信息化大学生管理论文提纲

论文题目：碎片化学习视域下的大学生学习空间建构研究

摘要：大数据、移动互联网等科学技术的发展使得信息超载、知识碎片化已成常态。同时出现了随时随地可见碎片化学习行为,而碎片化学习理念恰好契合了人们学习、工作、生活的时空变化。教育信息化进程的推进,使得信息技术与教育深度融合构建新型的数字化教与学环境迈向了新的征程。作为数字化学习环境的新形态,各级各类教育学习空间的建构是教育信息化进程的重要回馈和推手。特别是碎片化学习视域下的大学生学习空间,以学习者为中心,把握学习者学习行为特征和个性化学习需求,以多元化学习资源和无缝融合的学习环境支持大学生自定步调学习,促进高效学习和思维发展,从而有效地促进了高校教与学的系统性变革,实现了新型课堂内外教与学的个性化体验和知识管理。本研究针对碎片化学习视域下的大学生学习空间在理论层面进行了系统研究,研究的主要内容如下:（1）重点梳理了大学生学习空间建构形成的时代背景和重要意义,以及碎片化学习和学习空间建构的理论和实证研究现状,并对相关核心概念进行了界定。（2）基于碎片化学习视域下的大学生学习空间的深层内涵,深度剖析了多元智力理论、人本主义学习理论等理论基础对本研究的理论指导意义。由此明确了本研究的主旨要义——强化学生学习、思维能力,促进学生个性化发展、推进教育信息化进程。（3）通过把握碎片化学习和大学生学习空间的概念,明确了大学生学习空间建构的目标原则以及价值取向,从而建构了碎片化学习视域下的大学生学习空间的理论模型。模型包含了理论层、实现层和目标层,理论层为大学生学习空间建构的基础,实现层是大学生学习空间建构的关键,目标层为大学生学习空间的发展起导向作用,也是其建构的目标所在。（4）明确了碎片化学习视域下的大学生学习空间建构的主要内容:一是把握信息技术与高等教育深度融合,实现课堂教学、课外学习的系统性变革,建构新型的课堂内外教与学体验;二是从多元化学习资源建构的角度提出大学生学习空间建构要融合慕课、翻转课堂等多元化学习资源渠道,实现最优学习支架,并通过搭建大学生学习空间资源创享的“众包”模式,促进优质资源共建共享模式;三是要基于教育管理者、教学指导者、学习主体在大学生学习空间中扮演的不同角色,建立STS学习共同体,从而为学习者打造零距离学习社区。（5）从技术、资源、环境和建构主体等角度提出了推动碎片化学习视域下的大学生学习空间建构的发展路径。大学生学习空间建构应以技术为先导、内容为关键、环境为基础,以建构主体为抓手,进一步强化信息技术对大学生学习空间的技术支持作用,深度推进大学生学习空间的多元化学习资源服务内核作用,加强大学虚拟学习空间和物理学习空间的无缝融合,以及发挥大学生学习空间学习共同体的主动建构作用,从而不断推动大学生学习空间的发展,为我国高等教育的内涵式创新发展提供可行性路径。

关键词：碎片化学习;大学生学习空间;建构

学科专业：高等教育学

中文摘要

英文摘要

1 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 教育信息化背景下新型教与学的变革需求

1.1.2 以学生为中心、教育公平理念要求教育资源的多元化和均衡化

1.1.3 国家对学习空间建构的重视

1.2 研究意义

1.2.1 实现个体知识结构化和高阶思维能力的发展,促成意义学习

1.2.2 推动教育技术与高等教育深度融合,探索教学改革新模式

1.2.3 为实现我国高等教育创新发展提供可行性路径

1.3 研究综述

1.3.1 国外相关研究综述

1.3.2 国内相关研究综述

1.4 核心概念界定

1.4.1 碎片化学习

1.4.2 学习空间

1.4.3 大学生学习空间

1.5 研究思路与方法

1.5.1 研究思路

1.5.2 研究方法

1.6 创新点与难点

1.6.1 创新点

1.6.2 难点

2 碎片化学习视域下的大学生学习空间建构基础理论

2.1 多元智力理论—多元化学习特征与需求

2.1.1 理论发展

2.1.2 理论借鉴

2.2 人本主义学习理论—学习主体与自由学习

2.2.1 理论发展

2.2.2 理论借鉴

2.3 建构主义学习理论—自我网状知识结构系统

2.3.1 理论发展

2.3.2 理论借鉴

2.4 技术支持学习理论—学习体验与知识管理

2.4.1 理论要点

2.4.2 指导意义

3 碎片化学习视域下的大学生学习空间理论模型

3.1 建构目标及原则

3.1.1 建构目标

3.1.2 建构原则

3.2 大学生学习空间价值取向分析与定位

3.2.1 学生学习视角的价值取向

3.2.2 教师教学视角的价值取向

3.2.3 技术支持视角的价值取向

3.3 理论模型

3.3.1 模型释义

3.3.2 构成要素

4 碎片化学习视域下的大学生学习空间建构内容

4.1 大学生学习空间的技术与教育深度融合

4.1.1 信息技术与高等教育深度融合的变革内容

4.1.2 信息技术与高等教育深度融合的变革影响

4.2 大学生学习空间多元化学习资源建构

4.2.1 多元化学习资源建构内容

4.2.2 多元化学习资源建构影响

4.3 大学生学习空间学习共同体建构

4.3.1 STS学习共同体建构内容

4.3.2 STS学习共同体建构影响

5 推动碎片化学习视域下的大学生学习空间建构路径

5.1 强化信息技术对大学生学习空间建构的支撑作用

5.1.1 充分认识科教融合在大学生学习空间建构的内涵作用

5.1.2 强化学习分析等技术支持在大学生学习空间的作用深度

5.2 加强多元化学习资源(平台)的服务内核作用

5.2.1 强化“众包”模式在大学生学习空间学习建构的广度和深度

5.2.2 积极探索大学生学习空间多元化学习资源创享的新途径

5.3 增强大学生学习空间的无缝融合

5.3.1 进一步加强大学生学习空间正式学习和非正式学习的无缝融合

5.3.2 强化大学生物理学习空间和虚拟学习空间的无缝融合

5.4 提升学习共同体的主动建构作用

5.4.1 高校教育管理者要加强推进大学生学习空间建构的整体进程

5.4.2 高校师资力量要充分凸显大学生学习空间多元化学习资源优势

5.4.3 大学生要积极投身于大学生学习空间的建构和推广

6 结论与展望

致谢

参考文献