朋友们, 误以为随文识字是什么新的教学方法, 前无古人!

其实, 随文识字是建国几十年来, 一直以主流识字方法的显赫身份在小学语文教学中占主导地位的。只不过在“大纲”时代, 随文识字虽有其名, 却无其“神”, 仍然是为了识字而识字。传统的识字教学以识字为目的, 把识字与阅读完全割裂开来, 生字虽随文出现, 但在教学生字时却完全脱离了具体的语言环境, 枯燥而乏味的认读字音;重复累赘的分析间架结构;简单机械的死记笔顺笔画, 偏旁部首, 使随文识字失去了她应有的美丽, 显得暗淡无光, 缺少神韵!

那么, 什么是随文识字的神韵呢?刘勰在《文心雕龙·章句》中说:“夫人之立言, 因字而生句, 积句而为章。”点出了“字”在文章写作中的基础作用, 所以, 阅读、习作以识字为先决条件。随文识字, 生字随课文出现, 其魅力在于它根据儿童的语言思维发展水平与特点, 从儿童的兴趣与接受能力出发, 建构学习体系与内容;同时把识字与阅读及发展语言结合起来, 以识字与学习书面语言互相促进的方式而形成的一种识字教学方法。也就是说, 随文识字不仅使学生的阅读能力得到训练, 生字词得到巩固, 口语表达及书面表达能力得到锻炼, 受到规范语言的熏陶, 还有利于促进儿童的思维发展和健康成长。

在新课标概念的指导下, 怎样使随文识字充满神韵呢?我们先来看一个教学案例。教学内容是义务教育课程标准实验教科书, 《语文》二年级上册, 第二十一课《从现在开始》的第一课时, 教师在指导学生学习完“之”字之后就问——

师:万兽之王的狮子宣布了一个怎样的决定?

(生自由读第一自然段, 然后指名回答, 全班齐读狮子的话。) 师:出示“轮”的生字卡片, 强调其读音是前鼻韵母。 (生齐读)

师: (课件出示“轮”的汉字演变过程) 从这个字的演变过程来看, “轮”的本意就是围绕车轴旋转的金属圆环。同学们在生活中见过哪些与“轮”有关的事物?

(生:车轮、轮胎、轮船、轮椅)

(师课件出示生活中常见的带“轮”字的词, 学生齐读)

师:“轮”字在课文中组的什么词?

(指名学生回答, 教师出示“轮流”一词, 依次指名五个学生读这个词)

师:像这样一个一个地读就叫—— (生:轮流)

师:狮子让动物们轮流当万兽之王, 它们是怎样轮流的?

(生自由读课文) ……

精彩!太精彩了!

这是我校老师, 在我校进行的识字教学研讨活动时, 上的一节教研课中一个非常成功的教学片段, 堪称完美地展现了随文识字教学的魅力!

其一:课型特点突出。作为小学二年级上册的随文识字课, 第一课时的主要任务就是既要让学生整体感知课文内容, 又要使学生学会要求掌握的生字。简而言之, 课型特点就是把了解课文内容和学习生字有机地结合在一起, 既达到学文的目的, 又完成识字的任务。执教老师在这堂课上, 用三个问题引导学生感知全文:一是狮子做了怎样的决定;二是动物们是怎样轮流当万兽之王的:三是狮子为什么宣布小猴子从现在开始就是“万兽之王”。使学生很好地把握住了课文的主要内容。同时, 执教老师在这一节课的教学中, 运用多种方法很好地完成了识字任务, 凸显了随文识字教学的特点。

其二:在生活中学字, 丰富学生的词汇。在教学片断中我们看到, 在学生读准“轮”的字音之后, 执教老师让学生说一说生活中见到的与“轮”有关的事物。这一教学环节激活了学生的思维, 学生们一口气说了十多个带“轮”字的词语。执教老师又从中选择了六个学生在生活中比较熟悉的词语, 让学生积累, 充分体现了执教者具有大语文观的思想。

其三:字源识字, 渗透汉字文化。在教学片断中, 执教老师利用多媒体的有利条件, 用课件向学生展示了“轮”的演变过程, 这一教学环节不仅让学生记住了“轮”的字形, 还让学生对“轮”字的意思有了感性的认识, 为后面理解“轮流”的意思奠定了基础。所以, 对某些字的追根朔源, 利用汉字的起源与发展演变过程来帮助学生识字, 不仅提高了学生学习汉字的兴趣, 激发学生对汉字的热爱, 而且加深了学生对汉字的理解和记忆。

其四:对词语的理解水到渠成。虽然在这个教学片断中, 老师只指导学生理解了“轮流”这一个词的意思, 但老师引导学生对这个词的理解却水到渠成, 非常精彩!先是通过字源识字让学生感知“轮”字的本意:再是通过实践操作 (让学生一个接一个的读) 和教师的点拨让学生明白“轮流”一词的意思:最后还通过学生对“动物是怎样轮流做万兽之王的”这一问题的讨论交流, 加深了学生对“轮流”这一词的理解, 达到了水到渠成, 大雪无痕的教学效果。

综上所述, 每一个生字都有与课文内容相关的语言环境, 随文识字就是把识字融入到具体的语言训练中, 让学生在读文中识字, 在读词语中识字, 在说话中识字, 学得轻松而愉快。而儿童的认识规律又离不开具体环境, 离不开反复接触, 反复实践, 所谓“字不离词, 词不离句, 句不离文”, 强调的就是生字词的教学要和具体的语言环境相结合。而随文识字恰恰强调了语言环境, 十分有助于儿童语言和智力的发展。

当然, 在研讨中我们也遇到了一些困惑, 在今后的教学研讨中, 我们将针对困惑不断地进行探索, 努力去挖掘和发现随文识字教学的内涵, 让我校的识字教学更具神韵!

(作者单位:龙湖巴蜀学校小学部)