群文阅读教学优秀论文

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第一篇：群文阅读教学优秀论文

群文阅读理念下小学语文阅读教学探讨

摘 要：群文阅读是新课程改革过程中一种非常重要的阅读指导方法。小学生正处于认知能力发展的萌芽阶段，需要通过群文阅读的熏陶积累知识、锻炼思维、发展情感。基于此，从群文阅读的背景出发，结合小学语文教学实践，对如何合理有效地阅读提出几点建议。

关键词：小学语文;群文阅读;教学实践

在当前立德树人的教育要求下，小学语文课程教学面临著全面的调整与优化。阅读是语文学科的重要内容，而如何创新阅读理念、设计阅读方案，促使学生在阅读中不断成长则成为教育研究的重要课题。群文阅读理念为新时期小学语文阅读教学改革提供了思路。相较于传统的单篇阅读，群文阅读更加注重篇章之间的联系，也更强调阅读育人的作用，对学生的全面发展具有重要意义。基于此，小学语文教师在群文阅读理念的指导下，应反思突破传统单篇阅读的局限，并谈及合理的教学指导策略。

一、群文阅读理念概述

群文阅读简单来讲，就是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。相较于传统的单篇阅读，群文阅读具有结构性、探究性和创造性等特点，在阅读过程中学生能够更加直观地体验文本，获得充足的自主探索空间，并实现对内容的创造性理解。总之，群文阅读既是一种思想又是一种方法，它强调文本的整合性，同时也强调师生、学生之间的合作共享。因此，在小学语文阅读教学中渗透群文阅读理念，有利于挖掘文本中的育人价值，促进学生的共同发展。

二、群文阅读理念下小学语文阅读教学的实践策略

(一)整合文本内容，做好预习准备

在群文阅读中，教师应合理选择文本，对多个文本进行整合，根据学生主体设计阅读目标，并围绕主题设计阅读顺序，促使学生由浅入深地体会情感主旨，实现思想升华。例如，在人教版五年级下册的阅读指导中，教师围绕“乡愁”这一主题选择了教材中《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》这三篇文章。学生经过一定的积累对借物抒情、借景抒情的表达手法有了一定的了解，且对家乡形成了基本的认知。因此，教师要求学生通过多样化的阅读方法，掌握借物抒情、借景抒情的表达手法，并体会不同文本中相同的思乡之情，最后由浅入深、循序渐进地深化文本情感。

(二)利用问题启发，指导阅读方向

在群文课堂上，教师应明确阅读思路，合理安排不同文本的阅读过程，并利用问题引导学生有序阅读，思考不同篇章在情感表达中的特点以及彼此之间的情感联系，凸显阅读主题。例如，在“乡愁”这一主题的课堂指导中，教师首先利用余光中的《乡愁》这首诗营造情境，提出问题：在这首诗中你能够感受到作者怎样的情感?通过学生的回答引出“乡愁”的主题。接下来，结合《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》的内容继续提问，要求学生根据预习说一说对阅读的体验，学生不同的观点相互碰撞，让文本主旨逐渐呈现。最后，教师继续追问：在这三篇文本中，你能够体会到怎样相似的情感?从哪些角度能够建立文本之间的联系?这样的问题启发将学生的视角从单个篇章转移到多个篇章，为学生深化阅读主题、把握文本情感内涵提供了支持。

(三)采用恰当方法，强化文本联系

教师在指导学生群文阅读的过程中，需设计不同的阅读方法，促使学生从多角度挖掘文本之间的联系，提高阅读理解的效果。例如，在《祖父的园子》的阅读中，可以采用情境指导的方法，吸引学生体验作者的情怀，从平淡的文字中感受作者对祖父、对家乡的深切怀念;在《月是故乡明》《梅花魂》的阅读中，可以通过问题导向法，启发学生从问题中总结归纳“思乡”的主题。此外，教师还应设计对比阅读，促使学生从语言风格、情感基调、表达手法等角度对三个文本进行阅读思考，在寻找异同的过程中从表达情感层面强化对文本联系的体会。

(四)注重拓展交流，拓展阅读视野

在群文阅读中，多篇章的沟通和联系能够融合多重价值性，为学生提供多角度切入的可能性。因此，教师在阅读指导中应保持开放的思路，为学生的自主表达提供空间，鼓励学生互动讨论、交换观点、拓展交流，而这对课堂气氛的活跃，学生思维力、语言表达能力的锻炼与信息视野的扩大，都具有重要意义。

综上所述，在群文阅读理念下，小学语文教师在阅读指导中应做好调整与优化，从文本内容出发，把握主题，理顺文本之间的区别和联系，为多篇章共同阅读做好准备;合理设计问题，启发学生思维，促使学生既能解读单个篇章，又能思考群文之间的联系;引导学生采用不同方法展开阅读，活跃阅读过程，强化学生的阅读体验;注重互动交流，深化学生对主题的挖掘，并拓展探究，丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]张晓敏.小学语文部编版教材群文阅读教学的实践与研究[J].才智，2020(12)：144.

[2]游石梅.小学高年级群文阅读策略现状初探：以统编版五年级上册教材为例[J].华夏教师，2020(12)：36-37.

作者：魏彩霞

第二篇：群文阅读的教学取向

[摘要]相对于单篇阅读和整本书阅读，群文阅读的教学取向究竟在哪里呢?笔者认为，群文阅读的教学取向主要体现在以下方面：快、法、思、广，即群文阅读要有速度、策略、发现、延伸。认准群文阅读的教学取向，有助于提高群文阅读的教学实效。

[关键词]群文阅读 教学取向 阅读能力

从单篇阅读，到群文阅读，再到整本书阅读，群文阅读是一个中间状态。那么相对于单篇阅读和整本书阅读，群文阅读的教学取向究竟在哪里呢?笔者认为，群文阅读的教学取向主要体现在以下方面。

一、快——群文阅读要有速度

我们正身处一个“信息爆炸，海量阅读”的时代。每天，各种各样的信息扑面而来，令人应接不暇。“碎片化”时代中的“非连续性阅读”的现实挑战着我们的阅读能力，这就需要我们每个人能在广泛阅读中进行信息的快速汲取、筛选、分析与整合。所以，那些能帮助我们快速获取相关信息的阅读方式，如速读、浏览、略读、跳读等，应成为我们的必备能力。群文阅读能让我们充分学习和实践这些快速阅读的方式，让我们不断尝试在40分钟时间里读完四五篇，甚至七八篇文章，使我们更多地尝试真实且实用的类生活化阅读，逐步提升快速阅读能力。

目前，在小学阶段，我们常常发现不少学生阅读速度偏慢。所以我们需要特别关注学生的阅读速度，到了三年级，除非有特别的阅读障礙，一般不再允许学生手指着文字慢慢地逐字逐句阅读。当然，虽然阅读速度较快，却不能理解阅读材料的内容也是不可取的。通过群文阅读，我们要在理解的基础上不断提高学生的阅读速度，使学生能在较短时间内，阅读较多的材料，获得需要的知识和信息。可以说，在学生还不能以一定速度读整本书之前，“群文阅读”就是一种较为理想的提速阅读的练习方式。通常，在群文阅读中，我们不仅要注意学生的阅读速度，而且可以直接教学生提升阅读速度的方法。

二、法——群文阅读要有策略

如何让阅读更有成效?对于学生来说，需要学习掌握一些实用的阅读策略，如预测、推论、比较、联结、统整、重读、问问题、图像化等。但是，单篇课文的教学在某些“阅读策略”的培养方面仍存在着一定的局限性，以至于很多学生读整本书时，显得像个新手。

群文阅读则可以依凭“多文本”的独特优势，为学生提供一些实用的阅读策略。如进行《望月》群文阅读时，我把苏教版第十册教材中的《望月》《二泉映月》《月光启蒙》中关于月色的描写片段同时呈现在学生面前。学生在这一组月色描写的阅读中进行比较，在比较中发现《二泉映月》和《月光启蒙》中的月色描写都是直接写景，写得简洁明了;而《望月》的作者赵丽宏在写“江中月”时，采用“写出不同地方的不同景色”这种间接写景的方法将月色写得具体美妙，如诗如画。不比不知道，一比真奇妙，间接写景的这种表达方法正是在这样的群文阅读中被学生充分发现的。这样的表达方法是值得学生去学习、借鉴、运用的。于是，我又趁热打铁，根据学生真实学情，创设写作情境，鼓励学生用“间接写景”的方法来写司空见惯的阳光和其他的景物。学生在充分练笔中感受了描写意境的方法，形成了言语经验，促进了言语表达。

又如，我们把一组从不同角度介绍英雄的文章放在一起，学生自然会“统整”，通过“统整”建构起相对完整的英雄印象;我们把以“狐狸”为主要角色的寓言、童话、纪实动物故事放在一起，学生自然会“比较”，通过比较了解不同体裁对狐狸的刻画是不同的;我们把一组有关《草房子》的读后感放在一起，学生自然会去“联结”，在联结中思考故事对自己的启发;而当我们把一组“从不同角度看待同一事物”的文章放在一起，学生自然会去“辨析”，从而深刻认识到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的深刻哲理。

对于阅读策略，其实我们还可以进一步梳理、归纳它下面有哪些具体的方法，甚至追究方法下面有哪些更细致的技巧。例如，“重读”这一阅读策略可以细化为“重读自己喜欢的部分，重读自己不懂的部分，重读感觉重要的部分，重读令自己感动的部分，重读印象不深的部分”等具体方法和技巧。在群文阅读中，在教学层面，我们不妨让学生多了解、多尝试实用的阅读策略。一旦他们掌握了多种阅读策略与方法，读整本书就容易多了。

三、思——群文阅读要有发现

群文阅读主张“发现至上”，希望学生在有限的时间内经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。我们不禁会问，在单篇课文教学中难道没有“发现”吗?有，当然有，但在单篇课文阅读中，学生的发现往往是通过教师的讲与问，通过教师层层递进、步步为营的环节设置诱导出来的。这样的“发现”，他人帮扶过多，真实发现过少。在单篇课文阅读教学里，多的是识记、朗读与背诵，少的是理解、质疑和发现，群文阅读的尝试就是努力去弥补这一不足。

群文阅读，因为文章组合线索更加丰富，结构化更加凸显，文章间的关联逻辑性也更强，所以一组文章本身更容易引发学生的自由探究。在实践中，我们发现群文“明显的异同点可以启动思考，引发探究”。例如，国内知名儿童阅读推广人蒋军晶老师实践的“创世神话”群文阅读中，选用了7个不同地区的创世神话。这一组文章的“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，引发了学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋?为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神?为什么不同地方的创世神话最后都是神的身体化成了万事万物?如此，学生在较短的时间内自主经历，体验了较高水平的研究性阅读。这样的效果是单篇神话教学难以比拟的。

我们也发现群文“强烈的认知冲突可以启动思考，引发探究”。如著名特级教师薛法根组织学生学习白居易的《微雨夜行》时，围绕“但觉衣裳湿，无点亦无声”这句描写秋天微雨的名句，选编了南宋诗僧志南的《绝句》中的春雨名句“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”;选编了朱自清《春》中的名段“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着。人家房顶上全笼着一层蒙蒙的薄烟”;又选编了课文《雨》中的一段对夏天阵雨的描写，整合成以“雨”为核心的群文阅读。在学好原诗的基础上，引导学生在对比朗读中领悟蒙蒙春雨与绵绵秋雨的不同，白话文与古诗句有别，微雨与暴雨迥异，学生内心对雨的情感体验也就变得更为丰富和细腻。如此，同样是雨，不同的文体、不同的表达促发了学生深层次的理解与思考、发现与体验。

我们还发现群文“独特的排列方式可以启动思考，引发探究”。例如，我们把两千多年前孔子及同时代希腊、印度的哲学观点放在一起，这样学生就有了别样的角度——世界性的视野与眼光。

“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，让“发现至上”的探索性教学真正得以发生。

四、广——群文阅读要有延伸

一堂群文阅读课就是为学生打开一扇窗，窗外是一个更加广阔的读写世界。我们的群文阅读要注意向课外读写进行延伸。

读的延伸。如阅读课上，我和学生读了《窗边的小豆豆》中的一组选文《窗边的小豆豆》《巴学园》《校长先生》《放回原处》后，我发现他们都很喜欢发生在巴学园的这些新鲜有趣的故事。于是，我请学生浏览本书的目录，学生惊喜地发现本书一共写了61个精彩的小故事呢!我启发学生道：这一个个小故事就像一颗颗晶莹透亮的珍珠，把《窗边的小豆豆》串成一本人人喜爱的传世之作。课后，就请学生们好好地去读一读黑柳彻子的这本《窗边的小豆豆》，我相信，学生们将和我一样，和全世界几千万读过这本书的读者一样，从这本书中收获无数的笑声和感动。后来，班里的学生都在课外饶有兴趣地深入阅读了《窗边的小豆豆》整本书，受益匪浅。学生们由课堂上一组文的阅读真正走向了课后一本书甚至多本书的阅读，这是令人欣慰的。

写的延伸。如我和学生进行群文阅读课《我就是个孩子》时，在读了《斑马诗》《草房子》(节选)《窗边的小豆豆》(节选)《我不是完美小孩》(绘本)等群文后，积极鼓励和引导学生课外创作。“同学们，好的儿童文学作品能让我们读出真实的自己，获取成长的力量，知道是为什么吗?因为作者往往写的就是自己，小豆豆的生活就是作者黑柳彻子的童年写照，而桑桑的原型也正是曹文轩本人。其实，我们每个人把自己的童年真实地记录下来，也许就是一件了不起的作品。”

在阅读之路上，从单篇到群文，我们正和学生一起围绕同一个议题进行多个文本的探索性教学。我们深感群文阅读是一种新的尝试，新的摸索，新的追寻……我们将认准群文阅读的教学取向，不断改进，努力向前。

作者：林燕

第三篇：论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学

摘要：随着素质教育和核心素养等新理念的推出，教育部越来越重视小学生的语言素养，呼吁家长和老师要齐心协力做好学生的培养工作。本文主要讨论“群文阅读”在小学语文阅读教学过程中的重要性，以及如何将这一教学理念落实到实践中，从而促进小学生不断提升文学修养，实现全面发展。

关键词：群文阅读;小学语文;教学优化

引言：

为顺应社会发展趋势，我国近年来出现了许多新颖的教学方式，群文阅读就是其中一种。老师可以将它运用到小学语文阅读教学中，既能帮助学生加深文字印象，还能让学生在日常练习中更有毅力，有利于教学活动的顺利开展。另外，小学生参加群体阅读时能全神贯注，独立思考，迸发出新的想法，对文章也有深层次的理解和感悟。所以，教师应该善于利用群文阅读教学方法，充分发挥学生的主观能动性，为优化小学语文阅读教学夯实基础。

一、群文阅读教学模式对小学语文阅读教学的重要性

通过調查了解发现，在小学语文阅读教学中使用群文阅读模式能够最大化激发学生的学习兴趣和主动性，督促学生养成自主阅读的好习惯。学生除了在课堂上学习新的汉字、词语，还能利用课余时间展开群文阅读，了解到更加丰富的历史文化和风土人情，极好地开拓了眼界。群文阅读教学模式更偏向于几何性和逻辑性，它将教材内容与实际生活有机联系在一起，让学生在阅读的时候自由想象，挖掘内心无限潜能，体现出孩子们无穷无尽的创造力。

群文阅读对学生的阅读技巧提出了更高的要求，它需要学生在较短的时间里领会文章主旨，也要求学生在阅读后有自己独特的理解，从字里行间感受作者想要表达的情感，将其进行归纳整理，最后让大家互相交流，逐步提升语文素养。其实，群文阅读最重要的作用就是改善上课效率，突破板书教学，扩展阅读范围，让学生当学习的主人。教师是学生学习路上的指引者，也应该花更多的时间探索有效途径，大大加强小学语文阅读教学的最终成果。

二、群文阅读教学模式如何优化小学语文阅读教学

(一)鼓励学生多读书 读好书

由于小学语文课本篇幅有限，范围较窄，很难满足现在学生的求知欲和好奇心，教师应该利用群体阅读教学模式向学生推荐好书，要具备积极向上的人生态度，还要有鼓舞人心的力量，让学生从小接触社会正能量，树立正确的价值观。比如，教师可以让学生自主阅读《钢铁是怎样炼成的》，从中学习主人公遇到困难不退缩的意志力，还可以让学生找自己喜欢的书籍，也可以是描述一代又一代英雄人物的事迹，都能从中收获许多。群文阅读非常讲究文章的质量，老师应该在旁指导，传授学生正确的阅读方法和技巧，提高阅读效率。还可以组织学生语句仿写，从文中汲取写作技巧为己所用，然后大家阅读并互相鉴赏，给出建议，有助于培养小学生的语感和人际关系。老师可在旁督促，倡导学生每周进行一到两次的群文阅读，有条件的同学也可以每天一次，长此以往就能有效提高小学语文的阅读教学水平。

(二)树立群体阅读教学理念 深入人心

群文阅读教学模式比较新颖，再加上很多小学生年龄尚小，很难领悟到其中的关键。为了让群文阅读教学模式在小学语文阅读教学中发挥最大的价值，教师要帮助学生树立群文阅读教学理念，使其深入人心。比如，教师在上课的时候要将“群文阅读”运用到课堂上来，让学生了解什么是群文阅读，怎样利用群文阅读提高学习效率等。当老师上到《渔夫的故事》这篇课文时，可以让大家一人朗读一段话，小组讨论后给出文章揭示的人生哲理，明白君子爱财，取之有道的含义，也能在今后的生活中控制好自己的欲望和贪念。老师只有将“群文阅读”教学理念正确传达给学生，日积月累，才能使教学质量有明显的提升。

(三)正确引导学生加入群体阅读 养成好习惯

群文阅读需要付出大量的时间和精力，有的小学生天性贪玩，还有的认知能力有限，无法正确辨别是非对错，教师应该正确引导其加入到群体阅读中，制定符合科学原则、有规律的阅读计划，帮助学生养成良好的阅读习惯。当学生真正的参与进来就会发现阅读是一件很有趣的事情，也会慢慢融入到集体中，和小伙伴们一起开启“打卡”之路，持之以恒，还能增强他们学好汉语言文化的信心。因此，教师一定要做好学生的引导者，让孩子们阅读优秀的文化作品，认识我们美丽的祖国，树立远大的抱负，在一步又一步的实践中充实自我。

三、总结

综上所述，群体阅读教学模式有助于优化小学语文阅读教学，学校和教育工作者都应该高度重视起来，将其化作先进快捷的教学方法融入到学生培养中。通过这种方式帮助学生在学会基本语文知识的同时，能深入理解作者借助文章想要表达的意境和内涵，还要鼓励学生大胆表达自我观点。学生们会在群体阅读中养成团结互助的集体意识，在互相交流的过程中吸取精华，老师带领学生在灿烂文化中快乐学习，健康成长。

参考文献：

[1] 胡芳. 试论小学语文群文阅读教学的有效策略[J]. 作文成功之路(上旬)， 2016， 000(003)：23-23.

[2] 袁莹. 激发阅读兴趣提升阅读效率——浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J]. 百科论坛电子杂志， 2020.

[3] 高文莉. 小学语文群文阅读的教学实践探索[J]. 新课程(小学版)， 2019， 000(005)：1.

作者：赖子洪