小学作文教学几种方法

第一篇：小学作文教学几种方法

小学生作文几种常见的结尾方法

学海教育

小学生作文几种常见的结尾方法

一篇好文章，好的开头是成功的一半，那成功的另一半，应该还有耐人寻味的结尾。古人曾把文章的结尾比作“豹尾”，意思是好的结尾要做到短小有力，画龙点睛。那么如何才能又快又好地做到“豹尾”巧设，点睛有力呢?下面给海口作文网编辑大家介绍几种常见的结尾的方法。

自然式结尾，干脆利落

自然式结尾，即用事情的结果作为文章的结尾，事情叙述完了，文章也就自然收尾了。例如：《哪吒闹海》的结尾：“从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过上了太平日子。”作者要讲的故事一讲完，文章就自然的停止了叙述，不累赘，给人以轻松自然的感觉。

总结式结尾，突出中心

总结式结尾，即在文章的结尾处对全文加以总结，以突出中心。如《学会查“无字词典”》的结尾：“爸爸意味深长地说：看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要学会查有字的词典，还要学会查无字的词典哪!”这样的结尾使读者很快就能抓住文章的中心，作者的写作意图，文章的中心突然，主要大意让人一目了然。

点题式结尾，画龙点睛

写作时最常用的一种结尾方法，就是首尾呼应的点题，也就是我们平常所说的结尾点题。例如《北大荒的秋天》一课的结尾：“啊，北大荒的秋天真美呀!这样结尾既揭示了题意，点明文章的中心，又增强了文章的感染力，文章的结构也会显得很严谨。

引用式结尾，言简意明

引用式结尾就是在结尾处引用一首诗，或者名言警句对全文进行总结，这是一种很醒目的结尾。如《每逢佳节倍思亲》的结尾：“王维思绪万千，提起笔来写下了《九月九日忆山东兄弟》这首诗„„”这样的结尾简洁有力，紧扣文题，能够清晰地传递出文章的中心，能使读者从结尾的引句中得到启示。

启发式结尾，余味无穷

启发式结尾就是在文章的结尾处留给读者某种教育或启发，让人有一种“言已尽，意无穷”的感觉。例如：《拉萨的天空》一课结尾：“在藏语中，拉萨就是圣地的意思，那么，这湛蓝的天就是圣地的窗帘了。”;再如《小稻秧脱险记》一课的结尾：“一阵微风吹过，小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。”我们写文章的结尾时可以运用比喻、拟人、一语双关等修辞手法，紧扣题目写上富有教育意义或启发意义的话，给读者留下思考的余地。

上面就是章老师给大家介绍的几种常见的结尾方法，怎么样，在平时的习作中你使用过吗?其实，不管什么结尾的方式，都要遵循一个原则：简洁明了，不作长篇大论。

同时，在此也要提醒大家，在写文章结尾时，要注意以下三个小毛病：一是无结尾症，即写到哪里算到哪里，文章还未结尾便戛然而止了;二是防止口号症，即结尾表决心，喊口号，让人厌烦;三是防止离题症，即结尾扯到其它地方去了，与中心无关，让读者觉得莫名其妙。

这里，也顺便提一下对写结尾的要求。无论采取哪种类型、形式的结尾

(1)要简洁、生动。防止啰啰嗦嗦，该结尾时不收笔;避免平平淡淡，毫无新意。

(2)或干脆，或含蓄。干脆，要像“豹尾”一样，刚劲有力，富有鼓舞力量;含蓄，就要像海绵吸水一样，含而不露，具有感染力、启发性，使结尾起到“言尽而意无穷”的作用。

(3)紧扣文题。找到与文章内容最切合的结尾。结尾应该是点睛之笔，要紧紧抓住文题的立意，是对文题大意的升华。

(4)突出中心。要考虑写作目的的需要，要为表现、突出中心思想服务。结尾要给人以启发，给人以希望，给人以力量!

学海教育

第二篇：《浅谈小学生作文开头的几种方法》

任何一篇文章都有一定的中心。任何一篇文章都有一定的表达方式。可俗话说得好——“万事开头难”。小学生作文尤是。怎样解决开头难的问题呢?便是我今天所要谈的问题。作文开头是介于学生中心确定，材料选好之后，文章开头的问题。

文章开头，在文章虽然属于略写，但它的作用却非同小可。一个好的开头，能够给人留下深刻的印象;一个好的开头，能够激发学生的阅读兴趣;一个好的开头，能够给文章增光添彩;一个好的开头，能够让读者对文章中心内容清晰明了。所以开头在文章中起着极其重要的作用。近几年来，我在作文教学中多方收集作文开头的几种方法。特总结如下：

一、诗歌开头法。

这类作文，大多是通过一件事说明一个道理。比如写人的作文，文章开头可根据人物的品格或者性格特点用一句诗歌开头。如：一位四年级学生在写《某某你真好》时，是这样写的：“世上只有妈妈好，有妈的孩子是个宝„„”每当听到这支歌时，我都会深深的感动。是的，我也像说：“世上只有妈妈好”。

二、格言开头法。

写活动、学习、劳动场面时可用一定的勉励性格言开头。如：一位五年级的同学在写一个实验过程时，是这样开头的。“俗话说：‘功到自然成’，对，只要功夫下到了，什么事都能成功。

三、设问开头法。

这种开头方法，用一种坚决的态度，肯定某一个观点。能够让人产生一种非看不可的想法。这样一来，极大的调动了读者的阅读兴趣。

四、比较法。

这种方法学生运用的比较多。它能够通过对比，清晰明了的将作者那种爱恨分明表现出来。

如：在写《我爱秋天的校园》一文时，同学们这样描述：我爱花红柳绿的春天的校园，我爱枝繁叶茂夏天的校园，我爱大雪纷飞冬天的校园，但我更加爱枫红菊香秋天的校园。还如“牡丹娇贵、玫瑰艳丽、桂花清香、荷花典雅，但梅花你却坚强”等。

五、文中语言引用法。

这种方法直观、有童趣，有感召力。激发学生的好奇心。如：“快起来，你又睡懒觉了”。这是妈妈那烦人的声音。又如：“你上课一走神，就望望文具盒。那是妈妈对你的希望。望着崭新的文具盒，一股暖流传遍全身。

六、中心句开头法。

这种方法用在文章开头，是读者一目了然。能够让读者带着轻松愉快的心情阅读文章。比如：我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。

总之，在写作文时，有了一个好的开头方法，会对作文起着锦上添花的作用。我真心希望，所有的语文教师都重视起来，在作文教学的同时训练好学生的作文开头。

第三篇：浅谈小学拼音教学的几种方法

新民小学 尤少权

《语文课程标准》在实施建议第五条中指出，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略;汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。都说拼音难教、乏味，是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。因此，在以学生为主体的教学中，教师要改变“教师范读，学生跟读”的传统的拼音教学模式，灵活运用各种教学方法，把拼音教学与听、说、写、拼等学习内容自然地融合在一起，在教学中适当穿插一些有趣味活动的游戏和竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过这些游戏和竞赛，激发学生的积极性与兴趣。 在教学中，笔者主要采用了如下的几种方法：

(一)借助儿歌，插图等巧记字母

小学生的思维能力和记忆能力还处在早期发展阶段，记忆的最大特点是直观性和形象性，单纯的拼音字母对他们而言是抽象的，也是毫无意义的。

现实中，儿童是爱说、爱动的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五个解放”，其中之一就是“解放儿童的嘴巴”，让他们多说，让他们多问。[2]儿歌可以算是拼音教学方法中的“元老”，它的特点是接近儿童生活，读起来朗朗上口，既好听又好记，小学生非常喜欢，同时它又巧妙地结合了拼音字母的音、形，如：嘴巴张大ɑ ɑ ɑ ，嘴巴圆圆o o o ，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u ，这是把字母的发音与儿歌结合起来了;又如两个门洞m m m，一个门洞n n n，一根拐杖f f f，这是把字母的形状与儿歌结合起来了;再如，小马跑步d d d，鱼儿跳水t t t ，这是把字母的发音与儿歌结合起来了。这些儿歌轻松活泼，学生不用花多少时间就能熟记于心，从而记住字母的发音与形状。此外，也要善于运用书上的插图，如，在教学复韵母 ɑo 时，插图是五连环，它代表着“奥运会”，把“奥运会”的“奥”读成轻声就是 ɑo的发音;又如特殊韵母er ，书上插图是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”读成轻声就是 er 。

(二)灵活运用各种游戏和竞赛

小学低年级儿童个性天真活泼、爱唱歌、跳舞，可以根据这一活泼个性，作为教师的我们应该正确把握时机，充分利用小学儿童智力发展的最佳期，努力克服满堂灌的教学方式，并积极寻找教材内容所包含的趣味因素，把快乐带入课堂教学。可以分成以下几个步骤：(1)深入理解教材，寻找教材内容存在的快乐因素;(2)积极、努力做好直观教具，充分开展直观教学;(3)针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏和竞赛引进课堂。因为游戏和竞赛既可用于拼音教学的新授，也可用于复习，是孩子们最喜欢的教学形式，运用得当能激发孩子们的求知遇和积极性，在教学实践中，我主要运用了以下几种：

1、抢读字母：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出拼音字母，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

2、.猜拼音：全班分成若干组,教师给学生们出示若干个(如10个)拼音卡片,让学生们认读后,教师任意抽出其中一张放在背后,依次让各组学生们猜,猜对的组得10分,然后教师再出示另一张继续让学生们猜,各组第一排的学生都猜过后,第二排的学生接着猜,最后看哪一组得分多.

3、听音摘字母：这是一个训练学生听认字母能力的游戏，首先教师把所学过的拼音字母写在卡片上，共写三组，分别贴在在黑板上,然后把学生分成三组,游戏开始,每组的第一名学生在黑板前等候,教师说出一个拼音,这三名学生应立即摘下教师所念的拼音卡片,放到讲台上,摘得对而快的得2分,对而慢的得1分,不对的不得分,在教师念第一个字母时,各组的第二名学生应上前等候,在第一名学生摘完拼音后,教师立即念另一个拼音,游戏接着进行、最后得分多的组为优胜.

4、摘苹果：教师先在黑板上出示一张挂满了苹果的挂图,每个苹果上都写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、生活用品、学习用品，然后问学生，你想摘哪个苹果，学生自己上来摘下苹果后，必须带领全班同学拼读一遍，读对了，就把卡片赠送给学生。

除了以上几种游戏之外，教师还要善于发明其他一些新的、有意义的活动，而切忌把一种活动“贯彻”到底，今天“开小火车”，明天“开小火车”，长期以往，学生的积极性就会减退。此外，作为教学的组织者和引导者的教师，还可以同时作为参与者，参与到学生的游戏中去，而不止作为公正人、裁判员。与学生同游戏，与学生同欢笑，激动如斯，兴奋如斯，会给教学和教师本身增加另一层魅力。

三、严格要求，坚持不懈

教完拼音字母及拼读方法，并不意味着完成了拼音教学任务。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生遵守拼音规则。一开始由于教时强调口型、舌位，发得较准，慢慢地由于疏忽，学生容易把翘舌音读成平舌音，后鼻音读成前鼻音，造成平翘不分，前后不分。教师要不断正音，不断提醒，并及时表扬发音准确的学生，形成正确拼音的风气。

总之，要搞好一年级拼音教学，努力培养学生对学习汉语拼音的浓厚兴趣是关键。其中利用游戏教学法、自编儿歌、口诀等是实之有效的方法。而培养学生正确拼写的能力是重点又是难点，作为教师的我们要不断重视语文教学情境，是培养学生提高直汉语拼音拼写能力的重要途径。时刻注意方言和普通话音的差距是教学中的重要环节。只要教师肯在教法上研究创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关

第四篇：小学英语教学单词读音的几种方法

在小学阶段，英语单词的学习是至关重要的。英语单词是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想。它就像盖房子用的诸如砖瓦之类的建筑材料，没有材料盖房子也就无从谈起。因此，没有足够的单词就不能有效地进行听、说、读、写等活动，就无法有效地用英语进行交际。显然，掌握足够的单词是成功学好英语的关键。正因为如此，教学生学好英语单词就显得很重要。而在小学阶段，学好单词的前提是正确掌握每个英语单词的读音，而小学生的自制能力较差，注意力容易转移，这就要求老师在教学时采用各种便捷有效的方法，使学生达到学习的最佳效果。本人根据自己近年来的教学实践，总结了以下几种教学单词读音的方法，与大家共勉。

一、自然跟读教学法

这种方法最常用，最普遍，几乎每节课都会用到。它是根据一个单词的自然的声调，跟老师读，一般是用降调。如以often为例，often↘，often↘。这种方法适用于新单词的第一次呈现教学。它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法学起来比较枯燥，不断重复会使学生感到很疲劳，因此不宜长时间使用，在教学中要适当运用其他方法来调节。

二、跳跃跟读教学法

这种方法适用于教师在呈现完单词后进行操练单词时(也就是在自然跟读教学法之后)，它采用的是升降调反复使用的形式。它的灵感来源于乐队的指挥，因此，它在教学时老师还可加上手势来辅助教学，利用手势的高低来控制学生的升降调。如：often↗(手由胸前高举过头)，often↘(手由头上降到胸前)，还可交替使用，如：often↗，often↗，often↘，often↘，often↘，often↗，often↗，often↘。在运用时，教师可以使用由慢到快，由简单的变化到复杂的变化的方法，不断地提升难度，也在无意中不断地运用和巩固新学的单词。还可以让学生来挑战，比如，让一个学生到讲台来自己边比边说，也可以让他像指挥家一样，由他来指挥，其他学生跟读，还可以让他来考考老师，看看能不能利用他的智慧难倒老师。这样给学生一个充分展示自我的空间，让学生在无意识记中学习单词，记住单词的读音。这种方法可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，锻炼学生的快速反应能力，但是这种方法很容易由于个别学生的情绪过于激动，使课堂偏离了它正常的运行轨道，因此也要适可而止。

三、弹性跟读教学法

这种方法与第二种有着相同之处，区别在于，第二种方法在其始时一般要借助于实物——一根牛筋来完成，到学生掌握了这种方法后就可用手势来代替。在操作时，老师手上拿着一根牛筋，双手以相反的方向从中间到两边，而后再从两边到中间有弹性地、慢慢地拉、缩，老师边拉边读，学生边看着老师边读单词，何时停要看老师何时击掌。如：老师做手势→←，学生读often often often ...，老师做手势←→，学生读often often often ...，老师击掌→←，学生停止读单词。在读的时候，学生可以根据自己的习惯，用降调或者用升调来读。这种方法可以变单调的机械操练为有趣的单词游戏，变无意识记为有意识记，让学生在轻松愉快的气氛中学习新单词，学会新知识，但要是长时间使用也会使学生疲劳，因此也要适时而行。

四、回声跟读教学法

这种方法是利用声音的大小变化接龙来学习新的单词发音，让学生在游戏中学习，轻松愉快地掌握新知识。具体操作是：根据班级的具体情况把它分成若干个小组，一般一组5个人左右为佳。老师大声读一个单词，学生根据老师的音量不断调整变大或变小，当老师以大声朗读单词后，后面的学生依次以从强到弱的声音朗读该单词，当老师以小声朗读单词后，后面的学生依次以从弱到强的声音朗读该单词。等活动重复进行两三次以后，可以让学生来当小老师，以小组的形式进行，这样可以扩大互动的面，增加参与的次数和人数，消除学生畏难的心理，使全体学生都有机会独立开口说英语。但这种方法学生不易把握。操作时会由于个别学生的小失误而终止，在分组时尽量要把相同程度的学生分在一块会好些。

五、对立跟读教学法

这种方法采用互动双方读音声调截然不同的方法来完成。比如：老师often(大声)，学生often(小声)，老师often(升调)，学生often(降调)，反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉感。具体操作是：由每组派一个学生上台来站成一排，由老师或一个语音较好的学生来说单词，上台学生做出相应的反应，错的被罚下台，由本组的另一同学接着进行，最后看看哪一组同学留下最多，多则获胜。若有时间的话，可多进行几次。这种方法很有趣，学生很喜欢，在使用时往往笑声不断，学生们在笑声中不断重复使用新单词，真正做到了寓教于乐。

这几种方法并不是对立的，它们相辅相成，在教学中配合使用，效果更好。

第五篇：小学英语教学中新知呈现的几种方法

常熟市教育局教学研究室 沈艳萍

新知呈现(Presentation)是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程。新知呈现的方式多种多样，但不同的呈现方法会产生不同的教学效果。如何根据教学内容，设计有效的新知呈现方法，促使英语学习活动的顺利开展，是每位教师需要思考的。本文就一些教学片断，探讨英语教学中新知呈现的方法。

一、利用旧知呈现，实现无痕过渡

【案例】牛津小学英语5B Unit 7 After school

1、T：(出示一只盒子)Guess. What’s in the box? (猜的过程中让学生凑近盒子听里面的声音) S1：It’s a clock.

2、 T:(取出教具钟)What’s the time? S2: It’s three o’clock.

3、T:(拨动教具钟到3：30)What time is it? S3: It’s three thirty.

4、 让学生问教师答。 S4：What’s the time? T: It’s half past three.

【反思】案例中What’s the time? It’s three thirty. 是学生已有的知识，What time is it? It’s half past three. 是新授的内容。教师利用旧知开始提问，唤醒学生已有的语言经验，然后用相同意思的新句型进行替换，实现了无痕过渡。

仔细分析这一环节的教学步骤如下：

第一层次：T: What’s the time?(旧知) S: It’s three o’clock. (旧知)

第二层次：T: What time is it?(新知) S: It’s three thirty. (旧知) 第三层次：T: What time is it?(已学的新知) S: T: It’s half past three.(新知)

利用旧知呈现新知，把新旧知识自然地联系在一起，有利于排除学生理解新知识的障碍，为新的语言知识的教学创设条件，既符合小学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学规律。新旧知识的无痕过渡帮助学生进行新旧知识的联系和整合，突出了知识的连贯性和整体性，促进了英语学习活动的顺利开展。

二、利用歌曲呈现，尝试愉悦感知

【案例】牛津小学英语3A Unit 5 How are you?

1、

播放迪斯尼英语中的歌曲《How are you?》，学生看录像，听歌曲。

2、 学生跟唱2-3遍。

3、 T: Hello, boys and girl. How are you? Ss: Fine, thank you. T: Hi, „. How are you? S1: Fine, thank you.

4、学生两两相互问答。

【反思】迪斯尼英语的录像中与歌曲相配合的画面是各种动物相互致意问候的场景，通过有趣诙谐的画面，轻松优美的曲调，反复呈现的歌词，使学生在愉悦中感知了How are you?的语言功能及其应答方法。跟唱歌曲后，当教师向学生们问候时，他们都能用Fine, thank you.来应答。

小学生大都喜欢唱歌，歌曲的美妙旋律和欢快节奏给他们带来美的感受，在歌声中感受学习的轻松和愉悦。利用英语歌曲呈现新知，能有效地调动了学生各种器官参与学习活动，边唱边学，以唱促学，使语言学习变得轻松，让学生对英语学习保持持续的兴趣和爱好。

三、利用谈话呈现，诱导积极思维

【案例】牛津小学英语5A Unit 5 A camping trip

1、T: What’s the weather like today? S1: It’s sunny. T: What can we do on sunny day? S: We can play football / play basketball / jump / run / climb the hill / play games „. T: We also can go camping.

2、T:(教师出示一群孩子正在野营的图片)Look. The children are at a camping site. They are having a camping trip. What can we do at the camping site? What do we need for the camping trip? S1: We can play football. We need a football. S2: We can listen to music. We need a tape recorder. S3: We can eat. We need some food / some fruit / some tins and a tin opener. S4: We can cook. We need a pot and a stove. S5: We can sleep in the tent. We need a tent and some blankets. S6: We can watch the stars at night. We need a telescope. „„

3、教师和学生拿出准备的野营物品，相互展示，并用I have „.的句型进行交流。

【反思】围绕“camping trip”的主题，教师引导学生从已有的生活经验出发，展开讨论。在谈论中让学生了解野营需要物品：各种食物，开启罐头需要的tin opener，cooking时需要的pot和stove，睡觉时需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。这些新授的单词在师生交谈中自然地逐一呈现，并在展示物品的环节中呈现并使用新句型I have „。

这样的新知呈现淡化了学生上课的意识，强化了主体意识和生活意识。 语言是思维的重要工具，孩子习得母语是与其思维发展同步的，而小学生学习作为外语的英语，其思维水平已经超前于所学的英语，因此要给机会让学生思维。教师和学生围绕话题展开讨论，在师生互动交流中呈现新知，这样真切自然的语言氛围，容易创设热烈的气氛，调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，较快地掌握和运用语言。

四、利用态势呈现，优化语言理解

【案例】牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter?

1、教师打开教师北边的窗户，阵阵寒风吹进教室，教师裹一裹衣裳，缩一缩脖子，紧抱双臂，用发抖的声音说：I’m cold.

2、T: Are you cold? S1: Yes, I’m cold. T: What’s the matter? S2: I’m cold.

3、 同桌两人相互问答，并配上动作表演。

4、教师问表演最逼真的学生：What’s the matter? S3: I’m cold. 教师递上一条围巾：Here’s a scarf for you.

【反思】双手抱肩作冷状，手捧肚子作饿状，手摸喉咙处作渴状，手摸额头做病状„„ 教师充分利用面部表情和动作进行新知呈现，明显的态势语言使学生明白意思，使学生直接用英语进行思维。

形体语言具有形象性和分析性，它能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更清楚，更直观明了。学生在教师态势语的帮助下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。

五、利用情景呈现，体现真实交际

【案例】牛津小学英语5A Unit 6 Doing housework

1、T: I like dancing. Do you like dancing? S1: Yes, I do. T: Can you dance now? S1: Yes, I can.T: Let’s dance. T:(教师和S1翩翩起舞)Look. We are dancing.

2、音乐起，全体学生随着音乐起舞。教师逐一与学生对话。

T: What are you doing? S2: I’m dancing. T: What are you doing? S3: I’m dancing. „„

3、 T: Boys and girls. What are you doing? Ss: We are dancing.

4、

4、学生两两问答。

【反思】教师邀请学生跳舞，在真实的生活场景中呈现新的语言知识，帮助学生理解语言。在如此真切自然的语言氛围中，学生都能主动地参与，大胆地尝试，较快地掌握和运用语言。 语言存在于特定的情景中，如果离开了情景，语言将成无源之水，无本之木。课标指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。在英语教学中，创设贴近生活的真实情景，能帮助学生准确体验和理解语言，使学生在交际中使用语言，提高实际运用语言的能力。

六、利用游戏呈现，激发学习兴趣

【案例】牛津小学英语4B Unit7 At a snack bar

1、T: (出示一只hamburger) Guess, how much is it? S1: It’s five yuan. T: Higher, please. S2: It’s eight yuan. T: Higher, please. S3: It’s ten yuan. T: Yes, you’re right. (出示两只hamburgers)How much are they? S4：They’re twenty yuan.

2、T: (出示两杯coffee) Guess, how much are they? S5: They’re twenty yuan. T: Lower, please. S6: They’re eighteen yuan. T: Lower, please. S7: They’re sixteen yuan. T: Yes, you’re right.

3、教师出示标上价格的各种食品和饮料，让学生自己选择喜欢的食品和饮料的组合，计算出正确的价格。

4、学生相互问答，了解他人的选择及其价格。

【反思】学生在3A教材中已经学过How much is it? It’s „. 教师通过猜一猜的游戏，复习了旧知，用算一算的方法引出了新知How much are they? They’re „. 又让学生在选一选、算一算、问一问的游戏中进行操练。游戏中呈现新知，使枯燥的语言现象转变成了学生喜闻乐见的活动形式。

儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。将新知呈现整合在充满趣味的游戏中，让学生在玩中乐，乐中学，学中用，能激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生的注意力，从而提高语言教学的效率。

七、利用媒体呈现，活化教材内容

【案例】牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter?

1、 多媒体出示Liu Tao 的头部，表情为愁眉苦脸。 T: Guess. What’s the matter with Liu Tao?

2、学生向Liu Tao发问。

S1: Are you hungry? Liu Ta No, I’m not hungry. S1: Are you thirsty? Liu Ta No, I’m not thirsty. S1: Are you cold? Liu Ta No, I’m not cold. S1: Are you tired? Liu Ta No, I’m not tired.

2、 师生齐问：What’s the matter, Liu Tao? Liu Ta I’m ill.

4、点击图片，出现全幅图：Liu Tao正躺在病床上吊针挂水。

T: Liu Tao is ill. 出示单词ill，手摸额头做病状并领读ill, I’m ill.

【反思】教师利用人机对话的方式，让学生猜测Liu Tao的身体状况，用多媒体画面让学生感知ill的意思，然后在体态语言的辅助下操练新知。再如在冬天教hot这一单词，很难真实地呈现热的情景，而多媒体出示一幅Australian girl在烈日下的图片，则能让学生一下子真切地体会hot的感觉。

利用媒体呈现新知，要利用电教媒体信息量大、节奏快，交互性强的特点，巧妙活化教材内容，创设真实情景，提高知识理解的准确性，从而吸引学生的注意力，促进教学活动的顺利开展。

八、利用活动呈现，亲历技能内化

【案例】牛津小学英语4A Unit 8 In class

1、T: Open the box, please. S1: OK. T: What’s in the box? S1: It’s an apple. T: Do you like apples? S1: Yes, I do. T: Can you draw an apple? S1: Yes, I can. T: Draw an apple on the blackboard, please. S1: All right. 当S1在黑板上画苹果的时候，教师出示词组draw an apple领读。

2、T: Who can spell the word “apple”? S2: I can. A-p-p-l-e-apple. T: Write the word “apple” under the picture, please. 当S2在写单词时，出示词组write the word领读。

3、 T:(教师指着黑板上的单词)Read the word together. 同时出示词组read the word。

4、 T: Copy the word “apple” in your copybook.

【反思】教师安排了猜猜、画画、读读、写写、抄抄的系列活动，为学生提供了亲身体验及感悟的空间活动，设法调动了学生的多种感官参与学习活动，有机呈现了本课的新单词draw, write, read, copy，同时让学生感知了祈使句的表达方法，学生在真切的体验中，进行有意义的语言训练。

语言学习注重感受与体验，只有让学生通过自己的亲身经历与感悟，通过体验的过程，才能将教师所传授的语言知识内化为自己的语言能力。教师只有设计符合学生心理、年龄、性格和经验特征的活动内容，让绝大多数学生积极主动参与到活动中，才能促进其主动学习和主体实践学习策略的形成。

总结语：英语课程改革强调，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平，倡导采用活动途径，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。教师应该深入钻研教材，结合单元重点，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，精心设计新知呈现的方法，从而引导学生更有效地学习。