基于思维导图的小学数学微课设计研究

2022-09-11

随着信息技术的快速发展,人们进入了“微”时代。以微视频为主要特征的微课已经广泛应用于各级学校的课程教学中,微课的使用,实现了以学生为中心的学习方式转变。然而,在设计微课时,由于微课要求短小精悍,所以知识体系被切割,难以实现知识的系统整合。而思维导图则有助于将各个模块知识点之间的关联表现出来,因此,在设计微课时,引入思维导图工具,不仅可以实现知识点的整合,而且能够培养学生的创新思维能力[1]。

一、应用思维导图设计小学数学微课的意义

微课是以微视频为载体,播放时长在10分钟以内的,以阐述某一知识点为目标的具有完整意义的微型教学资源,微课的主要特征就是短小精悍。但这也是小学数学微课设计时存在的严重不足,由于各个知识点较小,导致知识点比较零碎、孤立,缺乏系统性,难以形成清晰的网络结构图,不利于培养学生的创新思维和创新能力[2]。

思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化的非线性思维工具。思维导图能够以其非线性结构更加清晰地表征概念的相互关系,能够促进新旧知识的融合,能够提高思维加工的质量和效率[3]。

将思维导图应用于小学数学微课设计,借助思维导图图文并重的技巧和可视化的思维表征,把各个知识点层级关系明确地表达出来,这正好可以弥补小学数学微课设计的不足[4]。

二、基于思维导图的小学数学课程整体设计

小学数学课程内容从宏观结构上可以分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个部分,其内容由一年级到六年级逐层递进。

在进行小学数学微课设计时,可以利用思维导图软件先按照年级分类,做出每年级的知识体系,然后再将一年级到六年级的内容按照数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个模块进行分类,这样设计完成后就能清晰地呈现出整个小学阶段数学课程内容,为后期制作小学数学微课提供参考。

(一)知识体系按年级划分

利用思维导图工具,先按照一到六年级逐一把相关知识内容列出,以四年级上为例把相关知识体系列出,如图1所示:再根据其中某一知识单元的内容进行分解,以四年级上册“大数的认识”为例,在“大数的认识”下又可分成若干个部分。(如图2所示)

(二)知识体系按模块划分

在按年级进行知识体系的划分的基础上,再把每一年级的内容按照数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个模块进行分类,以小学数学四年级内容为例,利用思维导图工具划分后如图4所示,根据微课设计需要,利用思维导图还可在每一知识点下细分。

以小学数学四年级图形与几何内容为例,(如图3所示)

三、基于思维导图的小学数学微课设计

在实际教学过程中,根据基于思维导图的小学数学的整体设计,可以快速的选择其中的一个知识点开展微课的设计与制作。针对知识点的微课的设计,从资源的角度不仅要确定知识点的选取,进行教学设计,还要考虑配套素材的准备及视频的录制。

在微课制作之前,可以通过思维导图来实现微课的最优化设计,如图4所示:可以帮助教师全面掌握微课设计的要素及相互关系。

四、基于思维导图的小学数学微课类型设计

在小学数学课程学习中因知识模块的不同会涉及到不同的知识点类型,有些知识点关注数学思维的形成,有些知识点需要学生深入探究,有些知识点需要学生深入反思。由于知识点类型的不同,在设计制作微课时就要考虑不同的微课类型,我们可以利用思维导图的特点进行不同类型的微课的设计。

(1)基于思维导图的发散型微课设计。小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征,往往表现出难以摆脱已有的思维方式。所以要培养小学生的抽象思维能力,必须十分注意培养思维求异性,使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的发散性思维方法与能力。针对具有这种类型的知识点,例如,四则运算知识点,在设计微课时,可以利用思维导图的优势,利用思维导图进行发散型微课设计,引导学生进行发散性思维。

(2)基于思维导图的纵向分类型微课设计。在小学数学中,有些知识点之间即相互关联又有区别,知识点之间还有逐步发展的递进关系,对于这样的知识点既要弄清它们的关联性,又要辨析它们的异同之处。针对具有这种类型的知识点,例如,分数与百分数知识点,在设计微课时,利用思维导图对它们的关联性进行提炼,各知识点之间的联系与区别就会十分清晰。以微视频为主要特征的微课已经广泛应用于各类学校的课程教学中,为了弥补微课设计的不足,引入思维导图的方法,利用思维导图进行微课的设计,可以实现知识点的整合,而且能够培养学生的创新思维能力。

摘要：针对微课的零碎化、呈现知识的系统化不强的缺点,利用思维导图的优势,提出了利用思维导图进行小学数学微课的设计,从基于思维导图的小学数学课程整体设计,基于思维导图的小学数学微课设计,基于思维导图的小学数学微课类型设计三个方面进行了论述。

关键词：思维导图,微课,小学数学