“先学后教”教学实施原则初探

“先学后教”教学模式, 让教师在课堂教学中能够更有目的性和针对性, 更加突出学生学习的自主性、能动性。“先学后教”课堂建构应遵循四项原则。其相互关系为:主体性原则是基础, 合作、探究性原则是方法、途径, 互助性原则是补充, 创新性原则是宗旨。教学中, 把握四项原则的关系和侧重点, 做到有的放矢, 课堂教学才会高效。

一、主体性原则

主体性原则即在课堂教学中, 教师要充分发挥学生的主体性作用, 尽可能地让学生自己学习并掌握教材的内容。教师在此过程中应积极地引导学生自主学习, 教会学生自主学习的方法, 培养学生的自主学习习惯。同时, 教师要鼓励学生积极参与到教学活动中来, 使其主体作用得到更加充分的发挥。在“先学后教, 当堂训练”教学中, 学生自主学习, 是一堂课中的重心环节, 而自主学习的效度又是上好这堂课的基础。要加强学生自主学习的目的性和实效性, 自主学习就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自主学习, 教师要提出目标、出示问题, 确立学生自主学习思考的方向;在教师制作的导学案中要有主线设计。以数学导学案自主学习环节设计《平方差公式》一节为例, 教师可提出这样几道思考题:请同学们自主学习教材, 并回答以下问题: (1) 平方差公式的内容是什么?分别用文字与字母表达; (2) 理解并掌握平方差公式的推导过程; (3) 理解平方差公式的基本特征:平方差公式左边的两个二项式是什么关系?在这两个二项式中的第一项有什么关系?第二项呢?平方差公式右边的整式有什么特征?其各项与公式左边各项有什么关系?学生看例题, 找规律, 学会例题是怎样运用定义、法则、公式、定理来解题的, 做与例题类似的题目来检查自己自主学习例题的效果。教师进行巡视, 督促、指导学生带着这些问题去看书, 引导学生独立思考和理解。

学生通过这样的自主学习, 对新知识获得丰富的感知和初步的理解, 发现问题, 带着疑问听讲。在教学中使教师的教与学生的学目标一致, 同步和谐, 既突出了学生的主体地位, 又有效地克服了学生自主学习中的盲目性。

二、合作、探究性原则

合作、探究学习是学生从问题或任务出发, 通过形式多样的探究活动, 以获得知识和技能, 发展能力, 培养情感体验为目标的学习方式。合作学习是以学习小组为基本单位形式, 系统利用教学动态因素之间的互助作用来促进学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的活动。由此可知, 合作、探究是在课堂教学中培养学生的问题意识、提升合作能力、倾听能力、辨论能力、发现能力、表达能力、沟通、质疑等能力的有效途径。如在教学中“小组讨论, 思维碰撞, 共同探究”, “全体交流, 质疑解惑, 点拨矫正”这两个环节都充分体现这一原则。学生在自主学习后对知识有了初步理解, 这时要通过学生自由交流, 让学生的自主学习成果能充分的展现出来。以《平方差公式》一节为例, 一部分学生通过自主学习并完成了教师安排的学习任务, 对“平方差公式”有了初步理解, 并掌握了公式推导过程;也有一部分学生自主学习能力与理解能力稍差, 对公式的结构特征理解和掌握不够, 这时就体现了小组交流的重要性, 通过交流, 使部分学生的能力得到发挥, 也使另一部分学生达到解惑的目的。

三、互助性原则

教学是教师的教与学生的学的统一体, 这种统一的实质就是交往互助。教学过程是师生交往、生生交流、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动, 就不存在教学互动。课堂上的交往强调的是师生间、生生间动态的信息交流, 从而实现师生互动, 生生互动, 相互沟通, 相互影响, 相互补充, 达成共识、共享、共进的教学目标, 这是教学相长的真谛。

在“小组讨论, 合作探究”环节中, 学生在自主学习后对知识有了初步理解, 这时要通过学生合作交流, 让学生的自主学习成果能充分的展现出来。一部分学生通过自主学习并完成了教师安排的自主学习任务, 对课堂知识有了初步理解, 并掌握了课程中的侧重;也有一部分学生自主学习能力与理解能力稍差, 对自主学习中知识的结构特征理解和掌握不够, 这时就体现了小组交流、探究、质疑、辩论的重要性。通过探究、交流质疑、辩论使部分学生的能力得到发挥, 也使另一部分学生达到解惑的目的。在分组合作探究质疑过程中教师应努力构建一种民主宽松和谐的课堂气氛, 教师要加强巡视监督, 让信息能够多向交流碰撞, 让每一个学生都能敢于参与、主动参与, 调动学生的个人兴趣, 激发个体主动探究、辩论、质疑的精神, 真正把学习当作自己的事情去做。小组合作交流要给学生提供足够的时间, 他们会把自主学习中自己发现的困难和自己的想法拿出来相互讨论, 共同解决。充分利用小组讨论的过程让学生融入学习活动之中, 为所有学生提供主动参与和自我改变的机会, 让不同的思维方式相互沟通。这样会开拓学生的思路, 使学生在讨论中主动去探索知识, 进一步加深理解, 形成一种主动质疑、辩论的能力。

“先学后教, 当堂训练”教学模式中, 进入了“教”这个环节, 教师主要任务是帮助学生纠正错误, 解决疑难问题, 从而突破教学重难点。而此环节教师只起到“引”的作用, 还学生小组间交流合作、探究、质疑、辩论、思维碰撞的对话平台;学生在质疑、辩论中求知, 在思维碰撞中明晰重难点、学生易错点;在小组间合作探究、质疑、辩论中帮助学生纠正错误, 解决疑难问题, 从而解决学生的质疑。而这个环节是在交流互助, 生生质疑、辩论、思维碰撞中实现的。

摘要：“先学后教”教学模式, 让教师在课堂教学中能够更有目的性和针对性, 更加突出学生学习的自主性、能动性。实施该模式遵循如下原则:主体性原则;合作、探究性原则;互助性原则;创新性原则。

关键词：先学后教,实施原则