颜色群文阅读教学设计（精选6篇）
篇1：颜色群文阅读教学设计
群文阅读与群文阅读教学
一、群文阅读是什么
所谓群文阅读教学，就是围绕这一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。
二、群文阅读与其他新兴阅读形式的差异
1、群文阅读与“一篇带多篇”
“一篇带多篇”或者“一文带多文”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。这里的“多篇文章”，大多指的是同一单元的文章，并未超出教材的范围，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。
群文阅读所选的一组文章有着非常自觉地贯穿线索，那就是“议题”，而且议题有着非常深刻的教育教学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。
2、群文阅读与单元整组
单元整组是基于教材，“基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。” 它的产生是基于现行教材以“主题单元”进行编排这样一个事实，其目的是为了“用好教材”，提升教学效率。在某种意义上，他可以看做是“一篇带多篇”的升级版。
群文阅读在某些方面和单元整组是相一致的，也就是它在单元主题形成开放性议题的情况下不会比单元整组的形式，但它又超越了单元整组，更多地才用教材外的语篇，在一定程度上打破了教材选文的限制，引导学生进入一个更加广阔的阅读空间。此外，也是最为重要的是，群文阅读中的“议题”是开放性的而非如单元整组那样是由教材“给予”的，从而可以更好地激活学生的思维，实现“开放而有活力”的语文教育理念。
3、群文阅读与主题阅读
刘宪华解释：主题阅读就是围绕着一个主题对一组选文进行教学，教学的展开主要按照“例文——主题——专题——文化成果”的逻辑。有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“暨阳向上、自信人生”为基调。而是以“真”为第一要义。主题阅读最重要的概念和突破在于“主题”，也就是“拥有明确的人文内涵并成序列”的专题，比如“爱”“爱科学”等。
群文阅读也可以说是有“主题” 的一组选文的阅读，部分群文阅读的“议题”是非主题式的。群文阅读的“议题”更宽泛，不仅包括人文内涵，也包括语文知识、情感体验、预感体验等，一是群文阅读更符合语文素养提升的要求；其次具有可议论性，他对学生是开放的，是学生可以深度参与建构的；主题阅读关注学生的人文思想的体验和建构，而群文阅读在此基础上没进一步强调在阅读过程中通过多文本来看待同一事物或问题的不同角度，在阅读中转换心智模式，获得心灵成长。
三、群文阅读教学的意义
1、群文阅读是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径
2、群文阅读可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能
3、群文阅读可以提升教师的专业思想和专业能力
4、群文阅读教学可以大幅度地提升学生的阅读兴趣
群文阅读教学课例： 一 《读读寓言故事》
执教：重庆市沙坪坝区滨江小学语文教师 陈慕阳
学生：重庆市北部新区星光学校四年级
群文篇目：
《掩耳盗铃》、《陶罐与铁罐》、《大轮船与小礁石》、《不留余地的狼》、《树叶和树根》、《驴子的坏主意》、《狐狸和鹤》、《螳螂捕蝉，黄雀在后》
教学时间：40分钟
二 《创世神话》
执教：浙江省杭州市天才小学副校长 蒋军晶
学生： 重庆市北部新区星光学校六年级
群文篇目：
《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《始祖大梵天》、《阿胡拉〃马兹达》、《盘古开天辟地》
教学时间：40分钟
三 《爱》
执教：儿童阅读推广人、台湾毛毛虫儿童哲学基金会研究发展中心主任 陈鸿铭
学生：重庆市北部新区星光学校四年级
群文篇目：
《关于爱》、《我爱我的围棋老师》、《背影》
教学时间：40分钟
听后感——原来阅读课可以这样教！
群文阅读，无疑是这个教育时代的新生事物。我想：群文阅读对学生来说，无疑是好处多多，但是，我们不可能把所有的课文都上成群文阅读课，因为那样，不仅低年级的识字写字会成为一句空话，各年级面对考试都有可能束手无策；老师的备课工作量显然会增大很多——除了课文，还得阅读大量跟教材相关跟自己所要确立的“议题”相关的文章或者书籍，一个不爱阅读、不善思考的老师是不可能游刃自如地驾驭一节群文阅读课的。如果，我们要尝试在自己的课堂搞搞群文阅读教学的话，是否可以先进行一组课文中某一篇的常规教学再将其他文章进行整组教学，或者重点学习精读课文，再以略读课文为线牵出与本文或本组选文相关或主题相似的群文。这样，我们一手应对考试，一手抓阅读教学，两不耽误。不知道自己对群文阅读这点浅见是否妥当，个人觉得在应试教育制度下尝试教育改革，有点杯水车薪的感觉。
非常欣赏全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副主席朱永新教授的几句话：
一个人的精神发育史就是他的阅读史；
一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平；
一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；
一个书香充盈的城市，必定是一个美丽的城市。
愿我们的老师能以群文阅读为契机，给孩子推荐更精彩的经典美文；愿我们的孩子能因群文阅读而滋养，给心灵补充更丰盈的文化底蕴；愿我们的学校能为群文阅读开绿灯，给师生撑起无限灿烂的万里晴空！
篇2：颜色群文阅读教学设计
内容摘要：当前，追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学研究，在我省开展得如火如荼。群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。我在进行群文阅读教学研究的三四年间，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，也进行了一些不成熟的实践，与大家交流共勉。
关键词：群文阅读 原生态阅读 教学策略
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。
群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。
群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。
前不久，在我市群文阅读教学研讨中，我有幸执教了“英雄”群文的观摩课。在“英雄”群文教学中，我预设的教学对象为刚接触群文阅读的学生，通过了解群文，让学生选择适合的阅读方法；通过快速初读，让学生学会从海量信息中，快速抓住重要信息；通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点，感受“英雄”形象；通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现群文的不同点，感受“英雄”的本质；最后，结合学生对英雄的认识，总结讨论新时期真正的英雄，并趁机引导学生写“英雄”。这种教学设计，通过方法选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现习得方法、提升认识、形成素养的目的。
一、正确认识群文阅读 “群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。
1．群文阅读的主体是学生。
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。
群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。
在本课的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。
2．群文阅读不能走马观花。
群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。
“英雄”群文共有4篇文章，分别是从5、6、7年级不同版本语文教材中选择而来，文章字数较多。《武松》还保留有文言文的味道，《真正的英雄》语言较难理解。尽管如此，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读。每一 次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。
3．群文阅读不仅要读，更要“品”。
在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。
如“英雄”这组群文所提供的教学资源，就是单篇文章远不能及的。从课文内容而言，4篇课文从不同文化背景、不同历史时期、不同阶层身份表现了英雄，为学生全方位、多角度地认识英雄，寻找英雄共性提供了材料。因此，在教学中，我设计了“求同”环节。从文章主题而言，虽都在写英雄，但英雄所处环境、英雄行为的出发点、产生的意义，都是不同的。因此，在教学中，我设计了“求异”的环节，让学生从自己的角度去探究英雄的不同。从文章体裁而言，有的写人记事、有的演讲议论、有的抒情评价，为学生用不同体裁表现情感提供了范例。因此，在教学中，我设计了“写英雄”环节，让学生进行仿写练笔。
这些教学过程的设计，都是立足在“品”英雄上。让学生不仅仅是读“英雄”，了解事迹和品质，而是要在“求同”与“求异”的正反碰撞中，去更深刻地认识英雄，评价英雄，发现英雄的本质，从而能形成新时期正确的英雄观，进而能理性地学习英雄。
二、科学选择群文阅读教学策略
当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。
1．寻找关联，巧选群文。
群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。
群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。
在执教“英雄”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识英雄，形成新时期正确的英雄观；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现英雄的手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。然后，我选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章。四篇文章选择体现了以下特点：主题一致；作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点；文章语言有中国古代、现代和外国文学语言特点；文章表现手法上，有写人记事类、有演讲辞、有议论类；文章深度上，涵盖了5、6、7年级不同深度的文章。这样的选择，能从最大程度上，让学生全面认识英雄，了解表现英雄的多种手法，从而达成课前预设的目标。
2．整合目标，生活阅读。“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。
整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。
“英雄”群文一课，我将教学目标整合为3点：一是通过文本阅读，了解不同时期的英雄事迹，感受英雄品质；二是通过群文阅读，学习写人类文章的基本方法，帮助写作；三是通过求同求异阅读，多角度认识英雄，形成新时期正确的英雄观。整个教学目标的整合，充分考虑了群文阅读由于阅读量的增加，必然要对传统单篇文章教学的部分细化目标进行取舍，没有再对字词等目标做具体要求。内容、方法、价值观目标也进行了整合，多为“保底”性表述，目的在于通过目标的整合，消除教学中师生的畏难情绪，主要考虑阅读教学中“师生怎么做”，重在与学生一起实践阅读过程，而弱化对目标的细化，还原“生活化阅读”的情境，营造原生态阅读氛围。
在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪 光点频现。
3．“求同”阅读，感悟主题。
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。
在“英雄”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，以“我们更应该崇拜谁？”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，概括群文在“英雄”主题和“表现手法”上的共同之处。学生通过对三篇文章“英雄”的认识，使英雄主题的认识更加全面、准确；通过对三篇文章英雄“表现手法”的感悟，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
4．求异品析，升华中心。
文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。
所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。
在教学《英雄》群文时，通过“求同阅读”后，我又引导学生在认识了英雄主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段，重点分析“英雄的不同之处”。学生通过合作和独立的探究、品析，发现了三组英雄人物的时代背景、当时面临的情况、做出英雄行为的动机、目的等都有不同，通过全班互动交流，学生很快发现“英雄不同”的核心是“英雄的动机”，即“为谁英雄”不同。发现这一关键点后，学生对英雄的认识自然就更深一层：英雄值得我们学习的根本在于对社会、对他人有益。认识到这一层，学生自然会分辨更应该崇拜谁，也才真正形成正确的英雄观。5．联系群文，自主写作。
阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。
在“英雄”群文教学接近尾声之处，我顺势激发学生：了解了英雄的事迹，学习了英雄的品质，你对英雄一定会有更深的认识吧？快速阅读“颁奖词三则”后，以“我心中的英雄”为主题，学着文章中表达的方法，写写自己的感受。
由于学生有先前阅读的基础，再加之对“英雄不同”的争论，如今心中早已是积蓄良多，此时练写，学生自然思如泉涌。学生自然会有意无意地学习文中表达的方法，是学生习作练习绝佳的机会。
篇3：实施群文阅读打破传统阅读教学
改革语文阅读教学, 出路在那里?
去年秋起, 贵州省遵义市长征小学校引进了群文阅读教学。所谓群文阅读教学, 就是围绕一个或多个议题 (可供学生议论, 发表见解, 迁移运用的问题) , 选择一组 (一般3~5篇) 文章, 而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构 (即探究、自主、合作、交流分享的学习) , 最终达成共识 (不是唯一的答案) 的过程。
从形式上看, 群文阅读教学就是, 改一篇文章上几节课为一节课上3~4篇或5篇文章。这种由“单篇”到“群文”的教学形态, 绝不只是形式的变化, 而是教学理念的巨大变革。既是对传统的阅读教学内容的突破, 也是对长久以来封闭的教学思想的挑战, 师生都应逐步挣脱应试教育的枷锁, 真正从一个人终身发展的角度, 国家和民族兴旺发达的高度, 实施素质教育, 实施全民阅读。这种变化, 既是学生学习方式由个体学习向集体建构的转变, 也是教师教学方式由知识灌输向引导学生探究、自主、合作学习, 寻求共识的迈进。
群文阅读的教学, 不同于传统的阅读教学。一节课要学完几篇文章, 篇篇细读、篇篇都读是不现实的。因此, 齐读、默读、略读、跳读、选读、猜读、听读 (通过聆听读了不同文章的同学的交流获取信息, 了解多篇文章内容) 等都是群文阅读教学常用的阅读方法。
要真正提高阅读课效率, 学生学习方式和教师教学方式都必须改变。我听过多节群文阅读课, 感触很深。如以“童话中反反复复的情节”为议题的一堂群文课, 选了《田鼠太太的项链》《城里最漂亮的巨人》《老头子说的总是对的》《兔子的名片》等四篇文章。教师确定的教学目标是:通过师生共同阅读和讨论, 激发学生理解什么是反复复的情节并掌握寻找故事中反反复复的情节的阅读策略和方法。教学时间:一节。教学重点:四篇文章中各有哪些反反复复的情节?教学难点:分辨并列反复和递进反复。上课了。师生互相问候以后, 教师问:同学们你读过哪些童话故事呀?同学们争先恐后的回答。 (略) 老师出示三个童话图片, 并简要讲述故事中反复的情节以后告诉学生, 这就是故事中反反复复的情节。接着, 老师让学生快速阅读《田鼠太太的项链》一文, 并让学生勾画出故事中反反复复的言和行?阅读完后教师抽学生讲述故事中反反复复的情节, 接着教师和学生一起梳理, 并画出如下结构图。
然后, 再抽学生看着结构图复述故事, 大部分学生都能复述完整。这时, 老师告诉学生这种帮助我们了解主要情节的图叫结构图。在阅读时可用这种方法, 理清每篇文章的思路和主要情节。下面请孩子们运用这种方法, 分组阅读另外三篇文章, 勾画出反反复复的情节并列出结构图。老师通过巡视, 发现很多孩子很快就看完了各自的那篇文章, 并列出了能表达反反复复情节的各不相同的结构图。通过读各篇文章结构图的展示和抽学生复述, 效果确实不错。教师在每篇文章中选择一组结构图。
引导学生再看各文结构图并思考, 四篇文章中都有反反复复的情节, 那他们之间有哪些不同呢?
学生通过观察很快发现, 反复的次数不同, 内容不同。老师又引导学生观察各自反复的情节是否可以交换先后位置?学生又很快发现前两篇文章的情节可以交换位置, 后两篇却不能交换。由此, 教师告诉学生, 反复情节能够交换位置的叫并列结构的反复, 不能交换位置的叫递进结构的反复。
最后, 师生共同回顾本节课收获:学会了画结构图, 反复的情节有并列反复和递进反复, 利用结构图能帮助我们复述文章主要情节等。
整节课中教师讲的很少, 既让学生运用在传统阅读课中学的阅读方法和知识, 一节课阅读和了解了4篇文章的主要情节和内容, 又交给了学生必要的知识。处处体现了教师有“蹲”的姿态, “赏”的目光, “让”的胸怀。处处体现教师是阅读活动的组织者和引导者;教师不断鼓励学生积极广泛参与讨论, 交流分享;教师不断引导学生探究思考, 寻求共识, 正面评价学生见解, 巧妙传授正确知识等;整节课学生学习热情都很高。我深切感到, 群文阅读课堂确实是开放的课堂、学生为主的学生的课堂, 探究、自主、合作学习的课堂。
教学有法但教无定法。群文阅读教学作为一种崭新的教学形态, 鼓励教师大胆创新, 没有统一的教学模式。但根据专家的指点和我看过的多节群文课例, 我觉得还是有其规律可循:那就是围绕议题, 选文阅读—寻找异同, 比较思考—讨论交流, 集体建构—尊重异义, 达成共识—一带多篇, 形成整体。其间注重给足时间, 让学生充分阅读, 互动交流, 教师的作用就是引导和陪伴, 激励和包容学生的见解, 多元评估。
篇4：群文阅读：阅读教学的理性突围
[关键词]群文阅读；教学；学生
[中图分类号]G623.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-PPPP-02
[作者简介]李宗淑，女（1980—），重庆北碚人，本科，重庆市渝北区空港新城小学教师。
时下阅读教学呈现“读得少，费时多，收效差”的局面，学生的阅读兴趣、阅读能力常年低位徘徊。为改变这种现状，切实提高阅读效率和阅读能力，群文阅读教学应运而生。
一、什么是群文阅读
群文阅读区别于传统阅读的一个重要标志就是阅读材料的丰富和信息量的扩大。“群文”，简言之，就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，教师给学生呈现多篇文章。“阅读”是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在互联网时代阅读者面对海量资讯，通过各种途径和方式，对所需要的信息进行选择、提取和整合利用，进而实现阅读者对社会知识资源的一种自由驾驭的过程。群文阅读最早在我国台湾地区兴起，最近几年开始在内地日益受到重视的一种阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。它与传统阅读教学最大的区别就在于，群文阅读通常是教师在课堂上，呈现多篇阅读材料，在相同的时间里学生要读多篇文章，由于要保证学生读的时间，所以留给教师讲的时间相对较少，通常以提问的方式引导学生积极思考、回答。
目前，内地的群文阅读还处于探索起步阶段，相关研究成果虽然不多，但各地的探索热情很高，很多学校、教师都在阅读课上进行了有益的尝试。多数从事群文阅读实践的教师认为，群文阅读是单篇阅读教学相对应的一种阅读教学，其核心价值在于让学生在同样的时间里完成传统阅读课数倍的阅读量，并且在阅读中锻炼理解、质疑和发现能力。比如，台湾学者赵镜中就提出：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途。
二、群文阅读的几个特征
1.内容的多元性。长期以来，我们的阅读教学习惯于单篇精读，并且往往强调探寻阅读材料的中心思想，通常还有一个权威的文本理解，阅读课堂被大量的官方的正确的思想所占据，学生阅读时的自发的个性化、多元化的理解被有意无意地忽视和淡化。而群文阅读的出现，正是对这一症结的积极回应，群文阅读从根本上打破了现有阅读教学模式的条条框框，多篇文章的组合，使课堂阅读材料大为丰富，无论是以体裁、作者，还是以表达形式、内容为线索的阅读材料群，可以让学生对阅读材料保持新鲜感和专注度，为学生多元化的理解提供了现实可能性，进而自发进行思考，得出自己的理解。同时，由于阅读材料的丰富，学生理解的多样，群文阅读也在一定意义上限制了施教者向学生传递唯一权威答案的空间，从而为学生创造一个相对宽松的学习氛围。
2.阅读的自主性。从“单篇”到“群文”，随着阅读材料的膨胀，教师的施教也必然进行相应的调整。如果采取传统的单篇阅读教学套路，显然难以完成全部阅读任务。事实上，在短短的40分钟里要阅读大量的材料，教师既无可能，也无必要按部就班地讲析文章，从字词开始，分析讲解句式、篇章结构、内容等，而是以启迪学生思考为主线，改变单篇教学侧重于精读的模式，以采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式为主，“群文阅读”让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。进而学会整合从群文中得到的信息，在群文之间进行连接。通过连接的过程，实现和先前阅读的文本、已有的阅读经验的比对分析，从而重新建构属于自己的意义和认识，加深理解，最后学会迁移运用。
3.课堂的开放性。群文阅读强调要从封闭走向开放，从思想闭锁走向思想解放，因而在教学过程中必然摒弃教师讲学生听的传统授课模式，倡导平等交流，相互启发，把课堂教学的过程变成师生共同思考、共同探究的过程。群文阅读不苛求一个标准答案，而是要在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步认识和理解文本所要表达的意义。在群文阅读课堂上，教师、学生针对阅读材料群充分发表意见，提出自己的理解和认识，每一位参与者都积极地倾听他人，以开放的态度来对待他人观点，允许不同的观点的存在，让所有的阅读参与者在一个安全的氛围中畅所欲言，碰撞思维火花，最终在充分认识文本的基础上形共识，使阅读的成果为师生所共享。
三、群文阅读的基本环节
1.主题引导。教师分发本课时的阅读材料，学生进行快速阅读。待多数学生通读一遍后，引导学生提炼出阅读材料的线索和主题，可以“画知识树”“填结构框”的方法进行呈现，教师根据学生的表述进行归纳，并适时进行引导和补充。这一环节既可以全班参与，也可以分组分工完成，但都应尽可能扩大学生参与面，训练学生用简练的语句对文章内容进行概括的能力。
2.交流分享。在这个环节中，教师要创造条件让学生在自由、民主的氛围中展开互动交流，分享阅读收获，体验阅读的快乐，培养阅读兴趣。对于学生的交流发言，教师要充分尊重和肯定，让他们敢于说出内心的真实想法，在自由表达中体会阅读的乐趣，获得学习知识的成就感。教师要当好精神导师，关注学生多元的理解，发现学生的思维闪光点并适时肯定。
3.话题探讨。通过前两个阶段的阅读交流，学生对阅读材料有了基本的认识和理解，但还停留在表面的浅层的认识，需要教师加以引导，让学生的思考更加全面深刻。如何引导？关键是要设置一个符合学生实际、让学生感兴趣的话题，通过话题既反映阅读材料的主题，又激活学生的阅读积累和生活经验，实现从“要我学”向“我要学”的转变。一个好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。通常一个好的话题要具备四个特征：一是要体现对作品的整体认识；二是要聚集阅读材料的矛盾冲突和关键点；三是要突出作品的文体特征和作家的个人特质；四是要贴近学生的生活实际，引起共鸣。
4.视野拓展。课堂教学只是学生学习的一个精彩片段，一把掌握知识的钥匙，丰富多彩的生活才是无穷无尽的学习材料。通过实施群文阅读，学生阅读兴趣得到激发，能力有所提高，自主学习的热情得到激发。在此基础上，教师借机因势利导，鼓励学生利用课余时间，主动加大阅读量，并将阅读感悟和生活体验记录下来，从而推动阅读与生活的结合。
参考文献：
[1]〔德〕伊瑟尔沃尔夫冈.阅读活动：审美反应理论[M].金元浦，周宁，译.北京：中国社会科学出版社，1991.
[2]蒋军晶.关于单篇到群文的新思考[J].人民教育，2012（12）.
篇5：群文阅读--教学设计
教学目标：
1.引领学生置身绘本情境，展开丰富想象，激活言语思维，强化言语表达，丰富绘本内容。
2.培养学生边读边想的阅读习惯，激发学生读书的热情。3.通过阅读，体会《梦的守护者》、《遮月亮的人》带给我们的启示，并从中领悟绘本的无穷魅力。教学对象：三年级 教学过程：
一、谈话导入
1、学生交流读过的书
师：老师知道，大家都是爱读书的孩子，你都读过什么书，能给大家介绍介绍吗？（指名说）
2、师：今天老师给大家带来了两本非常好看的绘本书，它们是《梦的守护者》和《遮月亮的人》。
二、赏读《遮月亮的人》
1．（出示月亮图）关于月亮你们了解多少呢？生自由回答。2．你们知道为什么月亮会有阴晴圆缺的变化吗？（出示封面）读完这本书大家就会有所了解。观察美丽的月牙原来原来，是用一块布“遮”出来的。师讲述故事。
3．出示p4，又是一个宁静的夜晚，扎莫隆孤独的声音从月亮上传来---谁能帮老师念一念？指名读。4．出示p5，念左页文字，引导理解：提莫隆通过了考试，是多么高兴啊，老师对他会有怎样一番交代呢？生合作表演读。
5．出示p6，念本页文字，继续出示p7，引导思考
a.想一想：药丸弄丢了，提莫隆的心里该是多么地（）啊！
b.猜一猜：接下来，提莫隆会怎么做呢？生回答。6．出示p8，介绍本页内容，生扮演提莫隆与报童贡扎克对话。
7．出示p9，念本页文字，生齐读：“月亮，我来了！”结果：摔肿了脸鼻，失败了！这个办法好吗？
8．出示p10，介绍本页内容----玩具商达芙内出场，生齐读右页文字。出示p11，介绍本页内容，生齐读：“月亮，我来了！” 结果：掉进了水塘，又一次失败了！
9．出示p12，介绍本页内容----钟表匠罗兰出场，生齐读右页文字。
10．出示p13，介绍本页内容，结果：又栽了下来，可怜的提莫隆！
11． 出示p14，介绍本页内容----（吹玻璃阿尔贝、铅球伯努瓦、鸟语马尔戈、闲人马洛），结果：大家的办法都帮不了他，唉，不幸的提莫隆！
12． 出示p15，引导思考，想一想、说一说。a.为什么大家的办法都不行呢，你能帮他想一个更好的办法吗？讨论下，看谁的办法更好。
b.为了到月亮上去，提莫隆吃了多少苦头啊！你觉得他会放弃吗？换作是你，你会怎样？生回答。
13．出示p16，简介页面内容，连续出示p17、P18，生齐读P18页文字。总结：多么美好的画面
14．啊，多么幸运的提莫隆，他的梦想终于实现了。15．书读到这里，你知道提莫隆是怎样到达月亮的？你又有何感想？和同伴讨论下，说一说。16.如果你是提莫隆，你想对大家说什么？
17.师小结：这个故事充满着温暖，更充满着大胆的想象。坚强的提莫隆在大家的帮助下，很幸运的圆了自己的梦，由此可见，意志、想象和合作的重要。
三、自主阅读《梦的守护者》
1.在宁静的月夜，我相信大家都做过梦，当我们在梦中遇到困难时该怎么办呢？我们一起来看看《梦的守护者》。2.打开书，自由阅读。思考回答问题： 梦的守护者守护了谁的梦？是怎么守护的？ 3.生自由阅读绘本。4.汇报交流：
a.守护小图比亚斯的睡眠，还会为他撑开一把雨伞.b.守护格斯弗老奶奶的睡眠，还会为她准备一份美味的香草果冻布丁.c.……
5.梦的守护者要守护所有人的睡眠，那谁来守护梦的守护者的睡眠呢？（那些被梦的守护者守护的人）
6.师小结：梦的守护者简直太厉害了，你梦见下雨，他会帮你撑伞；你饿得睡不着，他就会送上食物填饱你的肚子；你遇上的所有困难，他都能帮你解决，让大家能够得到良好的睡眠。
7.想象：孩子们，除了梦的守护者，我们身边还有很多守护者，我们来想想看还有哪些的守护者呢？请你说一说。（爸爸、妈妈、爷爷……）
8.小结：是啊，守护就是关心，爱护，帮助，所有的一切都是相互的。
四、结课
篇6：群文阅读教学设计
雅安市宝兴县五龙中心校 张光玉
议题分析
以“爱心，成就了别人也照亮了自己”为题，是要让学生知道爱心的意义和价值，积极主动地关爱别人，让别人在自己的关爱下成长起来。践行在生活中自觉地关爱别人。体验在关爱他人的同时，也会得到他人的关爱。懂得爱心能成就别人，也能幸福自己。学情分析
三年级的学生各自的家庭和生活环境不同，大多数是独生子女，在性格中表现出自私的倾向，少有关爱他人的愿望。通过本次学习使学生养成关爱别人的习惯，具有关爱他人的积极性和主动性。选文分析
这是人教版小学语文三年级上册第八组课文，本组课文以“爱的奉献”为主题，有三篇精读课文——《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》；一篇略读课文——《好汉查理》。《掌声》讲述了同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。《一次成功的实验》叙述了教育家的“逃生”实验在同学们的合作、关爱下获得了成功。《给予树》写的是圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情和关爱。《好汉查理》讲述了自称“好汉”的小男孩查理，在帮助一位残疾女孩的同时，也改正了自己的缺点。四篇课文字里行间洋溢着人间真情，从爱家人到爱朋友、同学、素不相识的陌生人。这些爱还包含着更多的时代内容。例如《一次成功的实验》，除了表达有了危险，应该先让别人出去的关爱主题，还含着合作、讲求秩序才能成功的现代意识；好汉查理在帮助残疾女孩的同时，自身的不足也得到改进，在爱的主题下还蕴含着“信任与理解”的思想。是一组对学生进行爱心教育的好题材。教学目标
1、知道爱心的意义和存在的价值，积极主动的关爱别人，让别人在自己的关爱下成长起来。
2、养成在生活中自觉地关爱他人的习惯，体会在关爱他人的同时，也会得到他人的关爱。懂得爱心能成就他人，也能幸福自己。重难点
1、重点是：使学生理解爱心的意义和存在的价值，体验关爱他人也能得到他人的关爱。
2、难点是:养成关爱他人的习惯，在生活中积极主动地关爱他人。教学资料
教师准备：《给予树》片段、故事《给予，是快乐的》、有关爱心的名言、音乐《爱的奉献》。
学生准备：预习第八单元的课文，了解每个故事的内容。课时安排
1课时 教学流程
一、讲故事，引入主题
师：讲由郑恩恩编译的《给予树》中的片段
……
圣诞节前夕，我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。接着，我把他们带到一个商场，分头去采购，约定两小时后一起回家。
回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉（jí）娅（yà）沉默（mò）不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖（tánɡ）——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？
一回到家，我立即把她叫到我的房间，打算和她好好谈谈。没等我问，金吉娅先开口了：‚妈妈，我拿着钱到处逛（ɡuànɡ），本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援（yuán）助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。‛金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。‚我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。‛
……
请用一个词语概括金吉娅的美好品格（有爱心）
二、交流情感，引发共鸣
1、师生交流，文中什么地方最让自己感动。
预设：
生：老师画了横线的句子。师：谁知道给予树是干什么用的？
生：可以把自己的心愿写在上面，有爱心的人可以帮你完成心愿。师：文中的金吉娅把妈妈给的二十美元买什么用了？ 生：买了洋娃娃和棒棒糖。师：她买洋娃娃自己玩吗？
生：洋娃娃是交给援助中心，寄给一位陌生的小女孩了。小女孩多么希望得到洋娃娃啊。
师:这个洋娃娃和普通的洋娃娃一样吗？她代表了什么？ 生：不一样。她代表了金吉娅对那位陌生小女孩的关爱和同情。„„
2、我们的身边有需要关爱的人吗？你是怎么做的？
学生发言
(通过阅读、交流、谈情感、碰撞引发共鸣：爱心能帮助别人，自己也能得到他人的帮助。应该积极为别人献出爱心，你帮助了别人，别人也会帮助你，让自己快乐幸福。）
3、教师总结，引出本组阅读的主题：
——“爱心能成就他人，也幸福了自己”（明确学习内容和目标）
三、重点阅读，感悟关爱
1、方法：快速阅读《一次成功的实验》、《好汉查理》，勾画能感动心灵的词、句、段，再认真读勾画的部分，并作批注。方法：集体交流，重点指导
生：“快，你第一，你第二，我最后。”（小女孩面对危险，很冷静，先让他人出去，关爱他人的精神很可贵，值得我们学习。）
生：“有了危险，应该先让别人出去。”（小女孩关爱同学的品质太高尚了，使实验获得了成功。受到了教育家的赞扬。他们讲秩序，合作得很好。）生：“你想拿走它吗？”
生：“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”
生：“这刀是我爸爸的，要不然我会送给你的。好汉查理，你能推我到外面晒晒太阳吗？”
生：“你会的，我从来就相信你。”
（这是杰西对查理的关爱和信任，这种关爱让查理改掉了坏毛病，也让查理主动地关爱杰西，帮助杰西。）
教师总结：是啊，小女孩替别人着想的品质使教育家的实验成功了，顽皮的查理在残疾女孩杰西的关爱与信任下改正了坏毛病，自愿照顾杰西，知道关爱他人了。他们用行动告诉了我们，爱心的意义和价值在此，她能成就他人，改变他人的命运，也能让自己获得他人的关爱，收获幸福！
2、朗读《给予，是快乐的》，体验爱心的价值
（全班快速读：）
圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。
保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。看见保罗在望着自己，男孩问道：‚先生，这是你的车吗？‛
‚是啊，‛保罗点点头说，‚这是我哥哥给我的圣诞礼物。‛
男孩睁大了眼睛：‚你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？‛保罗点点头。男孩惊叹地说：‚哇！我希望……‛
保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：‚我希望自己也能当这样的哥哥。‛ 保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：‚你愿意坐我的车兜（dōu）一圈吗？‛ ‚当然，我非常愿意。‛
车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：‚先生，你能把车开到我家门口吗？‛ 保罗微微一笑，他理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。但是，保罗又错了。
‚麻烦你把车停在台阶那里，等我一下，好吗？‛
男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：‚看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。‛
保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。
这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
3、重点阅读篇目《掌声》
方法：学生快速读《掌声》
（1）、用自己喜欢的方式快速读课文，说说哪个词语表现了同学们慷慨给予了英子鼓励和关爱？（骤然）
（2）、说一说，假如你也在同学中间你会怎么做？为什么？ 方法：小组交流，集体汇报。
（教师点拨：是同学们鼓励的掌声、关爱的掌声改变了英子的生活态度，把她变成了活泼开朗的人，使他“微笑着面对生活”，走向成功的人生。我们应该时时处处给予别人的关爱，爱心不仅能成就别人，也让自己的品格得到提升，收获幸福。）
方法：引导学生朗读与爱心有关的名言，升华感情。
1、爱，可以创造奇迹。——英·莎士比亚
2、爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。为了爱，我们才存在。有爱慰籍的人，无惧于任何事物，任何人。——法·彭沙尔
3、一个人有再大的权力、再多的财富、再高的智慧，如果没有学会去关怀别人、去爱别人，那他的生命还有多少意义呢！——温世仁
4、无论是朋友或是生人遭到了危险，我们都要大胆地承担下来，尽力帮助人家，根本不考虑自己要付出多大的代价。——马克·吐温
5、爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。——罗曼.罗兰
6、聪明人都明白这样一个道理，帮助自己的唯一方法就是帮助别人。——埃·哈伯德
四、引发思考，回归主题。
在生活中，如何更积极主动地为别人献出爱心？
方法：谈话交流