复式班教学听课心得

第一篇：复式班教学听课心得

复式班教学心得

复式班教学的启发与反思

黄家营镇安岭教学点 王 勇

开学伊始，因政策原因学校老师调整，学生转学人数减少，我们的课堂教学也显得暗淡无光，毫无生机。在学校的机动安排下，我有幸聆听了几位老师的复式班教学课，使我受益匪浅的同时，课后也萌动了无数的启发与反思。为了几个娃娃的课堂质量具有真真正正的实效性，老师们真正起到共同提高、共同发展的目的，使得我们在复式班教学的认识与上课方面起到一个质的飞跃和改变，下面我谈谈我个人浅显得见解。

复式班的课堂教学最大的特点就是体现在一个“复”字上。在一节课上要向不同年级的学生进行不同的教学，完成不同的教学任务，教学头绪多，时间紧、任务重，课堂活动的方式是以直接教学(动)和自动作业(静)交替进行的，因此，“动”、“静”关系仅仅理解为简单的讲和练的关系，而对为什么“动”、“静”关系的实质是啥等问题很少探讨。我们在检查复式教学工作中发现多数教师僵化理解“动”是乱动“静”是“痴静”，造成“动”、“静”失调，优生吃不饱，差生吃不了。为了改变 这种现状，我们所有教师要加强用现代教育理论的观点去分析复式教学的“潜在优势”，重新认识“动”“静”关系，使大家明确“动”和“静”都是学生积极认识两个方面，“静”服务于“动”，“动”又3为“静”打基础。“动”必须正确发挥教师的主导作用，教师要讲清3重点、难点和关键，把学生的思路引向一定的高度和深度;而“静”又分为“动”前“静”是为“动”做准备;“动”后“静”则是“动”的继续和深化，是学生知识转化的必要程序，也是学生认识活动发展的一个层次，学生通过自动作业，达到当堂巩固，当堂消化的目的。

在明确了“动”、“静”关系后，还应注意以下几点：

1.合理安排结构，做到“少吃多餐多见面”。根据老师讲(教学)学生练(自学)的时间顺序作为“纵线”结构上说，应该是：预习——提问——精讲——演练——答疑这几个环节。从“动”、“静”搭配的“横线”结构上说：二级复式一般都应在四至六个循环，即“两动两静”以上，并且第一循环的时间不宜过长，一般应在8——6分钟之间。教师要采取“少吃多餐”的方法和学生多次见面才能陆续完成一课的教学任务。因而每次见面都要使学生“少吃、吃好”，不走过场。因此，每次见面都要做到任务单一，重点突出，分量恰当，方式多样。

2.突出特点，精讲重点，解决疑难，注意启发。要从教材的特点和学生的实际出发，来突出特点，抓住关键，用最精炼的语言，精讲重点、疑难和难点。小学生的心理特点是：低年级的注意力集中时间一般约16分钟，中年级约20分钟，高年级约25分钟，根据这一特点，应把横向教学时间安排在注意力最集中的时间，直接教学的顺序安排，一般是“先低后高”、“先难后易”、“先新后旧”、“先重点后一般”。教学方法要符合小学生的思维特点，如语文教学应根据年级和教材特点，采用直奔中心法、中间切入法、举一反三法、图表分析法等，引导学生掌握教学目标，加强语文基本功的训练。数学教学要注意由形象思维到抽象思维，运用知识迁移、尝试、实践操作等手段促进横向教学重点的解决。

对学生的疑难问题，教师应及时启发、引导、通过分析条件、启迪思路、提示知识联系，提供有关资料等，使学生找到新旧知识连接点，实现知识的迁移，达到解决疑难、获得正确结果的目的。

3.加强自学能力的培养。直接教学和自动作业交替进行是复式教学主要特点。要有效地解决复式教学中的各种矛盾，关键是培养学生的自学能力，因此，复式教学以培养学生自学能力为出发点，真正做到“动”是为了自学，“静”也是为了自学，教学通过提示要点、点拨疑难、引导自读，让学生自划、自问、自学、自解、动手、动脑、动嘴。通过自己的努力获取知识，逐渐形成终身受用的自学能力。 4.设计自动作业要有多样性、层次性、针对性和趣味性，要根据教材内容和具体教学目标，设计出“预习——巩固——提高”三种类型的自动作业，其内容包括预习、模仿、巩固、解疑、综合、发现、发展等不同层次的作业。通过这些自动作业，使学生达到“学会”和“会学”。

5.因材施教，培“优”补“差”。复式教学容易出现优差分化现象，因此应重视和加强培“优”补“差”工作。教学上既要考虑到全班大多数，又要照顾优生和差生，指导方法上要因材施教，灵活多样，对差生可采取超前指导，对优生采取超前阅读和扩散思维诱导等方法，作业设计和布置上应有不同要求的几套题，量才使用。 总之，我们不谈如何培养好祖国未来和人才的大话，最起码得从本职工作的良心做起，从为家长们和娃娃们负责的态度做起，班级再小、人数再少，我们更加要用实实在在的努力和严格要求，共同探讨，共同研究，齐心协力，为一方百姓的期望、为复式班教学、提高教育质量而努力!

第二篇：复式班教学反思

复式班教学一点体会

马胄河教学点

王世维

作为一位新教师初次接触复式班教学，一开始真的很难把握住复式班级的重点，尤其是当一位班主任，根本就不知道工作从哪里入手，经过几个月的实践，我才开始一点一点的摸索出了如何处理有关复式班教学的一点体会。

我就制定复式班教学教案：在一节课内，同时对两个以上年级的学生进行教学活动，工作头绪多，教学组织复杂，直接教学时间少。因此，制订复式教学教案要注意，认真设计教学步骤，步骤先后顺序合理，则教学过程紧凑，容易有条不紊地按计划完成教学任务。直接教学先从哪个年级开始?不同学科如何掌握?各种类型的课有无区别?这些问题的处理，没有固定的框子，常常从教材内容、学生特点、具体教学任务等几个方面综合考虑。在备课时就认真安排动、静搭配，协调双方关系。一方面要处理好不同年级之间的横向动、静关系，使不同年级和谐搭配，同步发展。要精确分配教学时间，并在教案上注明，便于掌握。教案写法宜简不宜繁，做到简明、醒目、实用。教案形式，以并列式教案为常用。

在教学中合理安排‘动’与‘静’，复式班课堂教学“动”与“静”构成了复式教学的特殊结构。在教学中“动”“静”安排要适当，次数不能太少，也不能太频繁，不能给静的年级留下太多的空隙。否则，他们就会干扰课堂纪律。“动”的次数过多，完成不了教学内容，或者草草了事，学生对所学知识不能掌握。针对这样的情况，教师必须对当节课的内容做到心中有数。根据所授内容安排好每个年级的“动”与“静”的时间、次数，基本上做到“三动”、“三静”，有时根据教学内容的需要灵活安排。保证学生支配时间，在“多练”中形成技能技巧。

复式教学存在的困惑

复式班教师的负担过重。复式班教师工作辛苦是人所共知的，这一问题现在已十分突出。一位教师要教两个甚至

三、四个年级的学生，学科头绪多，学生差异大，要完成教育教学任务，必须付出双倍、甚至数倍的努力。超负荷的工作影响了教师的身心健康。

复式班教学效果不理想。教师的负担过重一般都会引起学生的负担过重，因为复式教学中师生直接活动的时间少了，学生的学习成效在很大程度上要依靠学生自觉性来保障，所以复式班学生成绩的提高是一个较大的难题。

对复式教学的评估缺乏科学的依据。复式年级和单式年级使用同一种教材，缺乏科学性。不同的年级，不同的教学方式，使用同一个标准进行教学检查和教学评估缺乏科学依据。对复式班教师来说，既不客观也不公平。

总之，复式班教学是一个复杂多变的教学形式，教师应认真钻研教材，精心备课，灵活而又创造性地运用教学方法，复式班教学一样可以收获满意的效果

第三篇：如何进行复式班教学

?就我几年的复式班教学实践，谈一点体会，仅供参考。

一、备课。备课是提高教师文化水平和业务水平的重要环节，是积累经 验，探索教学规律，进行教育科研的重要过程，它关系到每节课的成功与失败。复式班的教学在传授方法上有别于单式班，教师要上好每一节课，首先, 要备好每一节课，编写好教案，教案的编写要掌握好《教学大纲》，依据《大 纲》，细读教材，根据知识的要点、重点、难点，借助教学参考书，结合教 材的问题阅读参考书，有效地利用教学工具书，既不照本宣科，又要紧扣教材。为了使每一节课都收到良好的教学效果，让小助手参加备课，交待好小 助手的工作，当面指导小助手的活动任务，使其能够协助教师完成当堂课的 教学任务。

二、讲课。复式班讲课时间性强，在40 分钟内完成两个年级的教学任务， 教师在课堂教学时要合理安排时间。每节课都要有侧重，利用课前准备好的 教具，(小黑板、字块、卡片等等)动静结合得当，防止声浪冲击，处理好直接教学与学生独立作业的关系，减少相互干扰。课堂上发挥小助手的作用， 静中求动，动的一边教师在传授知识;静的一边小助手检查课前预习，组织同桌或对桌进行课后习题讨论，布置作业，检查习题练习情况。教师在传授知识时，提倡精讲多练习，加强语言修养，讲究语言艺术，授课时语言要正 确，知识要准确，逻辑性强，要生动形象有趣，激发学生的学习积极性。不说与教学无关的话，提高书面和口头表达能力，培养学生美好的心灵和高尚 的情操。

三、课后辅导与布置作业。对班级学习较差的学生，要进行个别辅导， 采取的方法是高帮低、好帮差，比如说“

三、五复式”，用五年级学习好的 学生利用课间或放学后来辅导三年级学习较差的学生，定组、定人、定目标， 使学习较差的学生尽快赶上来。教师布置作业要适当，按照国家教委规定作 业量来布置，当天作业，当面批改，及时总结纠正，尽量减少家庭作业，减 轻学生负担，提高教学质量。 复式班教学，课备得细、讲得精、课后辅导跟得上，教学质量便可以得 到保证。

第四篇：复式班教学的高效课堂

复式班教学是一种教学组织形式。近年来,随着计划生育政策的落实,农村人口出生率降低,复式教学范围还有扩大的趋势。那么，如何搞好高效课堂下的复式班教学是教师必须面对的问题。 1，首先弄清什么是复式班教学

复式班就是在一个教室里，由一名教师同时对两个或两个以上年级的学生，用不同的教材，交叉进行教学的组织形式。复式教学中，一个年级由教师讲课，称直接教学，其它年级的学生自己做作业或预习课本，称间接教学 2，复式班教学组织。

复式班的组成方式：根据组成复式班年级数而定，少两个年级，多则

三、四个年级，称为二级复式或三级复式。复式班主要分布在农村小学中低年级，基本模式有一二年级复式，二三级复式或一

三、二四级复式。 3 复式班教学的搭配。

复式班教学与单式班相比，教师的工作任务更繁重。首先是教学科目多，单式班教师一般只任一个年级的一两门课，而复式班教师任课门类就多一倍或两倍以上，所以说，单式班教师一学期只完成一个班的一两门学科教材的教学任务;而复式班教师一学期就要完成两到三个年级教学任务，尤其是一师一班(包班制)学校复式班，各年级要完成与单式班同样的教学任务，教师工作任务之重可想而知。

4、怎样面对高效课堂下的复式班教学 (1)、合理安排年级间的“动”“静”搭配，“动”，学生要学习新知识，进行各级的认知活动;“静”，也是一种认知活动，“动”“静”交替轮换，形成了学生认识发展的一个个层次，在实际教学中，动与静次数安排要适当，次数不能太少，也不能太频繁。交替次数少，“动”与“静”的时间要体现统一性，给自动学习的年级所留的作业和自学任务量要比较充足，要估算直接教学的时间与内容，要与自动作业年级的时间基本吻合，做到稳扎稳打，忙而不乱。 (2)、复式班学生课堂纪律教育也是必不可少的。课堂纪律教育以往称为组织教学。教师在进行直接教学之前给另外的年级布置了学习任务，并指定了当节课的学习助手，他们就会进入自动学习的状态。不然，你对其他年级的直接教学也将受到干扰无法进行下去。最可行的办法，一是正确的启发诱导，树立学习的榜样，多给鼓励和表扬，使学生自觉纠正自己的行为，二是教师的目光暗示，突然的语音沉默，让全班看看谁在做小动作也是方法之一。

总之，复式班课堂教学包罗万象，要上好复式班一节课还真不容易，看似简单，实则很难。特别是高效课堂下的复式班教学教师更要认真去面对，去探讨。

第五篇：复式班教学的现状和困惑

农村小学小班化复式班教学的现状和困惑

近年来，农村学龄儿童逐年减少，特别是一些偏远山区，家庭条件好点的，家长都带着孩子进城上学，让孩子接收更好的教育，剩下的多是一些留守儿童，生活条件差，家庭教育跟不上，导致部分学校全校学生总人数成了个位数，有的班级甚至只有一两个学生，由于师资配备的缺乏，复式班教学应运而生，这样的教学模式虽然解决了一个老师同时带几个班的难题，但是仍然存在诸多的问题：

一、学生缺少学习伙伴，教学成了“独角戏”。

一个班只有一两名学生，教学活动难以开展，孩子没有同龄人可以交流讨论，所谓“独学而无友，则孤陋寡闻”，学生缺少学习伙伴，在学习上缺乏竞争意识。课堂上只能是教师讲学生听，老师问，学生答，教学成了“独角戏”，没有同龄人之间的思维碰撞，有的只是成人化的灌输，久而久之，学生丧失了独立思考问题的能力，懒于动脑，这样的课堂缺乏学习氛围，单调而枯燥。

二、师资缺乏，素质教育留有空白

由于学校学生人数少，教师专业性不强，又在以分数论英雄的大环境下，应试教育依然独占鳌头，老师们每天只忙于上好语文、数学、英语课外，其它课程随意性比较大，完全成了机动课或者自习课，加之音体美专业授课教师的缺乏，活动器材少，信息闭塞，有的课程甚至无法开设，比如信息技术课，心理健康课等，这样的现状很难达到素质教育的要求。

三、一节课顾两头，忙乱不堪，教学效果欠佳。

教师往往为了完成教学目标和任务，一节课40分钟里，在两个年级间不停的穿梭，先上低年级的课，高年级自主作业，因为低年级学生自制能力比较差，注意力不集中，之后低年级学生开始做作业，老师又给高年级上课，这样循环往复，长期如此。因为时间关系，老师只能对重点的部分详细讲解，其他内容没有时间也没有精力顾及，只能让孩子自己提出不懂的问题，老师解决，而有些孩子胆子小，会与不会都不会吭声致使部分知识不能完全消化掌握。为了及时完成重难点的讲授，教师还往往忽略了教学方法的选择，方式单一，课堂上师生互动的时间少，学生觉得课堂索然无味，久而久之，丧失了对学习的热情，虽然教师付出了很多，但收获甚少，教学效果差强人意。

四、疲于教书，没有时间和精力提升业务能力

小规模的农村学校办学条件有限，各年级的所有课程按照标准必须开设齐全，课程门类较多，教师成了“万能人” ，授课量非常大，上课，批作业，写教案整天周旋在不同年级不同学科中，没有机会参与学区组织的各种教研活动和教学交流，网络学习和业务培训相对缺乏，基础本来就薄弱，加之信息闭塞，教育观念、教学方法，课堂基本技能能停留在过去已有的基础上，与教育发展不相适应。平时很少有机会参与一些课程教研和教学工作交流，知识结构得不到更新，无法提升自己的业务水平。

总之，复式班教学本来就是教育界长久以来的困扰，加之农村小规模学校人数骤减，小班化的问题也日益突出，如何搞好小班化的复式教学，对广大农村教师来说更是一块“硬骨头”，除了不懈坚守的毅力，更需要理性分析，深入探究，找到一条真正适合农村小规模学校的课堂教学之路。

二O一六年十一月