教学案例分析设计

第一篇：教学案例分析设计

教学目标设计案例分析

摘 要： 教学目标是教学中的重要因素，设计一个好的教学目标，应包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面。在目标的拟订中，要准确定位，以学生发展为本位，体现“三维目标”的有机融合，体现课时教学目标层级递进，从最根本的重难点出发，既着眼于发展性目标，更要求实于基础目标。

关键词： 教学目标 教学设计 教学活动

教学目标是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿，所以教师在备课时应该认真研究教学目标及如何落实。

在课堂教学活动中，我严格要求自己从设计清晰的教学目标开始。经过教学实践总结，我对教学目标重要性认识更深刻，教学目标的设计能力得到了提高。

如设计“人民币的认识”一课，在备课时我参阅了大量的网络文章，重点对教材内容分析和本节课的教学目标设计进行了研究。

参阅网络文章时，我发现一些教学设计的问题：

案例一：

1.认识人民币。

2.认识人民币的单位是元、角、分。

3.知道1元=10角，1角=10分。

4.德育渗透：爱护人民币、不乱花钱。

这样的教学目标是比较传统的教学目标设计，过于重视知识与技能的传授(前三条都可以合为三维目标的知识与技能目标)，只能算是二维目标，缺少过程与方法目标，它没有说清楚组织什么样的活动，用什么样的方法让学生学会知识，习得能力，提高素养。

案例二：

1.通过学生的认一认、购物等活动掌握人民币的识别方法，明确元、角、分之间的十进关系。

2.经历购买小物品、帮助阿姨解决实际的问题等过程，发展学生的发散思维，培养他们的社会实践能力。

3.学生经历小组合作认识几元和几角及同桌合作进行换钱游戏的过程，增强学生合作意识，提高合作能力。

4.通过认识人民币向学生渗透爱国主义思想教育;通过为自己买春游必需品的过程，培养学生合理用钱的良好习惯;通过学生看《一分钱》的VCD向学生渗透拾金不昧的思想教育。

这个教学目标的设计比前者具体了，也有三维目标的思想，但是存在这样几个问题：首先它是从教师的角度制定的，重视学生的主体作用应该从目标的设计开始，从学生的角度设计;其次，一味求全，曲解了教学目标的意图。一节课的时间有限，我们在目标设定时也要取重舍次，才能使学生学得踏实、深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓点水，轻轻掠过，哪一个都不到位。

一个好的教学目标，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面。它们是一个密切联系的有机整体。在目标的拟订中，要准确定位，从最根本的重难点出发，既着眼于发展性目标，更要求实于基础目标。为此我设计以下教学目标：

1.在认一认、分分类、换钱游戏等活动中认识人民币的三个单位”元角分”，认识各种面值的人民币，并明确元、角、分之间的十进关系，即1元=10角，1角=10分。

2.以识别人民币和归纳十进关系为载体，提高归纳、推理的思维能力，以及自主探索、交流合作的能力。

3.了解关于人民币的常识性知识，产生爱国情感，知道合理使用和节约。

适度有效的课时教学目标能促进教学活动有序实施并取得良好的效果，提高小学数学课堂教学的有效性。我认为，有效的教学目标设计必须体现以下几点。

第一，体现以学生发展为本位。

新课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身发展，某些教学目标的设计出现偏差，其主要原因是对学生的实际需求不了解。因此，要走出偏差的误区，必须着眼于学生的发展，考虑学生已有的知识经验和生活背景，依据教材特点、学情实际，确立教学起点，把握教学目标的有效度。例如：教学“认识人民币”第一课时，充分考虑学生的生活经验基础(一年级学生一般都具有简单购物的生活体验，并且对购物活动表现出较浓厚的兴趣和强烈的需求)和学生的知识技能基础(学生已学习了100以内的不进位加法和不退位减法)。

第二，体现“三维目标”的有机融合。

课程目标三个维度的关系如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标。教学目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上，而不仅仅是认识性目标。过去，像智力、能力、情感态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外，其价值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观，过程与方法，以及知识与技能多种目标的有机整合。

当然，并不是每节课的目标都是三维目标面面俱到的结合，每节课的内容不同，目标的侧重点也会不同，但只要每位教师都能始终心怀三维目标，做到具体问题具体分析，而不是盲目抄袭，生搬硬套，有机整合三维目标，就能提高课堂教学的有效性。

第三，体现课时教学目标层级递进。

课时教学目标层级递进可以有两层含义，一层含义是就知识技能的习得是有层级的。新的数学课程标准明确阐述知识技能目标分为了解、理解、掌握、灵活运用等四个层次。数学课时教学目标的设计要体现这种从低到高逐层递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐步内化的要求。另一层含义是学生间存在个性差异，教学目标的拟定要根据教学对象的起点水平，选择不同层次的要求，在预设时教师应通过课前调查、分析、观察等确定班级的课时教学目标，对起点比较高的班级目标可以适度提升。因此教师在制定教学目标时应该关注全体学生，留有一定的弹性空间，比如可以拟定基础目标、提高目标、体验目标，使不同层次的学生在掌握基础知识的同时都获得不同层次的提高。

当然，一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，如果不容纳课堂即时生成的目标，不把握课堂教学的动态生成，就不可能有学生的充分发展。因此，只有在充分预设的基础上，将预设和生成有机结合，使教学目标有效地在教学活动中实现，才能使课堂更具生命活力，才能使学生真正得到发展。

总之，教学目标是教学的方向，是教学设计、实施与评价的核心，是提升教学效益的保障。什么样的目标决定什么样的课堂。我坚信，随着新课程实施的不断深入，广大教师更能正确认识，深刻挖掘目标内涵，拟定出一个“全、精、实”的教学目标，让教学目标真正成为教学过程的准绳，真正为学生的发展服务。

第二篇：教学设计与案例分析

教学设计：依据课程标准和教材，遵循教学过程的基本规律，运用系统论的观点和方法，对课堂教学活动进行设计和规划的过程。科学的教学设计既是体现教学的目的性、计划性、针对性、预见性的必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果和教学质量的保证。

思想政治学科教学设计：是政治教师根据现代教育、教学观和思想政治教育教学原理，根据不同的教学对象和教材，按照预期的教学目标，运用系统的方法对思想政治学科教学作出预期的、全方位的策划活动。

目标定向原理： 指教学设计要充分发挥教学目标的定向、激励、调控功能，以明确、具体、科学的教学目标来组织、规范、评价、调节教学活动和教学效果。

变量控制原理：指通过设计和调整一些较易改变的教学要素来提高课堂教学目标的达成度

认知前提：学生的学习是建立在一系列带有认知特点的已有学习的基础上的，每一学习任务都具有某些所需的必要学习。即前一必要学习是下一必要学习的必要条件。 简答与论述：

学科教学设计的产生与发展：

1、20世纪60年代，现代教育技术的勃兴，教学设计作为一个新兴学科跻身世界教育改革的前沿。

2、80年代中国改革开放，全面的改革、具有改革特色的教学经验、教学成果，孕育了思想政治学科教学设计的原型。

3、90年代，随着改革的深化，国家推行素质教育，提高教学质量，是时代的主旋律，全面科学的设计是时代的客观要求。用理性眼光，从中抽象出带有本学科特色的原型，由经验型逐步走向科学化。

思想政治学科教学界定的涵义：

1、是对思想政治学科教学过程、教学结构作预期的、全方位的策划活动，这种策划活动同时存在着专业性和构想性两种属性，旗帜鲜明的表明思想政治学科的性质德育性。

2、是政治教师根据现代教育观和思想政治教育教学原理对思想政治学科教学活动的全方位设计，它体现了政治教师的教育思想、思维流程和教学艺术。

3、运用系统方法对思想政治学科教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其要素进行精心策划，既有系统性又有层次性。

4、是通过分析《思想政治课课程标准》设定预期目标，并准对具体教学对象和教学内容进行策划和构思，必须保持目标性和针对性的相互协调和相辅相成。

5、是预期的行之有效的教学策划，要求动机与效果保持一致。综上所述，专业性与构思性协调一致，科学性、艺术性辩证统一，系统性和层次性的有机结合，目的性和针对性的相辅相成，预见性和实效性的和谐组合，这五个基本内涵，从五个方面反映了思想政治学科教学设计。

内涵表现：

1、创造性

2、可操作性

3、科学性

4、动态性

教学设计与教师传统备课的关系：

1、理论基础不同。教学设计理论的立足点是学生的学习，主要研究教师如何促进学生学习。传统备课和教案编制，一直是以凯洛夫的教学论思想为依据。

2、研究内容的深度广度不同。教学设计强调的是整体设计，传统备课强调对教材的研究和对教法的研究，忽视对师生自身的研究，忽视对学法研究。

3、教学方案的科学性和可操作性不同。教学设计是在现代教学理论的指导下，对整个教学过程相互联系的各个部分安排作出全部的计划，有明确的分析研究方法和解决问题的步骤程序，并通过对预期的结果进行分析，使整个操作过程实现模式化，显示较强的科学性和可操作性。传统备课往往只是教师教学经验的产物。

4、教学媒体选择和运用的程度不同。两者是继承与发展的关系，突出表现在两个方面：从内容看，思想政治学科教学设计的操作系统是在传统备课的原型上发展起来的，设计更规范。从形式上看，都采用了集体备课与个人备课相结合的形式，但教学设计更强调集体设计与个人设计相结合的程度。课程的基本理念：

1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一

2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合

3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块

4、强调课程实施的实践性和开放性。

5、建立促进发展的课程评价机制。

教学原则：方向性原则、理论联系实际原则、知识性和思想性相结合原则、启发式原则、正面教育原则 学科规律：主体作用与主导作用统一律、德智统一律、知能统一律、灌输与疏导统一律

思想政治学科教学设计的一般原理：

1、目标定向原理。

2、变量控制原理

3、整体优化原理

4、系统有序原则

5、反馈矫正原理

目标定向原理要求：

1、要坚持社会主义方向性原则

2、要依据教学目标制定教学措施

3、教学设计要依据教学目标调控教学过程

4、教学设计要依据教学目标不断实现自我完善

布鲁姆提出影响教学活动三个主要变量：认知的前提能力、情感的前提特性、教学质量

整体性原理要求：

1、要分析思想政治学科教学过程各要素之间的相互联系、相互作用方式

2、研究要素之间的主次关系

3、认真考虑各要素的有机配合，争取最大的合力。 有序性原则：

1、知识教学的逻辑顺序

2、能力培养的顺序、师生情意协调的顺序和层次

3、教师教的顺序

4、学生学的顺序

5、各种教学要素的结合

思政学科教学设计的操作原则：

一、目标的科学性原则

1、目标应当是具体而不是抽象笼统的

2、目标应当是可测和便于操作的(1)对理解一级概念提出限定性要求(2)对理解原理提出限定性要求(3)对理解观点提出限定性要求(4)对理解论点的限定性要求

3、目标应当是有层次和递进的

4、目标应当有阶段性

5、目标应当是全面的

二、知识结构的有序性原则

三、认知结构的适应性原则 两基本要求：

1、预测学生的认知基础

2、遵循认知规律

四、能力培养的能动性原则 这一原则要求教学设计应做到：(1)相信大多数学生都具有发展能力的生理和心理基础，对不同类型学生制定不同的能力要求和培养策略(2)在展现知识产生过程中尽可能充分丰富背景材料，创设问题情景，激发求知和思维的积极性(3)设计较为详尽的知识产生过程，适度再现最初发现知识的思维进程，并从教学需要出发进行必要的加工(4)设计学生认知过程中的思维矛盾，提示并引导学生解决矛盾开拓前进(5)设计学法。设计指导学生如何阅读，如何思考，如何观察，如何记忆，如何整理，如何探索等

五、师生情谊的“共振”性原则 所谓情谊“共振”，是指师生情谊上的共鸣。应做到：(1)通过阐述所学知识的意义，激发学习热情(2)通过引导学生归纳获取结论，产生论证的内在动机(3)通过揭示经济生活、政治生活、社会生活中的本质联系及运动变化，激发学生深入学习的感情冲动(4)通过引导学生参与思维的形成与制作过程，品尝智力劳动的成果，强化继续学习的心理需要(5)通过设计恰如其分的台阶引导学生不断获得学习成功，从而领略成功的喜悦，增强兴趣的持久性(6)通过适当表扬和鼓励促使学生追求战胜困难的愉快，体会解决困难的满足感

六、学生自主参与性原则

七、内容设计的“精要”性原则

八、反馈矫正的及时性原则

要素的操作要点：问题分析、问题确定、选择目标要素，内容的详细说明、教学分析、任务分析，教学对象生理、心理、学习特征分析，教学对象初始能力评定，确定目标、陈述目标，安排教学活动、说明方法的使用等。 教学设计的一般模式：学习需要分析、教学对象分析、教学内容分析、教学目标编制、教学策略制定、教学媒体的选择和利用、教学方案的评价 思想政治学科教学设计模式：《课程标准》分析、教学对象分析、教学内容分析、社会实际分析、教学目标编制、知识目标编制、能力目标编制、觉悟目标编制、行为目标编制、教学策略制定、教学主体行为设计、教学内容设计、教学媒体选择与组合、教学与学法设计、教学评价设计、形成性评价、总结性评价。

思想政治学科教学设计的准备阶段内容：

一、《课程标准》分析

二、教学对象分析

1、学生认知结构分析

2、学生情意活动分析

3、学生生活背景分析

三、教学内容分析

1、分析教材的整体结构和各种知识层次之间的逻辑关系。

2、分析教材的情感因素

3、分析教材的呈现方式

4、分析认知前提，找出教学内容的前置知识

5、分析重点、难点和教育点

四、社会实际分析

1、分析党和国家近期出台的方针、政策与所设计课程相关的内容，找出哪些是教材已有所反映的，哪些是教材尚未反映的

2、分析社会热点问题对教学可能产生的影响

五、教学目标的编制。目标描述的操作重点：

1、对教学目标进行“具体”描述。标准有两点：一是教学目标要能表明教师可观察到的学生学习结果。二是教学目标要成为学习结果的检测标准

2、对教学目标进行“明确”描述。不能模棱两可，规范术语

(二)设计的构思阶段

1、教学主体行为设计，包括教师的主导行为和学生的参与行为 教师的主导行为设计程序：1.交代目标2引发动机(积极性调动)3引导探索4指导学校方法 学生的参与行为包括角色扮演、讨论争辩、积极思考、练习巩固、社会调查、撰写小论文等

2、教学内容设计 是指在教学内容分析基础上进行的。包括教学内容的划分、选择和组织。把教学内容划分为单元、课时、知识点。选择方法:根据学生学习目标差距来选取教学内容。组织：

1、教学内容的排列组合

2、教学内容的呈现

3、教学媒体的选取与组合 选择：

1、服从教学目标需要，适合表现教学内容

2、选择要发挥媒体特长，有利于教学

3、要适合教学对象的特征，符合教学心理规律

4、适应现有的教学条件，方便教师操作演示 组合，把不同教学功能的教学媒体实行有机结合，发挥整体优势。有多种形式，如录像、投影结合、挂图与录音结合 遵循的操作要求：1.体现媒体的互补性，要适当相互补充，相辅相成，直观形象，化难为易，循序渐进，深化效果的需要

2、组合要满足教学情境的需要3.使媒体相互渗透，有机结合

媒体演示的展示呈现特点：

1、针对性

2、启发性

3、效度性

4、逻辑性

5、适时性

确定课时教学目标时的基本要求：

1、既要全面又要突出重点

2、要合理恰当

3、要具有可操作性

4、要体现一定的层次性

5、要简洁清楚

前言课的独特作用：精彩的开始是成功的一半，一堂优秀的前言课常常会带来潜在的重要影响。

前言课教学目标的指向：

1、使学生初步了解这门课程是讲什么的

2、阐释课程意义

3、介绍课程的学习方法 复习课的基本特征和功能：

1、通过知识的归纳和综合，帮助学生进一步掌握和巩固已学过的知识

2、通过知识的迁移训练，培养学生的良好学习能力

3、复习过程中，对学生学习态度、学习情感和心理品质的培养

复习课的教学目标设计应注意：

1、要在对某一课或某一阶段教学内容归纳与综合的基础上进行

2、目标要明确具体

3、目标要有针对性

4、重点应该放在知识的巩固和综合运用上

5、目标要注意一定的层次性

实践活动课的特点：

1、学生的自主性

2、教学的活动性

3、内容的广泛性

4、形式的多样性

何种情况下，学生学的最好：

1、当学生有兴趣时

2、当学生的身心处于最佳状态时

3、当教学内容能够用多种形式呈现时

4、当学生遭遇到理智的挑战时

5、力和独自作业能力等)的培养。 教学设计评价：主要有两部分构成，形成性评价设计和总结性评价设计。 形成性评价：指教学实施过程中的评价，是过程评价。在学生学习一段时间后进行，目标是了解教学效果，了解学生的学习情况，所存在的问题或当学生发现知识的个人意义时

6、当学生能够自由参与探索与创新时

7、当学生被鼓舞和信任做重要事情时

8、当学生能够学以致用时

9、当学生有更高的自我期许时

10、当学生对老师充满信任和热爱时

教学方法的设计是教学设计一项重要内容。主要内容包括教法设计、学法设计。

教法设计是教师如何教的设计，包括教法的优选和组合。

优选的操作要求：

1、从教学目标和任务出发优选教法

2、从教学内容出发优选教法

3、从学生年龄特征和学习能力出发优选教法

4、从教师本身的素质条件出发，优选教法

教法的组合建立在教法优选基础上，是使优选出来的教法形成一个结构整体，达到最优化。

教法的组合主要操作要求有两点：

1、要把握各种基本教法的性能。因每一种教法的存在和作用都是相对的，所以要了解各种教法的优缺点、适应范围、使用要求和制约因素等

2、组合后的教法要能体现出优势互补，发挥最大的整体作用

学法设计是指导学生如何学的设计。包括对学生的思维活动设计和学科学习活动的设计。

学法设计操作要求：

1、了解学生思维活动的过程，掌握其一般规律

2、对各种强化思维训练的方法进行优选和组合 对学生学科学习活动的操作要求：

1、要充分体现教师为主导，学生为主体的教学思想，强化学科学习活动的主体效应

2、要充分体现对学生各种学习活动能力(如学习计划制定、能力、预习能力、听课能力、课堂笔记能力、课后复习能缺陷，使师生明确下一步应如何教与学。

总结性评价：在教学结束时进行的教学评价

设计的进行阶段：当以上构思成熟后，把构思内容以流程的方式表达出来，借以清晰展示教学过程和结构，设计流程方式可有多种形式，如文字、表格、各种形式组合。

设计的完善阶段：方案形成后，进一步检查和推敲，利用反馈进行补充，修正和完善，使教学设计进一步优化。操作：一是依据，设计评价标准检查和修正教学设计流程中各要素各环节设计，使目标、内容、策略、媒体、方法、评价等要素设计进一步优化。二是根据教学反馈，调整教学要素的组合方式，实现优化组合，使整个设计方案能和谐、有序、高效地运作。

教材分析的流程：通读、钻研、概括、提炼。

教材分析的主要内容：

1、本课(框)教材在全书(课)中的地位和作用，及其与前后课、节(框)之间的联系。

2、理解教材的精神实质，弄清教材讲述了哪些主要内容、基本概念、原理。

3、教材的结构。了解教材由几节、几框或几段构成，设有的引言或小节、内容。

4、教材的特点。弄清教材是怎样阐述一些观点和道理的，怎样呈现、组织教学内容，是以激发情感、引导行为为主，还是以阐述道理为主。

5、教材内容与现实社会生活实际，与学生实际有怎样的联系，联系的实际是什么。

对学生了解的内容及方法：

1、学生的年龄特点和心理特点

2、学生的认知水平和学习基础

3、学生对教学方法的要求和意见

4、学生的生活背景差异。通过日常观察、谈话、活动、调查问卷，建立平等、民主、和谐的师生关系。 整体把握和驾驭教材，优化教学方法：

1、确定教学目标

2、选择教学策略

3、设计教学过程

具体步骤：1.在分析教材的基础上，弄清本课时基本的教学内容有哪些，基本要求是什么2指出教材内容与学生实际、社会生活实际联系的结合点。

3、分析、思考、挖掘蕴含在教学内容中的基本观点、方法和技能的培养、思想、情感、态度、价值观等方面的教育因素是什么。

4、把上述内容按照认知目标、能力目标、思想情感目标这三方面分别加以梳理和概括，用简洁的语言表达出来。

发挥学生主体性，改变学生的学习形式，在课堂上的表现：

1、当学生有兴趣时

2、当学生身心处于最佳状态时

3、当教学内容能够用多种形式呈现时

4、当学生遭遇到理智的挑战时

5、当学生发现知识的个人意义时。

教学内容的划分：教学单位按知识范围大小可区分为: 单元、课时、框

合理划分教学内容设计的另外两个环节：教学内容的选择和教学内容的组织 学习目标差距是指预期的学习目标与教学班、学生群体原有认知水平之间的差距

教学内容的组织指按一定的规则对教学内容要素进行排列和组合，并使这种排列组合以一定的方式呈现出来。

第三篇：幼儿教学设计案例分析

篇一：幼儿园教学案例分析

幼儿园教学案例分析：

教案前：

大班美术欣赏活动《京剧脸谱》

高邮市城北实验小学幼儿园王丽

设计意图：

京剧并非是我们南方孩子生活中经常遇到和熟悉的事物，但从教育角度来说，是有意义的，通过这方面内容的系列活动，让孩子初步接触京剧，了解中国这一特有的戏曲形式，从而从另一个侧面来了解祖国的传统文化，激发起孩子喜爱京剧、热爱祖国的情感。根据孩子的学习特点，为了能够让他们亲眼所见、亲身经历，去更直观的感受体验京剧艺术的魅力，在活动前，请家长带着孩子们一起搜集有关京剧的知识，在活动中，给孩子观看京剧片段，通过这些让孩子们初步地了解京剧。

一、活动目标：

二、活动准备：

油画棒、垫板、空白脸谱人手一份

三、活动过程： 1.欣赏京剧片段：

(3)幼儿交流后，教师归纳：这是一段京剧唱段，京剧是中国特有的戏剧艺术，在世界上很有影响，人们提到京剧就会想到中国。 2.讨论京剧脸谱的装饰方法：

(1)教师与幼儿观察脸谱，讨论：脸谱是由哪些颜色画成的?它的图案都是什么样的?从哪儿开始装饰呢?

3.介绍各种工具和材料：

(1)出示幼儿活动材料：油画棒、空白脸谱

4.创作京剧脸谱：

5.展示幼儿作品：

活动后的反思：

整个活动上下来，大部分孩子们对图案的对称是掌握了，并能均匀地涂色，但是单凭一节课，就让孩子们了解京剧文化是远远不够的。

2个活动时间，第一个活动可以把重点放在让孩子们欣赏京剧和脸谱，让孩子们初步地了解京剧文化和欣赏脸谱的艺术美(为幼儿创作脸谱做铺垫)。第二个活动就可以把重点放在让幼儿自己创作脸谱上了。从过程上来看，活动中孩子的自主性学习体现的不够，教师应起到引导作用，带动孩子大胆想象，成为学习的主动者。

通过这一活动，我反思了自己的教育行为，主要有以下几点：1.了解孩子是实施教育行为的依据。

是我值得深思的一个问题。 改进后的教案：

大班美术欣赏活动《京剧脸谱》

一、活动目标：

根据这3点目标，我将活动目标改为：

二、活动准备：

教师材料：实物京剧脸谱、黑白局部脸谱贴磁(一套)、与黑白脸谱纹样相同的彩色完整脸谱一个。

在活动材料上做了很大的改动，首先本节活动增加了难度，为幼儿提供了只有一个椭圆形脸的轮廓，让幼儿自由发挥创作，二不是简单的涂色活动。教师材料将脸谱分解开，让幼儿在学习掌握创作脸谱的时，更清晰明了。

三、活动过程：

(2)幼儿交流后，教师归纳：京剧是中国特有的戏剧艺术，在世界上很有影响，人们提到京剧就会想到中国。

(二)观察、了解脸谱的对称性和夸张性特点，感受京剧脸谱的独特魅力：

教师提问“它用了哪些颜色?它们搭配在一起怎么样?我们再看看其它脸谱，它们又用了哪些颜色?(教师让幼儿关注黑白色的脸谱和其他色调的脸谱)

教师提问：“这个纹样装饰在了脸谱的哪里?它是什么样子的?我们看看其它的脸谱用了哪些纹样?”

2.小结：脸谱的色彩夸张，五官的纹样夸张、特别，很好看。

(这一过程主要是让孩子们掌握脸谱的对称性和夸张性特点，分为三点来分析：颜色、图案以及对称，请幼儿自由选择喜欢的脸谱来 说，体现了孩子学习的自主性。

(三)幼儿明确要求，并按自己的意愿选择、设计京剧脸谱：

教师提问：这些脸谱是本来就长在演员的脸上的吗?怎么上去的?

2.明确操作要求：先设计纹样装饰对称脸谱，再为脸谱涂色。

(根据大班幼儿的能力，教师提供空白脸谱，幼儿根据自己的意愿设计创作脸谱，在原本的基础上增加了难度。整个活动将了解京剧文化省去，重点放在京剧脸谱的设计和创作上，主题更明确。在有限的时间内也能相对轻松地完成教学目标。在示范时，教师运用一步一步递进的方式让幼儿掌握了画脸谱的步骤，简单又有趣。

(四)展示作品，相互欣赏，体验成功的喜悦：

篇二：幼儿园教学案例分析

幼儿园教学案例分析：

教案前：

大班美术欣赏活动《京剧脸谱》

设计意图：

京剧并非是孩子生活中经常遇到和熟悉的事物，但从教育角度来说，是有意义的，通过这方面内容的系列活动，让孩子初步接触京剧，了解中国这一特有的戏曲形式，从而从另一个侧面来了解祖国的传统文化，激发起孩子喜爱京剧、热爱祖国的情感。根据孩子的学习特点，为了能够让他们亲眼所见、亲身经历，去更直观的感受体验京剧艺术的魅力，在活动前，请家长带着孩子们一起搜集有关京剧的知识，在活动中，给孩子观看京剧片段，通过这些让孩子们初步地了解京剧。

一、活动目标：

二、活动准备：

油画棒、垫板、空白脸谱人手一份

三、活动过程： 1.欣赏京剧片段：

(3)幼儿交流后，教师归纳：这是一段京剧唱段，京剧是中国特有的戏剧艺术，在世界上很有影响，人们提到京剧就会想到中国。 2.讨论京剧脸谱的装饰方法：

(1)教师与幼儿观察脸谱，讨论：脸谱是由哪些颜色画成的?它的图案都是什么样的?从哪儿开始装饰呢?

3.介绍各种工具和材料：

(1)出示幼儿活动材料：油画棒、空白脸谱

4.创作京剧脸谱：

5.展示幼儿作品：

活动后的反思： 整个活动上下来，大部分孩子们对图案的对称是掌握了，并能均匀地涂色，但是单凭一节课，就让孩子们了解京剧文化是远远不够的。从目标来看，目标一中的学习用鲜艳的色彩和夸张、对称的图案设计京剧脸谱，在活动中只体现了用对称的方法来设计脸谱，色彩鲜艳和夸张在活动中基本没有体现。目标二制定的比较宽泛，如果既要了解中国的京剧文化，又要掌握夸张、色彩鲜艳、对称地画脸谱，可以把活动分为2个活动时间，第一个活动可以把重点放在让孩子们欣赏京剧和脸谱，让孩子们初步地了解京剧文化和欣赏脸谱的艺术美(为幼儿创作脸谱做铺垫)。第二个活动就可以把重点放在让幼儿自己创作脸谱上了。从过程上来看，活动中孩子的自主性学习体现的不够，教师应起到引导作用，带动孩子大胆想象，成为学习的主动者。

通过这一活动，我反思了自己的教育行为，主要有以下几点：1.了解孩子是实施教育行为的依据。

是我值得深思的一个问题。

改进后的教案：

大班美术欣赏活动《京剧脸谱》

一、活动目标：

根据这3点目标，我将活动目标改为：

二、活动准备：

教师材料：实物京剧脸谱、黑白局部脸谱贴磁(一套)、与黑白脸谱纹样相同的彩色完整脸谱一个。

在活动材料上做了很大的改动，首先本节活动增加了难度，为幼儿提供了只有一个椭圆形脸的轮廓，让幼儿自由发挥创作，二不是简单的涂色活动。教师材料将脸谱分解开，让幼儿在学习掌握创作脸谱的时，更清晰明了。

三、活动过程：

(2)幼儿交流后，教师归纳：京剧是中国特有的戏剧艺术，在世界上很有影响，人们提到京剧就会想到中国。

(二)观察、了解脸谱的对称性和夸张性特点，感受京剧脸谱的独特魅力：

教师提问“它用了哪些颜色?它们搭配在一起怎么样?我们再看看其它脸谱，它们又用了哪些颜色?(教师让幼儿关注黑白色的脸谱和其他色调的脸谱)

教师提问：“这个纹样装饰在了脸谱的哪里?它是什么样子的?我们看看其它的脸谱用了哪些纹样?”

2.小结：脸谱的色彩夸张，五官的纹样夸张、特别，很好看。

(这一过程主要是让孩子们掌握脸谱的对称性和夸张性特点，分为三点来分析：颜色、图案以及对称，请幼儿自由选择喜欢的脸谱来 说，体现了孩子学习的自主性。

(三)幼儿明确要求，并按自己的意愿选择、设计京剧脸谱：

教师提问：这些脸谱是本来就长在演员的脸上的吗?怎么上去的?

2.明确操作要求：先设计纹样装饰对称脸谱，再为脸谱涂色。

(根据大班幼儿的能力，教师提供空白脸谱，幼儿根据自己的意愿设计创作脸谱，在原本的基础上增加了难度。整个活动将了解京剧文化省去，重点放在京剧脸谱的设计和创作上，主题更明确。在有限的时间内也能相对轻松地完成教学目标。在示范时，教师运用一步一步递进的方式让幼儿掌握了画脸谱的步骤，简单又有趣。

(四)展示作品，相互欣赏，体验成功的喜悦：

篇三：幼儿园教学目标设计案例分析作业

幼儿园教学目标设计案例分析作业

语言领域

案例1：大班诗歌《风藏在哪里》教学目标：

(1)欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点;

(2)学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法;

分析：对于该目标很好的体现了语言领域的学科特点，语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表达。

建议改为：(1)欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和韵律感;

(2)学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法;

案例4：中班阅读活动“我喜欢的书”活动目标：

1.在看看、讲讲的交流活动中，丰富与阅读有关的经验;

分析：该目标表述过于笼统，其中“有关经验”也表述不明，而且目标也不符合中班幼儿的年龄特点，要求过于浅显和简单。活动的主题为“我喜欢的书”，但是在目标中并没有任何体现。

建议改为：(1)在图书角的区域阅读活动中，选择一本最喜欢的图书;

(2)在集体阅读的氛围中，主动表达自己的阅读内容和感受;

科学领域 案例5：小班科学活动《水果里的种子》教学活动目标：

(1)品尝苹果、桂圆、橘子等水果，知道水果里的籽就是种子，种子种在泥土里能长出苗苗;

(2)观察各种种子，知道它们是不一样的;

建议改为：(1)品尝苹果、桂圆、橘子等水果，通过教师讲解知道水果里的籽就是种子，种子种在泥土里能长出苗苗;

(2)观察各种种子，知道它们是不一样的;

案例10：小班音乐活动《北风爷爷别神气》的目标与分析：

(1)学唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲??，(这是发展目标)

(2)通过故事帮幼儿理解歌曲内容?，(这是教育目标)

(3)初步探索创编歌词，提高幼儿演唱兴趣?，(前半段是发展目标，后半段是教育目标) 分析：从统一的角度表述目标来看，教师安排此次小班音乐活动是混乱的，一会儿从教师的教这一角度出发确定活动目标，一会儿又从幼儿的学的角度出发，整个教学活动缺乏计划性和目的性。因而在表述目标时应尽量从一个角度出发进行陈述，克服思维的混乱。

建议改为：(1)通过故事教学，激发幼儿对于歌曲的兴趣;

(2)教幼儿有感情的学唱歌曲;

(3)引导幼儿在学会歌曲的基础上，进行歌曲创编

社会领域

案例11：小班活动“我的名字”活动目标：

1.喜欢自己的名字，鼓励幼儿大胆地应答教师的呼唤;

建议改为：(1)喜欢自己的名字，听到名字能大声地应答;

第四篇：《设计封面》教学案例设计

所属学科：信息技术七年级下册 课题：第二单元第8课 设计封面

一、 教材分析：

1、本课在全册教材中的地位和作用

本课内容是浙江教育出版社七年级信息技术下册第二单元的第2课，也是是整册教材的第8课。本课的主要任务是让学生了解杂志封面的组成和布局，以及掌握图片与艺术字的插入和大小位置的更改方法。这课的教学是电子杂志正式开始制作的第二步(第一步是设计版面)，是学生踏入实践操作的第二步，也是非常关键的一步。一个好的封面可以立刻吸引人的眼球，让人有心旷神怡的感觉。通过教学，既能培养学生的审美眼光也能培养学生的操作能力。让学生在学习和操作实践中创造美，体验美。

2、本课教学的重点和难点： (1)、重点：

1、封面的合理布局;

2、图片和艺术字的插入、图片和艺术字大小位置的更改。

(2)、难点： 封面的合理布局。

二、 教学目标分析：

(1)、知识技能目标：

1、了解杂志封面的组成和布局

2、掌握图片与艺术字的插入;

3、掌握图片和艺术字大小位置的更改;

4、框架的合理布局

(2)、技能目标：

1、培养学生的知识运用能力;

2、培养学生的知识迁移能力;

3、培养学生的知识拓展能力;

4、培养学生的自主探究能力;

5、培养学生相互协作的能力。

(3)、情感目标：

通过对封面的布局设计，初步培养学生的审美观

三、教学对象分析：

本课教学的对象是初中一年级的学生，各个班级的学生学习计算机的兴趣不同，水平高低不一，个性特征也是多样化的，而且每个班级都有些学生较易动，

好奇心强，爱表现，上课时容易操作或和左右同学谈论与课本教学无关的内容。所以，教师除了组织常规教学外，更多的要在教学设计过程中抓住学生感兴趣的事和物，利用初一学生的一些特点，通过各种比赛或者活动，将知识融入其中，充分激发学生的学习兴趣。教师对不同能力的学生要求不同，能力较强的学生在掌握必要的知识点和技能外，还应该发挥自己的长处帮助别人(能力较差的学生)，而对这些能力较差的学生取得一定进步的时候要给予充分鼓励和肯定。

四、教法分析：

1、依然采用原有的 “组内异质、组间同质”的小组形式授课;

2、坚持以“任务驱动为主线，学生探讨实践为主，教师讲解为辅”的教学思路，让学生在教师的引导下通过组内探讨、实践操作，并结合书本，掌握相关知识;同时，教师对有困难的学生及时加以帮助，并对某些难点操作可通过电子教室进行强化，加深学生记忆;

3、始终坚持让学生 “在做中学”这一理念。

五、教学重点、难点的突破：

1、重点一蒹难点：封面的合理布局

利用电子教室展示提供的一些漂亮的杂志封面，讲解在给封面进行的布局时的注意点，在实际操作中，教师巡视，发现问题立刻给予分析和讲解。其次可以让学生先仿照老师提供给的杂志封面进行“仿制”，体验布局的方法。学生小组讨论最佳的布局方法，并适当向老师求教。

2、重点二：图片和艺术字的插入、图片和艺术字大小位置的更改

利用电子教室演示该项操作，简单介绍图片和艺术字的插入，以及修改的其位置和大小的方法，让学生实践，同组学生可以相互帮助，让已经学会的学生当个“小老师”，代替老师帮忙指点不会的同学。

六、教学媒体准备：

1、 教学环境及素材的准备：

(1)、提供一些漂亮的杂志封面，供学生欣赏之用;

(2)、准备一些漂亮的封面背景图片,以及用于修饰用的图片素材;(存放于FTP上的资料文件夹中) (3)、每组学生都有相应的素材积累; (4)、保证学生机房网络畅通。

2、 教学工具的准备：

(1)????电子教室;(2)作品上传系统

七、教学过程设计与分析： (一)、引入：(大约三分钟) 师生活动：

投影三幅有趣的图片 [用演示文稿来展现] 师：同学们，刚才我们看了三副有趣的图片，从中你们能得到什么启发吗? 学：(七嘴八舌)各种启发都有，其中有几位同学讲到了合作的重要性 师：(抓住契机)同学们讲了很多，都讲得不错，但我听到有一位同学讲的最好，分析的最透彻，那就是---合作的重要性

师：今天呢，我们来学习《设计封面》，让我们班的同学通力合作，共同勾画出一副漂亮的封面(直接点明，让学生明白老师的用意) 板书：《设计封面》

设计思路：

这几张图片体现了一个共同的主题----友好相处、通力合作，希望同学们能在课堂上互助合作，一起学习、设计制作电子杂志封面，制作出受人欢迎的杂志封面。

(二)、现有电子封面设计欣赏：(大概10分钟) 师生活动：

师：在制作之前，让我们先来欣赏一张老师做的封面 (投影一张由多个封面制作成的画面)

师：这是老师老师做的一个封面，请同学们在欣赏的同时考虑一下下面的问题。 师：要求：(1)觉得这张封面做的怎么样?(2)这张封面的构成都有哪些? 学：仔细的欣赏着图片，并不时地和同组的同学讨论着。 (2分钟后)

师：好，现在我请几位同学来回答一下你所得到的结果。

学：(几位同学分别发表了自己的看法，但没有学生从杂志封面的组成来评论杂志封面的好坏)

师：其实，我们可以通过封面的几个组成部分来评论一个杂志封面的好坏(引出封面的几个组成部分)

杂志的封面通常由杂志名、出版社名称、封面底图和内容提要等组成。 设计思路：

让学生带着思考欣赏几副封面的整体布局，并让他们分析一副好的、漂亮的封面到底好在哪里?最后由老师来点出可以通过封面的几个组成部分来分析它的好坏，既让学生明白了一个知识点---封面的组成，又让学生充分体验一个好的封面的布局的重要性。

(三)、封面设计：

制作封面的注意事项

1、 如何插入图片(艺术字)

2、 如何更改背景图片(艺术字)的大小和位置

3、 如何调整图片(艺术字)的环绕方式和叠放次序

4、尝试：如何同时改变图片(艺术字)的宽度和高度

利用上节课收集的资料图片和老师提供的图片素材，小组合作讨论并设计一张自己的电子杂志封面。

师生活动：

师：那么接下来，我们看一下如何来运用一些知识制作一张自己的杂志封面 学：听、看、学习。

教师演示 设计封面背景：

1、选择封面背景：

(1) 单击菜单栏中的“插入”――>“图片”――>“来自文件”;

(2) 找到所需图片，单击“插入“按钮，即可。

2、改变图片的大小和位置：

(1)右击图片――>单击“设置图片格式”，得“设置图片格式”对话框;

(2)单击“版式”标签，选择一种“环绕方式”和“对齐方式”; (3)当鼠标呈双向箭头时，按下鼠标左键拖动，可改变图片大小;当鼠标呈四个方向箭头时，按下鼠标左键拖动，可改变图片的位置。

设计封面文字：

1、 单击“绘图”工具栏中的“插入艺术字”按钮;或单击“插入”菜单――>“图片”――>“艺术字”;

2、 选择一种“艺术字”式样，单击“确定”按钮，在弹出的对话框中输入相应文字，即可。

3、 拓展：根据调图片的方法，对所插入的艺术字进行大小、位置的调整。

师：刚才老师给大家演示了一下图片和文字的插入和调整的方法。接下来，请同学们动手制作一下自己的封面。

学：(按照老师布置的任务，开始动手操作)

根据实际需要制作好电子杂志的封面

布置任务：

1、 按照各小组指定好的主题，每位有电脑的同学制作一份电子杂志。制作过程中小组成员通力合作，发挥集体的智慧。

2、 完成封面设计后，小组内互评，选出最佳的封面。并简要介绍该封面的优点

3、将你的作品上传至学生作品发布系统 上传地址为：

每个小组上传最佳作品供其他同学欣赏，评论。

设计思路：

利用本课要掌握的几个知识点(封面的合理布局;图片和艺术字的插入、图片和艺术字大小位置的更改。)简单地给学生讲解封面制作的方法;然后，给出相应的任务(制作一个自己的电子杂志封面)，让学生在实践操作中掌握知识点，真正做到让学生在“在做中学”的理念。

(四)、简单评价

从上传的作品中选出你们组公认的最佳作品，谈谈该作品中那些是值得我们学习借鉴的，那些是可以再修改的

主要的评价的方面：

1、图片和艺术字的插入、图片和艺术字大小位置的更改。

2、封面的合理布局;

(五)、课堂小结

师：其实我觉得每个小组都做的很不错，大家都能很好地掌握的封面的各个部分的制作方法。俗话说：“人要脸，树要皮”，对于电子杂志来说，也同样需要一张漂亮的脸蛋。今天我们通过合作学习和实践，大家已经基本学会了如何制作封面，至于如何梅花，让我们的杂志更美更吸引人，就有待下节课进一步学习了。

教学反思

本课学生重点体现小组合作学习的学习方法，合作学习作为一种新颖的学习方法，已成为我国新课改所提倡的一种重要的学习方式，合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略，它在强调完成学习任务的同时，培养小组成员个人的合作能力。

在本课教学中，应该始终贯穿新课程教学理念，体现以人为本的教学思想和现代教育理念，以学定教，在做中学，让学生自始自终充分自主地学习，自我探索、自我展示、自我激励、自我调控，学生“指导”学生，协作互助;而教师，应该始终保持着一个引航者、指导者、组织者的角色，体现了师生关系的和谐。同时又要渗透了信息技术课程的学习方法，任务驱动教学法让学生自主探究，通过任务的完成，达到对知识的掌握和巩固，并逐步提高学生的自学能力、相互协作能力和信息的收集、处理能力等等，

然而令人遗憾的是，本课的教学并没有取得较大的成功，以下是我发现的一些不足之处：

1、虽然课前经过了充分的准备，但教学经验的不足导致我在遇到突发事件时无法找到正确的解决办法。

2、教学重点和难点讲解不够清楚、明白，致使少部分学生在制作过程中出现一些问题。

3、在布置任务时没有限定完成任务的操作时间，致使学生花去太多时间用于挑选素材而延误了完成时间。

4、小组成员间的合作较难体现。

5、由于学生能力差异，最后进行作品评价时，一部分学生还在专心地制作作品，没有加入到评价当中来。

课后我进行了总结反思后找到一些解决问题的办法：

对课堂上可能发生的任何突发事件和解决办法尽量考虑周全，因为作为新教师的我经验上尚存在很大的不足，缺乏对课堂的一些突发事件的应变能力，所以周全的考虑应该是解决这个问题的一个可行的办法。

由于本课的知识点比较简单，所以我在上课的过程中没有非常完整的讲解，导致部分能力较差的学生无法正确地理解一些需要掌握的知识，在今后的课堂教学中，我将尽量抓住一些重点和难点，根据学生的具体情况，有目的的讲解。

任务的完成时间应该限定在15分钟内，且在布置任务的同时让学生明白学习重点是将在制作封面的过程中几个知识点的应用，而不是素材的挑选。使学生不至于花太多的时间在不该用的地方。

虽然本课的学习较难体现小组合作，但仍然有几处地方可以体现合作。(1)组内讨论封面的基本组成(2)学生在制作封面的过程中遇到问题时向同组的同学求教。(3)封面制作完成后组内互评。(4)小组讨论其他小组的已上传作品，并总结成员的意见。

在评论时，可以使用多媒体教室软件展示学生上传的作品，这样就可以让所有的学生都能参与评论，总结学生的评论时应充分的肯定学生的制作成果，这样既可以让学生体会成功的乐趣，又可以激发其积极性。

本课教学过程中，我发现老师的困难在于提炼一个合适的问题、设计一个有驱动力的任务来引导学生跟着老师的思路学习，而这个任务最好应该以问题情境的形式展现，它既要融合所需要学习的知识，又要能激发学生的学习兴趣。

总之，虽然没有较成功的完成这一堂课教学，但前辈的评课和鼓励，还是让我受益匪浅，我将不断努力地钻研专业知识和教育教学理论知识，力争使自己尽快成长。

第五篇：小学数学教学设计、案例分析

《小学数学教学设计.案例分析》练习题及答案

一、填空题

1、所谓新课程小学数学教学设计就是 所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。p7

2、合作学习的实质是 学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。p38

3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。 p7

4、?最近发展区?是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为最近发展区。它表现为在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。p10

5、教学模式(教学方法)指的是方法的结合，是完成任务的方法的总和。p21

6、谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。p22

7、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看， 它突出如下几个方面：(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心;(2)强调让学生体验数学化的过程;

(3)注重培养学生的探索与创新精神;(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。p1

8课 、

p20

9p22

10内容，

11、课型按上课的形式来划分可分为： 讲授课 、 自学辅导课 、练习、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：(1; (2)直观检查法 ; (3。 、 那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的为教学的重点。p29 、所谓秧田式是指 全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式 。p36

12、所谓?教育?， 应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来发展的事业，是为?未来?而培育人的事业。?教育在本质上是以发展为目标的一种社会活动，是人类社会赖以生存和发展的重要基础。?

13、 情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、 自信心 、

自我负责精神 、 意志力 、 对数学的价值意识 、 实事求是的态度 等诸多方面。p3

14、所谓?自主学习?是就学习的品质而言的，相对的是?被动学习??机械学习??他主学习?。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的 独立性和自主性 ，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习 ，促进学生在教师的指导下 主动地富有个性地学习 。

15、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式 、表格式 、 程序式 三大类。p13

16、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。p21(同4题)

17、练习法是指 是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。p23

18、?以问题探究为特征的数学课堂教学模式? 是指： 不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系和规律。p25

19、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域： 认知领域 和 情感领域 。其中， 知识与技能 、数学思考 、 问题解决 属于认知领域。p2

20、教学设计的一般的结构是：、 ，、p14

21、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目;须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难;关键、重要之点。

22、教学案例形成的几个步骤一般如下：p49

(1)

(2)

(3);

(4)

(5)

23、 教学方法的选择，p27还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用 引导发现法 ;有的阅读课本习惯较强，也可适当采用 自学辅导法 。

24、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题; 其二，教师提供问题; 其三，学生提出问题 ; 其四，课堂上随机生成的问题 。

25、数学课程目标分为、、、四个维度。p14

26、教学目标对整个教学活动具有导向、(激励)、( 评价)的功能。p18

27、数学课堂教学活动的组织形式有、、、式等。p36

28、教学案例的一般结构是、

。p48

29、教学方法是指 (同16) 。

30、演示法是指 教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行实验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过观察得到感性认识 的方法。p24

31、合作学习是指 促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。p38

32、如果我们从?解决问题?的角度来解读问题的性质，可以发现，所谓问题至少含四种成分，即一是 目的 ; 二是 个体已有的知识

;三是 障碍;四是 方法 。

33、案例的主题是指 从案例的中心思想中提炼出来的关键词语p48 。

34、复习课教学的特点有：(1) ?通?，融会贯通、弄清知识的来龙去脉，前因后果;(2) ?理?，对所学知识进行系统整理、构建知识体系，使之?竖成线?、?横成片? ;(3) ?补?，对学生学习的缺陷进行弥补，消除疑惑，使学生得到提高。p31

35、四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果学生在推导梯形面积计算公式时，或采取大长方形加三角形面积的思路，或采取大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了 不同的数学思考，或者采用了不同的认知策略 ;p2

36、广义上的课程应包括的广泛的概念。p9

37、制定课时目标要考虑的主要因素是 单元目标、学习材料和学生的实际情况 。p19

38、课型按上课的形式来划分有 (同8)

。

39、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现，即一是兴趣的引领 ;二是目标的导向 ;三是评价的激励 ;四是 竞争的促动 。

40、问题探究法的主要特点是 有利于学生探索精神的培养，有利于学生创新能力的培养，但，花费时间较多。p25

41、如果教学的难点是该知识较为抽象，学生难以理解所致，教师应采用

学生看得见，摸得着。p29

42、启发式教学思想的基本涵义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼、融会贯通地学习。p27

43、讲授法的主要缺点是 学生往往处于被动接受的地位 。p22

44、刺激学生学习义务p22

刺激学生学习兴趣，引起学生学习动机的方法——包括 设臵悬念或提出思考性问题;简要说明学习该内容的意义与目的等。p28

45、就自主探索、动手实践、合作交流的三者之间的关系而言， 自主探索 是 动手实践、合作交流 的基础。

46、学校教育的最终目标是帮助学生把从学校所学的东西，迁移到家庭的日常生活 情境中、 社区生活 情境中以及 工作岗位 的情境中。

二、辨别题(对的打√，错的打×，并加以分析或改正)

1、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。 (√ )

2、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。 (√ )

3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。 (× )

算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题用不同的方法进行解决。在小学数学教学中，积极提倡算法的多样化，十分有利于学生的发展。

算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题。而是让学生经历解决问题有多种策略的过程。

4、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。 ( × )

自主学习和自学是两个不同的概念。上面提到的是自学，开展自主学习，教师不仅要给学生充分

的自主学习的时间，更需要的是自主学习的空间。

5、《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。 (× )

这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的，其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。p1—2

6、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。 (√ )

7、?最近发展区?是指学生独立解决问题时的水平。 (×)

?最近发展区?是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为最近发展区。它表现为在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

8、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是?学生要学什么数学?，这就是教学目标。 (× )

一位优秀的从教人员在?从事数学教学设计之初，应先关注的不是‘学生要学什么数学，而是‘学生学完这些数学能够做什么，这就是教学目标?。

9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。 (× )

最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。p36

10、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。(× )

案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题。另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题。p48

11、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。p2 (×) 如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。

12、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。 (√ )

13、情感、态度目标与其他目标的实现是一种?渗透?、?融合?的关系。( √ )

14、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源 (√ )

15、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 (× )

教师不仅是小组合作的组织者，还是引导者，参与者，必须参与到学生的合作交流中去，参与到学生讨论探索的过程中去。

16、让学生掌握知识才是自主学习的本义。 (× )

自主学习的本义培养学生自主学习的能力。

17、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情

感、态度、价值观的目标要求。 ( √ )

18、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 (× )

经历、体验、探索是过程性目标的行为动词。

19、?情感与态度目标?是可以预设的。 (× )

情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是不能预设的。

20、教学的重点与难点是彼此独立的。 (× )

教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点。

21、课型以教学任务的特征来划分有：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。 (× )

这是以上课的形式分的，教学任务的特征来划分有：新授课、练习课、复习课、实践课、讲评课、实验课等。

22、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。 (√ )

23、提供给小组合作研讨的问题，其难易程度为每一个同学都能独立解决。

(× )

小组合作探讨的问题要有一定的开放性，而且要有一定的难度，如果每一个同学都能独立解决，那还需要什么小组合作呢?

4、 学生自主学习不是不要教师，相反，教师在其中起着重要的作用。(√ )

25、作为课程的数学与作为科学的数学是相同的。 (× )

作为课程的数学与作为科学的数学的不同，即前者的出发点是促进学生的发展。基础教育的小学数学课程在考虑到数学自身的特点之外，更重要的是要遵循学生学习学习数学的心理发展规律，并通过课程去多方面地促进学生的心理发展。

26、如果难点的形成是与该知识有关的旧知识掌握欠扎实或因大多数学生遗忘所致，则应分散知识点，各个击破。p29 (× )

应查漏补缺，加强旧知识的复习。

27、问题探究法?不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。 (√ )

28、在小组合作学习流程中全班交流评价不那么重要。 (× )

全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节。有效进行全班交流评价可使小组之间互相竞争、互相促进。

29、在数学教学中，每一堂课上不一定都有预设性的情感与态度目标，但是必然有非预设性的情感与态度目标。因为每一堂课上都有师生之间的互动，而师生之间的每次互动，都是对学生进行情感与态度教育的时机。(√ )

30、探究学习的基本思想是让学生在?重新发现?和?重新组合?知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。 (√ )

31、?数学课程生活化?是数学教学要时时联系生活，处处联系生活。 (× )

数学教学要紧密联系生活，让学生感受数学来源于生活，数学知识又运用与生活。

32、数学活动是指学生在课堂上的身体活动。 (× )

所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解

的。按这种解释，数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。

三、简答题

1、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能?p44

⑴学会勇于参与、与人为善

⑵学会倾听

⑶学会表达

⑷学会收集资料

⑸学会组织

⑹学会反思

2、教学案例应该具备哪些特征?p47

(1)案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例;

(2)案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。

(3)案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某教师与某学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。

(4)案例的叙述要把事件臵于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。

(5)案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。

3、课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象?p51

(1)教学定位问题

(2)动态生成问题

(3)

4哪几个方面的特征?

教学设计问题 ①反思教学意图是否体现 ②教学资源是否还需优化 ③教学的方式、方法是否还需优化 ④科学性合理性如何? (4)教学效果问题 、自主学习最大的特征就是主动性，这种主动性体现在学生主体上有,自己制定学习进度,参与设计评价指标。

〃参与学习目标的提出

〃发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。

〃有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。

〃对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。

5、举例说明数学课程目标各维度间的区别。p2

如，浙教版第八册《平行四边形、三角形和梯形》以平行四边形和三角形为例：

如果学生能够说出平行四边形、三角形的定义和特征，则说明 他习得了知识;

如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能;

如果他能够综合利用平行四边形和三角形的面积计算方法 ，推导出梯形的面积计算公式，则

属于问题解决 ;或者说，能利用平行四边形、三角形的面积公式计算一些土地面积，则属于问题解决;

如果在推导梯形面积公式过程中，或采用平行四边形的思路，或采用平行四边加、减三角形的方法 , 或采取两个三角形相加， 这就说明他作了不同的数学思考，或者采用了不同的认知策略 ;

如果学生在学习 平行四边形和三角形 时感受到两者的使用价值 ， 或者体验到自己能力的增强，就说明情感与态度目标实现了

6、教学设计的特写有哪些方法?备课时你常运用的特写方法有哪些?

p15

(1)脱离上下文，独立成行;

(2)放大字型，变换字体;

(3)用符号作标记;

(4)在内容下面画点、圈等;

(5)用彩色作标记、旁批，还可以将教案加以微缩，以便运用时能一目了然。

我在备课中常用的特写方法有……

7、使用情境教学法应注意什么?p26

(1)突出趣味性;

(2)体现方向性;

(3)关注现实性;

(4)关注开放性;

(5)体现不平衡性;

(6)体现高效性;

8、练习设计中要注意哪些问题?p23

(1)练习要有明确的目的要求，要有针对性，突出重点练习。

(2)练习材料要难易适度。

(3)使学生掌握正确的练习方法;

(4)练习形式要多样化;

(5)在练习过程中教师要加强指导和检查，发现问题要及时纠正;

(6)要正确掌握对练习速度和质量的要求。

9、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。

p3略

10、如何了解学生的学习起点?p7

一是课前自问自答;

二是课前了解;

三是导入环节直接了解;

11、编制课时目标时一般要做到哪几点?p18(基本要求)

(1)内容全面;

(2)层次分明;

(3)要求适度;

(4)具体可测;

(5)因材而设。

1

2 水平;

1

3 问题展开练习。

、讲授法教学应该注意什么?p22 ①讲授的内容要具有思想性、科学性; ②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出; ③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受④讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动; ⑤讲授的时间不宜过长，更不宜运用?满堂灌?式的讲授法。 、练习设计应遵循哪些基本原则?p30 ① 练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的 ② 练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。

③ 练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。

④ 练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习。

⑤ 练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。

⑥ 练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。

⑦ 练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。 ⑧ 练习设计中要加强知识的应用性和开放性，体现新课程标准的理念。

14、分析教学对象可从哪几个方面入手?p7

一是学生的年龄、学段情况;

二是学生的数学基础情况;

三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。

15、哪些内容可以组织学生合作学习?p39

(1)在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习

(2)在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习

(3)在思维的交锋处，组织学生合作学习

(4)在思维的发散处，组织学生合作学习

(5)在规律的探索处，组织学生合作学习

16、使用谈话法进行教学应注意什么?p22

①教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。

②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。

③提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答。 ④提出的问题要有一定的开放性。尽可能不提暗示性的问题，多提能让学生开动脑筋自己去思考的问题。

⑤要从学生实际出发，提出难易适度的问题。过易不利学生思考，学生感到乏味;过难则学生无法回答。要提一些经过学生想一想能够回答的问题。

⑥提问后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学生，可提一些辅助性的问题启发诱导他，不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖苦。对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬，鼓励学生提问题，发表自己的见解。

17、使用探究法应注意什么?p25

(1)精选探究材料;

(2)注重教师的引导;

(3)处理好过程与结果的关系;

(4)所设立的问题难易要适中。

18、练习设计中要注意哪些问题?p30

① 练习课也要创设情景，激发兴趣。

② 练习设计要遵循学生的认知规律。练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。 ③ 多一些问题解决，少一些机械操作。

④ 用足用好每一道练习题。

⑤ 要留给学生充足的探索和交流时间。

19、举例说明过程性目标使用的局限性。p3

20、用教材教有哪些策略?p10—12

(1)比较——比较学习材料和学生已有经验之间的关联

(2)还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象

(3)转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源

(4)开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工。

(5)调整——运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进行调整。

所谓?更换?，就是把不适合学生与教师自身特点的素材更换为适合的素材。

所谓?增删?，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延伸一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准落实的一些素材

所谓?归并? ,归并学习内容。

所谓?修改?，把教材中欠合理之处加以修改 。

(6)挖掘——充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。

21、编写教学设计要体现哪些特性?p15

(1)科学性;

(2)针对性;

(3)实用性;

(4)主体性;

(5)体现课程资源整合的理念。

22、举例说明?尝试教学法?的步骤。p24

第一步：出示尝试题，进一步是提出问题。出示的尝试题一般要同课本中的例题相仿，这样便于学生通过自学课本去解决尝试题。

例如，课本例题：一个商店运进 4 箱热水瓶，每箱是 12 个。每个热水器 6 元，一共可以卖给多少元?

尝试题：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 个。每个乒乓球卖 2 角，一共可以卖多少元? 新课伊始，教师宣布课题时，一定要明确指出：这堂课学什么内容，要求是什么，然后再出示尝试题。尝试题出示后，必须提出一些激励性的语言，激发学生的兴趣。如?老师还没有教，谁会做这道题目???看谁能动脑筋，自己来解决这个问题??当大部分学生摇头时，转入第二步。 第二步：自学课本。阅读课本前，教师可提一些引导性的思考题。

例如，学习异分母分数加减法，可提： ① 分母不同怎么办? ② 为什么要通分? 当大部分学生自学了课本找到了解决尝试题的办法时，转入第三步。

第三步：尝试练习。

第四步：学生讨论。即讨论解题策略。

第五步：教师讲解归纳。

23、简述教学案例形成的几个步骤。p49

(1)确定教学任务的思考力水平与要求;

24p29

2

5 (2)课堂观察并实录教学过程; (3)教师、学生的课后调查; (4)分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较; (5)撰写教学案例。 、难点的形成一般有几种情况?在教学中教师应采取怎样的策略?、举一个例子说明尝试教学法的步骤。(同第22题)

26、强调数学教学回归生活原因有哪些?p49(新课程教学设计)红色封面

27p27(同上)

28、与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现哪些特征?一是学习主体的主动参与和有效互动。 二是学习主体的情感体验与活动构建。 三是学习主体的合作探究与个性发展。 四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。 、简述自主活动教学模式的结构要素。p28—29

自主发展，构建动场

角色确认，自主探究

活动构建，自主评价

自主反思，活动延伸

29、简述练习课教学设计的基本步骤。p29

① 基本训练 。以训练学生的口算技能、公式记忆、数量关系的理解等为主。

② 宣布练习的内容和要求 。明确地宣布本课练习的内容和要求，使学生明确学习的目标和要求。

③ 检查复习新授课的知识。 一般采用板演练习，能及时发现问题，信息得到反馈，有利于教学的开展和调控。

④ 课堂练习。这是练习课的主要部分，一般设计专项练习、针对练习、综合练习、发展练习等几个层次的练习。

⑤ 作业评价。 包括练习评价，贯穿在每个层次的练习中。

30、探究学习与接受学习相比，它更强调的方面有哪些?

探究学习的基本思想是让学生在?重新发现?和?重新组合?知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。与接受学习相比，它更强调的是：①参与和过程;②平等与合作;③鼓励创新。

31、目前小组合作学习中存在的问题主要有哪些?p41

1 、组织形式不到位

2 、合作程度不到位

3 、评价机制不到位

32、复习课设计的注意事项有哪些?p31

① 同一材料合理地用不同形式呈现，用不同例子讲解，以使学生产生新异感，并有利于学生从各个不同的方面去仔细研究某一现象，便于全面理解。

② 复习不是面面俱到，平均使用力量，练习应练在重难点之处，练在学生掌握薄弱、疑惑之处。

③ 复习不是原地踏步，作同一水平的循环，而应对知识进行系统的梳理、整理，使零散、孤立的知识形成网络，使学生产生新的认识与理解。

④ 练习要体现?广度?、?坡度?、?深度?，使每个学生都参与到思维训练中;要由浅入深，由易到难，循序渐进，使学生逐步深化对知识的理解和掌握;练习应引申，深化综合贯通，重点提高学生的综合应用能力与迁移能力。

33、简述问题探究教学模式的要素。p35(红色)

问题生成

主动探究

成果交流、反馈延伸

34、简述活动建构教学策略运用中应注意的问题。

( 1 )师生角色的再定位

( 2 )要注意开放、民主、实效的体现

( 3 )问题要具有思考性、趣味性、生活性

35、情境体验具有哪些特征?p92(红)

一是强调以?情境?作为一种教学手段。情境功能最突出的一点即引导学生的情感，调动学生的生命体验。

二是强调以?情感?作为起点。情感因素是情境体验的首要因素。

三是强调对师生生命性的关照。?在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调?，因此我们的课堂教学要强调师生生命性的关照。

四是强调对学习过程的体验与构建。

五是强调教与学的交互影响和交互活动。

四、论述题

1、学生自主学习要不要教师?如果要请说明理由以及指出教师应做些什么?

学生自主学习当然要教师引导和参与了。

所谓?自主学习?是就学习的品质而言的，相对的是?被动学习??机械学习?和?他主学习?。新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应?注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习?。

自主学习最大的特征就是主动性。这种主动性体现在学生主体上有以下几方面的特征：一是在参与意向方面，学习者能够自己确定学习目标，规划自己的学习进度;二是在学习策略方面，学习者拥有积极的心态和符合自身特点的个性化的思考策略，乐于在解决问题中学习;三是在情感的投入方面，学习者的学习驱动力来源于自身，并能从学习中获得积极的情感体验;四是在自我调节方面，学习者有较强的自我调控能力，在认知活动中可以及时调整自己的行为，以适应新的变化。

目前 ，有些教师有个错误的认识，即只要把学习时间交给学生，让学生自己去学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。应该认识到，让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。 首先，要激发学生的学习动机。自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生学习动机的激发则应从四个方面来实施，即：一是兴趣的引领;二是目标的导向;三是评价的激励;四是竞争的促动。

其次，要注意给予学生学习的自主权。

2、教师为什么要写教学反思?p50

一什么是教学反思?

教学反思的意义是什么?

3、如何做到小组合作追求实效，防止流于形式?p42

什么是小组合作.

现流行小组合作的现状

策略

4、论述?探究?与?讲授?。

美国国家科学教育标准中对探究的定义是：?探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答，解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。?

什么是讲授?学生在学习中有了困惑，想要明白而弄不明白，想说又说不清楚的时候，教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨，这就是讲授。

我们的课堂既需要学生的探究活动，也需要教师的讲授，我们要针对教学的对象(学生的水平、学习材料的情况)来决定是设计探究活动，还是讲授活动。当然，很多时候探究和讲授的相互渗透的，在探究活动中需要教师的讲授，要有效探究活动也需要教师的讲授;同样，教师的讲授就是为了培养学生能独立探究的能力。

5、教师应如何看待教材?p9

教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的?话题?，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。

教师应把教材作为样板

教师应把数学思想作为主线

教师从学生生活实际中选取内容重组教材

教师应立足于学生的已有经验重组教材

6、新课改要不要教学模式?为什么?p25—28(红)

从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。而作为一整套?方法论体系?，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理念基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。这些要素相互联系、相互制约，从而才构成为一定的教学模式。它既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。

与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现以下几个基本特征：

一是学习主体的主动参与和有效互动。

二是学习主体的情感体验与活动构建。

三是学习主体的合作探究与个性发展。

四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。

变革中的几种新的教学模式

(一)以自主活动为特征的新型课堂教学模式

(二)以问题探究为基本特征的教学模式

7、新课程为什么要提倡合作学习?p38—39

(1)合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

(2)开展合作学习的优势：

有利于增进学生之间的合作精神;

有利于激发学生的学习动机;

有利于建立和谐平等的师生关系;

有利鱼形成正确的评价，培养良好的品质;

有利于课程目标的实现。

8、什么样的?问题?才是好问题?p81(红)

一是应当明确、具体可感;

二是应当具有思考价值;

三是要关注多维教学目标的达成;

四是问题要具有情境功能。

9、你认为写教学反思时可从哪几个方面入手?

(1)p50所谓教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。教学反思是教师以自己(他人)的教学活动过程为思考对象，对自己(他人)所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的有效途径。

(2)反思什么p51

(3)如何反思p53

10、你认为问题设计要注意哪些问题?p88—89(红)

要为学生的问题意识和质疑能力的发展创设良好的环境

向学生提供成功体验，正确对待学生的每一个问题

五、案例分析

1、案例描述

两位教师上《圆的认识》一课。

教师a在教学?半径和直径关系?时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现?在同一圆中，圆的半径是直径的一半?。

教师b在教学这一知识点时是这样设计的：

师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗?

生1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。

生2：在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。

正确的呢?

关系。

生3：如果用字母表示，则是d=2r。r=d/2。 师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是生1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的师：那我们一起用这一方法检测一下。 …… 师：还有其他方法吗?

生2：通过折纸，我能看出它们的关系。

……

思考题：

(1)两案例的主要共同点是什么?

(2)是否真正了解学生的起点?

(3)从线性与非线性的观点分析两教法。预测两教法的教学效果。

案例分析：p25

两个案例都注重学生的实践操作,通过动手操作来理解直径和半径的特征及联系

b教师设计,是学生不断激活?内存?的过程。建构主义是非常强调个体的经验的，个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的，让学生充分调集和展示经验，是师生高效对话的前提。我们不仅要充分承认学生不是一张白纸，还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色。

很明显，第二位老师已经为学生创设了一次成功的数学活动，我们可以预测这样的活动一定能让学生感受到了数学的无穷魅力。这种魅力，一方面是因为它承接了学生原有的认知经验，学生感受到数学很简单、很日常、很好玩，有信心，有兴趣去学习。另一方面，学生通过多感官的活动，探究这些亲切有趣的现象背后的原理，建立一定的数学模型，培养一定的数学能力，由此得到更多的发展空间和持续动力。

2、案例描述：

教学?乘数是三位数的乘法?时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和白己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?学生们一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克，有个别学生看到了课后的内容说出来是12千克。教师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水?学生马上算出平年是4380千克，闰年是4392千克。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：?哇!这么多呀!?看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：?你家所住的楼房一共有多少户?如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水??

思考题：原题与改动后的题目比较有什么异同(包括与学生生活的联系、目标的维度、教学效果)? 案例分析p51

?乘数是三位数的乘法?是一个比较抽象化的数学知识练习，但是它同样包含了丰富的过程性学习目标，教师在教学时应提供具体有趣的素材，引导学生通过观察、比较、思考，使学生获得?乘数是三位数的乘法?的学习体验，并掌握?乘数是三位数的乘法?算理。

从上面的两个情景中，我们可以看出第一个情景，由于学生缺乏真实的体验，缺少吸引学生的素材，学生很难对这教材产生学习积极性，也不可能很好的参与学习的过程了。

不少专家指出，?教科书，只是教与学的工具，决不是唯一的资源?。?大胆而创造性处理教材，甚至重组或改编教材，那时教师的业务权利?。因此，在第二个教学情景中，老师进行了大胆的

替换改造，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际的生活素材来取代。在上面的片段中，我们可以深刻体会到学生已初步学会了用数学的思维方式去观察、分析周围世界，并且在这现实的、有意义的、富有挑战性的探究活动中，学生加深了对数学知识的理解与掌握，真正体会到了生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。

3、案例描述

北师大版二年级下册?派车?的教学片断：

(1)出示问题：假期里，我们班将组织25名优秀学生进行社会实践夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。假如你是老师，你将如何派车?

(2)学生独立思考后并在小组内交流。

(3)学生汇报：

生1：派2辆面包车和3辆小轿车，算式：2×8=16(人) 3×3=9(人)。

师：掌声鼓励!

生2：派4辆面包车，留7个坐位放行李。算式：8×4-7=25(人)

生3：派5辆面包车。

师：说说你的理由。

生3：每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：5×5=25(人)

师：也可以!

生4：派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。

……

学生海阔天空的答，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主，体现?鼓励解决问题策略的多样化?。待过了20分钟，学生说出了11种派车方案(其中有8种方案空位超过一辆车的坐位)时，教师小结并布臵了练习：同学们真能干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢?

……

案例分析(从解题策略多样化要注意的有关问题的角度分析)：

解决问题策略的多样化是对几十个人去解决同一个问题而言的，并不是每一个学生都要求能用不同的方法去解决同一个数学问题。因此，对于学生个体来说，不同学习能力的学生应有不同的要求，学习能力低的学生只要求能用一种方法解决问题，学习能力高的学生要求用不同方法解决同一问题。

过于追求算法多样化，往往会造成学生对每种算法的理解不够深入，思维仅仅停留在横向的比较层面上。而现在一般强调的算法要优化，实质是为了使学生的思维能够纵向地、深入地发展，同时算法的优化也有利于更好完成一堂课的教学目标，如本课?寻求租车的多种方案?的目标。因为优化的方法往往是已经公认的、适合大多数学生掌握的、有推广和使用价值的方法，学生只有在掌握优化方法的前提下，才有可能去完成熟练的技能。

4、案例描述：