六年级科学单元测试题

第一篇：六年级科学单元测试题

六年级下册科学第一单元测试题

一、填空(每空1分，共15分)

1、在漫长的地质历史中，经过自然界的作用，古代生物的(

)、(

)或(

)埋藏在地下变成了跟(

)一样的东西，这些东西就是(

)。

2、英国生物学家达尔文，1859年出版了(《

》)一书，全面提出了(

)。他认为，生物的繁衍是在(

)的过程中发生的，同一物种内哪些个体(

)，它就比其他个体更容易(

)下来。

3、写出马的进化顺序(

)、(

)、(

)、(

)、(

)

二、判断题(在你认为对的题后画√，错的画×)(5分)

1、化石的形成是它们自己死后变成的

(

)

2、达尔文的生物进化学说的核心就是自然选择学说(

)

3、古代的马与现代的马没有什么差别

(

)

4、喙大而强壮的地雀更适宜吃外壳坚硬的种子

(

)

5、为了吃到更高处的树上的嫩叶，长颈鹿的颈长得特别长(

)

三、观察与分析(17分)

1、观察下图是什么化石?推想：这种化石是怎样形成的?(5分)

2、现有青色青蛙和淡黄色青蛙，研究它们的生存环境。(12分)

(1)如果都生活在有青草的水边，哪种易被蛇吃掉?哪种易生存下来?(4分)

(2)如果都生活在有沙滩的水边，哪种易被蛇吃掉?哪种易生存下来?(4分)

(3)通过以上分析，你有什么发现?(4分)

四、根据你学过的知识，回答下面的问题。(13分)

1、你见过或知道哪些具体的生物化石，请至少写出四种。(4分)

2、现代马比它的祖先们更适应温带草原生活吗?这表现在哪些方面?(4分)

3、根据达尔文的观点，解释一下长颈鹿的颈部为什么这么长?(5分)

第二篇：六年级上科学第二单元测试题大象版

一填空

1 本身发光的物体叫()。

2光从光源发出后沿()。

3光照射到一些物体的表面上，(

做()。

4不同的物体反射的()也不同。

5()是基本的三原色。

6自动控制房间采光的传导器由()、()、(

成

7普通的白色光是有()组成。

8颜色浅色的物体比颜色深的物体反光能力()。9阳光是有()颜色组成的。

10()是我我国春秋战国时期著名的思想家。 二简答题

人工彩虹的实验步骤?

，这种现象叫)三部分组)

第三篇：湘教版六年级科学下册第二单元测试

第二单元水环境污染与保护测试1

班级：姓名：

一、填空题(22分)

1、水的污染有两种：一种是

2、水污染可根据污染杂质的不同而主要分为 和污染三大类。

3、水污染的考察方法有、

4、人们常用、、

5现在我国正面临着等环境问题。

6、月日是植树节，月

1、太阳系是以成的天体系统。

二、判断题(16分)

1、为了把衣服洗干净，我们该多用一些洗衣粉。()

2、地球是一个“蓝色”的星球，水资源特别丰富，不必珍惜。()

3、我国制定的《水资源环境质量标准GB3838-88》把水分为六类。()

4、消毒液是杀菌的，不会污染水资源。()

三、简答题(分)

1、情认真写出关于保护本地水资源的建议!

2、请根据你所学的知识分析水污染的原因有哪些?

3、想一想，当水被污染后会对人造成什么样的影响?

第四篇：三年级科学第六单元教案

第六单元

空气

教材简析：

本单元在上一单元学习水的基本性质的基础上，以空气为研究对象，培养学生初步获得通过实验探究事物性质的能力，空气的基本物理性质。本单元由“认识空气”、“风”、“纸飞翼”三课组成。 学情分析：

学生在上单元学习水的基础上，掌握了一些观察的方法，对科学探究比较感 兴趣，因此，本单元的学习，可以通过比较观察，设计制作、对比实验等活支，让学生亲自体验空气的性质。

教学重点：

教材设计了观察比较、设计制作、对比实验等活动，让学生亲自体验空气的性质。通过使用感官比较水和空气的不同，使学生知道：空气是无颜色、无气味、无味道、透明的气体。通过实验活动，使学生了解：空气和水一样都会流动，空气的流动也有力量;物体在空气中运动会受到空气的阻力作用。 教学时数： 大约需要6-7课时

教学时间：2017年11月20、22

12、认识空气

教学目标：

1、通过观察和比较认识空气的性质。

2、通过实验认识空气占据空间。

教学重点难点：通过实验认识空气占据空间。

教具准备：烧杯、钩码、粉笔、纸

教学过程：

一、 游戏导入、产生问题

1、课前先进行吹气球擂台赛。

2、邀请两位同学进行吹套在可乐瓶里的气球比赛。

3、看到套在可乐瓶内的气球吹不大。

4、然后引出问题，为什么套在可乐瓶内的气球吹不大?

二、自主合作、探究问题

(一)探究空气占据空间

1、学生讨论：为什么套在可乐瓶内的气球吹不大?(可乐瓶里充满着空气。)

2、设计可乐瓶内有空气的实验设计。

3、小组交流后得出结论：空气占据瓶子里的空间。

4、学生观察用漏斗倒酱油的实验，进一步说明空气能占据空间。

(二)探究空气能够流动

1、教师问：现在老师要改变这三种现状，使气球在可乐瓶内吹大，纸在杯底内放入水中会湿，酱油也能顺利倒入另一只可乐瓶中你们说应该怎么做?应用什么办法，才能使这种现状发生变化?

2、学生讨论、并设计实验方案，教师提供相关材料。

3、小组汇报交流多种方法。

4、学生动手实验验证，教师进行适当指导。

评：生通过分组实验，充分自主的展开科学的探究，引导学生自己总结出观察方法。学生不仅自主的掌握了观察技能，而且激发了学生强烈的探究兴趣，在观察中发现问题，在合作中有交流，培养了学生合作与交流，观察与实践的能力。

三、总结：

师：今天我们又了解空气的什么性质?(出示课题) 生：空气占据空间。 板书设计：

空气：没有颜色、没有气味、没有味道、能流动的气体 空气占据空间

教学反思：苏霍姆林斯基说过：师生之间心灵交往的和谐境界，是教育技巧的顶峰。上课时，教师放下了架子，走进了学生，热爱学生，在课堂内充满宽松和谐、信任的氛围，并在教学中尊重学生、相信学生，使他们感爱到自己是学习的主人，在学习中保持愉快的心境。所以在合作交流中学生敢想、敢说、敢做、思维活跃，让学生真正体会到自然研究时“心理安全”和“心理自由”。

教学时间：2017年11月20、22

13、风

教学目标

1、使学生认识风有力量。

2、了解风力的应用。

能力：

培养学生的动手能力与想象能力。

情感、态度、价值观： 教育学生随时注意观察周围的事物，多看多想，进一步培养学生的探究精神。

教学重点难点：

教学重点：认识风有力量，了解风力的应用。

教学难点：从纸风车转，得出风有力量。

教具准备：做好的纸风车样品，10cm2彩色纸每人一张，带橡皮头的铅笔一支或高粱秆，大头针2—3枚，胶水，剪刀

教学过程

一、导入新课：

谈话：同学们看，老师手里拿的是什么?(出示已经制作好的纸风车)你们玩过吗?今天，我们一起来玩纸风车。板书课题：纸风车

二、学习新课。

1、指导学生制作纸风车。

(1)教师讲述一种纸风车的制作方法。(演示动画) 下载

(2)教师示范另一种纸风车的制作方法。(在黑板上粘一张纸进行示范)

(3)学生选择一种方法进行制作，教师巡视指导。

(4)作品展示，表扬制作得好的同学。

2、指导学生认识风有力量。

(1)问：纸风车制好了，怎样才能使纸风车转起来呢?

(2)学生分组讨论：使纸风车转起来的方法。

(3)请学生回答，学生可能会回答：有用嘴吹、用风扇吹、迎风举起、迎风跑等方法。

(4)组织学生分别在室内和室外进行实验，提醒学生注意安全。

(5)问：刚才同学们分别用嘴吹、用风扇吹、迎风举起、迎风跑等方法进行了实验，纸风车都能转动，想一想，这些方法都没有离开什么?(风)说明风有什么?(风有力量)

评：根据建构主义的观点,一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的,教师传递的只是信息,知识必须通过学生的主动建构才能获得。教师教学活动能否调动学生的学习兴趣,促进学生对知识的主动建构是课堂教学成与败的关键。

(6)小结：实验说明风有力量，正是风的力量，推动纸风车转动。

(7)进一步认识风有力量。(播放一段风吹倒房屋的视频)

过渡引入：狂风会带给人类灾难，但是，只要我们合理地利用，风能为我们做许多事情。

3、指导学生了解风车的应用。

(1)在生产、生活中人们利用风车做事情，你能举出一些这样的例子吗?

(2)出示几张利用风车做事情的幻灯片。(利用风车发电、磨面、提水等)

(3)小结：风力是一种能源，风车是利用风的力量工作的，它是利用风力能源的好方法。

4、了解风力的其它应用。(风力的利用：出示帆船、帆板的图片)

三、巩固

1、教师概括本课教学内容。

2、收集有关风力利用的资料及图片。

板书设计：

风 流动的空气形成风 风是有力量的

教学反思：建构主义主张科学知识是学生主动建构的，在逻辑上强调以学生为中心的科学教学，因此我特别注意学生主体地位的确立。在本课教学过程中，通过唤起学生的主体意识，激发学生学习的积极性。使他们在亲身体验中学习科学，在亲历探究的体验和感受(体会)中建构属于自己的认知体系。教师有意识地为学生提供了多个有充足探索空间的活动，让学生尽量发挥创造潜能。

教学时间：2017年11月

27、29

14、《纸飞翼》教案

教学目标

探究目标：

1、能有一定根据地进行不同形状的纸落地结果的预测实验。

2、能使用自己的计时方法进行定量观察。

情感态度与价值观目标：

1、以事实求是的态度看待实验现象。

2、愿意通过多次测量确定测量结果。

科学知识目标：

能举例说明下落物体的下落速度与质量大小的关系。

教学重点：

引导学生学习有目的地控制条件进行实验的方法。

教学难点：

准确记录纸飞翼在空气中下落所需的时间。

教学方法: 谈话、提问、提示、评价、活动等。

学习方法：

猜想、比较、讨论、探究、观察、记录、制作、游戏、交流。

课时安排：1—3课时

第1课时

活动目标：

探究目标：能有一定根据地进行不同形状的纸落地结果的预测实验。

情感态度与价值观目标：愿意通过多次测量确定测量结果。

科学知识目标：能用自己的话解释下落物体水平面积的大小与下落速度的关系。

教学重点：有目的的控制纸团与纸片下落的条件。

教学难点：纸团与纸片下落速度不同的原因。

教学方法：谈话、提问、提示、评价、活动等。 学习方法：猜想、比较、讨论、探究、观察、记录、制作、游戏、争辩、交流等。

教学准备：

1、教具：白纸1张、投影提示2张、纸飞翼1支

2、学具：白纸24张、红线6条、探究记录单6张、纸飞翼折纸24张、剪子24把、曲别针若干。

教学过程：

一、引入探究、展开猜想。

教师：同学们，看教师手里有什么?

学生：一张白纸。

教师：你们每组也有这样的白纸，我们每人一张拿起来，和我一起做。(学生拿起纸)把它对折，注意两张纸边一定要重合、对齐;再沿着中间的折线慢慢撕开。(学生把纸撕开)

教师：你们比较一下这两张纸有什么相同与不同呢?请你说一说。

学生：颜色相同，大小相同和形状相同。

教师：同学们说的都很好。同学们观察出纸的形状相同，大小相同，颜色相同(板书)。请再和我一起往下做。(教师把一张纸片揉成纸团，学生也把一张揉成纸团)。

教师：下面你再比较一下，有不同的地方吗?

学生：两纸的形状不同或两张纸的大小不同。

教师：同学们很快的找到了，那么这两个形状不同的纸如果在同一高度、同时落下时，会有什么结果呢?请你们猜想一下。

学生猜想：

1、纸团先落地，纸片后落地。或

2、纸团后落地、

纸片先落地。

教师：好，请坐。下面各组把你们的猜想写在探究记录单上活动1的猜想的横线上。当然你们小组有不同的猜想也可以都写上。不会写的字可以拼音。好迅速写上吧。

学生填写记录单活动1猜想。

二、探究实验，汇报交流。

教师：要想证明你们的猜想是否正确，我们应该怎样办呢?(生回答用实验证明。)好，在研究之前请看我给大家出示的《探究目标与提示》：1认真仔细，分工合作。

2、先计划、后操作;多实验、重比较。

3、遇问题、多交流。

4、及时记录。每实验一次，应及时记录一次，填写符号，快用“△”、慢用“□”表示;3次之后总结记录结论谁先落下谁后落。并在记录单与玻璃片上画出纸团纸片的运行路线。明白了吗?好研究开始吧。

评：学生先讨论实验计划后实验;教师在下面指导并参与活动。注重引导学生对实验条件“同时和同一高度”的把握。

教师：同学们坐好，各个小组已经实验完毕都有了自己的结论，下面哪组把你们的实验结论向大家汇报一下?我帮助出示你们组的报告。

(小组汇报结论。 教师出示实投记录单)。

教师：我们知道了纸团下落快纸片下落慢。回过头来我们想想纸团与纸片下落时有什么相同，有什么不同呢?组内同学讨论讨论。

小组讨论，汇报纸团与纸片下落时的相同点是：同时、同一高度落下、同样重;不同点是：纸的形状。 教师：现在你们知道纸团快纸片慢的原因了吧!

学生：因为形状的不同，空气的阻力不同。纸团面积小，空气对它的阻力小，下落快;相反纸片下落慢。

教师：纸团的形状面积小，速度快;纸片形状面积大，下落速度慢。轻重相同时，下落快慢与形状有关(板书)

三、制作飞翼、乐有所思。

教师：通过同学们的研究我们获得了探究知识和方法，看现在它给我们带来了什么?(纸飞翼)对了，下面我们就做纸飞翼一起玩玩好吗?(学生答好)在制作前同学们先看一下制作提示。(教师出示投影)

1、按图纸的要求的制作。

2、在玩的时候，应细观察，把有趣的问题记下来。就记在记录单的下面有趣的问题的横线上。3在使用剪刀时特别注意安全，不要剪到手。能做好吗?(学生答能)开始吧。

(学生开始制作。教师与学生一起玩。)

教师：好，同学们坐好，纸飞翼好玩吗?

学生：好玩。

教师：在玩中，不知你是否发现一些有趣的现象与问题呢?谁谈谈呢?

学生：(谈有趣的现象和问题。)

教师：刚才同学谈的都很好，那么就需要我们向今天一样，按照一定的方法进行探究，去揭开科学世界中一个又一个有趣的奥秘。很高兴今天与同学们一起学习、一起探究、一起玩，下面请各小组在报告单上进行小组评价。(下课)。

板书： 纸飞翼

相同：重量 纸团快，

不同：形状 纸片慢

纸飞翼2 教师：同学们上节课我们通过研究知道了纸团比纸片下落速度快，那么是什么原因呢?

生答形状的不同。

教师：那么大家在课下与我交流在玩纸飞翼时发现了一些有趣的问题，你能与大家一起说说你有趣的问题吗?大家一起来帮你思考。

学生汇报说有办法让纸飞翼下落慢或快一些呢?或其它?很多。

教师：刚才某某同学发现的这个问题好不好呢?(学生答好)。你玩时是否遇到了这个问题呢?(学生答遇到了)那么大家讨论一飞翼的在空中的时间长短与飞翼的什么特征有关呢?

学生讨论。教师参与讨论。

教师：下面请各组谈谈你们小组的看法。

学生：1我们认为纸飞翼下落快慢与它的两翼的形状有关。2我们认为纸飞翼的下落快慢与它的轻重有关。两翼变大也有关(板书)

教师：那么有的组认为是与飞翼的形状与关，那你想怎样改变它的形状呢?有的小组认为与它的轻重有关，那么你们打算怎样改变它的轻重呢?讨论一下吧。

学生讨论。老师参与讨论。

教师：请各组谈谈你们的看法吧。

学生汇报：把纸飞翼的两个翼中间的角度变小一些，演示。把纸飞翼的下面多放两个曲别针来增加它的重量。演示。再做一个纸飞翼让它的两翼大一些。演示。

教师：非常好，别的小组也是这样想的吗?(学生答是)我们每个小组都有了自己的猜想，那么你们愿意向上节课一样自己研究一下吗?(学生回答愿意)。好在实验之前，我们先看看给同学们的探究目标与提示。出示投影。

1、先计划，后操作;多实验，重比较。在实验前各组应商量一下实验如何作，然后再作。在实验中我建议每种纸飞翼分别实验三次，用秒表计时，记在记录单上，三次后计算平均值。相互比较快慢。

2、仔细认真，组内分工合作。在实验中，同学们要认真，严格按实验计划的条件实施。而且各组利用桌上的红线，和纸飞翼来进行实验。

3、及时记录。我们把下落时间及时记录记录在记录单上。之后做总结。同学们听懂了吗?(学生答明白了)

学生开始实验。教师参与并指导。学生及时记录。

教师：同学们已经完成了实验，并得出了论。现在各组把你们的研究结论和大家一起谈谈吧。

学生汇报实验结论。

教师：同学们说的都很好，我们找到了纸飞翼下落与形状有关，同样也与它的轻重有关。(板书)同学们今天我不仅玩纸飞翼，而且我们还通过探究到了物体的下落与其形状、重量等特征有关，但更令老师高兴的是同学自己基本能设计实验和操作实验。同学们还谈到了其它一些有趣的问题，我们就在课下继续研究好吗?(学生答好)

板书设计： 纸飞翼

快慢与 形状 有关

重量

教学反思：

本节课，学生能够制作纸飞翼，并能进行改进，但在研究时不注意变量和常量的控制，对比不够严谨，老师应该做好这方面前期指导。

第五篇：六年级下册科学教案第二单元

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新教科版六年级下册科学教案第二单元 物质的变化

第 一课我们身边的物质 【教学目标】： 科学概念：

世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处。 一些物质的变化产生了新的物质，一些变化没有产生新的物质。 过程与方法：

用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进行比较分析分类。 通过具体的实验，体验物质的变化。

情感态度价值观：认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。 【教学重点】：能通过具体的实验，体验物质的变化。 【教学难点】：间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。 【教学准备】：

师：塑料袋、易拉罐、水结冰图片 生：蜡烛、火柴、铁绣钉、纸 【教学过程】：

一、理解世界是物质构成的

1、切身环境导入：观察我们的周围，由哪些物质构成了我们的教室?

2、学生自由发言，(预计大多为可视性的具体物体)教师指出：我们能直接观察到的物体都可以叫做物质。

3、深入探讨：我们的教室其实不仅存在这些可以看的见摸的着的物质，还有我们不能直接感触到的空气、火、声音、电、光，它们是物质么?

4、建议作出讨论，要求学生列出证据和理由。

5、教师介入抽象物质的界定：对学生见解适当点评，必要情况下以空气做示例，塑料袋实验证明。引申教室以外的世界物质构成。

6、小结：无论是实际存在的物质还是我们的感觉器官能感触的到的物质，都说明了整个世界都是由物质构成的。

二、过渡物质在变化：

以教室为例，教室里同学们所列举的物质都是一成不变，没有任何变化的么? 学生会列举许多变化，教师给予肯定。

1、师引入演示：在我们的教室里还有老师带来的两种物质——易拉罐和水结冰的图片。 讨论：捏扁易拉罐和水结冰也同样是物质发生了变化，它们有什么相同和不同点呢?(物质本身没有变，形状改变，变化速度不同) 我们生活里还有没有这样的例子?

2、分组实验发现：实验盒里有火柴和铁钉，它们会发生变化么?它们的变化又会有什么相同和不同的地方呢?

实验讨论：火柴燃烧过以后变成了什么物质?和之前一样么?铁和铁锈是同一种物质么?(除变化速度不同以外，都产生了新的物质)

我们生活中有这样的例子么?

3、比较前后两种实验：这两组实验有什么相同和异同点? (前者没有产生新的物体，后者产生新的物体)

三、让物质发生变化：

1、在教师提供的铁丝、热水、纸张、蜡烛、火柴中，它们都会产生在怎样的变化呢?(学生的思维面不会停留在课本展示的变化中，要求学生作出适当合理的解释，教师适当补充，尤其是蜡烛的燃烧)

2、各种变化中有什么相同和不同呢?

(重点在自然产生的变化和人为产生的变化、变化速度的快慢、是否产生新的物质)

3、过渡引申：我们说的是我们现有的物质，对于岩石、房屋、马路在变化么?世界上有不变的物质么?说出你的依据。

四、总结：

世界总是在不断的变化，有些变化只是改变物质的形态，大小，有些变化就产生了新的物质。我们下节课接着研究。

第二课物质发生了什么变化

【教学目标】： 科学概念：

物质的变化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于是不是产生了新的物质。 一些物质在变化的过程中，会既发生化学变化又发生物理变化。 过程与方法：

学习用筛网分离混合物、用蜡烛给白糖加热。 情感态度价值观：

养成细心观察，及时记录的习惯。

体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象对于得出正确结论是重要的。

【教学重点】：学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化 【教学难点】：对实验过程的细心观察和概括 【教学准备】：每组一次性杯子、沙子、豆子组合，锈钢汤匙、蜡烛、火柴、糖 【教学过程】：

一、明确课堂内容和要求导入：

今天我们的课堂将以实验为主，但需要你细心的观察作为我们这节实验课的保障。

二、豆子和沙子混合实验：

1、实验前的观察：用豆子和沙子来做混合实验就要知道它们的本来面目，它们是什么样的呢?

2、学生根据观察回答，师简要板书。尽可能利用各种感官感受描绘它们的特性。

3、引导推测：如果我们将豆子和沙子进行混合，它们会发生变化么?依据是什么?怎么做来证实?建议：留取对比样本。

4、混合实验。思考：豆子和沙子是否发生变化会和它们的搅拌程度有关么?

5、混合实验后观察豆子和沙子的变化。怎样观察的更清晰?

6、分离实验：引导思考，用什么方法分离?怎样分离，根据所想方法选择实验品实验。

7、观察比较：分离出的豆子和沙子和我们预存的实验前的样本进行比较，观察是不是发生了变化。(对于外部形态上出现的细微变化，教师要予以肯定，但要引导本质上的变化比较)

8、小结：类似豆子和沙子的实验，在混合和分离的前后没有变化，没有变为或产生新的物质，我们称为物理变化。如同上节课我们的易拉罐和水结冰等的变化，都是物理变化。板书：物理变化及其特点

二、糖的加热实验

1、相对于物理变化的是化学变化。观察白糖特点，记录表格中。

2、预测：给白糖加热，会发生哪些变化?填在表格中。

3、实验：a、说明实验方法和注意事项。 b、从实验盒取出实验材料，进行实验。

c、教师在巡视中指导观察和记录以及安全事项。

4、交流：你们都看到和记录哪些现象?引导明了：白糖在加热以后得到的物质还是以前的白糖么?

5、小结并引申：像白糖加热从白色的糖变为黑色的炭一样产生新的物质的变化，我们就称为化学变化。板书：化学变化及其特点 就我们观察到的现象来看，是不是从加热那刻开始就是产生黑炭的化学变化的过程呢?(引导比较融化时是物理变化，后期才是化学变化)比较：物理变化和化学变化的根本区别是什么呢?

6、拓延：我们在对糖加热的过程还是蜡烛燃烧的过程，蜡烛的燃烧是怎样的变化呢?

三、总结：

在变化中能产生新的物质的变化我们称为化学变化，不能产生新物质的我们称为物理变化，但我们生活中的许多变化不单纯属于物理或者化学的变化，有时像糖加热和蜡烛燃烧一样同时出现。做个有心人，观察一下我们生活中的一些变化究竟属于哪一种。

第三课米饭、淀粉和碘酒的变化

【教学目标】 科学概念：

米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化。 淀粉与碘酒会发生化学变化，生成的新物质是蓝紫色的，利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉。 过程与方法：

用细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论。 通过实验检验一些食物中是否含有淀粉。 情感态度价值观：

培养探索新事物的兴趣。

【教学重点】米饭与淀粉与碘酒的化学变化实验。 【教学难点】米饭甜味的原因。

【教学准备】米饭、淀粉、碘酒、滴管、以及自带常见食物 【教学过程】

一、谈生活经验：

我们每天都吃的米饭，你是否知道它的味道? 学生谈，激起课堂与生活的联系。

二、品味米饭：

1、要求每位同学都品尝，马上请同学边品边答味道。2~3分钟时间后，请同学说说。

2、思考：米饭是甜的么?说明了什么?刚吃的时候怎么不是，后来怎么又甜的呢?

3、试尝馒头或面包1~2分钟，什么味道?你觉得它们的甜味与什么原因有关。(一部分同学有这方面的知识)

4、阅读课本30页资料。认可淀粉的存在、唾液的作用。

三、淀粉实验：

1、出示淀粉，观察感受淀粉。

2、实验感受淀粉特性：用滴管滴一滴碘酒，观察。一定提醒学生滴管头不能碰到实验品。

3、用滴管滴碘酒在米饭上，观察，说明了什么?验证了我们的资料。

4、思考：蓝色的物质还 我们的米饭和淀粉么?是一种新物质么?这是一种化学变化。

四、食物淀粉鉴别： 活动：我们有了碘酒可以鉴别淀粉的法宝，我们就可以鉴别许多的食物里是否有淀粉的存在了。推测并验证你们的食物吧，记录在31页表格上。

五、激趣拓延：神秘信件

活动：在革命时期，需要要写一封无字密信传递信息，(出示事先准备好的密信)，谁能帮我们解读?

课外活动：制作神秘无字信件

第四课、小苏打和白醋的变化

【教学目标】 科学概念: 小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。 二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。 过程与方法：

通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。 情感态度价值观：

懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。 【教学重点】小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。 【教学难点】对于实验的合理推想和论证。

【教学准备】小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃片 【教学过程】

一、观察小苏打和白醋导入：

1、材料员领取教师事先准备好量的小苏打：观察特点，描述，记录特征，判断物品(事先不告诉是什么物品，既可以激发学生兴趣，又能联系生活)板书：小苏打

2、领取白醋，观察描述，记录特征，判断。板书：白醋

二、混合小苏打和白醋实验

1、过渡提出问题：如果我们将这两中物质混合在一起，会是怎样的状况呢?为什么?说说理由。

2、学生讨论回答猜想。(可能有同学了解)那就让我们用实验来看究竟会怎样吧!

3、实验：

A我们该怎样做这个实验呢?

B混合的比例大约多少呢?可以参阅课本。 C仔细观察发生现象(看、听、摸等)

4、实验交流：在实验中，怎么做的?有什么现象发生?(重点引导气泡的产生、来源和性质)

三、验证产生气体

1、推测：究竟产生了什么气体?怎么验证你的设想?教师对于学生猜想和验证方法作出评价和调整。(重点是和空气的区别。颜色、轻重、是否含有氧气能等)

2、引导实验一：燃烧的细木条放杯内，看到什么现象?说明什么?

3、引导实验二：将收集气体倒在正在燃烧的蜡烛上面。看到什么现象?说明什么?

4、根据实验所得信息，再次判断产生的气体，并说明为什么。

5、小结并延伸阅读：并不是仅仅因为以上我们验证的两个特点就可以断定就是二氧化碳的本质，但是经过科学家的大量研究证明就是二氧化碳，它还存在很多地方。阅读33页，思考科学家是怎样确定气体成分的?

四、小结：

今天我们做了有趣的混合实验，通过小苏打和白醋的混合，产生气体二氧化碳，相对于豆子和沙子的混合来讲，是一个有趣的化学变化。

那么混合之后杯子里的物质会是什么呢?课外搜集。

第五课、铁生锈了

【教学目标】： 科学概念：

铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法：

通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感态度价值观：

懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 【教学重点】认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。

【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。 【教学准备】铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子 【教学过程】

一、出示生活实例图片：

很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。

二、观察铁锈，和铁形成对比认识

1、提出问题，明了探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么?生答。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢?

2、取出铁、锈铁、铁锈(刮下来的)，仔细观察回答，如何支持我们的看法?

3、引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写35页表格。(指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点)

4、反馈交流探讨结果，展示填表。如何用你的发现说明你的看法的?

5、小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化呢?这是我们控制铁锈的关键。

三、探索铁锈形成成因

1、教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢?也就是铁锈究竟是怎样形成的。

2、学生大胆讨论猜测。

3、制定研究计划。

4、交流研究计划，相互质疑补充，(对研究命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈?铁生锈与什么因素有关?与具体学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工等)

四、总结：

下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法。

阅读43页相关资料——铁为什么会生锈

第六课、化学变化伴随的现象

【教学目标】： 科学概念：

化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。 硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。 过程和方法：

继续学习“假设—检验“得出结论的科学探究方式。 情感态度价值观：

分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。 【教学重点】了解化学反应的一般现象。

【教学难点】做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验

【教学准备】每组半杯硫酸铜溶液，一枚铁钉，一把镊子 【教学过程】

一、直入实验，观察硫酸铜与铁钉的反应：

1、介绍硫酸铜溶液。观察特征。

2、演示并说明实验内容和注意事项：我们要用镊子夹住洁净的铁钉，浸入溶液中约2分钟，观察它们的反应，记录下来，注意不要全部浸入溶液，这样可以和铁钉的远原样进行比较。

3、各组实验，教师巡视指导，提示观察要细致，记录要清晰。

4、反馈交流：大家看到了怎样的现象?注重比较和推理。

5、引导思考：硫酸铜和铁钉的反应属于化学变化么?你能利用什么证据证明?生答补充。

6、小结：可以从溶液的颜色以及铁钉颜色的变化看出发生了化学变化，这也是我们判断是否发生化学变化的方法之一。

二、初步归纳化学变化伴随的现象

1、观察37页图片：课本资料为我们介绍了一些判断化学变化的浅显方法。

2、回顾整理：随着这节课的实验结束，我们已经学过了哪些化学变化呢?在变化过程中伴随出现了那些现象?列举填表。

物质的化学变化 伴随的主要现象 本质特征 1

2

3

4

5

总结拓延：

无论哪一种化学反应，在反应的同时都会有一些现象伴随发生，这也是我们进行判断的方法。课外续填表格：生活中你发现了什么化学变化?现象或判断理由是什么? 阅读43页：

在课本资料中的化学反应后，产生了哪些新物质。

第七课、控制铁生锈的速度

【教学目标】： 科学概念：

水和空气的共同作用，使铁生锈。 在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。 把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。 过程与方法：

继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。 用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。 情感态度价值观：

分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。 【教学重点】实验现象论证生锈条件。

【教学难点】设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。

【教学准备】课前经历5课作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验，作出观察和记录。 【教学过程】

一、回顾导入：

在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验。

二、交流展示实验成果

1、各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流

2、集体以小组为单位交流(在交流评价中注重实验设计中的对比，以及说明的问题)

3、出示38页实验记录表： 分析：根据这个问题设计的实验合理么?谈谈。现象的记录你可以看出什么结果?推理形成这种结果的原因是什么呢?

讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因?

4、可以怎样改进你们的实验?你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么?

5、小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。

三、铁生锈的快慢

1、和小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大，所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。

2、小组讨论：根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究?(可以参考课本资料)

3、制定研究计划，注意对比实验设计的合理性。

4、布置课外活动：完成活动探究。

四、防治生锈

我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用，那么该怎样防止呢?

1、说说你所知道的生活中的防止方法，说明其原因。

2、观察涂有油漆的铁片，思考说明其中的道理。

3、课外观察自行车，自行车是怎样防生锈的? 资料阅读：48页——铁锈的形成

第八课、物质变化与我们

【教学目标】： 科学概念：

物质的变化与人类的生产生活有着紧密的联系，人类进行的所有的生产活动和人类的生活，都是利用了物质的变化。 过程和方法：

用总结、整理知识的方法帮助建构科学概念。 用阅读资料、体验的方法了解知识。 情感态度价值观：

体会到科学知识与生活之间是紧密相关的。

【教学重点】了解物质的变化与人类生产生活的紧密关系。 【教学难点】对所学知识相关实验的总结概括。

【教学准备】收集的关于物质变化与生活之间关系的资料。水、糖、柠檬酸、苏打、勺子、杯子、开水 【教学过程】

一、整理概括单元内容

1、看课本资料回顾：本单元中我们研究了哪些物质的变化?罗列出来。

2、综合填表：

物质的变化 伴随的主要现象 变化类型及特点 科学概念 水结冰、水蒸发

易拉罐压扁

弯折铁丝

混合沙子和豆子

火柴、蜡烛的燃烧

加热白糖

米饭、淀粉和碘酒

小苏打和白醋 铁生锈

硫酸铜溶液和铁钉

3、交流表格填写的知识的综合概括

重点：你觉得物理变化和化学变化的主要区别在什么地方?化学变化伴随的常见现象有哪些?

你怎么理解物质是变化的?

二、物质变化与我们的生活联系

1、交流课前收集的生活物质变化资料(教师可以根据学生所说适当补充和拓延学生的理解领域)

2、阅读课本介绍的物质变化资料，思考：这中间存在着怎样的变化?属于哪一种类型的变化?

3、小结：物质的变化在我们的衣食住行中无处不在，与我们的生活有着密切的关系。

三、活动制作：自制饮料

1、同学们很爱喝的饮料有哪些呢?你觉得是怎样做成的呢?如果用我们物理和化学变化的眼光来看是怎样的呢?

柠檬汽水：根据课本资料的配料，小组制作。要求：仔细观察制作过程中的变化体现。

2、品尝后谈谈体会。

四、课外活动：制作橙汁饮料，与家人分享。