“随文练笔”让孩子们的写作变得轻松随意

“随文练笔”让孩子们的写作变得轻松随意（精选1篇）

篇1：“随文练笔”让孩子们的写作变得轻松随意

“随文练笔”让孩子们的写作变得轻松随意

——读写结合寻找“练笔点”方法谈

东阳市实验小学许培卿

摘要：在阅读教学中，紧扣文本的随文练笔，是阅读的有效延伸和拓展。它既可以帮助学生更好的理解文本，又能培养学生的创新思维，锻炼写作能力。随文练笔的关键是找准“练笔点”。组织学生探索从文本的空白处、动情处、单薄处、经典处、意犹未尽处、结尾处进行练笔，把写作训练和文本的理解有机地结合起来，提高随文练笔的实效性，让童心得以舒展，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。

关键词：随文练笔； 方法

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 随文练笔就体现了“易于动笔，乐于表达”的理念。随文练笔以其“不计篇幅、形式灵活、随时出手”被广泛运用。然而，在有些课例中，我们发现：训练中“练笔点”找不准，练笔的效果不尽人意。何谓“练笔点”？在阅读教学中，根据语言环境，挖掘其中写作的练习点，把写作训练有机适度地融合于阅读教学之中，做到读写结合、以读促写、以写促读的教学方法。

怎样找准“练笔点”呢？

一、找文本“空白处”—— 延伸补写

文本是一个召唤读者参与的有意义的语言集合。作者在经意与不经意间，会从中留下一些“空白”，给读者的思维留下了想象、延伸的空间，教师可以找准这些“空白”，让学生把简练的写具体，把含蓄的写明朗。如《女娲补天》，课文讲女娲为了帮助人们向雨神求助，“求雨”的情节只一笔带过，未及细述。我们可以抓住这个“点”，布置练笔：让学生写写女娲为了子民的生命安危，是如何像雨神求雨的。又如《一个小村庄的故事》补写省略号：

一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……

这里的省略号省略的内容我来写一写：

二、在文本动情处 —— 喧泄情感

文章不是无情物，它是作者情感泄露的产物。教学中，学生入情入境，自然

会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排练笔，可以让学生一吐为快。如

《妈妈的账单》一课，老师动情地讲述：小彼得展开账单读起来，情不自禁地想

起了每一天，妈妈会准时送上一杯散发着香味的牛奶；烧上一桌可口的饭菜；妈

妈洗的衣服永远是那么干净整洁；妈妈的怀抱永远是那样温暖舒适……

插入练笔：小彼德读着读着，想起了那个令人难忘的风雨交加的夜晚，自己

突然发起了高烧，妈

妈，他读着读

着，想起了，他读着读

着，想起了。(学生练

笔表达对母亲的感激和深深的爱）。学生激动万分，挥笔疾书，三言两语，表达

真情实感，练笔成了学生情感宣泄的决口。这一次练笔成为这节课的一大亮点，让人久久难以忘却。

三、在文本单薄处 —— 充实丰满

在文本的单薄处进行练笔，能活化词语、句子的形象，变抽象为具体，变静

态为动态，使语言饱满丰润，富有生命活力。例如教学《检阅》时，可以重点引

领学生体会队员们“左右为难”的情感，以及他们如何消除博莱克的顾虑和帮助他

参加检阅。可是文本中并没有提及博来克是怎样进行训练的，教师可以引导学生

进行如下随文练笔。

师：七月的波兰，骄阳似火，眼看国庆节就要到了，截肢后的博莱克进行怎

样的训练呢？请将发生的事情和同学交流后写下来。

生：他在练习时不断地跌倒，但他都重新站起来继续练习。他还流了许多

晶莹的泪水。

生：一滴滴汗水不断地从博莱克的面颊上往下滴，湿透了他的衣衫，但他

仍拄着双拐继续训练。

生：每天天还没有亮，他就悄悄地起床拄着拐杖练习正步走；吃过午饭，太

阳当头照着，他又在操场上练开了；天黑了，大家都休息了，他还在坚持着练……

生：坚强勇敢的博莱克掉队了，但他奋勇地坚持着，第一次，第二次，第三次……无数次练习后，他跟上了大家的步伐。

又如：教学《孔子拜师》这一课时，就可以抓住“风餐露宿、日夜兼程”进行练笔。

你们能想象一下在这几个月的路途中孔子会遇到哪些困难呢？出示练习：孔子饿了就；走得太累了，孔子就_________；天黑了，孔子还_______________；大雨倾盆的时候，孔子；雪花纷飞的时候，孔子；正是这样___________、___________，几个月后终于走到了洛阳。由此，我们可以发现在学生理解了全文内容，把握了课文所写事情的背景之后，引导他们借助具体情境挖掘“风餐露宿、日夜兼程”的深刻内涵，学生对词的理解不仅仅是抽象的意思，而是具体的形象，丰富的情感，加深了孩子们对孔子不怕千辛万苦，千里迢迢求学的精神的敬佩之情。

四、在文本经典处 —— 添枝加叶

不管是精读课文还是略读课文，每一篇文章中都能找到一个个练笔的“点”。是不是每一个“点”都要练笔呢，当然不是，“练笔”不在多，而在于精。儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生练笔。例如《秋夭的雨》这篇经典美文中，作者使用了多种修辞手法，如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这些被艺术化了的语言，可先引导学生反复诵读，细细品味，让学生感受课文独特的语言美。基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，激起了学生表达的欲望、写作的兴趣，然后抓住了这个“读写结合”点，组织学生进行练写。让他们借鉴作者的手法，去寻找秋天的足迹，写下如同诗般美的童心妙笔。又如《黄山奇石》一文，作者用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”，写得栩栩如生，精妙至极。课堂上

通过老师的引读指点，男女生合作读，让学生感受到句子间存在着特殊的关系，让学生仿照这种写法，经过自己的合理想象写一写黄山上其它石头。学生可以从中悟出写的门径，“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”在孩子的笔下又会出现另一番生动有趣的景象。

五、在意犹未尽处 —— 尽情发挥

小学语文书上的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”。教师在教学中就可以适时进行续写片断的练习。

例如三年级下册《七颗钻石》一文，“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。”可联系第一自然段让学生想象爱心带来的神奇变化：人（），动物（），植物（），大地（）……

又如《一面五星红旗》一文，引导学生读文本最后两小节，结合课文插图想一想，作者什么也没有给老板，但老板为什么愿意花钱把“我”送进医院并为“我”出医疗费呢？看到满头缠着纱布，躺在病床上的年轻人，看到面包店老板竖起大拇指安慰年轻人的时候，你心里有什么想说的吗？可以对老板说，也可以对年轻人说，让我们用笔把想说的话写下来吧。想必同学们都能体会到年轻人的爱国心和对老板的感恩之情。

六、在文本结尾处 —— 展开想象

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”一篇文章的结尾往往蕴含着下一篇的开始。让学生续写课文，让每一个人在积极主动的情感活动中，加深阅读体验，享受审美情趣，迸发出创造热情。可以让学生通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。如《绝招》一课结束后，可让学生续编故事：“暑假里的比赛”会是什么情景呢？学生一定兴趣盎然。又如：《小摄影师》一课，学完课文后问：“小男孩会再来吗？这次他能拍摄成功吗？” 进行再造想象作文。可以设计四个步骤：

1、根据插图，描述男孩的外表；

2、男孩怎样走进高尔基的房间，如何展开对话；

3、怎样开始拍摄，4、这次拍摄结果令人满意吗？ 这个过程的细化，目的是不让练笔走过场，同时让学生感到言之有物，享受练笔的快乐，增强实效性。

总之，通过形式多样的练笔，加强了读与写的相互促进，为学生自由表达情

感和思想创造宽松的氛围，孩子们能把自己想要表达的内容酣畅淋漓地写出来，让童心得以舒展，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。为了让“作文”不再沉重，让我们立足课堂，在阅读教学中，为学生提供大量进行语言实践的机会，从写好随文练笔开始，拓展学生思维，打开学生乐写的匣子，让孩子们的智慧的花蕾在写作中欣然怒放。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.7.[2] 吴福雷.寻找随文练笔的有效落点 小学语文教师2008.6

[3] 章师亚.走出“随意”的泥潭——谈课堂“小练笔”的优化策略.小学语文教师2007.4

[4] 曹鸿飞.语文课堂练笔的落点选择.小学教学设计.2006.10