激活村小内动力,提高办学质量

大部分农村小学的负责人都曾经为村小管理工作头痛过, 都为村小的教学质量伤过神。因为种种原因, 目前的村小不管是硬件上还是软件上, 都难以达到应有的要求。由于学生的分布问题, 这些村小又不得不存在。这就成为农村中心校的矛盾。

一、农村村小存在的问题

(一) 村小的地理位置一般都不好, 交通不便, 信息不畅通。这严重制约着村小的发展。

(二) 村小的师资力量不强。这些村小要么是思想不太跟上课程改革的老教师, 要么是才从大专院校分出来的新教师。能力稍强, 业务稍精的老师不是被抽调到中心校, 就是自己想方设法调到条件稍好的地方去了。同时, 村小老师基本上都是包班, 语文、数学、音体美劳全上。

(三) 在管理上中心校是鞭长莫及。由于村小的地理原因, 加上中心校的领导不可能时时蹲点。对村小的管理工作只有靠村小的教师们的自我管理。

(四) 教师在工作上存在着消极因素。村小教师的心态很复杂。一方面, 他们想将自己手里的工作干好;另一方面, 由于自己能力、学习、年龄等各方面的原因, 又觉得干好工作很费劲, 最后往往采取的是放弃。

(五) 村小主任老师在管理上打不开情面。由于一所村小的老师都不多, 大家平时一起吃饭, 一起聊天, 在制度的执行上往往要大打折扣。

中心校对村小起着领导管理的作用。在存在着诸多问题的情况下, 激发教师的内动力, 加强自我管理尤为重要。

二、选好村小任教师是激发老师内动力, 加强自我管理最关键的一环

抓村小队伍建设, 关键是选人用人。我们的用人标准是先德后能, 德才兼备。把品行端正、有敬业精神、业务素质比较强的教师提拔到村小领导岗位。这样的领导不仅是在业务上能说得起话, 更能在村小工作中起到示范作用。这样, 村小教师就能在村小主任教师的感染下自觉地将自己手里的工作完成好。我校就有这么一件事:有一位教师平时工作不努力, 经常不将学校的工作当回事。两年前, 调入我校的一村小工作。这所村小主任教师早上八点以前准时到校, 中午一下课就给教师准备饭, 饭后就批改作业, 辅导差生。放学时将学校检查了又检查才离校。在这样的环境中, 这位教师不仅五认真做得好, 平时积极地为着学校的事转。用他自己的话来说:“自己不干, 实在过意不去。”

三、在管理上把一所村小当作一个集体进行考核, 村小教师们共进退

(一) 中心校制定村小考核评估办法。在这套考核评估办法中, 中心校对村小安全稳定、老师出勤、常规工作、公物利用与保管、终结质量、参加活动等方面的内容直接考核为学校得分, 不再与老师个人挂钩。学校最终得分与该校所有教师的奖励性绩效有关。优秀级、良好级、合格级、不合格级分别得相应权重值。这样一来, 就打破了村小教师之间的情面关。村主任教师不说不管, 教师们对自己的失误扣分都会有一定的内疚感。

(二) 村小主任教师组织村小教师制定好内部管理办法。这些管理办法可以参照中心校对教师的管理, 要结合自己的实际情况。由于这些制度是几个人共同制定, 因此, 他们就会对制度有一种敬畏感。因为, 尊重共同制定的制度就是对自己的尊重。

(三) 中心校行政人员每周不定时间侧重检查。中心校行政人员根据村小考核评估办法每周分别到村校去检查, 什么时候想去就什么时候去。要考虑检查的重点, 根据检查重点确定去当天具体时间。这样一来, 每周每个村校都会有领导去检查评估, 教师们责任心不由得会加强。

(四) 拓宽考核渠道。对村校的管理, 不只是中心校行政人员的事, 更是家长们的事。针对检查方式单一的现状, 必须拓宽检查渠道。主要方式为家长反映, 调查核实;行政检查;学生家长民意调查。在管理中, 向家长公开学校行政人员电话, 对教师在教育教学过程中产生的问题及时了解, 对确实存在的不良行为进行评估。

这样, 对村小的管理, 对村小教师自我意识的唤醒, 从而在内心深处挖掘出工作动力, 避免了中心校管不了及管理不到位的情况, 全面提高了村小的教育教学质量。