先学后教物理教学论文

先学后教物理教学论文 篇1：

“先学后教，多学少教”在初中物理课堂教学中的应用

摘   要：对初中阶段的物理课堂教学进行了针对性地研究，尤其是针对“先学后教，多学少教”的教育理念进行了重点研究。对“先学后教，多学少教”的教育理念在初中物理教学中的应用展开了详细地分析。

关键词：先学后教;初中物理;课堂教学

在目前的初中物理教学过程中，教师如果能够在教学过程中适当地引入“先学后教，多学少教”教学理念，将教学的主导由教师转变为学生，从而提升学生学习物理的积极性，使得学生能够以一种积极向上的状态投入于初中物理学习中。在这样的教学过程中，教师可以切实的将先学后教与多学少教的理念融入于物理教学的过程中，增加了学生对物理教学的参与感，提升了教师的教学效率。

1  “先学后教，多学少教”的课程内容

对于初中阶段的物理教学而言，教师如果在教学过程中适当地融入“先学后教，多学少教”的教学理念，就意味着，教师将教学的主体转变为了学生，使得学生在学习过程中发挥出了足够的主观能动性，学生学习的过程变成了个体与集体互动的过程[ 1 ]。在这样的学习过程中，加强学生的探究能力，学生的全面发展也得到了促进。教师在进行初中物理的教学过程中，首先还需要将课本的研读权给予学生，然后教师仅仅是以引导为主，让学生自主训练。其次，教师还需要提升学生在物理课堂中的自主学习实践，使得学生能够在物理课堂中主动地参与到学习与训练中间。教师可以通过这样一种教学模式让学生养成一种“学在先、学为主、学而会”的学习意识[ 2 ]。另外，教师在组织学生参与一些相关的学习活动时，还可以组织学生积极地进行互动式的学习，让学生能够在互动式的学习中感受到物理知识的魅力，以此来爱上学习物理。

2  “先学后教，多学少教”在初中物理课堂教学中的具体应用

在初中物理课堂教学中，教师应该积极地应用“先学后教，多学少教”的教学理念，通过这一教学理念来提升初中生的物理学习效果，帮助初中生能够更好地全面发展。另外，为了能够促进初中物理课堂教学的开展，教师首先需要对初中物理课堂进行一个深刻地了解，只有教师足够了解学生的能力与水平，学生才能够在这一基础上来进行分组，参与到合作学习中。另外，教师在实际的教学过程中可以按照以下的步骤进行：首先，教师需要在教学之前让学生先进行自主预习[ 3 ]。在学生自主预习的过程中，教师可以对学生进行适当的指导，帮助学生养成一种自主解决问题的意识。教师在这一过程中只需要适当地给予学生一些指导即可，布置适当的一些练习题，让学生进行适当的练习。比如：教师可以布置以下题目：

【例题1】有一个人先站在地面上，然后他又开始在地上走来走去，这时他对于地面造成的压力和压强是增强还是降低。

A.压力不变，压强增加;B.压力减小，压强不变;

C.压力与压强都不变;D.压力与压强都增加。

【例题2】一个人坐在沙发上永远比坐在板凳上压强小，主要是因为沙发比较容易出现形变，增大了人与沙发之间的什么？在什么不变的情况下，压强会增强还是降低。

【例题3】很多载重汽车的轮胎要比普通汽车的轮胎又多又宽，这样能够怎样？

学生在解决第一道题目的时候，可以知道该题主要考查的是学生在预习过程中对相关概念的理解力。而第二道和第三道题目都是将题目与实际生活紧密结合，使得学生能够结合实际生活来进行思考，对相关概念的理解更深了一步。在学生尝试解决问题的过程中，教师需要引导学生掌握一种预习批注的方式。只有在学习过程中做好了预习批注和预习笔记[ 4 ]。才能够更好地解答好问题。除此之外，学生还需要结合教师的拓展问题来进行相关知识的应用，然后再借助教师所提供的练习册来进一步的检测学习的效果。

教师还可以积极地组织学生开展合作学习。在初中物理课堂教学过程中开展合作学习不仅可以帮助学生养成相互交流合作学习的习惯。同时还可以满足学生的学习归属感和影响力。让学生能够在参与课堂教学的过程中带有一定的积极情绪，从而使得初中物理课堂的趣味性得到提升[ 5 ]。比如：教师在对学生进行关于压强知识的练习时，可以先向学生提供一些难度较大的问题来让学生进行自主探究。让学生通过自主探究来感知到自身的薄弱点，同时在后期与同学的合作学习时能够对相关知识进行进一步的深化理解，并能够做到知识的有效利用。比如：

【例题4】有一个边长为10 cm，重100 N的正方体，然后将其放在一个边长为50 cm的水平桌面的中央，那么桌面所受到的压强为（     ）。

【例题5】拿一块砖和一块长20 cm、宽10 cm、高5 cm的海绵，然后将砖块分别平放、侧放以及竖放在水平桌面的海绵上面，观察三次不同放置之后海绵表面的凹陷程度。然后可以再拿几块砖将它放置于海绵的表面，观察所放置的砖块与海绵表面凹陷程度之间的关系。对两组实验结果进行对比观察可知：以上两道与压强相关的练习题前者主要是对压强概念和压强公式的考察，所以学生在解决问题时只需要稍作思考就可以将其解答;而后者所考察的题目的难度是更大的，考察的内容是学生对于相关知识是否能够做到学以致用，同时这也是学生进行合作学习时需要掌握的重点技能。在解决问题的过程中，学生可以借助讨论再进行意见的收集[ 6 ]。在解决问题的过程中，教师可以对其进行适当的指导，帮助学生以更快的速度掌握到物理难点，同时迅速地养成一种熟练地物理思维，然后能够学会借助集体的力量来完成物理问题的解決。以上的教学实践教师都可以在课堂教学中帮助学生养成一种自主学习的能力，锻炼出学生合作学习的习惯，使得初中物理课堂教学的有效性得到了提升。

目前，不同教师有着不同的教育观，同时不同的教育观对教师、学生以及教材这三者的理解也是不尽相同的。随着时间的推移，“学生带着教师走进教学”的模式逐渐取代了“教师带着教材走向学生”的模式。教师在物理教学之余要为学生布置一定的教学任务，然后再在课堂上进行学生完成度的核对，在遇到一些不懂得疑惑时，教师还需要及时地给予学生正确的解答，长此以往，学生对整个课堂的参与度就会上升。而整个教学过程也会逐渐地趋向于“先学后教，少教多学的”的方向发展。另外，教师还需要积极地对自己的教学方式进行反思。由于学生的课后时间是非常短暂地，教师就需要考虑布置给学生的任务学生是否能够高效完成。当然，其中肯定有一部分的学生是不能够将所有任务高效完成的，会出现课后抄答案的状况。针对这一状况，教师应该积极地结合教材，争取能够把书教薄。在教学之前，教师可以先将教辅材料先阅读一遍，其次教师就需要严格按照课程标准和考试相关说明来试着整合教材内容。争取将教辅材料中所列出来的重点题型归纳出来，同时还要配上一些与之相应的考题，将这些考题留给学生，让学生在有限时间内能够将其完成。

教师在开展初中物理教学之余，还需要加强作业检查，在上课的过程中，教师需要用抽样的方式对学生进行提问，然后定时检查学生的作业。通过对学生作业的检查，教师可以及时地了解到学生的物理知识掌握程度，同时教师还可以将一些学生作业中的常错题型进行再次讲解，保证学生能够对其有一个更好地理解。在此之后，教师就需要在教学过程中鼓励学生养成自主学习的习惯，让学生能够学会精炼多思。学生对知识的掌握是要靠学生的学习的，而不是仅仅依靠教师的教。在这一过程中，教师还需要引导学生积极地利用现有的时间来进行练习。让学生在初中物理的学习过程中能够养成多提问、多思考的习惯。只有经过不断的思考，学生的学习状态才能够得到提升，初中物理教学的教学质量也能够得到提升。对于初中阶段的学生而言，物理虽然会涉及到很多的抽象知识，但是相对而言，物理学科还是富有情趣的学科，而教师在教学过程中也应该积极的创新教学途径，只有在教学过程中采取“先学后教，多学少教”的教学理念，才能够保证学生能够主动地参与到物理学习中，物理学习才能够更有起色。

3  结束语

综上所述，在目前的初中物理教学过程中教师如果能够将“先学后教，多学少教”的理念融入于教学，不仅可以有效地提升学生学习物理的效果，还可以提升学生学习物理的有效性。

参考文献：

[1]丛小燕.浅论初中物理教学的引导教学[J].数理化学习（教育理论），2019（10）：49-50.

[2]叶成林.运用基本电路 提高初中物理电学复习课效果[J].中学物理（初中版），2016，34（3）：53-55.

[3]胡小娟.如何帮助学生完成初高中物理思维转变[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（21）：131.

[4]张全明.借助多媒体提高初中物理实验教学效率[J].科普童话·新课堂（下），2018（9）：56-57.

[5]索南措.新课改环境下如何提高高中物理课堂教学的几点思考[J].中外交流，2017（52）：154-155.

[6]崔燕.浅谈如何让复习课更有效[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（14）：189.

作者：吴冰冰

先学后教物理教学论文 篇2：

“先学后教 教学合一”在高中物理教学课堂中的实施策略

传统的教育理念将教放在首位，形成了“先教后学，课后作业”的教学模式，根据这一理念开展课堂教学，从实际教学效果上看，往往又不甚理想.“先学后教，教学合一”的教学思路，打破了传统的教学思维僵化模式，成为一种有效的教学方法.

1 “先学”的内涵、分类及需注意的问题

1.1 “先学”的含义

所谓的“先学”并不是让学生孤立的，盲目的，毫无头绪的学，而是在教师的指导下进行自学，教师对学生的“先学”加以限制，即明确“先学”的时间、内容、方法及要求，然后引导学生开展高效自学.

“先学”侧重于学生的先期独立学习，有助于学生发现问题，培养学生的存疑精神，通过教师的“后教”，在解决学生问题的同时，又促进了学生的自我学习能力的提高.

1.2 “先学”的分类

1.2.1 有目的地“先学”

在每节课之前教师提出学生的自我预习的内容，这种目的性较强的“先学”方式，也称为“学前指导”，有利于保持教学进度的一致，方便组织教学，能够做到三统一，即预习进度统一、预习模式统一及预习练习统一.

1.2.2 有指导地“先学”

有指导地“先学”又可以分为两种类型，一为常规性的“先学”，二为突破性地“先学”.其中常规性地“先学”指的是在教学中，引导学生对基础知识加以先行阅读学习，大体了解课堂学习内容.在物理教学中涉及到较为简单的知识点时可以采用这种方法，如在学习匀变速直线运动时，可以让学生结合初中物理学习内容，加以先期学习，由学生归纳总结要点，教师在课堂中对学生的疑问加以点拨指导.

突破性地“先学”侧重于教学内容中的重点及难点，着重让学生进行演算和推导，培养学生的探究能力及求疑精神.例如在重力知识的学习上，教师可以先向学生讲解应如何把握物理学中的力，让学生明确力的学习重点，即力的产生原因、力的产生条件、力的三要素及力的效果作用等.学生在对如何学习力学知识有所了解后，在“先学”过程中就能做到心中有数，有效提高了预习针对性.

再比如在电学知识的“先学”中，教师可提出以下问题：电场强弱应该用何种物理量加以描述？这种物理量是标量还是矢量？如果是矢量，那么它的方向如何？学生在学习前带着这些疑问，可以有效提高“先学”的效率，同时又锻炼了学生的思维，从一定程度上也培养了学生的终身学习能力.

1.3 “先学”中需要注意的两个问题

1.3.1 “先学”环节需要给予学生充足的时间和空间

如果时间不充足，“先学”也就失去了应有的效用.要保障学生拥有充分的“先学”时间和空间，就要着重减轻学生的作业负担，在物理教学实践中，我们主要采用精编习题来提高物理课堂学习效率.在作业的完成上，可以将课后作业提前至课堂完成，由于学生已经完成了“先学”步骤，因此可以较易实现这一环节.

1.3.2 在前置作业的完成上，要保证学生“先学”的真实性

如在前置作业的完成上，学生不能保证真实，那么“先学”的作用也就无法完全发挥，学生在一些重要知识点上就容易遗漏，从而影响到课堂学习.教师可以采用一部分前置作业贯穿章节的方式，向学生讲明一些前置作业都可以从本章节中获取答案，引导学生阅读本章节内容，找到各个知识点，在完成前置作业的过程中加以领会.对于拔高的那部分前置作业，可以让学生视能力完成.

2 “后教”的含义及要点

“后教”并不是指教师的系统的讲授，而是侧重于“点拨”，结合学生“先学”情况对学生的相关疑惑加以解答，对出现的错误予以纠正.例如在运动的方向上，学生容易混淆“运动”和“相对运动”的区别，教师就要对两者区别加以点拨指导.

在“后教”的认识上，容易陷进一种误区：学生已经进行了先期学习，因此，课堂教学在组织上要较以往更加困难，课本涉及到的例题，在讲解上也形成了两难局面，会的学生往往不愿多听，一知半解的学生在听课过程中也容易分心走神.这种认识并不准确，因为学生完成了“先学”步骤，在教学上就可以选取一个更高的平台进行讲述，把“后教”作为学生思维连线的一个关键触发点.

要避免“后教”进入误区，就要在“后教”中着重把握以下几个要点：

（1）以学定教.摒弃前期教学的按部就班，而要根据学生“先学”过程中遇到的问题及前置作业中较易出错的障碍点，对教学内容加以重新确定，从而提高“后教”的针对性，提高学生听课注意力.

（2）以教促学.一方面“后教”过程，也是教师对学生学习情况的检验过程，在教的实施中可以了解掌握学生的学习差异性，便于进行后期分组学习；另一方面课堂中的“教”正是学生“学”的延伸，通过“后教”，能够深化学生“学”的系统性，引导学生进入更高层次的学习平台.

（3）教学方式力求多样化.在“后教”过程中，由于学生已不再对教学内容完全陌生，学生具备了相当程度的知识结构，因此，要注重教学方式的多样化，创设物理学习情境，让学生充分融入课堂，加强师生互动，从而有效推动课堂教与学的深化.

3 小组合作学习——“先学后教，教学合一”的有效实现途径

我们所说的“先学”在实现方式上，既可以让学习独立自主进行，也可以通过组建学习小组的方式进行，通过课堂实践证明，将这两种方式加以结合，是实现“先学后教，教学合一”的有效途径.具体到物理教学中，可以将学生加以分组，让学生针对前置作业进行交流，往往可以起到意想不到的效果.

例如在弹力方向这一知识点的学习时，可以鼓励学生分组进行相关的实验，用实验对自己的结论加以佐证.学生在得出结论后，可以自由发表意见，在小组的讨论交流中肯定或否定自己的结论，鼓励学生走上讲台，分享自己的实验成果，既能够培养学生的探究精神，激发学生物理学习热情，又能够锻炼学生的交往能力，有利于学生全面素质的养成.

总之，“先学后教，教学合一”这一教学模式，能够有效开发学生的学习思维，培养学生的自学能力、探究能力及创新能力.与生本理念一样，“先学后教，教学合一”也充分将学生当做学习主体地位，在活跃了课堂氛围的同时，有效提高了课堂教学效率，值得在教学实践中大力提倡.

作者：彭论

先学后教物理教学论文 篇3：

浅谈“先学后教”下的物理教学

“先学后教，当堂训练”是洋思、永威等中学在新课程改革中取的巨大成功的先进教学模式。它能充分体现新课程理念，能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性、创造性，使学生在课堂任务完成过程中体验到成功，突出了学生在课堂中的主体地位。下面，笔者根据自己的实践，谈谈在“先学后教，当堂训练”模式下开展物理教学的几点看法。

一、学生“学”是此教学模式的核心。

传统教学下的课堂，往往是学生处在“静”中。静候老师的灌输、静候老师的引导、静候老师的解析……学生学习过程全是被动的，思考过程极少。长时间这样，不仅学生们思考能力有限，还让学生们培养了依赖性。而“先学后教”则是让学生们“动”起来。让学们自己去找知识，去研究知识点。这样可以培养学生们主动索取知识的意识，让他们学的有目标、有兴趣，更重要的是使他们的思考能力得以很大的培养。

例如在执教《受力分析》这部分知识时，如果用传统教学方式，则让学生们处于单纯背诵受力分析的过程“重力——弹力——摩擦力——其它外力”。真正让学生们做题时却往往是出现丢力或者多力等或这或那等问题。在"先学后教"的模式里，我则让学们通过小组研究受力分析过程，归纳受力分析的步骤。让学们意识到有时候得根据题目灵活处理其它外力与摩擦力分析的顺序。这样通过他们自己去思考，可以牢牢地记住受力分析的过程。

二、做好“一不惧，二敢，三心”。

1、“一不惧”是指不惧麻烦。

采用“先学后教，当堂训练”教学模式，需要老师经过充分准备。不仅要准备课堂教学内容、当堂训练题目、课堂小组安排等，还要充分考虑学生们在思考过程中出现的各种意想不到的问题。所以，很多老师畏惧这些麻烦事，因而宁愿因循守旧，采用传统教学模式。特别是那些连自身专业知识都尚且不过硬的教师，那是根本无法开展“先学后教”的。

因此我们教师必须要时时进行教研，提高自身素质，更要无惧细致的教学准备和备课。只有这样我们的教学水平才能跃升新的档次。“先学后教”模式其实只是把教师处于主导地位，比起传统教学模式，教师工作其实更轻松。只要我们采用这种教学模式久了、熟练了，就会发现教师工作其实比传统教学更轻松，这就是所谓“熟能生巧”。

2、“二敢”是指敢于给学生思考时间和敢于组织学生讨论、交流、分组。

很多老师在课堂中生怕课堂时间不够，无法完成教学任务而尽量控制学生思考时间。其实这种做法是不可取的。学生思考所得的知识比老师所讲授的要记得牢，印象更深。“先学后教”就是要给足时间给学生思考。当然，若真出现时间不够，主讲教师可以精炼一些简单易懂的知识。此外，还要敢于组织学生以多种形式开展学习，对课堂气氛不拘一格，不应怕麻烦。例如，笔者在讲解《运动的合成与分解》时就硬是让5个小组总结他们小组的研究成果，通过总结、分析、归纳得出平行四边形定则（讲解时间只有4分钟，而小组成员讨论归纳时间将近18分钟）。

3、“三心”是指信心、耐心、细心。

⑴信心。“先学后教，当堂训练”是经过洋思等几所中学验证过的先进教学方法。它使学生主动的学习，改变传统的灌输式模式。通过使用该教学模式，洋思、永威等中学在高考中取得辉煌成绩。所以我们必须对此先进教学模式有充足的信心，不能因短时无法看见明显的效果就动摇。当然，因材施教，灵活变通教学方法也是必要，完全照搬效果也未必好。

⑵耐心。对于学生们无法达到自己安排的教学目的时，我们要有足够的耐心发现问题并予以引导解决问题。绝不能呵斥、怪怨学生能力差等。这点对于年轻教师要特别注意。笔者就曾经因为启发学生思维过程中，觉得学生的反应达不到自己的要求而着急、烦躁。结果使部分学生产生畏惧物理课的心理。尽管通过及时反思，使自己的教学得以顺利实施，但教训深刻。

⑶细心。细心对待学生学习过程中每一个问题；细心发现学生缺漏的每一个知识点；细心发现课堂中所表现的一些状况。比如，有部分学生跟不上其他学生的思维，但他又不好意思直接表达。那么我们做教师的就要细心发现此类学生，然后采用多种方法进行个别辅导。

三、重视课后作业。

课后作业的布置和批改都是课堂教学的重要补充之一。布置好的题目给学生课后练习可以对学生起到复习、巩固等作用。作业的批改则可以发现学生存在的问题。可以使我们教师及时进行一些改进和弥补措施，也可以发现一些个体学生存在的问题。

四、加强课后辅导。

有不少的物理教师语言表达并不突出，但他的教学成绩却很突出。其实他的奥秘就在于进行了良好的课后辅导。课后辅导可以对学生进行个别辅导，可以弥补课堂中的缺漏，可以拉近师生关系。“先学后教”中的教其实也是可以延伸到课后“教”。这点对于基础不好的同学尤为重要。

五、因材施教，灵活变通。

每所学校的生源不同，每个班的情况也不同，因此天下没有通用不变的教法。我们要吸取“先学后教，当堂训练”的精髓，同时也要结合本班的实际进行灵活的创新。这就要求我们教师要常常进行及时的课后反思，及时调整自己的教学时间、环节以优化自己的课堂，使我们的课堂充满生气。

教学有法，但无定法，贵在得法。“先学后教，当堂训练”的模式固然取得巨大成功，但不能盲目照搬，它需要我们教师投入更多的精力去研究、去探索、去学习。我们必须充分发挥教育机智，从教材出发、从学生的实际出发、从学生的发展出发，以务实的精神和踏实的态度和创新的意识来实施教学，坚持新课程，并最终形成自己的教学特色。

作者：巫有胜