质量管理应该注重过程

第一篇：质量管理应该注重过程

注重过程管理提高保育员工作的质量

幼儿园的保教工作密不可分，一支良好素质的保育员队伍是幼儿园保教工作顺利开展的保障，是幼儿园提高保教工作质量的坚强后盾。故在保育工作管理中，我们树立科学保育观，强化服务意识，突出过程管理，提高工作质量，形成一支团结向上，勇于实践，乐于奉献，勇于创新的保育员队伍。

长期以来，保育通常被理解为对幼儿身体的照顾和保护，例如：做好清洁卫生和消毒工作，保证幼儿的安全，帮助幼儿穿脱衣服，为幼儿提供营养均衡的膳食，照顾好幼儿的睡眠等等，但从现代社会幼儿发展的需要来看，仅仅局限于身体保育是不完整的，科学保育观应该是指成人为幼儿提供生存与发展所必需的、良好的环境和条件，给予幼儿精心的照顾和培养，以保护和促进幼儿正常的发育和良好的发展为目标。《纲要》中也明确指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”因此，现代的保育观应该涵盖身体保育和心理保育两大方面。

一、更新观念，树立科学保育观

1、加强现代保育知识的学习。

培养高素质的保育队伍，必须更新保育观念。我们建立了隔周一次的业务学习制度，组织保育员学《纲要》，学习《保育工作规范》。开展先进保育员示范操作活动，进行讨论反思。提供机会，参加市、区保育员工作的培训学习。

通过学习，保育员认识到，促进幼儿身心健康既是幼儿教育的根本目的，也是幼儿健康教育的终极目标;幼儿保育既包含身体健康教育，也包含心理健康教育;保教结合，通过不断的学习和探讨，保育员更加知晓幼儿心理卫生与社会适应能力方面的培养方法，从实践上完成保育工作重心由身体向心理和社会方面的转变与扩展。

2、加强实践工作的指导。

如何将理论学习细化至具体工作，更需管理者平时指导、督促。吃喝拉撒睡，是幼儿生活活动的主体部分。在每个生活环节里，当然主要是孩子生理方面的问题，对幼儿园工作来说，如何保证幼儿身体健康，是保育工作的问题。但是，在每个环节上，也都有不少幼儿心理健康的问题。如果不通过及时的教育，适时地解决这些问题，那么，孩子的生长发育和心理健康会产生障碍 ，儿童身心的全面、和谐发展也难以保证。

如幼儿喝水问题，有不少家长反映，孩子在幼儿园喝水不够，一回

家就急着要喝水。这固然有幼儿园的实际安排方面的问题 ，但实际上，也有孩子的一些心理问题。针对此情况，指导、提醒保育员注重个别教育，注意提醒幼儿随时喝水。比如吃饭、和午睡问题，不仅加强幼儿个别化教育，更关注能力弱的幼儿及时给予帮助，指导，同和教师一起作好家长工作，促进幼儿自理能力的提高。

由于注重为保育员的成长提供良好的环境条件，使之在工作中清醒地认识到.保育员不仅是为幼儿创设美好生活环境、管理好幼儿生活的保障者。现在，当孩子的情绪发生变化时，保育员不再停留在表面的安慰上，而是关注孩子的内在需要，努力解决孩子的问题，引导其有效地发展;当进餐环节发现问题时，保育员不再简单地以孩子是否定时定量吃完为标准，而是关注孩子怎么吃，吃得怎么样，并尽可能地满足每一个孩子的实际需要。

通过理论和实践相结合，她们逐渐知晓作为保育员，不能满足于照顾好幼儿的生活、搞好卫生，还要做有心人，善于抓住日常生活中一切有价值的教育因素配合主班教师对幼儿进行教育。保育员对孩子既有保育的任务，又有教育的责任。

二、突出过程管理，提高保育质量

1、实施自我管理方法

每班建立“卫生、消毒工作登记”制度，保育员将日常的各项卫生工作常规化，如：玩具消毒、被褥的消毒、包干区卫生的完成工作、室内床、桌、椅等的清洁消毒工作等都记录在册，便于她们自我检查、自我督促，进行自我管理。

2、实施过程检查

定期、不定期检查是幼儿园管理过程中的重要环节。因此，我们十分重视平时的工作，经常深入班级了解保育员的思想、工作态度，室内外卫生、玩教具的消毒情况，家长工作、特殊儿童的教育工作，与老师的配合情况等，及时督促、指导，加强协调，并将相关情况记载入册，作为结束保育员考核的重要依据。

由于注重保育员工作质量，使之在工作中清醒地认识到.保育员不仅是为幼儿创设美好生活环境、管理好幼儿生活的保障者，而且是教师在教学上的好帮手。虽然职责范围虽然没变，但内涵却丰富了，保育的对象是人，其核心即“保”与“教”的密切结合。

三、多元强化 制度保障

1、常规工作规范化、制度化

保育操作常规制度化，将保育员一日工作细化，如建立了安全工作常规、消毒常规、卫生常规、午餐、午睡、点心、洗手、喝水等常规，使保育员工作有章可循，并逐步形成了规章制度，采取有效措施强化意识，把各项规定认真落实在日常的行为上，并运用科学的保教工作评估手段，确保工作质量稳步提高。

2、考核综合化：把保育工作质量和幼儿的一日生活制度结合起来。卫生工作衡量保育员业绩的其中一项依据，更重要将保育员的教育思想、保育能力、配合教学能力、自我提高等方面纳入评估中去。在考核过程中，我们注意把考核与奖励相结合，充分调动保育员的积极性，对出勤率高、师德规范好、工作踏实、学习努力、考核成绩好的保育员及时给予精神鼓励，与评选各类先进挂勾。考核与奖惩相结合，增强保育员的责任心和提高竞争意识 。现代管理的核心是人才管理，只有优质的人才，才能使事业优质地发展，建设一支高素质的保育员队伍是现代幼儿教育中刻不容缓的重任，只有高素质的保育员密切配合教师，努力地做好工作才能培养出高素质的接班人。

第二篇：注重城市管理过程中的无形工作

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注重城市管理过程中的无形工作

作者：吴刚

来源：《城市管理与科技》2013年第06期

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出：“改革和完善干部考核评价制度”。2013年6月28日，总书记在全国组织工作会议上作“建设一支宏大高素质干部队伍”的重要讲话，指出：“要坚持全面、历史、辩证看干部，注重一贯表现和全部工作。要改进考核方法手段，既看发展又看基础，既看显绩又看潜绩，把民生改善、社会进步、生态效益等指标和实绩作为重要考核内容，再也不能简单以国内生产总值增长率来论英雄了。”我们要深入学习领会三中全会精神，树立科学的发展观和政绩观。城市管理工作分为两种，一种是有形工作，一种是无形工作。有形工作是可观察、可测算、可量化的工作;无形工作是不可观察，不可测算，不可量化的工作。在很多领域，有形工作所占比例为30%，而无形工作所占比例为70%。城市管理工作不完全是有形工作，不能将城市管理工作归结为有形工作。对于有些工作，人们看不到过程;对于另一些工作，人们则看不到成果。还有一些工作，人们既看不到过程也看不到结果。比如，西城区金融街城管工作和丰台区大红门地区城管工作很不同。金融街自身环境好，见不到小商贩，城管队员不需要付出很多努力，执法工作绩效检查时的得分就会很高;大红门地区有服装批发市场，人流大、小商贩多，城管队员尽管投入了很大精力，执法工作绩效检查时得分仍然低于金融街城管队员的得分。还有的区近年来在城市环境建设领域投入很多，进步最大，但是，在北京区县城市市容环境评比中，仍然落在其它区县后面，原因是过去经济发展速度慢、底子薄。在工作绩效管理中，人们容易将注意力放在可观察、测算、可量化的工作上，而忽视不可观察、不可测算、不可量化的工作。目前，我们不仅在城市管理领域缺少无形成果，而且在社会各个领域均缺少无形成果。无形成果日益被考核评比排挤掉。从群众方面看，许多无形工作往往比一些有形工作更实在、更有意义。

第三篇：法治理念应该贯穿社会管理全过程

——访市委党校法学教研室主任杨文杰

本报记者包建永

“当前，创新社会管理是党和政府工作中的重中之重。什么样的社会管理属于创新，什么样的社会管理最能保障公民权利和符合科学发展观?‘要把依法治国基本方略落实到社会管理各领域和全过程,善于用法律手段解决矛盾,依法保护群众权益。’胡锦涛总书记告诉我们，社会管理创新必须要在法治的框架下进行，法治型社会管理是最优模式的创新管理，要充分认识到法治在创新社会管理中的源头性、基础性和根本性作用，我市 “十二五规划”中应把提升法治台州建设水平作为加强和创新管理的一项首要任务。”杨文杰还认为，“法治化是现代化的前提和必要条件，台州和浙江要实现现代化必须要先行法治化”。

近年来，台州的法治化建设得到了长足的进步，立法地方、依法行政、公正司法、普法和公民守法等方面均取得了喜人的成绩。杨老师对此深有体会：过去由于法律制度的不完善和普法的不深入，执法上存在乱、滥、软现象，执法目的得不到实现，就有了“七个大盖帽管不住一个小草帽”荒唐现象，由于政出多门，当百姓碰到真正的困难时，往往很难获得有效的行政救济。随着改革的深入和社会主义法律体系的完善，《行政许可法》(2004年7月正式实施)和《行政强制法》(2012年1月正式实施)的依次出台，政府职能部门依法行政有了法律依据，依法行政得到切实加强，台州法治建设的步伐越来越稳健。我市各级政府积极探索法治政府之路，例如温岭市在乡镇(街道)设立法制办(挂靠在党政办)，作为温岭市政府法制办的延伸单位，参与乡镇(街道)政府决策参谋、执法监督、争议化解、政务公开等事务，从而规范基层政府行政行为。2011年1月15日，此项创新获得首届“中国法治政府奖”提名奖。

杨老师认为，近年来我市法治建设取得长足进步，除了上述原因外，形式多样化的普法功不可没。我市自2006年以来，继续坚持并深入开展法律进机关、农村、校园、企业、社区、单位等“法律六进”活动。该活动历时久、受众广、内容细，是一项卓有成效的法治建设工程。杨老师建议，在今后普法过程中，要重点突出法治理念的培养，尤其是关注领导干部的法治理念，提高其运用法治思维来创新社会管理的能力。美国著名法学家德沃金在《法律帝国》写到：法治要成功，前提是官员要守法。另一位美国著名法学家伯尔曼在《法律与宗教》里也强调，法律要被信仰，否则形同虚设。故树立领导干部法治理念是台州法治建设成功与否的关键，只有领导法治意识提高了，只有领导信仰法律，群众才能真正地遵纪守法和接受法治。因为榜样的力量是无穷的!

让法治理念的风暴来得更猛烈些吧!

第四篇：注重过程评价 促进学生发展

摘要：积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。

关键词：过程评价 发展 评价方法

新一轮课程改革十分关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手实验，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。

新课程评价改革，要切实改变重结果、轻过程的评价模式，应在注重过程评价中，促进学生主体的和谐发展。对学生学习过程的评价主要包括：学习过程的评价、学生理解和掌握基础知识和基本技能过程的评价、发现问题和解决问题能力的过程评价。在进行评价时，结合学生的特点，采取恰当的评价方法对学生来讲具有深刻的意义。

以往的评价，仅凭一张试卷和几次考分就给学生“定位”，尤其是对于那些学习上暂时有困难的学生来说更是“谈分色变”，长此以往就会挫伤他们的自尊心，更谈不上所谓的“积极”、“主动”了。所以，针对小学生的

1 好奇感，当学生在学习活动中有不寻常的见解时可以给一个赞许的微笑;当学生的作业有了大的进步时可以及时在班内表扬，并在作业本上加上一朵小红花;当课堂上学生之间的合作出色时可以让他们在自己小组的评比榜上加上一面小红旗;当学生知道欣赏别人时可以让他(她)自己在档案袋里贴上红星„„。

逐渐让学生感受到他(她)只要努力，随时随地都会得到别人中肯热情的评价，从而在内心深处扬起继续探索的强烈欲望。久而久之，会形成一种积极稳定的学习行为，这对学生的终身学习都有极大的裨益。当然，学生也会有许多不足。对此可以与之一起分析错误产生的原因，明白错误的危害性，再引导他们自己找出改正错误的方法，然后自己主动地和错误“告别”。对于态度积极的学生，适当时候同样可以奖励一朵小红花作为鼓励。这样让他们更深刻地感受到错误与正确的“一步之隔”。可见，只要教师做个有心人，密切关注学生的发展过程，就一定能让每个学生在评价中健康、全面地成长。

针对学生的学习特点和心理特征可以进行以下一些评价方法来体现过程评价。

1、小组评价，体验过程。

“小组评价法”的主要目的是培养学生的集体精神，就是让学生学会关心、学会欣赏、学会合作、学会以集体的观念参与活动、参与竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。评价时，让学生通过充分的过程体验，形成高效的合作学习习惯，是十分有利的。

学习时首先结合课程内容，有目的地组织小组协同活动，并条理清晰

2 地布置学习任务，使学生明确小组活动的目标，或是解一道题，或是答一个疑，让学生围绕问题开展讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后在全班交流。

其次根据预定的目标，对各小组的合作情况和得到的结论给予及时而又灵活的评价，可以教师评价，可以学生评价，可以组际评价。

再次，让学生进行评价的体验，就是把评价结果反馈给每一个学习小组，成功的小组在此基础上加深对合作得到的知识的理解与掌握;不太成功的小组根据他人的评价建议进一步找出存在的不足，及时调整自己的合作方式，或者请教老师，或者请教成功的小组，或者继续独立探索，争取通过自身努力尽快达到学习目标。这种方法，有肯定也有否定;有成功也有失败;有快乐也有难过。但无论怎样，都让学生感受到了“团结起来力量大。”

2、肯定评价，重视过程。

“肯定评价法”是指教师在平常教学中细心观察学生的学习活动，对于学生的好的行为及时地加以肯定。每个学生都迫切希望自己的努力被肯定、被认可，所以这是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续学习动力和发展学习动力的重要途径之一。

从评价的形式看，可采用口头评价和书面评价。作为一名教师，要善于琢磨学生的学习心理，并能够抓住教学的全过程，适时地欣赏自己的学生，在欣赏中发现学生的点滴进步，并及时地给予学生一些赞赏性的语言。学生会在教师赞赏性的语言中获得更多的鼓励，产生积极的情感体验，从而形成更大的进步。对于书面评价，则可以根据实际情况，适时、因人而

3 异灵活运用。比如听讲认真了，在学生书上端正地写上“棒极了”、“你真行”等。

从评价的媒体看，可采用语言评价和体态评价。体态评价在平常教学中经常被使用：学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋或者朝他(她)夸张地拍拍手;学生对自我的表现很满意，可以高高地为自己竖起大拇指;小组合作成功了，可以几双小手紧握在一起，开心的说一声：“耶!”

从评价的时效来分，可采用即时评价和长效评价。二者相比，即时评价保持的刺激强度弱一些;长效评价则相对强一些。当学生的方法具有独创性，其见解很独特，对同学的学习具有很强的启示性，这时为了使这种刺激效果保持的时间长一点，可以利用集体提议的方式来命名，如“×××方法”、“×××意见”、“×××规律”，并在教室明显的位置张贴，使之得到很大的鼓励，同时也给全体同学留下深刻的印象。无形之中给大家树立了下一阶段奋斗的榜样，激励大家以此为目标，力争在今后的学习中有更多的创新。

3、形象评价，表现过程。

小学生的认知以形象为主，尤其是低年级的学生，对可爱的形象尤其敏感、喜爱。“形象评价法”利用学生感兴趣的、生动活泼的形象，参与每一次的评价活动。学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长。例如运用五角星、花朵、红旗、大拇指、小动物(植物)、儿童卡通人物形象等，让学生从获得的形象中享受到成功的愉悦。在使用这些形象时，充分尊重学生的个人爱好，让学生利用自由挑选的形象来评价自己，以此进一

4 步增加成功体验，增强学生的求知欲望。

此外，还可以及时改变形象展现的方式，以不断提高评价效度，促使学生保持积极的情感，鼓励学生继续争取新的成绩。例如，利用教室的一面空墙，学生取得某一项成绩时，可以沾上自己喜爱的水粉颜料印上自己的小手印，并附纸说明展示的原因和姓名、日期。墙上一个个色彩斑斓的小手印背后蕴涵着学生努力但却生动的故事，一个关于自己成长的故事。还可以在教室里创建一个“优点银行”，把自己学习中的优点或取得的成绩写在形状各异的彩卡上，及时地存入“优点银行”。银行里的卡片可以在同学之间自由交流，使他们在不断的交流中学会欣赏，学会汲取。

4、展示评价，体现过程。

过程评价一定要面向全体，强调全员参与。在课堂教学中，可以利用教室内的一切空间，让每一个学生都有机会展示自己的学习情况;每一个学生都能在黑板上展示自己的想法;每一个学生都能把自己的作业展现在大家的面前;每一个学生都能走出座位，用各种方式和同伴表达与交流自己的学习体会„„这样的展示其实是无声的评价，对学生是莫大的鼓舞。在这样的展示中，既能够全面地展示自我，又能及时吸收他人的长处补充自己的不足，真是“一举两得”。

5、记录袋评价，记录过程。

数学学习成长记录袋一般是有目的地收集、记录学生在数学学习方面的作品及相关资料，并以此来评价学生的发展水平、进步过程、努力程度和综合能力。我们把记录袋分成三大部分：

一、教师、家长、社区的观察记录;

二、学生作品(包括：必选作品、指导作品、自主作品);

三、学生

5 数学状况、学习能力趋势分析。

成长记录袋既是评价的一种途径，也是评价结果呈现的一种方法，而且是评价中不可替代的资料。它不但显示学生的学习结果，还显示了学生的持续进步。教师应充分利用成长记录袋的评价记录作用。

新课程评价应该远离甄别与选拔功能，一切以学生的点滴发展为出发点，关注知识与技能的获得过程，关注思考方法的形成过程，关注学习的参与过程，关注问题的提出与解决的过程。并在关注中及时发挥过程评价的激励作用，以此引导学生发扬优点和改变不足，促进学生的全面发展。

参考文献：

《新课程学生发展评价》 《国家基础教育课程改革纲要》 《基础教育课程改革纲要(试行)》解读

第五篇：立足实际,注重过程,狠抓落实（大全）

立足实际，注重过程，狠抓落实

2011-2012学教学工作思路

本学年，学校教学工作以“内涵求发展，机制求创新，队伍求提高，管理求实效”为主题，扎扎实实开展好各项工作。

一、教学现状及存在问题：

我校教师的实际情况是由于多年没补充教师，形成了教师年龄严重老化，教师总数超编，一部分教师难以胜任工作的局面。由于诸多因素的影响，教师从事一线教学的主动性不强，积极性不高，学校只能依靠制度管理强制推进，既抹杀了教师的主动地位，教师的主观能动性也得不到应有的尊重和发挥。这样，造成了管理与被管理的对立，致使学校教学管理有效性丧失，导致教师教研意识的淡化，教师教学工作就成了只追求学生学习成绩，教师参加教研活动只是为了不受考核的处罚。

二、针对当前实际，学校教学管理应立足实际、注重过程、狠抓落实

1、坚持不懈地抓好教学常规管理，规范教师的教学行为，严格执行课程标准，建立作息时间、作业量、课程表审查制度，坚决杜绝随意延长学生学习时间，超量布置作业等违背教学规律的错误做法。健全常规制度、岗位目标责任制度、教师考核评价制度、奖惩制度等等。设立常规候查室，坚持教师教学常规每周分管干部抽查1-2个年级的3-4个学科，每月以教研组为单位全面检查一次，期末全校统一检查一次并把检查结果记入教师考核。每次检查做好总结反馈，各分管学科干部要做到该管的不放过、该说的不回避、该批评的不口软、该谈心的不拖拉、该坚持的不忍让、该关心的不失信、该表彰的及时兑现，。

在坚持原教学常规检查基础上，将教师被动接受检查改为主动参与，变领导监督检查为带头参与。具体思路如下：

备课：每位教师每月提交一份能代表自己最高水平的教学设计或导学案参加交流、评比，各学科按优秀、良好、一般三个等级进行评定，同时写出评语，指出优点和存在的问题以及今后努力的方向，将评定结果返回教师本人审定后签字确认，做为教师评先、评优、学期考核的重要依据。

上课：每位教师每学期上一节汇报课或研讨课并交一份该节课的教学设计或导学案、教学反思，参加交流、评比。各学科按优秀、良好、一般三个等级进行评定，同时写出综合评价。每位教师的汇报课或研讨课，学期初报给教导处，教导处负责统筹安排。上课教师的教学设计、导学案、教学反思、说课稿，一起存入教师的业务档案。

听评课：每位教师每学期提交4份听课评课报告，由参与听课的分管学科领导签字后参加交流、评比，各学科按优秀、良好、一般三个等级进行评定。

作业：每学期举行一次学生作业展评活动，作业包括课前五分钟材料以及其他书面作业、实践类探究类作业，具体评定方法同上。

2、组织教师继续学习新课程标准。理念是先导，学习是保证。为进一步转变广大教师的教育观念，把广大教师的教育理念提升到一个新的层面，本，继续加强教师的理论和业务学习，采用理论联系实际、集体与自学相结合的办法，要求每位教师认真学习《走进新课程》等教育教学专著，做好读书笔记，并经常交流，使先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有的放矢地指导自己的教学实践，更好地为教育教学服务。政治、历史、地理学科要充分发挥暑期远程研修平台的作用，认真学习研磨视频材料，积极探索高效课堂教学模式。

3、定时间、定地点扎扎实实地开展集中教研活动。

各教研组对教研活动除了按常规要求进行正常活动外，还要有专题的问题，开学初各教研组要有针对性的提出一至二个类似于教研课题的实际问题，各学科任课教师学期末结合教研课题写出教研论文，参加学校及以上级别评比，结果纳入考核。教研活动要学用结合，整合理论学习与教学实践，做到有学习、有讨论、有研究、有实践，真正促进教师业务能力的提高。

4、认真开展备课活动，突出个人备课与集体备课相结合原则，集体备课放手给各学科组，紧密结合各学科特点，让集体备课更具实效性;备课组要充分挖掘新教材的内涵，吃透吃准新课程标准。教师的导学案要既能体现个体的教学创意，又能体现集体的教学智慧，以通过备课质量的提高来促进课堂教学质量的提升。

5、坚持先学后教、当堂训练的原则探索高效课堂教学模式，每位教师努力使自己的课堂是一堂教学目标明确重点突出的高效课堂、指令清晰气氛活跃的默契课堂、充分利用资源的智慧课堂、让学生感到终身受益的难忘课堂、提供学生个体表现体验成功的满足课堂、多种媒体创设学习情景问题前景的直观课堂、提供当堂训练当堂反馈轻松课堂、能解决学生个性化问题自信课堂、能响起笑声掌声欢呼声快乐课堂。

6、切实减轻学生过多的课业负担，坚持作业审批制度，反对“加班加点”、“课内损失课外补”、“题海战术”等违反教学规律的做法，科学合理地设计作业。重要练习要在课堂内完成，配套练习要有选择地完成，布置时要分层次，每个学生要建立各科“错题集”，学期末进行错题集展评。

7、转弱补差，抓好毕业班工作

各毕业班班主任要认真全面分析学生现状，有的放矢的开展职业引领，确保有升学希望的学生能意识到自身薄弱环节并能制定切实可行的补弱措施，发挥导师制的作用，利用教研组长、备课组长、骨干教师成立跨班级补差组，制定相应的奖励机制，确保部分存在弱势学科的学生在中考中不出现失分。

总之，教学质量的提高是一个系统过程，需要各层面的齐心协力，只有家庭与学校、家长与教师、老师与学生、课内与课外多个维度积极互动，产生合力教学质量才能健康提高。以上对教学现状与思路的分析不当之处希望能得到指正，可行之处希望能得到支持。