高一地理集体备课记录

2024-05-03

高一地理集体备课记录（精选8篇）

篇1：高一地理集体备课记录

初一地理备课组集体备课记录

时间:2010年09月17日作者: 李成名

这个学期初一地理备课组共有4名成员，组长：李成名；是这些年来人数最多的一次，全部集中一次不容易，但是我们依然坚持每周集体备课．

备课时间为：每周四上午第三节课；

地点：初一年级办公室．

备课内容：第二章认识地球一共３节课

具体内容包括第一节认识地球（人类认识地球的过程以及地球仪中的经度与纬度的划分及经纬网．）教学重点及抓重点的方法：一，经度与纬度的划分及规律．

二，经纬网的确定及在实际生活中的运用．

三，因为缺乏运用多媒体教学的条件，主要运用地球仪或篮球来讲解，并让学生运用篮球画出经线与纬线并理解划分的方法．作业布置：经纬网地图的运用与方向的确定

初二地理备课组第1、2周集体备课情况记录

时间：第一周 9月3日

第二周 9月10日地点：初二年级办公室中心发言：李成名

参加人员：本年级地理任课教师内容：第一周：

1．学习初中地理课标。

2．探讨“中国的疆域”与“中国的行政区划”两节重点教学内容的处理办法，我们决定充分运用地图落实重点，着实培养学生的空间概念。第二周：

1．探讨如何处理课堂时间紧与记忆知识点多的矛盾，例如课标要求学生记住34个省级行政区的名称、简称和行政中心，但是不太可能在两节课里全部学生全部

记住34个省级行政区的名称、简称和行政中心，所以我们决定在这个月、这个学期，甚至这一年里，让学生逐步记住这些内容。

2．探讨如何调动学生学习兴趣。我们设计在课堂中开展接龙、拼图等游戏，活跃课堂气氛。

3．确定由四位老师轮流命制单元测试题，各自批阅任教班级试卷。

初二地理备课组第3周集体备课记录

时间：9月17日第二节地点：初二年级办公室

参加人员：本年级四位地理任课教师中心发言：李成名主要内容：

1．学习与本周教学内容相关的地理课标部分。

2．确定教材重点为56个民族、民族分布特点、民族风情。通过设计旅游活动的情境，引导学生从资料中查找代表性少数民族的分布位置，并归纳民族分布特征。3．确定的教材难点是通过服饰特点判断民族。我们决定运用图片资料，采用对比、拼图、扮演的方法进行难点突破。4．集体审定第一单元测试题。

初二地理备课组第4周集体备课记录

时间:2010年9月24日作者:李成名时间：9月24日地点：初二年级办公室参加人员：本年级地理任课教师中心发言：尚中华主要内容：

1.探讨《中国的地形》一节重点、难点，我们认为本课教学过程中，填图读图是重点，难点在于要记忆的山脉、高原、平原、盆地等地形名称、特征、位置内容多，需要学生用好《地理填充图册》，加强填图训练。2.交流了各班第一单元测试结果。

初二地理备课组第9周集体备课记录

时间：10月29日第二节地点：初二年级办公室

参加人员：本年级地理任课教师中心发言人：李成名中心议题：《长江、黄河》教学设计 1.落实长江和黄河的源流概况 2.长江、黄河的利用 3.“长江水系图”、“地形图”与“我国年降水量图”相结合。4.黄河的治理：水患的成因；治理的措施；结合地图记忆水电站。

初二地理备课组第7周集体备课记录

时间:2010年10月21日作者: 李成名

地点：初二年级办公室参加人员：本年级地理任课教师中心发言人：尚中华

中心话题：如何处理“季风气候显著”部分的重点和难点。

本课时的重点是季风气候的特征和季风的影响，难点是季风气候的成因。要抓住重点内容，我们认为要在学生对海南气候感性认识的基础上，引导学生发现海陆热力性质差异、海陆冬夏气温差异、海陆冬夏气压差异、冬夏季风之间的因果关系，从而分析出季风气候的成因。在分析季风成因的基础上，通过对比冬、夏季风的源地、性质、影响，引导学生分析季风的活动规律、季风区的分布等。

初二地理备课组第8周集体备课记录

时间：10月22日第二节地点：初二年级办公室

参加人员：本年级地理任课教师中心发言人：李成名

中心话题：《中国的河流》教学设计

本节第一课时的重点是外流河、内流河的分布，我们认为要让学生能较好地掌握重点内容，首先需要学生理解好“流域、水系、外流区、内流区、外流河、内流河”等几个概念。对于“外流河、内流河的分布”的教学一定要充分利用地图，让学生学会读图、练习填图。

初二地理备课组第9周集体备课记录

时间：10月29日第二节地点：初二年级办公室参加人员：本年级地理任课教师中心发言人：李成名

中心议题：《长江、黄河》教学设计 1.落实长江和黄河的源流概况 2.长江、黄河的利用

3.“长江水系图”、“地形图”与“我国年降水量图”相结合。4.黄河的治理：水患的成因；治理的措施；结合地图记忆水电站。

篇2：高一地理集体备课记录

高一语文集体备课记录周次 4 时间周二

地点

语文组办公室

参加人员

高一备课组全体成员主讲人朱欢敏

一、主要内容：《绝版的周庄》

二、老师讲解《绝版的周庄》的讲课思路

（一）《梦里水乡》的音乐导入播放关于水乡的画面

（二）作品介绍

（三）文本解读

1、赏赏景--品味周庄之美景（1）品一品写美景的句子找句子、朗读、品析

（2）找一找写美景的顺序

分组朗读“春日晨阳”的周庄和“入夜酣睡”的周庄（3）欣赏陈逸飞《故乡的回忆》 2聊聊人--感受周庄的意义

（1）沈万山的故事--周庄的富贵气

（2）三毛的故事--周庄的故乡感、家园感 3品品情--挖掘作者的情感（1）情感最浓的是那一段？

（2）这段中哪个词说明了作者情感开始变化（3）作者情感变化的原因是什么？

（四）文本提升

谈一谈对“绝版”的理解总结：守住我们的精神家园保存好我们的民俗文化因为它是我们民族的根

（五）拓展讨论

如果你要在周庄开一个餐厅你会取一个什么样的名字才不会辜负周庄的古典气息？

（六）作业

写一篇追忆温州文化的随笔

三、集体讨论

1、本文《绝版的周庄》是属于一篇十分唯美的散文

字里行间有一股说不出的宁静和深沉的忧郁因此怕旅游照太过热闹而破坏了整体的美感

当然只有一张画作的PPT的确显得单薄

2、本文字词比较简单没有生僻的字词

关键在于引导学生体会作者对周庄的情感

3、的确有点辛苦

由于紧张和过分拘泥于先前备好的资料当中因此

辛苦的引导有着过于执着的意味在以后的教学中

会更加努力的将引导做的更加自然学生老师都能够从中受益

4、本次授课主要的思路是“赏赏景---聊聊人----品品情” 所谓一切景语皆情语因此先将“景”作为切入点让学生有一个直观的印象但没有直接由景入情其中穿插了一个人的话题

比如沈万三比如三毛等于周庄有着密切联系的人由这些人对周庄的情感继而转至作者对周庄的情感显得比较好理解过渡比较自然

在引导中

由于紧张和过分拘泥于先前备好的资料当中因此

辛苦的引导有着过于执着的意味在以后的教学中

会更加努力的将引导做的更加自然学生老师都能够从中受益

本次授课主要的思路是“赏赏景---聊聊人----品品情” 所谓一切景语皆情语因此先将“景”作为切入点让学生有一个直观的印象但没有直接由景入情其中穿插了一个人的话题

比如沈万三比如三毛等于周庄有着密切联系的人由这些人对周庄的情感继而转至作者对周庄的情感显得比较好理解过渡比较自然

高一语文集体备课记录周次 4 时间周二

地点

语文组办公室

参加人员

高一备课组全体成员主讲人叶红

一、主要内容：《念奴娇赤壁怀古》

二、叶红老师讲解《念奴娇赤壁怀古》的讲课思路课文导入：

播放《三国演义》的主题曲解题：提问：念奴娇是什么赤壁怀古是什么？ 2 作者简介写作背景：文本感知

全体学生朗读全文疏通字词

2请一位同学正确朗读全文请同学们思考

这首词的感情基调是什么？

3教师范读：（配乐）文本分析

1、上阕写景分析：

（1）小组有感情的朗读词的上阕其他同学思考

（2）提问：在词的上阕通过作者写了什么想到了什么？

（3）师：作者赞叹江山如画同学们

如果请你根据这些文字画一幅画你觉得这幅画应该具备怎样的特点？

（4）请三位同学个别比较朗读自评学生点评教师点评

（5）【朗读指导】：学生齐读上阕 2 下阕人物分析： 1）周瑜形象赏析：

（1师：我们看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄豪杰呢？

出师一表真名世千载谁堪伯仲间

（写鞠躬尽瘁的诸葛亮）

天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋

（写弛马射虎的孙权）

阿瞒岂但能横槊

文彩风流世有人（写能文能武的曹操）

交兵不假挥长剑已破英雄百万师

（写足智多谋的周瑜）

（2）师：你们最欣赏哪一位三国英雄呢？

（3）师：每个人心中都有自己的英雄而苏轼最欣赏的又是谁呢？

（4）师：三国时代涌现出这么多的英雄人物为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？

（5）现在请小组齐读词的下阕其他同学思考

找出描写周瑜的句子

（6）师：这个周瑜怎么样啊？我们一起来看一下有关周瑜的片段

（7）提问：这里所描写的周瑜和大家所知道的周瑜是否有区别？

（8）历史上的周瑜是怎么样的呢？

（9）朗读指导：个别学生朗读描写周瑜的句子教师点评

2）苏轼内心分析：

（1）师：面对年轻有为意气风发的少年英雄周瑜苏轼如何描写自己？

（2）师：词人发出了“人生如梦的感慨

请一位同学简单的解释下这句话

（3）比较阅读《定**》来了解作者的生平（4）【朗读指导】课堂小结：

布置作业：思考苏轼”人生如梦

一尊还酹江月“对你的人生态度的启发

三、集体讨论

1、”书读百遍其义自现“ 指导学生的朗读

使学生能用普通话准确流畅地朗读

恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受是新课程改革的要求之一教者经过字词字音指导之后进行朗读指导

让学生大声诵读并且反复诵读

在反复诵读中提出阅读要求！并注意读出文本中的思想感情和自己的阅读感受这样有助于培养学生一定的语文审美能力、探究能力

2、对学生的启发、引导还不够自己讲还是太多

3、好文章均文质兼备

在教学中引导学生学习文章的精髓在此基础上求新的形式便于学生学习提高学习兴趣所以

语文教学守正是本教师声情并茂地讲解对学生来说本身就是学习语言的范例加之适当的形式会锦上添花

我在讲解课文时注意以自己特殊的手势传辞达意令同学们感到亲切更易于融入课堂中

这样才能使学生有深入思考分析

从而在探究富有挑战的思考讨论中推进教学进程课堂气氛活跃学生发言积极讨论热烈

对诗词的理解较深刻整节课师生互动良好整个课堂开放而有活力

本课的重要特色为举纲张目不枝不蔓或点或染有主有次

理解词语为领会主旨服务

从表现主旨的角度去领略衬托和铺垫手法运用的妙处其他或点到为止或略去不提聚焦准确精力集中

教法则不落窠臼从下阕讲起

因为那是”诗眼“所在纲之所在主旨所在一纲在手

再用倒剥笋的方式层层深入

赏析高妙之手法品味精巧之构思令人一新耳目背景介绍不在开头

却非同寻常地穿插在授课

过程中

直接为揭示主旨服务这是本课的又一奇着在古诗词的学习和鉴赏中

为了培养同学们鉴赏诗歌的兴趣拓宽文学欣赏的眼界形成健康高尚的审美情趣提高文学素养

在课文基础上适当选取一些篇目比较阅读尤其是在讲解重要诗人词人时可以辅以该诗人其他篇目比较扩展学生的思维空间培养学生的审美能力

高一语文集体备课记录周次 8 时间周二

地点

语文组办公室

参加人员

高一备课组全体成员主讲人朱欢敏

一、主要内容：《牛郎织女》

二、朱欢敏老师讲解《牛郎织女》的讲课思路

1、导入：（2分钟）

（幻灯片映杜牧的《七夕》）七夕这个流传了一千多年的节日给了我们多少美的遐想和浪漫的情思今天

我们就要一起来探究一下与这个节日有关的两位男女主角的奥秘看看这两位主角如何生活在我们的神话和现实中出示课题《牛郎织女》

2、预习检查：（1分钟）

填空：本文的内容主要包括了传说中的牛郎织女和科学事实中的牛郎织女两大部分（板书神话和科学）

3、读一读、找一找、说一说（12分钟）

（1）生默读课文

找出有关作者引用的诗文传说

问：有哪些关于牛郎织女传说的记载？提示：古书中、诗词中、戏剧里

分别读古诗中的引用部分落实生字

（2.）师述：千百年来

又有多少的诗人们用自己的笔来表达情感其中

最著名的一首之一便是《鹊桥仙》

（3）.带领学生赏析秦观的《鹊桥仙》（1分钟）

问：诗人在词中表达了何种情思？哪些诗句写出了牛郎织女的相逢？提示：表达了对美好爱情的追求 ”金风玉露一相逢便胜却人间无数“（读本词）

（4）.有关牛郎织女的传说的版本很多这里的戏剧部分就引用了一种版本

我想请一位同学说说你所知道的一种版本

师述：一对有情人被一条无情的银河相隔

而善良的喜鹊们却用自己的身体为他们搭起了一年一度相会的鹊桥多么美好的传说！多么浪漫的神话！（板书浪漫）隔河相望的牛郎织女的神话如此地令人向往难道这就是这两颗星的真实面目吗？

4、读一读、找一找、议一议、写一写（25分钟）

(1).叫三生读8-10自然段

梳理文章中所涉及的有关牵牛星、织女星及相关的天文知识

问：牛郎织女真的能一年相会一次吗？请用书中的句子说明

问：这几段文字中采用的最主要的说明方法是什么？作者为什么要采用这种说明方法？提示：列数字作比较

因为这两颗星距离我们很遥远用数字能确切地说明事物

作比较

将牛郎星和织女星与太阳进行比较能更好地帮助我们理解想象他们的大小

（2）成立天文天文兴趣小组

梳理文章所涉及的牵牛星、织女星及相关天文学知识筛选主要信息

写成一段单纯介绍天文知识的说明性文字

并派二位代表上台对照夏夜星空图介绍天文知识

（3.）对照夏夜星空图学习有关天文知识（结合相关自然段）

（4）.比一比

具有浪漫色彩的传说部分和说明性的文字部分他们的表达方式是各不相同的试着找出课文中的某些方面做个比较

提示：可就距离、是否往外跑以及大小等方面作比突出神话的浪漫和科学的严谨（板书严谨）

5、总结全文（5分钟）

现实中的牛郎织女和传说中的牛郎织女差距如此之大

我们的作者为什么要引用大量与之有关的美妙传说？那么这些引用的作用有哪些？阅读12自然段找出答案

（板书欣赏神话、提倡科学）

6、拓展练习：出示嫦娥奔月和月球的图片谈谈神话和科学的统一和谐布置一研究性学习题目

全班自由分为4组：每组要求完成搜集月球的神话传说、月球的天文知识并将之写成一篇既有神话传说又有天文知识介绍的说明文

三、集体讨论

1、教学内容和教学目标一致

2、教的活动和学的活动一致

3、教学难点的突破成功：《鹊桥仙》的双重解读培养了学生大胆质疑的科学精神

4、可以和专业结合起来

高一语文集体备课记录周次 15 时间周二

地点

语文组办公室

参加人员

高一备课组全体成员主讲人李梦丹

一、备课篇目:《雷雨》

二、李梦丹讲备课思路

导入：我们一起来看一首对联”三十年风风雨雨梅花依旧留清香

两代人恩恩怨怨浮萍总是枕寒流“可以说这首对联就是对《雷雨》的最好的概括我们这堂课的任务就是理解这首对联的上联

介绍作者：曹禺(1910-1997)原名万家宝

生于天津一个没落的官僚家庭原籍湖北潜江

他是第二次国内革命战争时期出现的有很大成就和广泛影响的剧作家被称为”中国的莎士比亚“

阅读文本：请阅读”午饭后......“到”......侍萍接过支票把它撕了“

理解：三十年风风雨雨梅花依旧留清香

如何理解”三十年风风雨雨“呢？

三十年是什么意思？风风雨雨又指什么呢？这三十年来到底经历了怎么样的风风雨雨！时

间地点

事

情三十多年前无锡

三十年前除夕无锡

三十年来外乡

三十年来周公馆

三十年后周公馆

梅花依旧留清香如何理解？

梅花指什么？（梅侍萍；衬衫里的那朵梅花；还有侍萍的性格--象梅花一样的坚毅......）依旧留清香如何理解？如果把它理解为周朴园对侍萍的感情

来看看周朴园如何对待”死去的“鲁侍萍？周朴园如何对待”已知活着的“ 鲁侍萍？周朴园如何对待”眼前的“鲁侍萍？

你看到了一个什么样的周朴园？（性格特点分析：）

我们应该怎么样理解周朴园对侍萍的感情？（是否依旧留清香？）

课堂小结：在利益社会中

当人的情感遭遇理智时人若不愿失去现实利益就只能付出情感作为代价人的生存困境无处不在无时不有

作业

1、阅读后文并争取阅读原著读懂对联的下联

(两代人恩恩怨怨浮萍总是枕寒流)

2、有感情的阅读剧中人物的语言

三、集体讨论

1、上这一课李老师用一首对联 ”三十年风风雨雨梅花依旧留清香两代人恩恩怨怨浮萍总是枕寒流 “串成全文

而这堂课的主要任务就是解读对联的上一句是比较成功的这样的导入很新颖

充分调动了学生学习的积极性和兴趣

2、通过三十年风风雨雨将周朴园和鲁侍萍所经历的恩怨情仇通过图表打出来既清晰又有条理

而这堂课的重点就是”梅花依旧留清香“应该如何理解！通过周朴园对”死去的“"活着的”“眼前的”的侍萍的态度

解读这个人的性格！最后得出因为在情感和利益不能两全的情况下而舍情感取利益的现实

从中人性中冷酷和温情的一面这样的安排把学生带进了周家使整个课堂充满了智慧

3、对于人物的性格可能不同的人有不同的解读而答案不可能千篇一律所以最好是在黑板上写出而不是在PPT上打出；

4、在引出人物性格的方面可用多种方法解读可让老师参与对话生生对话

还可以让学生单读后在评价

这样可能学生的讨论会更加积极点更加热烈点！教师不能硬将现成的东西塞给人家剥夺了学生阅读、品味、赏析的机会

4、在解读梅花依旧留清香这个阶段可采用多种形式比如生生对话师生对话选读等方式

避免单一给人带来的乏味

高一语文集体备课记录周次 19 时间周二

地点

语文组办公室

参加人员

高一备课组全体成员主讲人叶红

一、主要内容：《那一年面包飘香》

二、刘素芬老师讲解《那一年面包飘香》的讲课思路导入：人生的道路千万条只要我们肯付出心血和汗水保持一颗向上的心

我们就能开拓一方属于自己的天地

阅读课文准备回答：

1、这个故事有几个主要人物他们之间是什么关系？

2、请你说说“我”（老师）的这次“面包奇遇” 或者说说面包师傅（学生）的创业之路（选择其中一项完成）进入问题1：2个面包师傅和“我” 师生关系

进入问题2：

1、学生分角度复述；

2、归纳：老师讲述了一段回忆学生讲述了创业之路

2、课文为什么选择“从尾说起”的角度？这是什么叙述方法？有什么好处？找一找品一品

1、请把视线集中在“我”（老师）和“面包师傅”（学生）身上:他们分别是怎样的人从故事中哪些地方可以看出？学生再读课文找细节讨论概括

插入作者介绍：

2、面包师傅的创业经历给我们怎样的启示？

3.老师评价学生绝技随身

从哪些方面可以看出学生这一特点？为人从业之品

1、师生谈启示

2、文中老师的教导身：“不要学坏总要有一技随身” 齐读末段

3、请结合自己的专业或爱好谈谈你准备如何“一技随身”？请你来小结：职场风云变幻只要

你就是职场的成功者！课外拓展：渔翁的故事

拓展学习（选择一个项目完成）：

1、结合自己的专业或爱好

设计一份适合自己的职业发展规划方案；

2.采用倒叙的方式讲述一个故事

三、集体讨论

1、教学过程中

能紧扣语文课程标准中规定："重视情感、态度、价值观的正确导向遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律选择教学策略

2、在课堂教学中

尤其重视培养学生良好的语感和整体把握能力

篇3：关于地理集体备课的思考

1. 地理集体备课要研教研学，尤其要研课堂之教﹑学生之学

在过去我们传统备课往往是“重教轻学”的，只重视教师如何去教，忽视对学生学的研究与探索。要实现教师的教为学生的学服务，就要在备课中，从教与学两个方面设计和组织课堂教学，要研究教师如何运用教法﹑学生如何运用学法去突出重点﹑突破难点，而一些学校在集体备课中恰恰忽略了这些内容的研究。我们在集体备课中，不仅注重教师“教什么”，还应当研究“怎么教”。研究可以从多方面进行，首先要研究地理教材如何体现教学大纲的要求，如何体现素质教育的要求，研究高考对学生各种能力的要求，然后精心设计课堂教学结构，选择相应教法。高三地理复习是一项非常复杂的工作，如果我们一相情愿的研究如何教好学生而不注意学生如何学好学会并把知识转化为能力，那么其效果是不会太好的。

2. 制定完整的教学目标

目前，个别教师在目标设定上存在的主要问题是目标不完整，大多数只有知识目标，缺乏能力目标和情感目标，目标不具有操作性和检测性。我们认为教学目标应当由“认知目标” “能力目标”“情感目标”组成，教师应当全面挖掘整个中学地理教材的教育功能，在知识的传授﹑技能的培养﹑智力的开发﹑情感的培养上下工夫，确保教学目标的实现。另外，“教学目标”是对学生行为结果的一种规定，应当体现以学生为主，充分发挥学生的主动性。在复习过程中应十分注意学生各种能力的转化，即能力目标的实现。

3. 重视教研组的作用

集体备课应当强调在教师个人独立钻研教材﹑大纲的基础上集体交流。我们学校地理教研组为了便于研究，确定每次备课组在活动时都要有中心发言人。高三地理备课组按照地理教材内容将重点备课任务合理分散，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备。确定中心发言人，为的是提高备课质量，而不是一人备课，集体模仿，每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，不能当“听客”和“看客”，更不能照搬别人的教案。在集体备课中，每个人都是参与者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心发言人，就另一部分而言，我又是积极的思考者、讨论者。每个人的充分参与是保证集体备课质量的关键。否则，集体备课将陷于“一人提供教案，大家机械使用”的尴尬局面，虽然省时省力，但这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，甚而助长了一些人的依赖思想。学习别人的教案不能代替个人对教材的深入钻研，不吃透教材﹑钻研大纲﹑不广泛查阅资料，不细心领会教材编写意图，而机械的套用他人编写的教案，难以取得理想的教学效果。这些都是我们教研组所注意到的问题。

4. 反对雷同，提倡合理的个性张扬

课堂教学是极富创造性的劳动，没有固定模式，需要灵活运用教学方法。学习他人的经验，必须根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格﹑特点，创造性地加以发挥。我们认为教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，只有根据各班学生的具体情况，充分发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。集体备课的意义在于教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好的发挥每个人的教学特色。我们不可否认要有共同的目标，但如机械的强调绝对统一，无疑会扼制地理教师的个性，抑制教师的创造性，在这种情况下，素质教育倡导的培养学生的创造力，使课堂教学充满活力，就无从谈起。因此，班级不同采取的方法也应不同。

5. 注意不同学科间的集体备课

有些学校只重视同学科的集体备课，忽视不同学科之间的协作沟通。目前高考大综合促使我们必须注意到与其他学科的关联性。实际上，由于一些学校以学科为单位安排办公室，同学科教师交流的时间较多，而不同学科的教师却很少有机会在一起研究教学问题。为此，我们建议，集体备课形式应灵活多样，既有集中，又有分散，除了同年级同学科集体备课，还可以同年级不同学科集体备课，特别注重不同学科之间的交流，沟通。我们学校高三年级成立了文综备课组和理综备课组，每两周进行一次大组的集体备课，各备课组负责教师把各学科的知识体系整理出来，任课教师人手一份，在备课中注意学科的交叉渗透。由于地理学科兼具文理两科的特点，其本身就是跨学科的综合理论，在高考综合命题中往往是切入点，在集体备课过程中应充分利用这个优势，培养学生的综合运用能力，由此可见，集体备课对高三地理复习也是十分重要的。

篇4：高一地理集体备课记录

学校名称：东港市第三中学备课地点：高一语文办公室授课教材：人教版必修一备课内容：诗歌教学

备课日期：2007年9月2日第七、八节课学科及组别：高一语文备课组参与备课领导：梁淑波

参与备课人员：石远琴李晓荣于忠滨温长军于春霞张羽谭世珺

马锡永徐青松张晓娜王秀丽邵克昱主持人：温长军主讲教师：于春霞记录人：张羽

温长军：老师们，下午好！现在集备开始，第一单元我们要指导学生学习中国现当代诗歌和外国诗歌。本单元是高中文学鉴赏的开端，对整个文学鉴赏教学有着十分重要的意义。因此，在课堂上，我们应该将诗歌鉴赏组织得生动活泼，激发起学生学习诗歌的兴趣和热情。前段时间，我们备课组针对诗歌教学作了一些有益探讨：

1.如何提高学生诗歌鉴赏能力；

2.怎样才能提高诗歌教学有效性。

请大家发表看法。

张羽：我想从新课程标准的角度来谈谈。新课程标准对高中诗歌教学作了明确要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”

从中很明显地看出，诗歌教学已经成为体现语文人文性特点的有效途径，所以诗歌教学要引起大家的高度重视。

从人教版高中语文必修一教材来看，第一单元入选的就是优秀的中国现当代诗歌和外国诗歌，编写意图很明显，就是希望我们语文教师能通过诗歌教学，激发学生的读诗兴趣和热情，养成积极主动鉴赏作品的习惯，培养学生的人文精神和文化底蕴。因此，对新课标下的高中语文诗歌教学做一些实实在在的有效性探讨是很有必要的。

于春霞：诗歌的有效教学的确值得我们重视！关于我们高一年级的诗歌教学我做了一个问卷调查。调查显示，大部分同学对诗歌这种文学形式还是感兴趣的，尤其是对爱情诗。同时，调查问卷也反应出了一些问题，可以启发我们的诗歌教学，例如，约有一半的同学在自读诗歌时把握不住诗歌的感情基调和节奏，一大半的同学对主要意象把握不准。看来，我们坐下来一起研究一下诗歌教学的相关问题还是很有必要的！

于忠滨：于老师的工作真是很细心啊，我觉得你的做法很实际，我很赞同。那么，关于诗歌阅读有效性，我也查阅了有关专家的看法。首先，何谓“有效”，就是“能实现预期目的，有效果”，那么“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动”，都可称之为“有效教学”。这其中包含至少五个方面的要求：确定准确的教学目标、明确教学中学生的主体地位、使用现代化教学手段、灵活采用多种教学方式、创设合理的评价标准。

其次，具体到高一诗歌教学，就是在以上五个方面的基础上，抓住三个重点：诗歌形象、思想感情、艺术技巧。一堂诗歌教学课，学生能品出诗象、读出诗情、归出诗法，这便是有效的了。如果假以时日能悟出诗境、养出诗心，则更是诗歌教学的长效目标和我们由衷的期待了。

温长军：三位老师分别从新课标、学生学习状况、专家观点等几个角度发表了自己的看法，对我们的诗歌教学很有启发意义。但我认为“如何提高学生的诗歌鉴赏能力”，“怎样提高诗歌教学的有效性”这两个问题，还是应该从课堂教学中寻求答案。下面，我们就一起来探讨《我愿意是急流》一诗的教学。

李晓荣：《我愿意是急流》我教过许多遍。首先我觉得它的格式很特别，全篇共五节，每节8句，前4句采用的是“我愿意是„”，后4句采用的是“只要我的爱人是„„”这种格式，形成了一种对应的节奏美，回环往复，整齐而富有韵律，形成了五幅热情洋溢的艺术画面；其次是意象美，“我”与“爱人”两列意向交替出现，形成了两列鲜明的意向，“我”用“急流”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵”、“破旗”等意向自喻，这些意向大都比较粗犷、阔大、苍凉，富有男性的阳刚之美，而比喻爱人的意向相对比较娇小、可爱、温馨，展现了女性的柔媚，给人以秀美之感。

王秀丽：我在网上查阅此诗时，发现有的版本五节诗排列的次序与课本上不一致。我思考了一下，觉得还是课本中的排列次序好，因为，其一，急流、荒林、废墟、草屋、云朵这几个意象基本上以从低到高的空间次序排列；其二„„（被抢断）

张晓娜：王老师，对不起，我打断一下，我觉得谈到诗歌意象的空间顺序，是不是可以将三四节调换一下，您看由深深谷底到峻峭山岩最后到广漠天空，这样安排不是更加合理么？

石远琴：你的看法有点偏颇，如果按照你的思路，云朵和破旗的位置是否也应互换呢？那许多地方都要换动了。我个人认为这首诗不是严格按照空间顺序，诗人是以情感为线索，情感层层递进，渐入高潮。

王秀丽：对，这正是我刚才要说的第二点。这几个意象的排列还有一定的内在逻辑关系。急流、荒林、废墟、草屋、云朵表现了我为了爱人，愿意忍受任何磨难、坎坷，在这个过程中，我的形象越来越荒凉、单薄、无力，而相对应的五个意象，小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳，在我的保护下、呵护中，由活泼可爱到天真欢快到有青春活力，再到火焰般亮丽，最后发出辉煌壮丽的美，爱人的形象逐渐成熟丰润。在这样一种反差中，我们看到诗人始终抱着为爱牺牲自我的精神。只要自己心爱的人能够幸福，哪怕自己已无力再为爱人挡风遮雨，只要能做一点陪衬也心甘情愿啊！诗人的爱是深沉而执著的。

张晓娜：王老师说得很激动啊，不过我还是坚持自己的看法。你看，即使谈到情感的逻辑顺序，将三四节调换一下，也是有其合理性的。由与狂风作战的荒林到饱经风雨打击的草屋再到承受毁灭也决不懊丧的废墟，诗人那种为爱人无私奉献的炽烈悲壮的情感，逐层推进、步步深入，这样排列，诗人的感情脉络不是更加清晰么？

邵克昱：我还是比较认同于老师的观点，应该同时关照“我”与“爱人”形象的变化。“我”的形象主线凄惨、荒凉，草屋比废墟更加不堪一击，所以草屋放在后面；爱人的形象逐渐坚强、成熟，常春藤并不能给废墟什么，而可爱的火焰却能给草屋带来温暖，这才是诗歌意象排列的重要原因，所以教材上的顺序更合理。我们在解读文本的时候，一定要关照整体，不能断章取义。

温长军：听了三位老师的发言，我不由得想起了一句俗话：三个女人一台戏啊！不过，这的确是一场好戏。其实，我认为准确把握意象（内涵）应该是这篇诗文的一个教学难点。大家可以谈谈自己的观点。

谭世珺：温老师刚才说到意象的准确把握很重要。我认为准确地把握、理解意象的含义还应该结合中西方的审美心理、文化特点的差异去解读，这是个难点。我认为西方人选取意象与中国有差异，诗中第五节把自己的爱人比作“美丽的夕阳”，我们中国人是不会把年轻的爱人比作夕阳的，夕阳西下，人老珠黄，谁会去爱呢？我们中国诗词善于借景抒情，注重的是以写景烘托、营造意境，追求言尽意远的效果。“夕阳西下”总是给整幅画面涂上了一层昏黄的色彩，表达了无限的凄凉。而西方诗歌则注重描写景物在人们心里唤起的反应，带来的审美感受。如本诗中把我心中的爱人比作是“珊瑚似的夕阳”，不仅绚烂美丽，更见“鲜艳的辉煌”，一种极致的美，使人惊心动魄。这是由两者不同的思维模式造成的差异。中国人注重表现，即意境，西方人注重再现，即典型。这就是中西方基本的美学思想。这种思维模式下的诗歌创作自然大不相同。

徐青松：谭老师分析得很精彩！但是我不认同您的观点！我们在看这首外国诗歌的时候，能不能抛开中国人的审美心理，仅仅就这首诗歌的意象而谈意象呢？

谭世珺：怎么能不提呢？在我们中国诗中提到夕阳，就是凄凉；提到月亮，就爱思乡。

徐青松：一定吗？那徐志摩的《再别康桥》呢？诗中这样描述“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，这夕阳中的新娘正寄托着诗人对美好理想的追求啊！有悲凉吗？

谭世珺：不是悲凉。徐志摩正是来到了英国留学，受到了西方文化的熏陶影响，所以才会把“自己的美好理想”比作是“夕阳中的新娘”。假如徐志摩没去留学，他会不会用“河畔的金柳”、“夕阳中的新娘”去比喻“自己的美好理想”呢？这恰恰证明了中西方审美心理、文化的差异？

张羽：不一定！

温长军：我补充一下！“夕阳”意象应有不同的解读：既承认中西方审美的差异，同时也要看到，“夕阳”这个意象，不光在新诗中出现，古诗中也大量出现：“青山依旧在，几度夕阳红”，“夕阳西下，断肠人在天涯”，“夕阳无限好，只是近黄昏”等等。但“夕阳”的意象不等于“黄昏”的意象：一个温馨，一个悲凉；一个是空间，一个是时间；一个是积极进取，一个是消极颓废。在这首诗里，夕阳实际上是比喻象征，希望爱人像珊瑚般美丽辉煌可爱！

于春霞：“夕阳无限好，只是近黄昏”是写夕阳再好，可已接近黄昏时刻了，太短暂了，还是写忧伤惋惜之情。

于忠滨：刚才几位老师对《我愿意是急流》这首诗的意象作了非常深入的解读。对于这首诗的主题，一直以来就有多种解读方式。这首诗中的“我”可能指诗人自己，也可能是革命战士们，诗中的“爱人”既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。在诗中，作者的爱情观体现为他的无私。其实在裴多菲的一生中，爱情并不是最重要的，有诗为证：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”所以，国家的独立、民族的自由才是最重要的，而且裴多菲也用自己的一生实践了他的人生信仰。

张羽：这里有个问题，即意象的大小，本末的错位。那么崇高，那么伟大，诗人愿意为之献身的匈牙利民族解放事业（革命理想），变成了“浪花”中的一尾“小鱼”，“树枝”间的一只“小鸟”，“废墟”上的一根纤细的“常春藤”，这似乎有些匪夷所思，令人难以接受，我看即使裴多菲本人也不会这么想吧。再则，这首诗作于1847年6月，三个月之后，诗人就与他的心上人尤丽亚步入了婚姻的殿堂。所以说，这就是一首爱情诗。

谭世珺：我查了资料的，1848年欧洲革命爆发，裴多菲为了匈牙利的民族独立献出了自己年轻的生命。而且他也曾经说过：“在匈牙利人民中间，我的歌是为了争取自由而斗争的第一课”，所以我认为，《我愿意是急流》这首诗还可以解读为一首政治抒情诗。

于春霞：我想大多数中国人都会赞同我的观点。这里还有一段花絮。《人到中年》里主人公女医生陆文婷在生命垂危之际，她爱人傅家杰反复诵读《我愿意是急流》，从死神的怀抱里把她的生命唤醒。由此看来，这首诗所表达的诚挚的爱情，也可谓人间的至爱真情。

张羽：我想我们是不是可以把这个有争议的问题在课堂上抛出来，让学生去思考、去感悟？这就是个性化阅读啊！

温长军：说到个性化解读，我有一个想法，这首诗的标题能否换成“我愿意”？我是这样想的：1.诗歌的每一节都以“我愿意是”的句式开头，以“我愿意”做标题不是更有概括性吗?2.西方人在结婚时，都要以“我愿意”作为誓言的结束。那么“我愿意”不是更符合本诗的主题，还能引起读者的无限遐想吗？

谭世珺：全诗共5节，急流、荒林等意象之间都是平行并列的，用《我愿意是急流》做标题，那么也可以用《我愿意是草屋》做标题！

张羽：这首诗歌我们不管是从爱情角度去欣赏，还是从爱国角度去认识，都饱含着作者炽热的真情！作者激情澎湃的情感就是要在标题、第一节中表现出来！可是，如果标题换成了《我愿意是草屋》，一开始就没有了激情，多么没劲啊！而且，我查了一下裴多菲诗集的中文译本，有2个版本这首诗歌的标题真的就是以《我愿意》为题，我发现裴多菲近百分之八十的诗歌都是以诗歌的第一句为题。这也许是诗人的创作特点，也许是个翻译的问题，我想，面对这首外国诗歌，我们是不是可以不在这个问题上多说了？

谭世珺：我补充一句，如果说讲激情，那么标题换成“我愿意是瀑布”、“我愿意是宇宙”等，多有激情啊！但不符合本诗的语言风格！

温长军：通过争论，让我们对文本有了一个深入的了解，深入文本解读是有效教学的基石，有效教学的实施还应落实在教法上、学法上。

谈到教学教法，我认为教学这首诗，首先要重视读。汉语的凝练性、抒情性、音乐性，决定了诗歌特别适合诵读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诵读，原本就是中国传统语文教学的精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一。

于漪老师说过：“要反复读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”那么对于“情动于中而形于言”的诗歌，到底该怎么引导学生读呢？我们应该不拘一格、灵活机动地采取多种朗读方式，比如配乐朗诵、集体朗读、个别朗读、男女对读、竞赛读等，读中品、读后评，创设一座与诗人心灵情感沟通的桥梁，还诗歌本来面目，还诗歌真正的魅力。同时还要适当指导学生把握诗歌语言的节奏、重音、语调、语速，提高他们的朗读技巧。说到这里，我觉得教师生动、扎实的范读就显得尤为重要了，成功的范读能带给学生充分的享受和丰富的收获。

张晓娜：那你给我们范读一下？（掌声）

温长军：好吧！以第五节为例，我认为可以读出两种截然不同的效果。如果以爱情为主题，便要读出爱人间柔情、缠绵的情谊，将语速放慢，将“云朵、懒懒地、飘、荡、夕阳”这些词要读得轻柔、委婉。（朗读）（掌声）

如果以爱国为主题，便要读出为自由而战、为祖国而牺牲的豪迈、深沉、大气。（朗读）

于春霞：温老师都读得很好，我是无法超越的了！读，真的很重要，那么我想，怎样从读中去品去赏，老师的设问就显得非常关键了。例如，对于意象的欣赏分析，我分别设计了三个不同层次的问题：1.诗歌中有哪些意象？2.诗人分别将自己和爱人比喻成哪些意象？3.诗人对诗中的急流、荒林、废墟、草屋、云朵和破旗寄托了怎样的思想感情？

这三个问题都是针对赏析意象而设的，第一个问题比较浅显，问得比较泛、比较大；第二个问题问得比较精准，我们班这样层次的学生通过自读应该能找到答案；第三个问题，如果设计在意象分析的一开始，就显得难度比较大，这样的话我们班的学生可能一时间就陷入了思维的沼泽。所以，在读的基础上，如果要准确的赏、准确的品，老师的设问要根据学生的层次而进行设计，因材施教，我想只有做到了因材施教才能实现真正的有效教学。

邵克昱：诗歌的有效教学，应该还要注重拓展、迁移，即注重写。那么怎么写？一提到写，我们马上就想到学生会不会写爱情诗呢？我想，不用怕，让他们去写，因为爱情诗上了我们的课本，就让学生走进情感大世界吧！关键是如何引导：爱人是美妙的，被人爱是幸福的。除了爱情，还有许多值得去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱，对理想、对生活、对社会、对未来的爱、对国家民族的爱。当然，指导学生掌握写作诗歌的一些技巧，如诗歌的意象、感情等。可以仿写、扩写、自由创作等。

于春霞：刚才几位老师从诵读、设问、扩写几方面谈了自己的设想，这些对高一的学生都应该很重要。我觉得在高一的诗歌教学中，更要从多个角度切入，引导学生分析鉴赏诗歌的艺术手法。如意象、象征、比喻、对比、排比、回环反复等这些手法在文中多次出现，对于高一的学生来说，有必要系统地了解，准确的赏析。我们语文教师，在课堂教学中要引导学生掌握，教会他们，让他们找到鉴赏诗歌的有效途径。

我按以下四个步骤来设计这个板块的教学：

第一：教师示范鉴赏排比、反复等修辞手法，学生学习基本方法。第二：学生个人独立思考，这首诗还运用了哪些表现手法？这样运用有什么作用？请分别具体写在草稿本上。

第三：学生四人一组，合作探究，交流讨论。

第四：学生全班交流，展示成果，老师点拨。

第一个步骤我准备这样教学：

鉴赏排比、反复的手法。表述如下：全诗各节以“我愿意是„„；只要我的爱人是„„”这样一种句式，结构整齐，形成排比，反复咏唱，富有韵律美。这种表现形式类似中国的一些民歌，都有一种主旋律。如《北京欢迎你》这首歌曲，同一意思，反复咏唱，抒发了诗人强烈的感情，而且具有一种动人心弦的旋律美„„

篇5：高一历史组集体备课记录表1

课题名称：第一课

夏、商、西周的政治制度主要内容：

一、备课组长韦老师发言

1、如何上好开学第一课（序言课）

2、主讲备课思路

（1）教学目标：识记王位世袭制、分封制、宗法制，理解宗法制与分封制的关系及作用，认识中国早期政治制度的特点。

（2）教学重点：西周的分封制和宗法制：包括分封制的内容及作用、宗法制的内容、特点及深远影响。

（3）教学难点：中国早期政治制度的特点

（4）教学过程要设计导入问题和过渡，引入相关历史故事等，活跃课堂。

如新课导入可以从学生熟悉的“大禹治水”的传说开始，引起学生兴趣，由此引出“禅让”的含义。

通过对《治水时的大禹》与《戴冠冕的夏禹》两图进行比较，最终得出禹建立夏朝，再引导学生学习禅让制到王位世袭制相关内容。等级严森的分封制

关于分封制的目的，对象，内容，设置问题让学生从周王的角度去思考和阅读课文相关内容，分封制的影响可配合图示、史料让学生讨论、回答，老师总结。血缘关系维系的宗法制

通过让学生阅读课文中有关宗法制内容，并引导学生阅读和理解“西周宗法制与分封制关系示意图”，让学生理解宗法制与分封制的关系。对于宗法制的深远影响，可先提出设问，让学生试着分析，老师补充并总结。

三、讨论交流

1、对本课相关内容及设计环节进一步讨论交流

篇6：集体备课记录

学科：语文年级：六年级记录人：李学峰

主讲人

李学峰

时间

3月12日

地点

多媒体教室

参加人员

李学峰、冼凤梅、黄俊、林健民、邓晓峰

主题

梳理整册教材，制定学期总教学目标，确定教学教学进度。

备课资料

1.梳理整册教材，制定学期总教学目标，确定教学教学进度。

2.进行第一单元教材解读。

3.教师自由交流。

群众发言

1．借助教学参考书，梳理六下整册教材。明确总目标与各组课文的目标、确定教学重难点。制定和讨论教学进度表。

2.解读第一单元的教材。交流重点课文《文言文两则》和《匆匆》。

3.自由交流，整册教材中的教学疑难点。

小结

透过这次的交流反思，和对教材的梳理，让组内成员在彼此的交流中受益匪浅，取人之长补己之短。让组内教师对教材的教学目标有了准确的定位。组员之间畅谈怎样备课的心得体会，使老师们对怎样备课有了更深入的理解，对怎样备课的重要性更明确了。

篇7：集体备课记录

学科：语文年级：五年级记录人：符小海

主讲人

符小海

时间

4月22日

地点

多媒体教室

参加人员

五年级全体语文教师

主题

1.第一、二单元教学反思交流

2.学习第三单元教学目标与教学推荐

群众发言（讨论）记录

、第一、二单元教学反思交流

二、学习第三单元教学目标与教学推荐

1.教师个体阅读第一次群众备课时下发的资料：《单元教学目标》一览表

1.交流

2.上网阅读“人教网”上关于五下语文第三单元的教学推荐

3.交流

三、上校“研修平台”交流上传的思辩文章《如何备课》

小结

篇8：集体备课研讨记录

时间

10.１１

地点

会议室

参加人员

三年级语文老师

年级

三年级

科目

语文

中心发言人

寇润利

研讨内容、秋天得雨

研

讨

过

程

研

讨

过

程

一、中心发言人说课秋天得雨就是三年级第三单元得第三篇课文、本单元得编排意图就是让学生体会秋天就是个美丽得季节,就是个丰收得季节,秋天给人带来美得感受。通过反复吟诵,结合学生得生活体验,去体会秋天给我们带来得不同感受,无论就是秋天得景,还就是因秋景而生发出得情,都就是别有一番滋味。《秋天得雨》描绘了秋天缤纷得色彩,丰收得景象,以及各种动、植物准备过冬得情景,表达了作者对秋天以及大自然得喜爱之情。

二、讨论意见１、张银萍老师:首先我说说教学目标与重难点、第一,认识8 个生字,会写１２个生字,掌握多音字“扇”、能够正确读写文中得词语、第二,指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢得段落,借此积累好词佳句、第三,引导学生读懂课文内容,感受秋天得美好,体会作者对秋天得喜爱与赞美之情。重点引导学生通过生动得描写体会秋雨得美好,感受稳重得语言美。难点学习作者运用多种修辞手法描写景物得写法。

这次送教要求放在字词教学上,那么我重点说说第一课时得目标

设计,将生字得认读放在句子中,这样有利于学生联系上下文理解生字得意思。根据得经验最好能将课文后面得生字表做成课件,还原本色,有利于掌握生字、第一课时得写字教学应该重点指导“爽”得笔顺,可以结合字理教学、2、唐东利老师:第一课时除了字词教学还需要将理清课文结构放在第一课时,可以提前给学生背景资料,如“雨得形成”“银杏树”“枫叶为什么会变红“等,这些资料放在课堂中有点浪费时间,不说吧学生理解恐怕有难度。可以让学生提前将搜集到秋天得词语诗句做成卡片,以备交流。

3、关于写作方法:本课运用拟人得修辞手法把景物写得生动活泼,拟人得手法把秋天得雨人格化,使我们倍感亲切,更增添了对秋雨得喜爱之情。那么我们让学生学会运用拟人得修辞手法呢?(1)用描述人得词语来描述事物。(２)直接地、彻底地将事物当作人来描述。课堂中可以加入这样得训练、后面就是我得第一课时教学设计:

1 １、、《秋天得雨》教学设计

淳化县方里学区

寇润利教学目标 1、认识 8 个生字,会写 12 个生字,掌握多音字“扇”。能够正确读写“凉爽、丰收、油亮亮”等词语、2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢得段

落,借此积累好词佳句、教学重难点

1、通过生动得描写体会秋雨得美好。

2、体会修辞手法描写景物得妙处、课前准备 1、教师准备:制作多媒体课件。

２.学生准备:熟读课文;制作生字卡片。

教学过程一、情境导入, 激发兴趣 1.激情导入师师:秋天,一个美丽得季节,一个丰收得季节,秋雨也来点缀这个多彩得季节,它不像春雨得缠缠绵绵,不像夏雨得急促暴躁,同学们,想不想瞧瞧秋天得雨就是什么样子得呢？ 2.板书课题,齐读课题。

师师:今天,请同学们跟老师一起去欣赏秋天得雨。我们一起空书课文题目、二、初读课文, 读写字词 1.自读课文,提出自读要求出示:用自己喜欢得方式读课文(小声读),边读边圈画出生字新词,借助拼音多读几遍,难读得句子多读几遍。

师师:现在我们一起来读课文,请同学们根据自读提示读第一遍课文、２.检查学生读文识字情况。

出示:“我会认”。

师师:我们现在开始检查同学们自读课文识字情况如何。屏幕上就是课文中带拼音得生字所在得句子,请几位同学读一读,瞧瞧读对了没有,其她同学可以纠正。

指名读句子、师师:老师要特别强调“匙”“裳“都读轻声。

出示:“我会读师师:大家都会认字,我们来瞧瞧词语读得如何。我们来开火车读屏幕上得词语。

出示:“我会写”指导学生书写。学生练习书写“爽、柿、杨”、师师:中国汉字方方正正,我们就是否能写得很漂亮呢?我们一起来写字。“爽“笔顺应该就是怎样得？跟老师一起来写。同学们注意:柿、杨、枚、仙、粮”这五个字都就是左右结构,而且左窄右宽,写得时候遵循着让右原则。特别注意:这里有一多音字“扇”。一起来读句子,跟老师念。好,现在开始将“爽、柿、杨”写在书法书上。

请三位同学上黑板写下来。

三、再读课文, 感知课文内容１。师范读课文,感知课文、师师:汉字写得很漂亮,课文能读好吗？(配乐)老师来读课文,同学们可以小声跟着读、读书要求,同学们一边读一边想一边画,您可以想一想课文围绕秋天得雨写了什么?也可以画出您喜欢得词语或者句子。

2。小组交流。

请同学们把画出得您喜欢得词语、句子读给小伙伴听,并说一说交流读书体会,也就就是课文围绕秋天得雨写了什么。

3。完成板书。

出示:仿写句子: 秋天得雨,就是一把钥匙,它把秋天得大门打开了、就是一把钥匙,它把

打开了。

四、背诵积累

出示:课内积累师师:积累一直就是我们得好习惯。现在请同学们把屏幕上得好词佳句背诵积累下来。先在书上画下来,再认真读一遍,课后抄写在您得积累本上。

五、课堂检测

出示:课时检测师师: 我们分小组完成,一个小组完成一个题目。请同学说说最后一个题目“我会填”、六、布置作业, , 巩固练习

１、有感情地朗读课文,背诵积累好词佳句、2、写会课文中得生字。