学生学好化学研究论文提纲

论文题目：基于三阶测量的原电池迷思概念探查及概念转变研究

摘要：人类对于概念的正确理解不可或缺。作为一门体系完备的、独立的、在日常的生产和生活中发挥着重要作用的一门基础的自然学科,化学涉及很多科学概念。高中化学的学习是化学学科学习的奠基阶段。因此若想学好化学,那么作为化学学科基础中的基础—高中化学概念的正确掌握就变得十分重要。通过自身的教学实践、在实习学校的教育见习、与一线的高中化学教师交流与访谈,我发现关于高中化学概念的学习,很多的高中生存在着对正确概念的不正确理解,这种不正确的理解会随着不同模块知识的学习难度不同而有所差异,一般来讲,难度越高的学习内容,这种不正确理解出现的概率也会越大。比如“原电池”这部分内容。因此不难发现,如果学生在学习科学概念时头脑中形成迷思概念,那么就会影响学生对科学概念的正确理解和精准掌握。故而对教育研究者以及一线化学教师来说,同时对与化学学科的学习也具有积极、重要的价值和意义。通过自身的教学实践、在实习学校的教育见习、与一线的高中化学教师交流与访谈,我发现关于高中化学概念的学习,很多的高中生存在着对正确概念的不正确理解,这种不正确的理解会随着不同模块知识的学习难度不同而有所差异,一般来讲,难度越高的学习内容,这种不正确理解出现的概率也会越大。比如“原电池”这部分内容。当人们接触到一个新概念时,无论是正式开始学习科学概念、还是正在学习科学概念中、亦或是在学习完科学概念后,由于个体自身的认识存在着些许的差异,使得人们形成了与科学概念不一致、或不完全一致的认识。这种不一致或不完全一致的认识就叫作迷思概念。因此不难发现,如果学生在学习科学概念时头脑中形成迷思概念,那么就会影响学生对科学概念的正确理解和精准掌握。故而对教育研究者以及一线化学教师来说,找出潜藏在学生头脑中的迷思概念并将这些迷思概念转化为正确的科学概念就显得尤为重要。同时对与化学学科的学习也具有积极、重要的价值和意义。需要说明的是,在本研究中,文章中所提到的迷思概念,与严格或狭义的“概念”范畴并不相同,是一种广义的概念范畴,即它既可以是一个结论、也可以是一种规律等。例如,原电池的构成条件、原电池的工作原理、原电池原理的应用等等。本论文共分为六个部分:第一部分“绪论”。在绪论部分,介绍了本研究的研究目的和研究意义、研究现状、研究本论文的手段以及实施本研究的具体流程。通过阅读参考文献后发现,在与本研究有关的其他研究中,大多数的研究者在探查工具上多数采用“二段式问卷”这种初级的问卷形式,采用这种问卷,学生容易根据问卷来揣测命题者的意图,从而出现学生猜测作答的情况,一旦这种情况出现,就极可能导致教师对学生的过度评价。因此,就体现出来了本研究的优势。第二部分是“有关本研究的理论综述”。对本研究的相关概念进行了界定,详细、系统、全面地阐述了与本研究有关的学习理论、认知发展理论、概念转变理论等。第三部分是本研究的重要部分之一,主要是介绍本研究中迷思概念的诊断工具,包括“三段式测量问卷”的基本结构、编制原则、编制流程等。重点讨论了如何运用“三段式诊断工具”来确认学生出现或存在的“迷思概念”。第四部分“原电池部分迷思概念的施测、诊断及成因分析”。在施测方法选择上,运用了访谈法、常规问卷法、以及三段式测量问卷施测法相结合;进行了“原电池己有基础概念掌握情况”和可能出现的“原电池部分迷思概念”的施测;对上述测量的数据进行分析和诊断;对原电池部分迷思概念的形成原因进行分析。第五部分为“原电池部分迷思概念转变策略的实践研究”。通过对实验组实施包含概念转变教学策略（自我解释策略、先行组织者策略、问题情境教学策略）的实践教学,对照组采用正常的常规教学。通过与对照组进行测量对比,证明本研究所采用的三种概念转变教学策略的教学有明显的概念转变效果。第六部分“小结”。本研究所得到的基本结论、对高中一线化学教师进行化学概念教学的建议、以及后续研究的方向与本研究的不足。

关键词：教学实践;概念转变;三段式测量问卷;迷思概念;原电池

学科专业：学科教学（化学）

摘要

Abstract

第一章 绪论

一、研究目的和意义

(一)研究目的

(二)研究意义

二、国内外研究现状

(一)国内外化学迷思概念的研究现状

(二)国内迷思概念的研究现状

(三)国内原电池迷思概念的研究现状

三、研究方法

(一)文献法

(二)访谈法

(三)问卷法

(四)实践研究法

四、研究实施流程

第二章 理论综述

一、概念界定

(一)科学概念

(二)迷思概念

二、理论基础

(一)建构主义学习理论

(二)奥苏伯尔的有意义学习理论

(三)皮亚杰的认知发展阶段理论

(四)概念转变理论

第三章 三段式测量问卷

一、问卷的基本结构

二、问卷的编制原则

(一)问题选取的原则

(二)答案设计的原则

三、问卷的编制流程

(一)界定内容

(二)设计半开放式问卷收集第二段理由选项

(三)三段式测量问卷的组装

四、迷思概念的界定标准

五、问卷变量赋值

六、问卷的信效度检验

第四章 原电池部分迷思概念的探查、诊断及成因分析

一、部分教师及学生调查问卷结果分析

(一)常规问卷用于教师对原电池认识结果分析

(二)原电池已有基础概念掌握情况结果分析

(三)三段式测量问卷运用于诊断原电池部分迷思概念结果分析

第五章 原电池部分迷思概念转变策略的实践研究

一、研究对象

二、概念转变教学策略下的教学实践研究

(一)原电池课程标准分析

(二)原电池教材分析

(三)原电池学情分析

(四)原电池重难点分析

(五)教学片段设计

三、三段式测量问卷有效回收率

四、原电池部分概念转变教学后测

结论与展望

一、研究结论

(一)三段式测量问卷作为诊断工具可以有效探查学生的迷思概念

(二)三段式测量问卷作为诊断工具可以有效避免学生的猜测或揣摩命题者“心思”作答情况

(三)己有基础概念掌握情况决定了迷思概念出现的比例

(四)“三种转变策略”的实施可以有效提升学生的学科核心素养

二、对教师进行化学概念教学的建议

(一)教学前要诊断学生对基本概念的掌握情况,注意前概念的变化

(二)多种概念转变教学策略,帮助学生转变迷思概念

(三)要关注迷思概念的已有研究,注重对己有研究结果的学习和借鉴

(四)要重视个体差异性,注意因材施教

三、本研究的不足

四、研究的未来展望

参考文献

致谢